Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014 -2020

Axa prioritară 6, Educație și competențe, Obiective Specifice (OS ) 6.4, 6.6

Apelul de proiecte: MĂSURI DE EDUCAȚIE DE TIP A DOUA ȘANSĂ
Titlul proiectului: „ADS - Ameliorare. Dezvoltare. Succes” (ADS)
Contract de finanțare: POCU/665/6/23/132947
Beneficiar: Inspectoratul Școlar Județean Neamț

07.11.2022

MODULUL 1
Tehnici de abordare a participanților în programul ADS

TEMA 1
Sarcina de lucru:
Alegeți și descrieți una dintre cele cinci categorii de competențe specifice, proprii
competenței didactice, operaționalizată de R. Gherghinescu. Redactați descrierea pe maxim o
pagină.

Prof .Comăneanu Paula

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014 -2020
Axa prioritară 6, Educație și competențe, Obiective Specifice (OS ) 6.4, 6.6
Apelul de proiecte: MĂSURI DE EDUCAȚIE DE TIP A DOUA ȘANSĂ
Titlul proiectului: „ADS - Ameliorare. Dezvoltare. Succes” (ADS)
Contract de finanțare: POCU/665/6/23/132947
Beneficiar: Inspectoratul Școlar Județean Neamț

COMPETENȚA AFECTIVĂ

De la orice cadru didactic ne așteptăm să fie matur afectiv, un adult stabil, echilibrat,
capabil să creeze un mediu sănătos în jurul său. Aceasta îi permite educatorului să jongleze cu
toate celelalte competențe ale sale: să gândească în timp real, să fie autentic, să asculte și să
învețe.
Stabilitatea afectivă constă în capacitatea de a fi constant, prezent când este nevoie fără a
deranja. Astfel, educatorul nu surprinde prin comportamentul său, este un om pe care ceilalți se
pot baza. El este coerent cu sine și există unitate între ceea ce gândește, spune și face.
În preajma lui copiii nu simt nevoia de a exploda și nici de a fi extrem de reținuți, nu provoacă
nici spaimă și nici sentimentul de a fi scăpați din frâu.
Echilibrul emoţional, rezidă într-o bună cunoaștere de sine și în capacitatea de a fi
adecvat situațiilor sociale. Educatorul are capacitatea de a stabili și menține acele distanţe
afective corespunzătoare relaţiilor didactice. El nu este nici distant, dar nici extrem de apropiat,
nu se lasă afectat emoţional de comunicări pozitive sau negative și știe să preia din acestea
feedbackul necesar îmbunătățirii relației didactice – are măsură în toate.
Copiii nu escaladează relația și nici nu îi încearcă prea mult limitele educatorului. Ei se simt
firesc respectați și respectă la rândul lor.
A fi educator nu înseamnă a juca un rol, este un statut care presupune unitatea de
personalitate și prezentare autentică. El se prezintă copiilor așa cum este cu bune și cu rele, cu
științele și neștiințele sale – așa cum îi este dat omului să fie pe lumea aceasta. Copilul nu are
nevoie și nici nu poate suporta o imagine perfectă, dar ireală în educaţie. Dacă educatorul își cere
sieși prea mult se va simți obosit și nesatisfăcut. La rândul său va fi tentat să ceară prea mult
copiilor.
Un educator care își permite să fie autentic, este mult mai degajat în relaţii şi de aceea
mult mai apropiat de copii. Cu el copiii se simt fireşti, deschişi şi în siguranţă. De pe această
poziţie, comunicarea este veritabilă şi fără prea multe elemente de bruiaj.