ISTORIE ȘI BACKGROUND

Australia a devenit o țară în 1901 ca o federație

Foste colonii britanice care populează continentul
Australia. La Federație, șase state au ieșit din cele șase
coloniilor și au păstrat stabilirea politicii
și finanțare pentru educație. În mod progresiv, statele sunt voluntare
a renunțat la unele dintre puterile sale, astfel încât să se
sfârșitul secolului al xx-lea, guvernul federal
a jucat un rol important în sistemul educațional. Fiecare stat
a desfășurat o dezvoltare separată a politicii educaționale,
instruirea profesorilor și procedurile de înregistrare.
Populația Australiei era de 19.222.000 în 1999.
se întinde pe 7.713.364 de kilometri pătrați de teren. Australia
este strâns legată de economia mondială și este activă
puterea de mijloc în politica mondială. Politicile lor sociale sunt
o populație îmbătrânită și o rată a natalității în scădere.
Australia încearcă să susțină creșterea populației
prin migrație, care a însemnat o populație mai diversă
spre care trebuie să se îndrepte educația
o bază de impozitare și venituri care trece prin schimbări radicale
în fața globalizării.
Prima perioadă a învățământului australian a fost dominată
de nevoile sociale și morale ale unei societăți condamnate
care, din 1810, a început să dezvolte o minoritate liberă. As
o societate exilată de adulți, problemele erau convertirea
și o reținere morală. În consecință, Biserica Anglicană
a fost primul învățător al capelanului colonial,
Reverendul Richard Johnson. Au venit și eforturile educaționale
sub formă de predici și lecturi biblice, literatura
aceasta a venit cu prima flotă, și o varietate de morală și
cărți biblice. De asemenea, el a supravegheat primele școli de colibă, una
La Sydney în 1789 și la Parramatta doi ani.
mai târziu. Nu a existat un model real de finanțare sau organizare
Religia în afara Regatului Unit. Prin urmare,
au fost înființate glebes (400 de acri pentru sprijinul unui ministru
și 200 pentru un profesor) în fiecare centru de dezvoltare.
Mai târziu, acest aranjament a fost formalizat în Biserică și
Școala a fost înființată sub conducerea lui Thomas Hobbes
Scott în 1825, ca parte a unei încercări de a se extinde în Australia
Monopolul anglican în Anglia, prin dedarea lui în al unsprezecelea an
din toate terenurile cercetate. Problema cu modelul
de ce pământul era încă neîntemeiat sau, dacă era așezat, nesupravegheat,
lăsând finanțele disponibile în urma expansiunii
populația și cererea de educație.
Sosirea Flotei a doua a sporit numărul
de femei în colonie, ceea ce duce la o expansiune continuă
numărul de copii care urmează să fie crescuți. Condamnații, pentru
de asemenea, au fost mai puțini angajați ca muncitori manuali
au fost primii profesori din școlile locale. Nu a fost
un început promițător pentru educație. Raritatea muncii
creșterea salariilor și a terenurilor a fost ușor de obținut, de multe ori prin
grant. O societate masculină a avut o bună cultură și economie
motive pentru a disprețui învățarea, o atitudine care a rămas
destul de comună în anti-intelectualismul
Cultura în perioada de după cel de-al Doilea Război Mondial.
În 1792, finanțarea și averile educației au variat
cu patronajul guvernului. Apariția unui număr de
Misionarii care au fugit din Tahiti în 1798 s-au întărit și mai mult
educație în colonie. De asemenea, s-au întărit
presupunerea că religia este educație. Aceasta
atitudinea a rămas aceeași pentru o mare parte a secolului al xix-lea,
mai ales pe marginea așezării. Clericul
era adesea cea mai educată persoană din localitate.
Oriunde mergeau bisericile, mergeau și școlile. Grupuri locale
din centrele în creștere s-a îndreptat către societatea voluntară
ca model.
Până în 1814, statul a fost finanțat integral sau parțial
13 școli elementare în arcul vast din Golful Moreton
În nord până la Hobart în sud. Marginea de împrăștiere
de stabilire (și pericolele unei societăți masculine, de frontieră)
în curând a creat internat și școli de fete. În timp ce student
numărul de instrucțiuni a fost mic, individual și
studiul privat a fost metoda preferată. Creșterea în
numărul de copii (până în 1810, au fost mai mult de
3000 copii, 26% din populație, în colonie)
aceasta înseamnă adoptarea unor metode diferite. Crook's
Academia, de exemplu, a adoptat o școală de caritate britanică
Metode precum sistemul de monitorizare Lancastrian. Mai mare
numărul de studenți a însemnat, de asemenea, mai multă varietate și presiune
pentru a oferi forme non-denominaționale de religie
instrucțiuni. Ca structuri formale ale denominațiilor
a devenit mai ferm stabilit, cu toate acestea, a existat o dispută
în ceea ce privește educația, în special educația
plătite din fonduri publice. Coloniști liberi care erau nonconformiști
și democrația prin spirit a intrat în conflict
cu presupunerile statului imperial, coloniștii bogați,
și comercianți.
Scopul statului pentru educație a fost acela de a inculca obediența
Principiile Bisericii creștine. Pentru biserici, a
Definiția creștinismului implicat a fost discutabilă, și a fost
ordinea priorității trebuia inversată. Pentru stat, religie
a fost un instrument pentru ordinea socială și morală; pentru
bisericile, religia a fost un obiectiv principal din care social
ordinea morală era de dorit, dar nu esențială
efecte secundare. Faptele Bisericii din 1836 au făcut anglicanismul,
Catolicismul, metodismul și prezbiterianismul
Principalele forme de închinare creștină.
Odată cu trecerea Munților albaștri în 1813,
Și extinderea așezării spre nord la Golful Moreton
(Mai târziu Brisbane) și spre sud până la Hobart, marginile îndepărtate
imperiile pastorale și acumularea de bogăție
a crescut nevoia de școli de gramatică rezidențiale la care
copiii pot fi trimiși din stația lor izolată.
Acestea au început mai întâi ca școli private în clasici, în mare parte
condus de clerici pentru venituri suplimentare, pregătire
femei și bărbați care ar fi capabili
Conducerea afacerii de familie sau întoarcerea în Marea Britanie pentru a lua
o profesie. Colegiul Australian a fost înființat în
În 1831, King’s School a fost fondată în 1832. Cea dintâi
A fost pliat, dar King's a durat, iar școala scoțiană a fost
fondată în 1838, a început o tradiție de lungă durată
Școlile de gramatică presbiteriene pot fi cel mai bine caracterizate de
Colegiul Scotch. Seminarul Sf. Maria, un catolic mixt
Seminarul și școala secundară, au fost fondate de episcop
Polding în 1837. În Tasmania, Queen’s School (engleză)
1842), Launceston CGS (Anglican, 1846), și
Școala Hutchins (anglicană, 1846) a condus calea într-un sistem
Care, sub energicul episcop Francis Nixon și
Prin intervenția directă a lui W. E. Gladstone, a ajuns să fie
Dominată de învățământul anglican. În Queensland, gramatică
Școlile au fost susținute public în cadrul gramaticii
Actul școlar din 1860 pentru a umple învățământul rural
vacuum.
În anii 1830s, administrația centrală abia începea
pentru a lupta cu aceste probleme. Primul pas a fost căutat
Pentru a rupe strânsoarea pe care bisericile au avut-o asupra educației.
