Machine Translated by Google

Povești din câmp:

Construirea de relații puternice profesor-
elev în clasă

Akira S. Gutierrez & Katie H. Buckley | Transformarea educației | octombrie 2019

Despre seria TransformEd despre promovarea relațiilor puternice

Transforming Education a dezvoltat abordarea de integrare SEL pentru a ghida educatorii de la clasă în modul de
integrare a învățării socio-emoționale (SEL) în programa academică și rutinele zilnice de clasă prin șase componente
cheie. Una dintre componentele fundamentale ale abordării noastre este Relațiile puternice: construirea în mod
intenționat de conexiuni cu studenții, având o considerație personală pentru ei ca indivizi și facilitarea interacțiunilor
semnificative între colegi. Pentru a înțelege în continuare ce pot face – și fac – pentru a construi relații puternice, TransformEd
a produs o serie de briefs sau „povestiri din domeniu” care au scopul de a împărtăși perspectivele elevilor și educatorilor despre
dezvoltarea și susținerea relațiilor puternice în cadrul clasă și în toată școala.

Aceste briefs au apărut după o serie de vizite în campusurile școlare din întreaga țară, în care elevii au raportat că au
abilități socio-emoționale puternice și percepții favorabile asupra mediului școlar. Scopul acestor vizite a fost de a învăța
direct de la studenți, profesori și administratori despre practicile și suporturile implementate care ar putea duce la o cultură
școlară mai favorabilă și la competențe și mentalități socio-emoționale mai puternice ale elevilor. În această serie, ne bazăm
din ceea ce am învățat despre promovarea relațiilor puternice prin conversațiile noastre și observațiile la fața locului la aceste
școli. Aceste briefs se bazează pe vocea elevilor, profesorilor și liderului; prezentați cele mai recente cercetări privind importanța
construirii de conexiuni puternice în clasă și școală; și să ofere resurse suplimentare pe care profesorii și liderii școlii le pot
implementa cu ușurință în școlile lor pentru a promova relații mai puternice cu elevii, între elevi și cu personalul.

Acest rezumat se concentrează asupra modalităților în care profesorii pot dezvolta și susține relații puternice cu elevii lor, pe
baza fundamentelor teoretice ale importanței acestei componente, a perspectivelor educatorilor și a elevilor din școlile pe care
le-am vizitat și a celor mai bune practici bazate pe dovezi.

1 • Povești din câmp

Machine Translated by Google

De ce contează relațiile profesor-elev?

Relațiile puternice și pozitive dintre profesori și elevi în clasă sunt fundamentale pentru promovarea angajamentului
elevilor, a dezvoltării socio-emoționale și a creșterii academice.1 Profesorii pot promova astfel de relații prin stabilirea
de conexiuni personale cu elevii lor, asigurându-se că elevii lor se simt îngrijiți și sprijiniți. , stabilind așteptări mari
pentru succesul elevilor și oferind îndrumări constructive pentru a se asigura că studenții lor îndeplinesc aceste așteptări.2
Când elevii au securitatea emoțională determinată de conexiunile semnificative cu profesorii lor, ei se pot cufunda mai pe
deplin în învățarea lor.3 Studiile sugerează că relațiile calde și de încredere dintre profesori sunt asociate cu rezultate
școlare pozitive – inclusiv efort sporit, autoeficacitate academică și note mai bune și scoruri standardizate la teste.4,5 În
plus, s-a constatat că interacțiunile pozitive profesor-elev au ca rezultat mai puține comportamente perturbatoare studenți
și perioade mai lungi de logodnă timpul academic.6 Cadrele didactice beneficiază și de a avea relații puternice cu elevii. Un
studiu recent a constatat că profesorii care au simțit conexiuni pozitive cu elevii lor au mai multe șanse să raporteze experiențe

de bucurie și mai puțin probabil să raporteze sentimente de anxietate și furie.7 În plus, relațiile pozitive profesor-elev îi
motivează pe profesori să dedice mai mult timp și resurse pentru a promova succesul elevilor lor.8

Din experiențele școlare timpurii, profesorii pot oferi elevilor sprijinul de care au nevoie pentru a explora și a se adapta
la mediul lor de învățare. Aceste conexiuni continuă să fie valoroase prin tranzițiile către clase mai avansate, deoarece

