Diferența planificare-proiectarea unității de

învățare- proiect de lecție; formularea

obiectivelor operaționale

PROF. ÎNV. PRIMAR CRISTEA FLORENTINA

PROF. ÎNV. PRIMAR MOCANU RALUCA
PRO. ÎNV. PRIMAR JIROVIEANU ELENA
 Proiectarea se realizează la două niveluri:

*macrostructural, la nivelul *microstructural, la nivelul

procesului de învățământ în
ansamblul său (elaborarea planurilor
de învățământ, a programelor
şcolare etc.);
disciplinei (elaborarea
planificărilor calendaristice
pentru unități de învățare,
capitole, teme, alte activități
didactice realizate în şcoală).
 Etapele proiectării pedagogice

Precizarea obiectivelor
Ce voi face? instructiv-educative ale
activităţii didactice

Analiza resurselor
Cu ce voi face? educaționale disponibile

Cum voi face? Elaborarea strategiei educaţionale

Cum voi ști dacă s-a realizat

Stabilirea unui sistem de evaluare
ce trebuia?
 Operații ale proiectării didactice
 Lectura personalizată a programei şcolare - exprimă dreptul profesorului de a lua decizii asupra modalităţilor pe
care le consideră optime în creşterea calității procesului de învăţământ, respectiv răspunderea personală pentru a
asigura elevilor un parcurs şcolar individualizat, în funcţie de contextul educaţional;
 Elaborarea planificării calendaristice- documentul şcolar realizat de cadrul didactic prin parcurgerea următorilor
paşi:
 realizarea asocierilor dintre competențele specifice și conținuturi;
 segmentarea conținutului în unități de învățare;
 stabilirea succesiunii de parcurgere a unităților de învățare;
 alocarea timpului corespunzător pentru fiecare unitate de învățare;
 planificarea trebuie avizată de Comisia de Curriculum a unității școlare și primește număr de
înregistrare în școală, la începutul anului școlar;
 Proiectarea secvențială (a unităților de învățare şi a lecțiilor)- structură didactică deschisă şi
flexibilă,ccaracterizată prin:
 unitate tematică;
 desfăşurare sistematică şi continuă pe o perioadă de timp;
 formarea unui comportament specific, prin integrarea unor competențe specifice; în proiectare avem
ziua și activitatea;
 finalizată prin evaluare.
 Structura planificării calendaristice

Şcoala .............. Profesor: ...............

Disciplina ........... Clasa...
Nr. ore pe săpt..... Anul școlar.......

Unităţi de Competenţe Conţinuturi Nr. ore alocate/ perioada

învăţare specifice Obs.
Se notează perioada/ data, nu săptămâna Este o rubrică activă, un “document viu” , din
de școală! care trebuie să reiasă orice modificare
referitoare la parcurgerea materiei ( rămâneri
în urmă sau materie parcursă în avans).
Planul cadru - OMEN nr. 3372 din 12.03.2013
Comunicare în limba romȃnă (CLR) – 5 ore
Matematică și explorarea mediului (MEM)- 4 ore
Religie- 1 oră
Limba modernă – 1 oră
Educație fizică – 2 ore
Muzică și mișcare (MM) – 2 ore
Arte vizuale și abilități practice (AVAP) – 2 ore
Dezvoltare personală (DP) – 2 ore
Caiete de lucru CLR, MEM, DP, AVAP- editura Diamant
Nr. crt. Unitatea tematică Competențe specifice Conținuturi vizate Perioada Nr. ore. Observații
SEMESTRUL I
1. Bun venit la școală! CLR- 1.1; 1,2; 2.3; 2.4; 3.2; 3.3; 4.1; 4.3 CLR • Comunicare orală- Acte de vorbire: a saluta persoane cunoscute, a se prezenta. Utilizarea cuvintelor noi în enunțuri adecvate • 10-28.09 48
MEM – 1.2; 2.1; 3.1; 4.1; 5.1 Citire/Lectură- Cartea. Simboluri uzuale din universul apropiat • Scriere/redactare – Simboluri neconvenționale • Elemente de
AVAP – 1.1; 1.2; 1.3; 2.3; 2.4 construcție a comunicării - Cuvȃntul. Sunete – Evaluarea achizițiilor anterioare
MM- 1.4; 2.1; 2.1; 3.1 MEM • Elemente pregătitoare pentru înțelegerea unor concepte matematice; Evaluarea achizițiilor anterioare
DP- : 1.1; 2.1; 2.2; AVAP • Desen. - Materiale și instrumente de lucru; identificarea culorilor; colaj
MM • Cȃntare vocală- Cȃntarea în grup și individual: Poziţia, tonul, semnalul de început, emisia naturală, dicţia, sincronizarea • Cȃntare
instrumentală- Percuție corporală • Mișcare pe muzică- Mișcări libere pe muzică, mişcări sugerate de textele cântecelor, mişcari libere
DP • Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine şi faţă de ceilalţi;
 Proiectarea unei unități de învățare
Şcoala .................... Clasa...
Disciplina .............. Nr. ore săpt. ........
Unitatea de învățare ........... Perioada ..........
Nr. ore alocate .................... Anul școlar.....