Ca preț al sprijinului guvernamental pentru cea mai mare parte
școlile denominaționale întinse, fiecare angajat la a
Modelul parohiei geografice britanice, a propus guvernul
finanțarea unui sistem public paralel modelat pe
Sistemul național irlandez. Întârziat de cruntă biserică
opoziția din anii 1830s și depresiunea colonială profundă
Din anii 1840s, a fost un consiliu al Educației Naționale
Înființată în 1848 pentru a face paralele cu școlile denominaționale
Consiliul de administrație, care a administrat ajutoare de stat pentru cele patru mari denominațiuni.
În Tasmania, sub Eardley-Wilmot și William Denison, dominația anglicanilor în a
populația mai omogenă se potrivește cu guvernul
reducerea costurilor a însemnat că școlile denominaționale au continuat
pentru a umbri școlile publice. În 1849, acolo
Au fost doar 10 de școli publice (față de 25 în New
South Wales), dar 72 școli anglicane și 4 catolice
școlile de zi.
Creșterea populației în zonele prea îndepărtate pentru a fi
Guvernata efectiv din Sydney a introdus chiar mai mult
varietate. În anii 1820s Tasmania s-a separat, iar în anii 1830s
Am văzut noi colonii în Australia de Vest și Australia de Sud
Și centrele urbane ale viitoarelor Victoria și Queensland
fondată. Aceste colonii s-au mutat mai repede
dezvoltare urbană și valori egalitare în comparație
În New South Wales. Încetarea transportului de persoane condamnate
Australia continentală în 1842, în timp ce părăsea a
o generație de foști și actuali deținuți
în populație, au declarat ferm coloniile pentru dezvoltarea liberă.
Unele colonii, cum ar fi Australia de Sud, nu s-au bazat niciodată
venituri din transportul persoanelor condamnate. Mai târziu, trecerea la
vânzările de terenuri, mai degrabă decât subvențiile, au oferit, de asemenea, guvernelor coloniale
cu bani pentru extinderea infrastructurii publice.
În Australia de Vest, lipsa unui venit imediat
fluxul și o populație stagnantă au împiedicat dezvoltarea
un sistem public de mai bine de un deceniu. Colonială
depresia a continuat să aplateze creșterea prin
1840s, lăsând inițiativa educațională în mâinile reurgentării,
Ordin religios catolic misionar irlandez.
În 1846, aproape toate școlile din Perth erau catolice.
Acest lucru a dus la o rivalitate educativă viguroasă din partea noului
Guvernul lui Andrew Clarke, fundația colonială
școli în patru centre ale teritoriului imens, subpopulat,
Și o școală de gramatică gratuită în Perth. O reacție similară
Succesul catolic din Adelaide a fost, în anii 1870s,
Să creeze un Consiliu de Stat centralizat al Educației, și
Apoi, un departament de educație de-a lungul celei deja stabilite în Victoria. Acestea au fost extinse
De-a lungul timpului, a fost adus sub conducerea unui general
Ministerul Educației, care a dus la dispariția virtuală a acestora
școli private mai mici. În 1849, ambele sisteme au fost recepționate
finanțarea guvernamentală pe o populație, care produce un binar
sistemul de educație este unic pe continent.
Australia de Sud a fost considerată a fi o țară
„paradisul dezacordului”, care reflectă o proporție mai mică a acestora
Anglicani sau catolici. Unicitatea sa stă în fapt
a fost planificat un sistem școlar susținut în mod voluntar
Societatea școlară din Australia de Sud, înainte de aceasta
a fost fondată. Din păcate, cotizațiile de membru nu au fost
să meargă așa cum era de așteptat și, fără sprijinul guvernului,
școala a fost privatizată, lăsând școlile private
doar alternative în colonie de câțiva ani.
Eșecul Australiei de Sud de a produce un pârâu
de filantropie a dezamăgit burghezii disidente,
Și finanțarea guvernamentală, controlată de anglicani,
a fost disponibil doar pe bază denominațională. Publicului
disputa privind finanțarea guvernamentală a fost atât de amară în această colonie
Că guvernatorul a demisionat în mijlocul turbulențelor publice,
„ajutorul de stat pentru religie și educație a rămas unic
cea mai mare problemă politică din colonie până la întreruperea acesteia
În 1851’’ (Barcan 1980). Emigrația germană a văzut deschiderea unui seminar
Și școala din Lobenthal în 1845, și St CECS al lui Peter
(Engleză) în 1849. În 1850, învățământul primar și
diferite forme de ajutor de stat au funcționat cu succes
în majoritatea coloniilor. Școlile sau echivalentul lor
mai puțin evident, și educație avansată de acest tip a fost în
mâini private sub formă de academii sau gramatică
școli colegiale. Cea mai mare parte a educației a suferit din cauza lipsei de educație
fondurile și populația, concurența dintre sistemele bisericești
într-o piață mică, cicluri economice și neglijarea populară
prioritățile educaționale.
De exemplu, revizuirea educației de către Childers în 1851,
Am constatat că școlile victoriene nu au ajuns
o treime din copiii din orașe nu au ajuns la jumătate
Copii în suburbii (Barcan 1980). În plus, Australia
era la celălalt capăt al pământului de la instituții
din care fie un flux de profesori talentați, fie de calitate
materialele didactice relevante pentru condițiile coloniale ar putea
vino. Educație privată sau trimiterea copiilor acasă
era o opțiune, dar numai dacă aveai bani; educație de calitate
era un drept numai pentru cei bogați.
Două dintre aceste probleme au fost rezolvate prin descoperire
Aur în Victoria și New South Wales la începutul anilor
1850s. Populația ambelor colonii s-a triplat practic,
crearea orașelor mobile de căutători de aur, noi gospodării
cererea de produse alimentare și materiale de construcții, precum și de noi
Infrastructură, inclusiv școli și institute de mecanică.
Problema a fost că mulți profesioniști, inclusiv
profesorii, și-au abandonat posturile pentru câmpurile de aur, și
creșterea costurilor a făcut dificilă viața pentru aceștia, în principal
femei, care au rămas. În Tasmania, care nu s-a grăbit,
Multe orașe au fost decimate, iar anglicanii dominanți
școlile se străduiau să-și țină ușile deschise când oamenii plecau
Pentru Victoria. Finanțarea prin intermediul consiliilor denominaționale a favorizat majoritatea
Populația anglicană, reimpunând astfel statutul
quo. Australia de Sud a fost prima țară care a întrerupt finanțarea
În 1851, urmată de Tasmania și Australia de Vest,
Apoi Queensland, Victoria, și în cele din urmă, în 1872, New
South Wales. Cu sprijinul creștinilor nonconformiști,
Mai ales congregaționaliștii și baptiștii, statul
politica educațională s-a mutat în mâinile idealiștilor liberali,
exact genul de idealuri care au fost anateme pentru
Biserica Catolică după Vatican I și Syllabus
Sau erori. Rapoarte care atacă calitatea denominațională
Educație de către anglicanii ruși și liberali
William Wilkins părea să le susțină temerile.
Universitățile nu au depășit distanța
sistemul de învățământ până la apariția examenelor publice
au pus serviciile lor în centrul vieții publice. Oxford și
Examenele Cambridge au fost folosite de mai multe școli.
Și a continuat să fie folosit în colegiile teologice, ca
o modalitate de determinare a standardelor de intrare și de înregistrare.
Fără o cerere locală pentru un număr mare de funcționari publici,
Universitățile britanice au continuat să aibă avantajul.
Universitatea din Melbourne a urmat
Modelul Universității din Londra, stabilirea unei matricații
Examinarea încă din 1855.Sydney stabilit
Examenele publice Junior și Senior în 1867, deschidere
centre de examinare în jurul statului în succes
ani. Deschiderea acestor examene pentru femei
1871 a acționat ca un stimulent pentru furnizarea de educație pentru femei,
și școlile de gramatică pentru fete s-au răspândit astfel în întreaga țară
ca un precursor al deschiderii cursurilor universitare
pentru femei din 1879.