„
relațiile de susținere cu profesorii ajută la menținerea interesului elevilor pentru activitățile academice și la promovarea
relațiilor pozitive cu colegii.9,10 În general, conexiunile pozitive cu profesorii pot promova elevii academic și social-
emoțional. bunăstare, siguranță și apartenență în medii de învățare care pot avea impact pe termen lung asupra rezultatelor
sociale și academice.11,12,13

Având în vedere aceste beneficii, importanța construirii unor

relații puternice profesor-elev în sala de clasă nu poate fi
subestimată. Deși dezvoltarea unor relații puternice poate fi mai
Cred că profesorii sunt ușor cu unii elevi decât cu alții, este important ca profesorii să

foarte atenți și chiar vor să folosească o varietate de strategii pentru a găsi modalități de a se

”
conecta în mod semnificativ și autentic cu toți elevii. Găsind abordări
se asigure că suntem bine. diferite și învățând ceea ce funcționează pentru fiecare individ,

Îmi place asta. profesorii vor putea intra în legătură cu un număr mai mare de
studenți.14 Următoarele două secțiuni ale acestui rezumat oferă
informații de la elevi și profesori despre experiențele lor în
ANTHONY construirea de relații și oferă profesorilor practici promițătoare. pot
STUDENT ELEMENTAR SUPERIOR folosi pentru a promova relații pozitive cu elevii lor.

2 • Povești din câmp

Machine Translated by Google

Ce spun elevii și profesorii

despre construirea de relații pozitive
profesor-elev?
„ Profesorul meu... m-a

”
În căutarea de a afla mai multe despre ceea ce face ca un mediu de întrebat ce e în neregulă
învățare să conducă la dezvoltarea social-emoțională pozitivă, am
identificat șase campusuri școlare din întreaga țară în care elevii au
și m-a îmbrățișat și m-a
raportat că au abilități socio-emoționale puternice, un puternic întrebat dacă vreau să
sentiment de apartenență și conexiuni puternice cu profesorii lor. .
vorbesc cu ea despre asta.
Apoi am vorbit atât cu studenții, cât și cu profesorii
Și, dacă aveam nevoie să
clasele 4-6 despre relațiile dintre ei.
În acele conversații au apărut mai multe teme care intru pe hol și să am un
a sugerat cum și de ce profesorii și elevii s-au simțit conectați. De
minut, atunci aș putea.
exemplu, în cuvintele unui elev, școala lor a fost descrisă ca un loc în
care „Adulții ne tratează minunat!” În această secțiune, împărtășim mai
multe din ceea ce am auzit și învățat. CLAIRE

STUDENT ELEMENTAR SUPERIOR

A face timp pentru a face check-in cu studenții poate avea un

impact semnificativ asupra lor. Profesorii și studenții cu care am
vorbit au vorbit despre importanța conectării unii cu ceilalți la nivel
personal.
Elevii și-au exprimat importanța ca profesorii să recunoască dacă au o zi grea sau au nevoie de ajutor pentru a naviga în emoțiile
dificile. Un elev a spus: „Când s-a întâmplat ceva cu adevărat supărător acasă, am venit la școală a doua zi. Când am intrat,
profesoara mea m-a rugat la biroul ei și m-a întrebat ce e în neregulă și m-a îmbrățișat și m-a întrebat dacă vreau să vorbesc cu ea despre
asta. Și dacă aveam nevoie să intru pe hol și să am un minut, atunci aș putea.” Înregistrarea cu studenții în mod intenționat în acest fel le
comunică elevilor că adulții din școala lor sunt disponibili să-i ajute. Pentru profesori, a ajuta elevii să abordeze ceea ce aveau în minte a
fost o componentă importantă a sprijinirii elevului în a-și face spațiu pentru a se concentra asupra activităților lor academice.