Conținuturi Competențe Activități Resurse Evaluare

(detalieri) specifice de învățare
*titlul lecției * se preiau din *activitățile *materialele folosite pentru *observarea
*conținuturile din programa școlară practice realizate realizarea competențelor ( planșe, sistematică
programa școlară doar competențele cu elevii ( fișe, auxiliare, filmulețe, jocuri, etc) *frontală
specifice ce sunt identificarea *individuală
vizate în această oră cuvintelor noi din *pe grupe
(1-4 competențe) lecție) ș.a.

Notă: La clasele P-II predarea integrată va presupune o altă rubricație a proiectării!

 PROIECTARE INTEGRATĂ
pe unităţi tematice pentru caietele editurii Diamant, clasa pregătitoare

Unitatea tematică 1: „Bun venit la școală!” Perioada: 3 săptămâni (10.09.2018- 28.09.2018 Săptămâna 10.09.2018-14.09.2018
Ziua Competenţe Activităţi integrate şi forme de organizare Detalii de conţinut Resurse materiale Metode Evaluare
specifice
Activități integrate
CLR Întâlnirea de dimineaţă - noutăţi, impresii, *Ascultarea unui mesaj *mascota clasei - *învăţarea prin *observarea
1.2 aşteptări, prezentarea fiecărui copil *Evaluare iniţială a cunoştinţelor din Buburuza veselă descoperire sistematică a
3.2 Prima zi de școală-identitatea grădiniţă, cu rol predictiv *caiet CLR pg 4-5 *conversaţia elevilor
DP *Participarea la dialog *imagini cu aspecte euristică
2.2 *Exprimarea unor trăiri personale în din prima zi de *munca
raport cu grupurile din care face parte școală independentă și în
perechi
MEM Orientare spațială și localizări în spațiu (în, *Descoperirea mediului înconjurător *caiet MEM pg 4-5 *obiectele din sala *observarea
2.2 pe, deasupra, dedesubt, lână, în fața, în *Identificarea obiectelor din casa *imagini legate de de clasa sistematică a
LUNI 10.09.2018

DP spatele) noastră, pozitionarea lor orientare în timp şi *culori, carioci elevilor

2.2 *Joc de atentie : Cu ce culoare? spaţiu
1.3

Limba engleză
DP Prima zi de școală *Discuţii despre prima zi de școală şi *caiet DP pg 4 *conversaţia *observarea
1.3 despre activităţile desfăşurate *fotografii și euristică sistematică a
3.3 *Redarea prin desen a unor momente imagini din prima zi *demonstraţia elevilor
CLR plăcute din prima zi de școală de școală *explicaţia *evaluare
2.3 *munca orală şi
2.4 independentă scrisă
AVAP
1.1
2.1
 Proiectarea lecției

 Activitate obligatorie pentru profesorii debutanţi:

 încadrarea lecţiei, activităţii didactice în sistemul de lecţii/activităţi;
 stabilirea obiectivelor operaţionale (concrete);
 selectarea, prelucrarea şi adecvarea conţinutului;
 elaborarea strategiei didactice;
 stabilirea metodologiei de evaluare/autoevaluare.
 Elaborarea proiectului de lecție este o activitate necesară pentru profesorii debutanți, având în vedere că
aceştia nu au încă o perspectivă globală asupra materiei ce urmează a fi predată. Demersul de sistematizare a
conținuturilor de predat –corelarea logicii ştiinței cu logica didactică - se deprinde inițial în contextul
proiectării unei singure activități didactice/lecții şi ulterior pentru o unitate de învățare.
 Elaborarea proiectului de lecție este un act de creație didactică, în măsura în care nu se cade în capcana unor
formalisme şi rigori excesive. Proiectul de lecție, şi în general demersurile de proiectare pedagogică,
reprezintă expresia pregătirii responsabile a profesorului pentru activitatea instructiv-educativă.
 Proiectarea lecției tradiționale
 Partea introductivă:
 Propunător:
 Data:
 Clasa:
 Aria curriculară:
 Disciplina:
 Unitatea de învățare:
 Tema (subiectul lecției):
 Tipul lecției:
 Competențe generale:
 Competențe specifice:
 Obiectivele operaționale:
 Strategie didactică: metode și procedee, resurse umane, materiale, temporale, spațiale;
 Bibliografie:
Etapele Timp Ob. op. Conținut instructiv- Strategii didactice Evaluare
lecției educativ Metode Mijloace Forme de
organizare
 Ce este operaționalizarea?

 “Conceptul de operaţionalizare, în domeniul ştiinţelor educaţiei, reprezintă activitatea de

transpunere a scopurilor procesului de învăţământ în obiective specifice şi a acestora în
obiective concrete, prin precizarea unor comportamente cognitive şi/sau psihomotorii
observabile şi măsurabile.” (Massari, 2009, p.30)

După domeniile pe care le vizează, obiectivele sunt:

Cognitive-se referă la comunicarea/însușirea de noi cunoștințe; formarea și dezvoltarea priceperilor,

deprinderilor, capacităților intelectuale.