Astfel de școli făceau parte din marea lume
o creștere a clădirii instituției care a măturat estul
Australia, într-un lung boom economic între 1865 și
1890. Chiar și universitățile, deși plantate în anii 1850s,
nu a început să crească semnificativ până în această perioadă: lor
Trecerea la examene a făcut astfel ca acestea să fie de facto consilii de administrație
De exemplu, pentru o mare parte din sectorul secundar
timp, cimentând un loc critic în dezvoltarea de
Educație australiană. Rolul examinărilor publice,
Și lipsa unei alternative terțiare catolice, a fost una majoră
element în unirea diferitelor sisteme de educație ca
ei au dezvoltat vieți separate din 1880.
Perioada 1880-1900 a fost perioada de implementare
pentru aceste strategii de liber, secular, și obligatoriu
educație. Educația obligatorie nu a fost
în mod necesar, înseamnă că studenții vor participa, dar legislativul
consolidarea departamentelor de educație în vederea atingerii obiectivului de alfabetizare universală a
fost rezultatul. Cu
extinderea și birocratizarea serviciilor guvernamentale
În general, în Australia, a venit ironia producției de democrație
un centru mai puternic și mai puternic. În timp, educația
și sănătatea ar fi măturată într-o bunăstare eficientă
sistem.
Boom-ul economic al perioadei a avut mai multe efecte.
A dat bani universităților cu resurse suplimentare
(de multe ori sub forma unor colegii bazate pe religie)
care se revarsă din marile averi pastorale făcute în acea perioadă.
Aceleași averi au înzestrat și marele privat
școli de gramatică, chiar și în timp ce mici academii private
au fost eliminate prin avansarea reglementărilor guvernamentale
și service. Expansiunea sistematică a prezbiterienilor
Colegiile de fete metodiste au fost majore
contribuitor la extinderea formei de școală gramaticală.
A fost o preocupare a statului pentru că a contribuit
asigurarea educației avansate în mediul rural.
Acestea, împreună cu școlile agricole de stat, unele
din care erau rezidențiale, au început să împingă regiunea
academii private din țară, deși nu există
nu ar putea înlocui niciodată educația prin corespondență
mai multe zone îndepărtate. Învățământul primar și secundar australian
Astfel, a luat o formă triplă: Catolică, cu un nivel scăzut de feeping,
Școli de gramatică catolice și protestante
(Cum ar fi Trinitatea și Sf Ignatius în Sydney sau Brisbane);
și un sistem de stat în expansiune, care a fost în cele din urmă capabil
pentru a ajunge în orașele rurale îndepărtate. De asemenea, este permisă utilizarea brațului
creșterea unei clase profesionale urbane bogate, hrănirea
cursuri universitare mai pragmatice, cum ar fi
economie, drept și medicină pentru care erau școli
fondată în toate marile universități.
CONSTITUȚIONAL ȘI LEGAL
FUNDAȚII
Dispozițiile relevante ale Comunității și ale Statului
Teritoriu anti-discriminare și acțiune afirmativă
Legislația este stabilită în acțiunea afirmativă (Equal
Dreptul la muncă pentru femei (1986)
Legea privind discriminarea pe motive de handicap din 1992, discriminarea rasială
Legea 1975 și Legea privind discriminarea sexuală din 1984.
Urmând calea educației profesorilor, procesul de
la care au ajuns alte subprofesii (cum ar fi asistența medicală)
statutul profesiilor (prin statutul de universitate
intrarea), a fost accelerată de 1990s. Acest proces are
consolidarea în continuare a legăturilor dintre sectorul profesional și cel profesional
educație profesională și face ofertele universităților,
în multe privințe, conectat la sistemul tehnic.
Autoritățile din domeniul educației și formării profesionale (EFP)
până la sfârșitul anilor 1980s a căutat o nouă formulă
Formarea bazată pe competențe, care a fost efectiv dezbrăcată
învățarea orientării sale de conținut. Se reorientează profesional
și educație tehnică departe de discipline și spre
nevoile specifice ale angajatorilor. Accentul a fost
în afară, în ceea ce privește standardele, mai degrabă decât conținutul, și în ceea ce privește
transformarea cunoașterii într-o marfă în ordine
să-l vândă pe o piață. Construcția unui australian
Cadrul de calificare poate fi considerat rezultatul logic
aceste tendințe, prin formarea unui singur
Marele sistem federal (numit, sub schema lui Dawkins,
Sistemul Național unificat) care cuprinde aspecte tehnice, profesionale,
și învățământul universitar, și-a asumat continuitatea
toate formele de învățare în conformitate cu industria națională specifică
standarde. Pentru o astfel de disciplină – sau comunitate specifică
domenii ca formarea clerului sau relația umană
sfârșitul practicii medicale, în general, a fost recunoscut
că impunerea unor astfel de standarde externe a fost
nu întotdeauna de succes și a dus la căldură considerabilă și
Discuții publice în Australia până în anii 1990s. Cu toate acestea, Australia nu a folosit politicile
monetariste pentru a face acest lucru
Măsura în care marca comercială a fost înregistrată de guvernul Thatcher
Marea Britanie, există o nemulțumire simerantă față de așa-numitul
„raționalism economic” evident în tratarea națională
Și a bunurilor intelectuale de ambele părți ale politicii, liberal-
Coaliția Națională a Partidului Muncii și Partidul Național al Muncii.
Apariția partidelor non-establishment, cum ar fi Verzii,
Democrații, și chiar Partidul o singură națiune, sunt dovezi suplimentare
Fragmentarea opiniei publice australiene asupra problemelor
precum educația. Un numitor comun este
opinia că educația este importantă. În 1999, aproximativ 88
Procentul celor care au participat la un sondaj al Commonwealth Bank
„asigurarea accesului tuturor la o educație bună”
În topul tuturor problemelor chestionate (19 iunie australian
2000). Între timp, dezbaterea despre cum să reconstruim societatea
statutul și eficiența profesorilor în cadrul educației
sistemul continuă, în aparenta ignoranță a faptului
aceasta este raționalizarea progresivă a educației
un sistem obiectivizat care ajută la distrugerea
acest statut social și eficacitate. SISTEMUL EDUCAȚIONAL – PREZENTARE GENERALĂ
Educația este obligatorie în toate statele din Australia
De la K-10 (între 5 și 15 de ani). Practic, aproape
Toți cetățenii australieni au acces la elementar și junior
educație, în conformitate cu legislația de stat în domeniul educației
Șase state (New South, Wales, Victoria, Australia de Sud,
Australia de Vest, Queensland și Tasmania) și în
Teritoriul capitalei australiene, în timp ce cetățenii din nord
Teritoriul obține educație în conformitate cu prevederile federale de finanțare
Canalizat prin teritoriul de Nord
administrație.
Educația este în limba engleză, deși cea mai importantă
școlile au acum acces la programe lingvistice comunitare.
Italiana, japoneza și spaniola sunt printre cele mai populare
Comune în școlile de stat, franceză și germană în mai multe școli de limbi străine internaționale din
capitalele;
Și limbile indigene în școlile aborigene, în special
În Australia de Vest, în nordul Queensland și în Australia
Teritoriul nordic.
Cele mai multe state, de-a lungul liniilor unei reveniti la
politicile de bază operează teste de competențe de bază în elementar
școli (numite școli primare sau publice în majoritatea statelor).