Folosirea abordărilor pozitive pentru a ajuta elevii să treacă peste eșecuri în comportament, învățare și interacțiuni cu colegii
este un drum lung. Profesorii și elevii au evidențiat abordări pozitive pentru rezolvarea conflictelor sau abordarea provocărilor
din sala de clasă. Un profesor a explicat: „Vorbim despre consecințe și care este cea mai bună decizie și cum vom încerca să nu facem
asta data viitoare. Doar rezolvați probleme împreună. Eu zic: „Bine, ce putem face mai bine data viitoare? Ce ar fi trebuit să facem?”
Această abordare a rezolvării problemelor a fost recunoscută de studenți ca fiind o experiență binevenită care a oferit ocazia de a face
mai bine, în timp ce îi trata pe elevi cu bunătate și răbdare. „[Profesorii] vă sprijină să încercați din nou și să încercați și să vă regrupați”,
a explicat un elev. În plus, implicarea elevilor în găsirea de soluții care să se alinieze cu așteptările, normele și valorile comune ale
comunității de clasă a ajutat la încadrarea conversațiilor care au făcut ca obiectivul pentru comportamente alternative să fie mai evident
pentru elev.

3 • Povești din câmp

Machine Translated by Google

SEL CONEXIUNI

A ajuta elevii să găsească modalități de a face față emoțiilor copleșitoare și de a

persista prin provocări este, de asemenea, grozav pentru a-i sprijini pe elevi prin
autoreglare. Câteva exemple din sălile de clasă pe care le-am vizitat au inclus ca elevii
să schițeze un desen sau să respire adânc atunci când s-au simțit blocați în mijlocul
unei probleme. Așa cum a spus un profesor, „[Noi] predăm strategii pentru a ajuta
copiii să-i sprijine atunci când se află în... acele zone diferite, astfel încât să poată
învăța să regleze și să se întoarcă în spațiu sigur.” Găsiți aici strategii suplimentare
pentru a sprijini autoreglementarea elevilor.

Construirea relațiilor înseamnă, de asemenea, crearea unui mediu de clasă primitor care poate fi realizat prin conexiune
personală și angajarea în momente distractive. Profesorii au discutat despre importanța împărtășirii poveștilor despre ei
înșiși, precum și despre invitarea umorului în sala de clasă și găsirea momentelor de râs cu elevii lor. A face loc pentru
bucurie și sărbătoare au fost elemente importante pentru a face ca elevii și profesorii să se simtă conectați. Un profesor a
explicat: „Sunt un profesor foarte dur, iar școala este foarte serioasă, dar trebuie să ne distrăm și noi. Lucruri mici de genul
ne ajută să ne conectăm la un alt nivel.”
Elevii au fost de acord, descriindu-și adesea experiențele și comunitățile ca fiind pozitive, primitoare și „distractive”. Un elev a
reflectat: „Mulți profesori pot fi serioși, dar mulți dintre ei sunt de fapt cu adevărat distractive odată ce ajungi să-i cunoști.”

Ce strategii pot fi integrate cu ușurință în sala de clasă pentru a

construi relații mai puternice cu elevii?

În această secțiune, recomandăm strategii de implementat în sala de clasă pentru a construi și susține relații puternice
cu elevii. Această listă nu este deloc exhaustivă; strategiile descrise sunt cele pe care le-am observat implementate bine în
școlile noastre partenere, care se aliniază cu cercetările privind cele mai bune practici și care pot fi integrate fără probleme în
activitățile zilnice, cu puțin timp suplimentar necesar.

DEMONSTRAȚI ÎNGRIJIRE

Pe măsură ce elevii au împărtășit, a contat pentru ei că profesorii lor au observat cum se descurcă și au
arătat că le pasă de ei. Petreceți timp arătându-le elevilor grija și îngrijorarea prin salutări călduroase și
verificând cu ei. Invitați o conexiune pozitivă din momentul în care elevii intră în clasă, stând la ușă pentru a-
i saluta. 15 Când vezi că studenții manifestă emoții puternice (indiferent dacă sunt entuziasmați, supărați sau
orice altceva), interacționează cu ei cu un scurt „Ce se întâmplă?” (Luați în considerare dacă înregistrarea ar
trebui să aibă loc în fața întregii clase sau într-un cadru mai confidențial.) Asigurați-vă că ascultați cu atenție,
sinceritate și empatie, pentru a ajuta elevii să se simtă văzuți și auziți. Găsiți strategii suplimentare pentru a
demonstra grija aici. 16