Afective-vizează formare de sentimente, interese și dezvoltarea convingerilor, atitudinilor, trăsăturilor

de voință și caracter.

Psihomotorii- urmăresc operații manuale, formarea și dezvoltarea priceperilor, deprinderilor și

obișnuințelor de aplicare a cunoștințelor, bazate pe acțiunea manifestă, vizibilă, fizică.” (Massari, 2009, p.
27).
 De reținut:
*se recomandă formularea a 3-5 obiective operaționale realizabile, realiste, din cele trei domenii
indicate ( dacă este posibil);
*scopul lecției este unul singur și se formulează în strânsă legătură cu tema și tipul lecției.

Profesorul clarifică:

1) ce comportament observabil va urmări (definirea acestuia)

2) ce date i se oferă elevului (mijloace, tehnici şi condiţii)

3) ce sarcină de lucru se formulează (acţiuni)

4) în ce condiţii va lucra elevul (modurile de organizare)

5) ce performanţe va dobândi elevul (verificarea, măsurarea)

6) cât s-a realizat (aprecierea, recuperarea, dezvoltarea)

 Taxonomia lui Bloom

În cazul taxonomiei lui Bloom, cele mai indicate verbe pentru operaționalizare valabile
pentru fiecare categorie taxonomică ar fi:

*cunoașterea - a reda, a recunoaște, a transforma, a reorganiza, a prevedea;

*înțelegerea - a reformula, a transforma, a reorganiza, a prevedea;

*aplicarea - a utiliza, a aplica, a generaliza;

*analiza - a diferentia, a compara, a distinge;

*sinteza - a produce, a proiecta, a reuni, a crea;

*evaluarea – a argumenta, a valida, a decide;

Se evită- a ști, a cunoaște, a înțelege!

Mager (1962) a propus o tehnică de elaborare a obiectivelor operaţionale care vizează un singur
comportament final, caracterizabil prin trei indicatori:

a) precizarea comportamentului final al acţiunii elevului („să sublinieze substantivele”);

b) a condiţiilor de realizare specifice cadrului de manifestare a comportamentului vizat („dintr-un text dat, pe
baza cunoştinţelor însuşite”);

c) performanţa aşteptată („obiectivul este realizat dacă TOȚI elevii vor identifica 7 dintre cele 10 substantive pe
care le conţine textul”).

Există posibilitatea ca măsurarea obiectivului să se facă folosind procente: precizăm că

obiectivul se consideră realizat procentual, considerând că numeric pot fi absenți, iar procentele sunt
stabilite realist (prea puține sunt cazurile în care 100% se realizează un obiectiv, așadar primul va fi realizat
95% sau 99% din nr. elevilor prezenți, al doilea 90% sau 95%, al treilea 85%, așa încât ultimul să nu scadă
sub 75%). Obiectivul de mai sus va fi formulat astfel: „obiectivul este realizat dacă 95% dintre cei prezenți
identifică cele 10 substantive (nr. maxim posibil) pe care le conține textul”.
UNITATEA TEMATICĂ: „Primim și dăruim”
DISCIPLINA: Limba și literatura română
TEMA: “Colindătorii” de George Coșbuc

 să identifice obiceiuri tradiționale din textul citit, pe baza explicațiilor; obiectivul se

consideră realizat dacă 95% dintre copii reușesc să precizeze trei obiceiuri;

Alte forme agreate de măsurare:

 să citească fluent, expresiv, având la dispoziție citirea model; obiectivul se consideră realizat
dacă toți copiii citesc prima strofă a poeziei;

 să folosească în enunţuri proprii cuvintele şi expresiile noi, având la dispoziție explicațiile

invățătoarei; obiectivul se consideră realizat dacă 28 din cei 30 de copii/ 90% dintre copii
alcătuiesc cel puțin un enunț propriu, respectând sensul din text al cuvântului;
Exemple de obiective operaționale
Limba și literatura română, clasa a III-a, 2 ore
Comunicare în limba română, cls. I, 2 ore
 Bibliografie

 Ionescu, M., (1982), Lecția între proiect şi realizare, Editura Dacia, Cluj-Napoca

 Ionescu, I., (2000), Demersuri creative în predare şi învățare, Editura Presa

Universitară Clujeană

 Nicola, I., (1996), Tratat de pedagogie şcolară, EDP, Bucureşti

 Steele, J.L., Meredith, K.S., Temple, Ch., (1988), Proiectul Lectura şi Scrierea
pentru Dezvoltarea Gândirii Critice, Ghidul I, Editura Gloria, Cluj-Napoca

 Massari, G., 2009, Teoria și metodologia intruirii, Editura Universității Alexandru

Ioan Cuza, Iași

 Massari, G., 2002, Teoria și practica instruirii și a evaluării, Editura

Performantică, Iași