În New South Wales, testele de competențe de bază se desfășoară pe parcursul anului
3 și 5 de studenți. Accesul la școli selective de stat
este posibil în unele state prin examinare specială,
și există examene regulate pentru intrarea pe bursă
pentru școlile private mai mari. Evaluare internă
guvernează progresul de-a lungul anilor 7 până în 9 și în an
10, există echivalentul școlii New South Wale
certificat oferit în majoritatea statelor ca punct de intrare în domeniul tehnic
educație, ucenicie și alte activități profesionale
alternative de formare. Anul 12 se încheie cu o plecare mai mare
Examenul de certificare - în New South Wales numit
Certificat de învățământ superior, în Victoria VCE, și în
Queensland testul de competențe de bază. Anul universitar se desfășoară de la sfârșitul lunii ianuarie
(Mijlocul verii în Australia) în 4 termeni, se încheie spre
La mijlocul sau la sfârșitul lunii decembrie, permite
o vacanță de 5 până la 6 săptămâni în ceea ce sunt lunile fierbinți în cele mai multe
Statele australiene. Curriculumul în majoritatea statelor este stabilit de către
Ministerul Educației Naționale, împotriva căruia (prin
sistemul de examene publice la sfârșitul anului 10
și anul 12) inspectorii evaluează, de asemenea, cerințele de înregistrare
în școli private.
Influența modelatoare asupra educației australiene a avut
a fost distanță și timp. Distanța, pentru că era distanță
acest lucru a dictat dezvoltarea economică și socio-culturală
din țară. Timpul, ca și noutatea
țara și timpul pentru a călători pentru idei au fost critice
în formarea politicii și gândirii educaționale. Distanță
și timpul, în mod semnificativ, sunt, de asemenea, axele cheie care stau la baza
procesele de globalizare care conduc
Programe educaționale în Australia.
În primul rând, distanța față de extindere
Centrele civilizațiilor lumii au însemnat că, până în 1788, aborigenii
Oamenii din Australia ar putea urma tradiția
mecanisme de educație obișnuită neîngrădite pentru
mii de ani. Modelele de învățare aborigene tind să fie
fii orientat spre supraviețuirea comunității, de-accentuarea
individul în favoarea dreptului cutumiar, prin cunoaștere
De sistemul social aborigen complex, și asigurarea
transmiterea istoriei și culturii comune într-un
adesea mediul natural este dificil.
Cultura lor este subliniată
munca în grup, competențele profesionale zilnice și în profunzime
cunoașterea mediului natural. De la așezarea albă
În 1788, aceste valori au adus copii aborigeni
într-un conflict direct cu individualismul –, timpul – și
sisteme de educație albă orientate spre realizări.
În ciuda practicii misionare care punea accentul pe biblie
traducere și gramatică/vocabular de construcție, care
De atunci a devenit o sursă majoră pentru renașterea aborigenilor
limbi și culturi, precum și recomandări la nivel înalt
educația bilingvă timpurie
În 1960s, engleza a rămas limba principală de predare
Pentru studenții aborigeni până în 1973. În mod eficient, aceasta
a făcut parte dintr-un program de asimilare care a fost extins
De către guvernul australian pentru toate grupurile minoritare în
Australia până la promulgarea multiculturalismului oficial
În noiembrie 1972. Extinderea revivalurilor lingvistice, predarea în limba primară a studenților, sprijin
Pentru formarea aborigenilor ca profesori, și național
Organizația aborigenilor și insularilor din Strâmtoarea Torres
a ajutat foarte mult la schimbarea educației
de la tipul de dezizolare a identității, instituții rezidențiale
Aceasta era regula educației aborigene
Înființarea instituției native în Lachlan Macquarie
în 1815. Un savant a remarcat:
Instituția nativă era așteptată să se dezaboriginalizeze
elevii săi pe o bază permanentă. În aceasta a eșuat, și asta
așa a fost judecat. Unii coloniști și-au dat seama că aborigenii
s-au întors la poporul lor, pentru că au fost
nici un loc pentru ei într-o societate care îi privea, educați
sau nu, ca cea mai joasă scară a umanității, dar
Majoritatea coloniștilor erau convinși că aborigenii înșiși
în mod inerent, nu au reușit să profite de pe urma educației.
(Fletcher 1989)
Cu dezbateri despre „generațiile furate” și reconciliere
Am dominat mințile australienilor la început
din secolul xxi, este important de remarcat
Procesul prin care educația australiană a devenit un proces
instrument major pentru ingineria socială până în anii 1970s; și
apoi, cum a intrat într-o perioadă de criză de auto-definire
până la începutul secolului xxi.
Învățământul primar în Australia se extinde de la
Între 1 și 7, în timp ce statele din sud-est (nou
South Wales, Victoria și Tasmania), se desfășoară de la începutul anului
1 până în anul 6. Învățământul secundar în toate statele este anual
12, cu mecanisme diferite de înscriere la universitate.
Diferite examene sunt utilizate în Victoria și
New South Wales. Dezvoltarea standardelor naționale
se pune din ce în ce mai mult presiune pe aceste regiuni
variațiuni și intensificarea cooperării între state
toate nivelurile.
În august 1998, au fost înscrise 9.587 de școli
3.198.655 (61% K-6) studenți, 6.998 (73%)
dintre care erau școli guvernamentale. În fața unei ușoare
scăderea numărului de școli guvernamentale (1995-
1998), sectorul non-guvernamental continuă să crească rapid
(între 1 și 3% pe an), în special în perioada
Sectorul școlar creștin plătit cu taxe mici, până la 8%
Pe an (1996). Aceste tendințe reflectă situația generală
Devierea societății australiene către livrarea privată și
reducerea dimensiunii; o retragere de sub-culturi din public
în fața diversității sociale în creștere. Impactul
temerile părinților cu privire la tendințele sociale, cum ar fi violența,
drogurile în școli și păstrarea valorilor tradiționale pot
să vedem că astfel de școli sunt mai puternice în ani.
8-10, dar urmează modele de retenție în guvern
Școli în K-6. Cei aproape 100.000 de studenți autohtoni
Inscrisi in K-12 sunt, din cauza problemelor de izolare si inabilitate
mobilizarea fondurilor private, cu atât mai mult bazându-se pe acestea
guvernul a finanțat școli. Cea mai mare creștere a școlilor private pentru K-12 a avut loc în
creștere rapidă, zone suburbane exterioare din clasa inferioară până la clasa mijlocie
Marile orașe ale Australiei. Capacitatea lor de a se baza pe circumscripție
în plus față de guvern pe cap de locuitor
finanțarea instituțiilor studențești a însemnat acest nonsens
școlile au un raport mai bun personal-elev decât
Școli guvernamentale, în special în anglicanii bogați
sectorul școlilor. Creșterea economică nu a crescut
aceeași rată ca și creșterea populației, lăsând multe taxe mici
plata școlilor private pentru a lupta cu cazare
probleme.
Există diferențe clare între publicul larg
școlile, care sunt în mare parte bazate pe biserică, dar sunt de fapt
Corporații private, școli sistemice catolice, low-cost
Școli creștine și școli guvernamentale locale.
Îmbunătățirea economiei după cea economică
recesiune la sfârșitul anilor 1980s, rata de retenție ani de zile
în clasele 10-12 au scăzut, de la 77% la 71%
(65% guvern și 84% non-guvern).
Această tendință a întărit lipsa unui universal
Cultura terțiară a colegiului în Australia (ABS, Educație și
Formare 1999).
