UNIVERSITATEA „BABEȘ-BOLYAI”

Facultatea de Psihologie și Științe ale Educației

Specializarea: Pedagogia Învățământului Primar și Preșcolar

Student: Oana-Maria Ionescu ( Gavriloaie)

Plan de analiza critică a unui manual școlar

Titlul manualului ISTORIE clasa a IV-a

Numele autorilor Doina Burtea , Alina Perțea

Editura, localitatea de ARAMIS, București

apariție
Anul de apariție 2016

A) Argument:

- de ce ați ales acest manual.

Am ales acest manual pentru că din el predau la clasa a IV-a. Acest manual a fost ales de
colegii din comisia responsabilă cu distribuirea manualelor în școlile primare din comună.

B) Analiza critica:

1. Adecvarea manualului la cerințele programei școlare

1
- manualul prezintă concordanța între conținuturile propuse si obiectivele vizate de programa.
- sunt respectate temele unității de învățare propuse în programa.

Între manual și programa școlară există o concordanță la nivel de conținuturi și obiective

propuse.
Conținuturi recomandate pentru teme din programă :
Datorită specificului lor, câteva dintre temele propuse de programă sunt formulate în termeni
generali. În funcție de interesele elevilor, de resursele didactice, de elemente suport pe care le
poate oferi școala, profesorul va opta pentru cel puțin unul dintre conținuturile recomandate.

Popoare de ieri și se astăzi: Dacii, romanii, grecii, galii, slavii, turcii, românii, francezii, ungurii,
germanii, rușii, sârbii, bulgarii

Cunoașterea lumii prin călători: Marco Polo, Cristofor Columb, Magellan, Badea Cârțan,
Spătarul Milescu, Emil Racoviță, Alexander Csoma de Korosi, exploratori ai secolului XX

Legende și scrieri ale anticilor despre daci și romani: fragmente din Herodot, Strabon, Cassius
Dio Figuri legendare de voievozi, domnitori și conducători locali în opere literare și istorice:
Gelu, Dragoș, Basarab, Mircea cel Bătrân, Iancu de Hunedoara, Vlad Țepeș, Ștefan cel Mare,
Mihai Viteazul Istorie – clasa a IV-a 8

Construcții religioase și ctitorii lor: Mircea cel Bătrân, Ștefan cel Mare, Petru Rareș, Neagoe
Basarab, Antim Ivireanu, Constantin Brâncoveanu

Monumente și locuri incluse în patrimoniul UNESCO: fortificațiile dacice din Munții Orăștie,
așezările săsești cu biserici fortificate din Transilvania, orașul Sighișoara, bisericile din lemn din
Maramureș, bisericile pictate din Nordul Moldovei.

2
În manual , cuprinsul primului semestru este:

Cuprinsul celui de-al doilea semestru:

3
2. Accesibilitatea manualului pentru elevi

- manualul este sau nu un instrument practic pentru elevi.

- prezintă o bună selecție și sistematizare a conținuturilor.
- oferă inițiativă, creativitate elevilor.

4
- limbajul este adecvat vârstei, nivelului, potențialului de învățare și intereselor elevilor (are claritate,
expresivitate, concizie în exprimare, accesibilitate etc.).
- termenii necunoscuți sunt explicați în cadrul unui glosar.

Manualul poate fi folosit de către elevii care au interesul să citească conținutul lecțiilor și care
ulterior doresc să rezolve diferitele exerciții , portofolii , cerințe
Insă , din punct de vedere al limbajului , mie, personal ,mi se pare că acesta depășește vârsta
școlarilor de clasa a IV-a , atingând nivelul de limbaj specific clasei a V-a sau chiar a VI-a.
Diferiții termeni necunoscuți sunt, într-adevăr ,explicați

3. Componenta științifică a manualului

- în cazul celor de istorie, evenimentele, procesele și fenomenele istorice sunt tratate în spirit critic și sunt
înfățișate în maniera în care știința istorică le-a certificat în studii de specialitate.
- rigoarea științifică este accesibilă elevilor, existând posibilitatea discutării problemelor controversate și
sensibile.
- manualul dispune de actualizarea informației științifice și nu se bazează pe cea depășită, perimată.
- manualul oferă posibilitatea interpretării unui fapt istoric din perspective multiple
(multiperspectivitatea).
- sunt evitate clișeele și stereotipiile, prejudecățile sau expresiile denigratoare cu privire la un popor sau
altul.
- lecțiile se încheie cu o concluzie, cu lecturi care solicită reflecția.