4 • Povești din câmp

Machine Translated by Google

Găsirea asemănărilor
Profesorii și elevii au vorbit despre importanța cunoașterii unii pe alții la nivel personal.
Găsirea intereselor comune poate ajuta la facilitarea conversațiilor și la construirea de relații. Adresați-le elevilor întrebări
despre ei înșiși pentru a descoperi ce împărtășiți în comun cu ei. Un studiu recent a constatat că, atunci când un profesor a
găsit cinci asemănări cu răspunsurile elevilor lor într-un sondaj „Fă cunoștință cu tine”, profesorii au evaluat aceste relații mai
pozitiv.17 Când profesorii au aflat despre acele aspecte comune, elevii lor au obținut note mai mari la clasă. Aflați mai multe
despre studiu aici. 18

CREATORUL DE RELATII DE DOUA MINUTE

A fi mai intenționat și mai conștient de conectarea cu toți elevii poate ajuta la construirea bazei pentru practici echitabile
în clasă și pentru rezolvarea de probleme în colaborare cu fiecare copil. Strategia „Doi câte zece” este descrisă ca „o
modalitate nu numai de a sparge gheața, ci și de a forma fundația pentru o relație durabilă – și un comportament mai bun
în clasă.”19 Profesorii care au folosit această strategie au considerat-o deosebit de utilă. pentru a implica elevii cu care au
dificultăți în legătură din cauza provocărilor comportamentale. Pentru a folosi această strategie, profesorii petrec două
minute pe zi pentru a cunoaște un elev timp de zece zile consecutive. Dacă cel puțin un profesor sau membru al personalului
folosește acest plan cu fiecare elev din școală, acesta oferă tuturor elevilor oportunitatea de a avea o legătură pozitivă cu un
adult din școala lor, ceea ce poate încuraja un sentiment de siguranță și securitate. În timpul acestor puncte de conexiune,
profesorii caută să învețe mai multe despre elevi în afara sălii de clasă, de exemplu, despre hobby-urile lor, mâncărurile
preferate sau activitățile după școală. Citiți mai multe despre modul în care alți profesori au folosit strategia aici. 20

Ce am învățat?

Promovarea relațiilor pozitive profesor-elev ajută la crearea unor medii care să conducă la experiențe optime de învățare și
bunăstare social-emoțională. Din discuțiile cu profesorii și studenții, am învățat că alocarea timpului pentru a face check-in,
utilizarea abordărilor pozitive care demonstrează bunătate și răbdare și includerea distracției în sala de clasă poate ajuta
elevii să se simtă mai conectați și mai apreciați de profesorii lor.
În timp ce construirea acestor tipuri de relații necesită timp, prin încorporarea unor practici mici, intenționate în zi, profesorii
pot găsi modalități de a-și consolida relațiile și de a avea un impact pozitiv și de lungă durată asupra întregului copil.

Resurse suplimentare de explorat

„Cum să construiți relații rapid” de Eyka Stephens și William Sprankles. Oferă o listă de practici simple și rapide și sfaturi
practice pentru a ajuta la crearea unei conexiuni autentice profesor-elev.

„Îmbunătățirea relațiilor studenților cu profesorii pentru a oferi suporturi esențiale pentru învățare” de Sara Rimm Kaufman și Lia
Sandilos. Oferă mai multe informații despre impactul unei conexiuni puternice profesor-elev, precum și despre „ce se face și ce
nu” pentru cultivarea relațiilor pozitive.

„Dezvoltarea relațiilor pozitive profesor-elev” de Mark Boynton și Christine Boynton. Oferă strategii de integrare în interacțiunile
de zi cu zi cu elevii.

Aflați mai multe despre importanța relațiilor puternice și a altor componente cheie pentru promovarea învățării socio-
emoționale optime (SEL) cu abordarea de integrare SEL a Transforming Education făcând clic aici.

5 • Povești din câmp

Machine Translated by Google

Referințe

1. Rimm-Kaufman, Sara & Sandilos, L. (2019). 11. Pianta, RC (1999). Îmbunătățirea relațiilor
Îmbunătățirea relațiilor elevilor cu profesorii. între copii și profesori. Washington, DC: Asociația
Preluat de la https://www.apa.org/education/k12/relations Americană de Psihologie.