Învățământul superior a fost încercat de mai multe ori
istoria timpurie a diferitelor colonii. The
Colegiul Australian din New South Wales, de exemplu,
A fost menit să combine activitățile K-12 cu semințele de
Formarea viitoare a clerului pentru Biserica Prezbiteriană. Toate
astfel de instituții au eșuat, totuși, până la înființarea sa
Universitatea din Sydney în 1852 - despre non-sectare în mod deliberat
linii. Universitatea din Melbourne a urmat
1853, Tasmania (în Hobart) în 1893, Adelaide (înființată
Prin lege a Parlamentului în 1874), și Queensland în
1909 (Barcan 1980).cifrele de înscriere au avut tendința de a urmări populația
creșterea și declinul și funcția politică a universităților în coloniile / statele lor de origine. Înainte de
război mondial
Universitățile din Australia au avut tendința de a fi pentru copii
din clasele profesionale.
Acest statut s-a schimbat radical
După cel de-al doilea război mondial, cu necesitatea de a reantrena sute de oameni
Mii de soldați australieni pentru viața civilă. Postbelică
migrația a adăugat o presiune suplimentară, ducând la o eflorescență
De noi instituții (Monash, Macquarie, la
Trobe, Murdoch și Flinders), mai ales în suburbii.
Până în anii 1970s, universitățile au devenit un instrument important
Pentru guvernul australian, care a încercat să redirecționeze
efortul național departe de producția de mărfuri
și de tranzacționare spre industriile cu valoare adăugată și (din
1980s) industriile informaționale revoluționează în mare parte
Părți din Asia. Încurajarea studenților australieni în acest sens
instituțiile au fost o sarcină mai dificilă, având în vedere lipsa acestora
o cultură de învățare generalizată și lipsa unei cariere evidente
trasee pentru multe dintre cursurile oferite.
Până în martie 1998, erau 671.853 de studenți
Cursuri de învățământ superior în Australia (aproximativ 3,7%
din populație), din care 72.183 (sau 10,0%)
totalul) au fost clasificate ca studenți de peste mări (în sus.
21.000 în 1989, 5% din total). Aproximativ 359.225
acești studenți aveau vârste cuprinse între 16 și 24 de ani, reprezentând 14%
din grupul populației. Numărul mare al noului
creșterea dintre acești studenți a mers în afaceri, economie,
informatică, mass-media și sănătate. A fost
o scădere relativă a numărului de oameni care merg în științe umaniste
și subiecte de educație. Creșterea în ambele afaceri
discipline și în proporția de nerezidenți
elevii, precum și consolidarea învățământului superior
instituții prin intermediul 1980s, a marcat schimbarea educației
de la poziția sa de serviciu comunitar de bază la a
poziția ca o industrie de export în creștere, care a fost concurentă
pe piața mondială.
Din 1995, toate instituțiile terțiare australiene înregistrate
au fost obligați să-și adapteze curricula în funcție de acestea
Cadrul Australian al calificărilor (AQF)
un sistem normativ care să dicteze mai degrabă rezultatele standard
decât conținutul. AQF a înlocuit Registrul Australian
Învățământul terțiar (operațional din 1990). Asta a fost
Înseamnă că educația și formarea profesională (EFP)
Sistem (oferind diplome de la certificat 1 la avansat
Diplomă) se articulează din învățământul superior
și la sistemul universitar, care oferă cunoștințe
bacalaureatul și gradele superioare, dar se suprapun cu
VET în oferirea de diplome și diplome avansate în a
sistem unificat. Este posibil să se transfere credit și recunoaștere
de învățare prealabilă în întregul sistem terțiar.
Integrarea unor sfere de educație separate anterior
în cadrul unor standarde relativ noi și artificiale
structurile ridică două provocări majore pentru educație:
Primul dintre acestea este „ce contează ca învățare valoroasă?”
A doua întrebare este: „Ce poate fi acceptat
confirmați că s-a întâmplat o astfel de învățare?” Ambele dintre acestea
întrebări și problemele pe care le ridică. . . trebuie să reaprindeți un
o atenție deosebită din partea facultăților de educație a profesorilor
ceea ce constituie, de fapt, cunoașterea. Taylor și Clemans
2000)
Prin anii 1980s, majoritatea statelor au introdus legislația
restricționarea utilizării termenilor precum universitate sau diplomă
pentru cei care sunt recunoscuți de stat și care se încadrează în
AQF. Cu universitățile de stat, aceasta nu a fost o problemă.
deoarece aceste instituții se auto-acreditează în mare măsură. Considerabilă
tensiunea s-a dezvoltat în legătură cu recunoașterea vieții private
Furnizorii în conformitate cu diferitele acte ale statului. Nu există
O educație echivalentă cu o universitate australiană
există o varietate atât de mare în ceea ce privește calitatea și
abordarea între instituții. Un furnizor nu are
credit substanțial dacă este aprobat într-un stat și refuzat
A sta în altă parte din cauza faptelor care variază. Considerabilă
s-au făcut eforturi pentru a elimina neregulile
Sistemul, și face ca AQF să fie cu adevărat național în
domeniul de aplicare. Alte controale de calitate sunt impuse prin
Legea privind practicile comerciale din 1974.
ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR ȘI PRIMAR
În cele mai multe state și teritorii, cu excepția Queensland și
Australia de Vest, există un an de preșcolari part-time
educația este urmată de un an de preșcolar cu normă întreagă
educație. În Queensland, un an de part-time
grădinița este disponibilă. În Australia de Vest, un an de zile
învățământul preșcolar part-time este accesibil. Ca preprimar
Educația nu este obligatorie în Australia, învățământul
profesorii preprimari nu sunt la fel de reglementați ca și profesorii
pregătirea profesorilor primari și postprimari
Universități precum Curtin University și Macquarie
Universitatea are o pregătire înfloritoare a profesorilor din copilăria timpurie
scheme.
Educația primară este în mare parte responsabilitatea
statele: Guvernele statelor sunt responsabile pentru aproximativ 88
la sută din finanțarea școlilor publice. Ei sunt
de asemenea, principalul angajator al principalilor principali. Federală
finanțarea se întoarce la școlile primare de stat
Prin alocări generale, cum ar fi Granturile Statelor (primare
Legea privind asistența în învățământul secundar (1996);
Educația indigenă (asistență suplimentară)
Actul 1989 și prin finanțarea anumitor programe
(de exemplu, sprijin pentru programe de alfabetizare și de numerație,
achiziții de cărți, limbi străine, nevoi speciale, printre
altele).
Cheltuielile guvernului federal depășesc $16 miliarde de dolari
a fost cheltuit pe educație școlară (1997-2000).
Din 1997, sub un guvern conservator, orice școală
recunoscut de un departament de învățământ de stat (public sau privat) ar putea accesa finanțare
guvernamentală din 12 categorii
de eligibilitate.
Schimbările de finanțare sunt afectate atât pentru primar, cât și pentru primar
În al doilea rând, prin obiectivele de politică ale guvernului și ale guvernului
Costurile recurente ale școlii (AGSRC) și construcția
Indicii prețurilor (BP). Un exemplu al primului este aranjamentul
Prin canalele guvernului australian
Fonduri furnizate de guvernul italian (prin intermediul organizației)
Co.as.IT) pentru predarea limbii italiene (Australia
Cel mai mare grup de limbi non-engleză) în Australia
școli. Mișcarea progresivă a agențiilor federale
Învățământul primar este marcat de faptul că Commonwealth
finanțarea (în valoare de $2,1 miliarde eur în 2000) este în creștere
cu o rată mai mare decât cea a finanțării de stat. Aceasta rămâne o sensibilitate
problema, totuși, deoarece constituția delimitează drepturile statelor
asupra acestor zone. Guvernul federal a anunțat
interesul său de a ieși din:
Urmărirea largă a guvernului național, social și
agenda economică și îmbunătățirea bunăstării tuturor
Australienii, care promovează coerența națională în dispoziție
De școlarizare în toată Australia, raportarea la nivel național
date comparabile privind realizările studenților și
alte rezultate ale educației școlare, îmbunătățirea responsabilității
de către furnizorii de educație pentru rezultatele școlare
Pentru părinți și pentru întreaga comunitate australiană.