Evenimentele istorice prezentate în manual sunt tratate în spirit critic, cu o anume rigurozitate
științifică.

Informațiile prezente sunt de actualitate , lipsesc stereotipiile sau adresările jignitoare.

Fiecare lecție se încheie cu o concluzie din care elevii înțeleg mai ușor decât din lecție despre ce
e vorba.
Personal ,textele mi se pare că sunt prea lungi și oferă informații prea detaliale desprea anumite
evenimente.
Poate la oraș , unde copiii au acces la informații media , au activităță extrașcolare cu specific
istoric, manualul poate fi considerat potrivit . Dar la sat, unde accesul la informații media nu este

5
chiar așa de liber, acest manual oferă prea multe informații , prea detaliate , pentru ca acestea să
fie ușor reținute de către elevi.

4. Aspectul grafic al manualului

- imaginile din manual sunt selectate având în vedere o mai bună ilustrare și completare a textului (au rol
funcțional și nu decorativ).
- imaginile, hărțile, graficele, diagramele sunt redate clar, și sporesc eficiența utilizării lor (se are în
vedere plasarea în pagina, claritate, aspect cromatic etc.).
- formatul este unul accesibil elevilor, dimensiunea textului și a imaginilor permit o lectură fără
dificultăți.
Imaginile sunt potrivite , completează textul.
Așezarea în pagină a textului , mi se pare , totuși , a nu avea o logică anume. Mi se pare chiar
dezordonată.

5. Componența metodică a manualului

6
- există un echilibru între text si imagini, între sursele istorice și exercițiile aplicative pentru a permite
studiul individual și învățarea formativă (competențe, atitudini, valori etc.).
- există o dozare rațională a cantității de informație pentru a evita supraîncărcarea elevilor.
- există aplicații care să motiveze elevii pentru învățare, cercetare, investigare, anchetare etc.
- activitățile propuse necesită sau nu intervenția profesorului, oferă sau nu elevilor autonomie suficienta
pentru realizarea lor.
- manualul integrează elemente interdisciplinare (literatura, geografie, educație civică, istorie etc.).

Aplicațiile propuse în text motivează elevul spre învățare în măsura în care aceștia au acces la
resursele materiale și informaționale pentru a realiza proiectele și portofoliile propuse.
Se observă tendința către interdisciplinaritate în acest manual.
Activiățile propuse necesită intervenția mea , ca dascăl , pentru a pune la dispoziție resurse
materiale și informaționale, elevii nedispunând de acestea.

6. Aspectul motivațional al manualului

- manualul are cunoștințe cu valoare practică, semnificativă pentru existența cotidiana a elevului.
- oferă mesaje, modele, face legătura cu realitatea.

Cunoștințele oferite de manual au valoare practică. Modelele oferite sunt desprinse , evident , din
realitate.
Virtuțile marilor voievozi ,ale căror fapte de vitejite sunt relatate în manual , sunt veritabile
modele de urmat .

7
7. Originalitatea manualului

- presupune: selecția și organizarea conținuturilor, strategiile și metodele de evaluare, probele de

evaluare, valoarea estetică (prezentarea grafică).

Manualul este realizat după toate metodele și preocedeele moderne . Culori și imagini atractive,
interactive, însă eu l-aș organiza altfel ( după metode , mai degrabă ,tradiționale).

8. Alte observații

- propuneri pentru realizarea unui manual.

În primul rând aș reduce conținutul informațional, la ceea ce este esențial pentru nivelul de
vârstă și gândirea elevilor de clasa a IV-a.
Aș reduce, de exemplu, informațiile cu privire la programul zilnic al regelui Ludovic al XIV- lea.
( Nu văd rostul prezentării acestui program )
Așezarea textului în pagină ar trebui să fie asemănător cu cea a unui text literar, fără dialoguri la

8
persoana I , deoarece personajele istorice nu mai sunt demult în viață . Prin dialoguri imaginate
scade credibilitatea informațiilor oferite , textul transormându-se , astfel , intr-o poveste. Iar
povestea este imaginară și nu reală. Istoria e reală.

Data completării:
____11.VI. 2018__________