12. Berry, D. și O'Connor, E. (2009). Comportamental

2. Rimm-Kaufman, Sara & Sandilos, L. (2019). riscul, relațiile profesor-copil și dezvoltarea abilităților
Îmbunătățirea relațiilor elevilor cu profesorii. sociale în copilăria mijlocie: o analiză a schimbării copil-cu
Preluat de la https://www.apa.org/education/k12/relations mediu. Journal of Applied Developmental Psychology, 31(1),
1-14.

3. Pianta, RC (1999). Îmbunătățirea relațiilor 13. McCormick, MP și O'Connor, EE (2014).

între copii și profesori. Washington, DC: Asociația
Americană de Psihologie.
4. Midgley, C., Feldlaufer, H., & Eccles, JS (1989).
Relațiile elev/profesor și atitudinile față de matematică
înainte și după trecerea la liceu. Dezvoltarea copilului, 60(4),
981.
5. Goodenow, C. (1993). Apartenența la clasă
printre elevii adolescenți timpurii: relații cu motivația și
realizarea. The Journal of Early Adolescence, 13(1), 21-43.
Calitatea relației profesor-copil și performanța academică
în școala elementară: Contează sexul? Journal of
Educational Psychology, 107(2): 502-516.
14. Gehlbach, H. & Robinson, CD (2016).
Comentariu: Rolul fundamental al relațiilor dintre profesori
și studenți. În K. Wentzel & G. Ramani (eds.) Social Influences
on Social-Emotional, Motivation, and Cognitive Outcomes in
School Contexts (pp. 230-238). Marea Britanie: Informa.

15. Terada, Y. (2018). Primirea elevilor cu un zâmbet.

6. Cook, CR, Grady, EA, Long, AC, Renshaw, T., Codding, RS, Fiat,
Preluat de la https://www.edutopia.org/article/welcoming-
A. și Larson, M. (2017).
students-smile.
Evaluarea impactului creșterii raportului profesorilor
de educație generală între interacțiuni pozitive-negative 16. Cox, J. (nd). Strategii de predare pentru a le arăta elevilor că vă
asupra comportamentului elevilor la clasă. pasă. Preluat de pe https://www.teachhub. com/teaching-
Journal of Positive Behavior Interventions, 19(2), 67- 77. https:// strategies-show-students-you-care 17. Gelbach, H. & Robinson,
doi.org/10.1177/1098300716679137
C. (2016). Crearea păsărilor de pene: potențialul de similitudine
7. Hagenauer, G., Hascher, T., & Volet, SE (2015). pentru a conecta profesorii și elevii. Preluat de pe http://www.
Emoțiile profesorului la clasă: asocieri cu implicarea aei.org/wp-content/uploads/2016/08/Creating-Birds of-a-
elevilor, disciplina în clasă și relația interpersonală profesor- Feather.pdf
elev.
Jurnalul European de Psihologie a Educației, 30(4),
18. Gelbach & Robinson (2016).
385-403.
19. McKibben, S. (2014). Creatorul de relații de două minute. Preluat
8. Hamre, BK și Pianta, RC (2001). Relațiile timpurii dintre profesori
de la http://www.ascd.org/ publications/newsletters/
și copii și traiectoria rezultatelor școlare ale copiilor până în
education_update/jul14/vol56/num07/The_Two-
clasa a VIII-a. Dezvoltarea copilului, 72, 625–638.
Minute_Relationship_ Builder.aspx

9. Wentzel, K. (1998). Rela iile sociale i

20. McKibben, S. (2014).
motivația în școala medie: rolul părinților, profesorilor și
colegilor. Journal of Educational Psychology, 90(2), 202–
209.

10. Hamre, BK și Pianta, RC (2006). Relații dintre elevi și

profesori. În GG Bear & KM
Minke (Eds.), Nevoile copiilor III: Dezvoltare, prevenire și
intervenție (pp. 59-71).
Washington, DC, SUA: Asociația Națională a Psihologilor Școlii.

6 • Povești din câmp