(DETYA 2000c)
Prioritățile determinate prin aceste finanțări și standarde
mecanismele sunt numeroase și includ următoarele:
îmbunătățirea competențelor de alfabetizare și de numerație ale tuturor tinerilor
Australienii, pentru a se articula la niveluri mai înalte de educație
și să servească piața muncii; creșterea accentului pe vocațional
educație și formare în învățământul secundar superior
curriculum; îmbunătățirea profesorilor și a dezvoltării principale
și profesionalism pentru a răspunde cerințelor tot mai mari
de educație, socială, economică și tehnologică
schimbare; sprijinirea elevilor defavorizați din punct de vedere educațional;
Îmbunătățirea rezultatelor educaționale ale școlarizării pentru indigeni
studenți; sprijină dreptul părinților de a alege
mediul educațional care se potrivește cel mai bine nevoilor
copilul lor, indiferent dacă școala este publică sau privată; utilizare
noi tehnologii și principii științifice; creșterea accentului
despre educație civică și cetățenie; preda prioritate desemnată
Alte limbi decât engleza; și studenții conștienți
Și cooperează din punct de vedere economic cu regiunea Asia-Pacific,
Prin încurajarea studiilor și limbilor asiatice.
În ciuda priorității 10, Limbile asiatice s-au dezvoltat
Relativ încet, cu indoneziană, japoneză
(Cel mai mare la nivel HSC), iar chinezii printre favoriți.
ÎNVĂȚĂMÂNTUL SECUNDAR
Învățământul secundar este oferit de un amestec de privat
instituțiile publice de învățământ, relațiile dintre acestea
care au reflectat tensiuni de clasă și sociale mai mari în
țara. Pe măsură ce bugetul de stat scade relativ,
concurența pentru finanțarea federală și de stat s-a intensificat,
care au dus la niște izbucniri publice remarcabile. NSW
Guvernul muncii, de exemplu, a susținut recent
sindicatul profesorilor cere revizuirea Commonwealth-ului
cheltuieli pentru școli private, să dea vina pe sine
Alocările pe baza priorităților Uniunii
au prevăzut o creștere reală a finanțării de 12%
pentru școlile private și nici o creștere reală pentru școlile publice.
Cazul școlarizării private nu a fost ajutat de Bitter
dezbaterile publice, de exemplu, despre predarea creaționismului
În unele școli creștine și în altele celebrate
cazuri de abuz de studenți într-un număr mare și prestigios
colegii private. În general, aceste dezbateri
ar trebui să fie văzut în contextul „nou”
profesioniștii din domeniul cunoașterii încearcă să împingă limitele
secularizarea într-o epocă în care guvernele sunt
mai mult angajamentul de a păstra diversitatea în întreaga educație
sistem și sprijin din partea subculturilor din cadrul
Amestec multicultural al societății australiene. Creșterea ofertei publice în contextul îmbătrânirii
populației
populația este o propunere bugetară mare într-o epocă de scădere
bugetele. În încercarea de a rezolva problemele de clasă
În dezbaterea din 11 mai 1999, Dr. David Kemp (Commonwealth
Ministrul educației, formării și tineretului
Afaceri), alegerea și echitatea emise: Acorduri de finanțare
Pentru școlile non-guvernamentale 2001-2004, care
A eliminat Indicele resurselor educaționale (ERI) și a fost înlocuit
O măsură a statutului socio-economic (SES)
comunităților școlare. Cu toate acestea, testarea mijloacelor de ajutor,
nu a oprit criticile, deoarece problema reală este
Educația publică este în scădere față de cea australiană
imaginația și politicile bugetare, care reflectă o
schimbarea atitudinii față de educație ca o relație, mai degrabă decât ca o relație
absolut bună.
În 2000, aproximativ 81.000 de studenți s-au înscris la acest program
Certificat școlar (anul 10 de înscriere) în NSW,
În jurul unui nucleu de discipline legate de matematică, engleză,
și știința. Următoarele subiecte cele mai comune au fost
dezvoltare personală/sănătate, comerț, calcul, geografie
Studii, tehnici I, istorie și arte vizuale The
Mișcarea spre integrarea subiectelor VET în
învățământul secundar este evident, chiar și în măsura în care acest lucru este posibil
elevii pot opta pentru cursuri predate în tehnică și în continuare
colegii de învățământ, mai degrabă decât în campusuri
licee. Acest proces este și mai avansat în Victoria.
În schimb, au fost aproximativ 66.000 de studenți care au participat la studiu
Sat pentru certificatul de școală superioară în NSW în 1999, of
care 52% (puțin peste media populației)
Erau femei, iar majoritatea dintre ele erau în Consiliul de administrație
Cursuri dezvoltate de studii, mai degrabă decât Consiliul aprobat
subiecte. Statutul examinărilor publice pentru matriculare
universitățile, deși criticate ca elitiste în unele cercuri, încă dețin o atracție considerabilă pe piață
locul. Aproximativ 77% dintre studenți au primit o universitate
scorul de admitere, indicând o ofertă de un loc într-un
Instituție de învățământ superior atașată universităților
Centrul de admitere (NSW Board of Studies 1999).
ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR
Învățământul postliceal din Australia este împărțit în două
Departamentul Commonwealth pentru Educație, formare,
Și afacerile tinerilor (DETYA) în nouă categorii, trei
Din care sunt publice (Universitatea, TAFE/Colegiul tehnic,
Și Skillshare sau alte cursuri de formare guvernamentală) și
restul de șase dintre acestea sunt private (colegiu de afaceri sau
centru de educație pentru adulți/comunitate; centrul de competențe în industrie;
asociație profesională/industrială; echipament/produs
producător sau furnizor; altă organizație privată de formare;
Și alte organizații sau instituții) (DETYA
2000a). Din cele aproape 900.000 de înscrieri în acest premiu
sectorul (1997) furnizorii privați reprezintă aproximativ 11%
inscrierile pentru premiile postliceale. Inscrierile non-premiu
de asemenea, au fost oferite. Rolul de nișă al vieții private
furnizorii sunt demonstrați de procentul mult mai mare
de inrolări private peste publice implicate în part-time
studiu extern (45% față de 32% în 1997),
și în programele care nu duc la un premiu.
Cele mai multe universități (urmând modelele universităților
Sydney și Melbourne) sunt deținute de stat, statutare
organisme înființate în temeiul propriilor acte de stat
parlamentul. Universitatea Națională Australiană este unică.
A fost constituit printr-un act al Parlamentului federal în 1946
Este singura universitate de cercetare din Australia. Poziția sa în
Teritoriul capitalei australiene l-a determinat să caute un student mai mare
de bază, și prin amalgamări succesive cu
Universitatea din Canberra și Institutul de Studii
Arte, din 1960 oferă educație universitară
și din 1992 s-a extins pentru a include artele creative. Erupția noilor universități a atins apogeul în ultima
perioadă
1960s, și puține instituții noi au fost create până la
1990s. Presiunea noilor zone de colonizare a fost
Motivul principal pentru noi instituții de atunci – Universitatea
De exemplu, în vestul orașului Sydney, care a combinat o
numărul de colegii preexistente (inclusiv venerabilul
Colegiul agricol Hawkesbury) sub o singură masthead
în 1990. Cea mai recentă universitate din această categorie este Universitatea
De pe coasta Sunshine (USC), formată dintr-un privat
universitatea formată în anii 1980s, a făcut o universitate
Colegiul în 1994, și a fost revendicată o universitate de către
Guvernul Partidului Muncitoresc din Queensland în 1998. Găsește
Se află în centrul coridorului major de creștere al soarelui
Coasta, regiunea cu cea mai rapidă creștere din Australia.
USC reprezintă, de asemenea, creșterea învățământului superior
cu un număr tot mai mare de instituții private terțiare.
Puțini dintre aceștia (Colegiul Avondale, Adventist de Ziua a șaptea;
Universitatea Catolică Australiană, Catolică; și Notre
Universitatea Catolică, printre excepții)
obțineți finanțare guvernamentală. Cel mai bine profilat
Acestea (din punct de vedere media) au fost Universitatea Bond, începută de A.
Antreprenor corporativ (Alan Bond) înainte de a se confrunta financiar
rigori și restructurări la sfârșitul anilor 1980s. A fost
de atunci, am avut realizări considerabile, în special
în afaceri, economie și drept. Creșterea este limitată
în mare parte din lipsa unor buzunare mari de avere privată
În Australia și mărimea populației. Poziția
dintre aceste instituții ca furnizori privați incluși în
modelul de finanțare a guvernului a fost un factor major sugerat
transferul de fonduri guvernamentale pe un voucher
baza care ar putea fi utilizată la instituția înregistrată
alegerea studentului. Dacă s-ar întâmpla așa ceva, cel privat
sectorul ar primi un impuls considerabil, iar sectorul mic
agenții de start-up(de exemplu, cei care doresc să construiască
pe baza oferită de numărul mare de teologi
Școli creștine și școli creștine în Australia)
ar apărea ca o concurență suplimentară pentru un sector public
care se mișcă rapid pentru a extinde numărul de
locuri cu finanțare privată oferite.
Cele mai multe universități din Australia recunosc studenții în mod competitiv
pe baza matricației secundare și a cererii
pentru curse. În New South Wales, de exemplu, acest lucru
Este gestionat prin intermediul Centrului de admitere Universităților
(UAC), care mediază cererile studenților prin intermediul unui index
Se numește Indexul admiterilor Universităților, succesor al acestuia
multe sisteme contestate și dezbătute public. În esență,
UAI utilizează rezultatele ponderate HSC pentru a media între
cererea studenților și oferta universităților. Majoritatea studenților sunt
Locuri oferite în anumite instituții pe baza UAI lor. Unele instituții adaugă, de asemenea, puncte bonus
aplicațiilor
dacă elevii locuiesc într-o anumită zonă, îndepliniți preînscrierea
interviuri sau se potrivesc cu alte obiective dorite
criterii. ELEVII ACT obțin un scor din ACT
Consiliul de Studii secundare superioare, și în majoritatea celorlalte
un rang terțiar de intrare este calculat pe baza
din scorurile de examinare a matricației ponderate. În Occident
Australia, echivalentul este un ter calculat de
Centrul de servicii al instituțiilor terțiare (TISC). În Queensland,
Intrarea este determinată de admitere terțiar Queensland
Centru (QTAC) pe baza pozițiilor globale
determinat prin evaluare internă moderată și
Queensland Core Skills test (QCS). ADMINISTRAȚIE, FINANȚE ȘI
CERCETARE EDUCAȚIONALĂ
Cu federație în 1901, statele australiene au păstrat
obligația de a finanța educația. Cadrul federal
au avut motive să caute un standard
abordări în toată țara. Accentul nu a fost pus pe
conținut atât de mult cât despre cetățenie, caracter și bazele
democrația socială, dezvoltarea inteligenței,
facultatea și caracterul. În plus, practic
cursurile s-au desfășurat alături de cele academice, cu studenții în mod eficient
transmise în format tehnic, superior și academic
Fluxuri până la sfârșitul certificatului de calificare primară,
Până la continuarea, și alte certificate.
Ca replici ale dezastruoasei depresii din 1891
stabilizate, condițiile economice îmbunătățite au permis expansiunea
ale sistemelor. Comisii ca Comisia de anchetă
În Victoria (prin Legea Educației din 1901,
Și actul profesorului ulterior) și NSW Royal
Comisia pentru educație (prin educație gratuită)
Actul 1906), care a condus reforma învățământului tehnic,
eliminarea profesorilor de elevi, eliminarea taxelor în școlile de stat,
a promovat construirea de licee de stat, prevăzute
instituțiile de învățământ și de înregistrare a cadrelor didactice, extinse
baza obligatorie a educației și centralizarea
educație sub șefi permanenți.
Cu toate acestea, educația tehnică ar trebui să aștepte pe deplin
Până la cel de-al doilea război mondial, natura ciclică a
Economia australiană a încurajat pragmatismul și
militează împotriva unei tradiții artistice liberale. Două
depresiuni majore, recesiuni recurente și războaie făcute
Australienii sunt oameni practici. Influența scoțienilor și
Gândirea engleză, influențată de idealismul german, a fost
Mai ales în această perioadă, deși ca Ascham
Școala din Sydney și introducerea lui Rudolph Steiner
Și școlile Montessori au arătat că varietatea este locală
posibilitate în perioada 1914. Montessori a devenit mainstream în New South
Țara Galilor, și de acolo a influențat Tasmania și sudul
Australia, dar a făcut mai puțin progrese în alte state. The
Școala Jena din Germania a fost o oprire obișnuită pentru australieni
excursii în străinătate pentru idei educaționale, cele care, de asemenea, filtrat
În Australia prin intermediul revistelor, și în Marea Britanie
dominarea comerțului cu cărți. Grădinița
Mișcarea, de asemenea germană în origine, a fost introdusă
pentru a ține copiii mici pe străzi în depresia din 1890s,
Și a început să se răspândească în Australia după întoarcerea lui
prosperitate în 1906. În 1914, din cauza acestei perioade
Reforma prin 1901-1914, copiii intră în grădiniță
Ar putea aștepta cu nerăbdare o educație completă K-terțiar
provizioane în propria țară. Creșterea lui A.
Specific australian (spre deosebire de anglo-australian)
Patriotismul a fost un rezultat al acestui lucru, ca și australianul
Intelectualitatea ar putea fi acum îmbrățișată în interiorul Australiei
instituții. În ciuda lipsei cererii locale
autori și alte talente creative, a fost o tendință care a întărit
încercările deliberate ale istoriei și ale societății
studii curriculare pentru a genera concepte de cetățenie.
Deși educația era o problemă de stat, comunitatea
s-a implicat mai mult în asigurarea statului
prin cele două războaie mondiale. După cele două războaie, zeci
mii de foști militari au trebuit să fie reinstruiți pentru a intra
în societatea reconstrucției postbelice. Asta s-a făcut
Prin finanțarea Commonwealth-ului de tehnică și universitară
locuri pentru militari întorși. Cohorta aceasta
A apărut din instituțiile australiene la începutul anilor 1950s
astfel, a fost mai matur, mai înțelept și mai destinat
Conduce instituțiile sociale australiene în anii 1980s. The
noile industrii încurajate de război au cerut, de asemenea, un flux
din punct de vedere tehnic (și, din ce în ce mai mult, profesori)
au fost printre primii semi-profesioniști care au început să se miște
up), primul pas major în care a fost preluarea formării cadrelor didactice de către universitățile care au
definit domeniul
sau educație. Procese similare au avut loc prin anii 1970s
și 1980s în ceea ce privește asistența medicală, și prin 1990s
în ceea ce privește poliția, paramedicii, afacerile și altele
zonele de servicii sociale. Satisfacerea cererii pentru profesori
o țară democratică înseamnă menținerea sau ridicarea
atragerea puterii profesiei, fie prin intermediul social
statut sau recompensă financiară. Societatea a devenit din ce în ce mai mult
orientate spre consumator, cele două tipuri de recompense au început să se
alergați unul în altul, relativizând pseudo-religiositatea
rădăcinile așa-numitelor „profesii onorabile” The
pluralizarea societății, pe de altă parte, a fost marcată
creșterea ratei criminalității și scăderea securității sociale
exact acele zone în care statul dorea cohorte
profesori noi pentru a începe munca. Creșterea vârstei de părăsire
a însemnat doar mai mulți studenți neinteresați în școală pentru o perioadă mai lungă
perioadă de timp. Mai puține mașini se ofereau
o ocupație care necesită niveluri mai înalte de cunoștințe, întotdeauna
îmbunătățirea abilităților de predare, pentru o relație socială mai scăzută și
rentabilitate economică. Expresia „criza în educație”
creșterea ratei de resemnare a profesorilor și creșterea nivelului de resemnare la nivel global
transferul profesorilor în alte părți ale lumii trebuia să rămână
Un element cheie al dezbaterii publice din Australia
până la sfârșitul secolului. Profesionalizarea a fost astfel
din cauza destabilizării unei modernizări rapide și a unei modernizări
societatea globalizată. Universitatea din Tasmania a preluat conducerea
educația profesorilor încă din 1948 pentru economie rațională
motive și s-au luptat pentru a potrivi predarea practicumurilor în
calendarul academic. Până la sfârșitul anilor 1950s, perspectiva boom-ului copilului
Dublarea populației universităților din Australia în a
O perioadă foarte scurtă de timp a început să îngrijoreze comunitatea
și planificatorii de stat. În 1949, în sudul țării
Universitatea de Tehnologie din Wales a fost fondată la Kensington.
pentru a articula între numărul înfloritor de
Elevii de liceu și necesitatea de a crește
Numărul de profesioniști tehnici de supravegheat post-război
reconstrucție. În cele din urmă, a redenumit Universitatea din
NSW, a crescut printr-un model de expansiune regională și
proliferarea de grade, precum și o marfă comercializabilă
pentru exporturile educaționale către economiile în expansiune
Asia, pentru a deveni unul dintre cele mai mari din Australia
universități. Dar acest lucru nu a fost suficient. În perioada 1954-1957,
inscrierile la universitati din Australia au crescut cu aproape 30%.
Din 1954, sub presiunea votului din mediul rural, Parlamentul a votat
Universitatea din New England și-a câștigat independența
Universitatea din Sydney, și a intrat în câmpul de distanță
educație. Niciuna dintre aceste universități nu a fost din punct de vedere financiar
o nevoie mai mare și stabilă a apărut din nou
numărul tot mai mare de studenți și militantismul sindical academic
salarii și condiții proaste.
Raportul Murray și bulge-ul demografic
perioada a deschis o epocă de aur a universității finanțate de stat
expansiune. Noi facultăți au fost adăugate la noul nume
UNSW și marile universități metropolitane, și noi
Au fost înființate universități (Monash, 1958; James Cook
(Colegiul Universitar din Townsville), 1960; Wollongong
Universitatea (Colegiul), 1962; Macquarie, 1963; Newcastle
Universitatea, 1965; Universitatea Flinders, 1961-1966; La
Universitatea Trobe, 1964).
Dawkins a unificat sistemul național de relații regularizate
între state și commonwealth cu
în ceea ce privește conducerea federală asupra politicii naționale în domeniul educației,
La fel și obiectivele naționale comune și convenite
„Școlarizarea în Australia” (Declarația Hobart), care
A fost organizată conferința miniștrilor educației din 1989.
Punctul culminant al acestei epoci de aur a expansiunii universitare,
educația pentru democrație a fost sub
Guvernul Whitlam, 1972-1975. Revoluția Whitlam
am păstrat ultimele rămășițe ale optimismului din 1960s înainte
șocurile petroliere de la începutul anilor 1970s și bugetele recesiunii
Guvernul lui Fraser a început să funcționeze. E.
Gough Whitlam a rupt mai mult de 20 de ani de conservatori.
Stilul minimalist de guvernare în tradiția liberală
apelând la clasa de mijloc cu guler alb, care a avut
a fost unul dintre cei mai entuziaști patroni ai universității și
sectorul educației. În timp ce își menține sprijinul sindicatului, el
Reconceptualizarea bunăstării ca mijloc prin care guvernul
îmbogățește viața fiecărui cetățean. În acest sens, Guvernul
a fost în loco parentis pentru dizolvarea localităților
comunități pe care educația a fost construită mai devreme
ani. „Orice funcție sau activitate”, a declarat Whitlam,
„Care poate fi prins de steaua Commonwealth-ului
crește în calitate și bogăție. Orice funcție sau activitate
Ceea ce este limitat din punct de vedere financiar la state va crește încet
Sau chiar declin” (Whitlam, ALP Policy Speech, 1972).
Domeniile majore au fost educația, asistența medicală, planificarea urbană
și servicii sociale, cu egalitate de șanse în
fiecare obiectiv imediat și egalitatea rezultatelor ca referință de referință neatins pentru diferite sociale
grupuri. Viziunea îndrăzneață a fost, în cele din urmă, distrusă de recesiune
și reacția culturală a unui popor pentru care
costurile sociale au fost prea mari. Whitlam încă se divide
Opinia australiană de astăzi, ca susținător al ultimului
o cauză bună. Universitățile au înregistrat o creștere semnificativă pe cap de locuitor
finanțare pentru locurile de studenți. Șanse egale și afirmative
acțiunile au fost înrădăcinate în sectorul public cu mult peste
sfera de influență federală. Oficial
a fost promulgat multiculturalismul și drepturile minorităților,
În special fete, aborigeni, copii din mediul rural, migranți
copiii și fizic și mental
persoanele cu handicap sunt protejate și avansate. Finanțare pentru
îngrijirea copiilor a fost pusă la dispoziție pentru a permite mamelor care lucrează
un sistem care a existat în formă moderată până la
începutul anului 1990s. La nivel secundar, experiența radicală
Australia de Sud a fost extinsă la scena federală
Peter Karmel, prin intermediul Comisiei școlilor din Australia.
Sistemul de subvenții guvernamentale pentru școli a fost
înseamnă testat, ceea ce înseamnă că mai multe resurse au curs la
Școli catolice mai sărace decât gramatica privată
școli. Și mai important, beneficiarii unui student
educația universitară gratuită a rămas în continuare la zi
în viziunea educației democratice, o cohortă care
încă ocupă multe dintre pozițiile de conducere ale educației, și reșele
o economie de piață care se transformă
activismul social în conștientizarea pieței.
La sfârșitul secolului, australienii au așteptat federalele
ultimul cuvânt al guvernului cu privire la această recomandare
de finanțare educațională descentralizată, cum ar fi un voucher
sistemul va fi pus în aplicare. Elemente de descentralizat
Bugetul este în vigoare, cum ar fi guvernul liberal Howard
Ajustarea indicelui de referință al înscrierii (EBA)
care facilitează crearea de non-guvern
școlile și penalizează acele sisteme publice care pierd
cota de piață. Utilizarea ABE a furnizat, de asemenea, un
modul de estimare a amplorii mișcării spre privat
Sistemul în Australia: În 2000, DETYA a estimat că,
„mișcarea graduală a studenților către nongovernment
sectorul școlar a salvat statele în jur de $3
Miliarde din 1983” (DETYA, 2000c). Guvernului NSW
în 2000 a fost estimat că sistemul său public va fi
Pierderea a aproximativ $50 de milioane EUR pe an până în 2003 în fața ABE din cauza acestui lucru
Trecerea la școlile private (NSWDET 2000). În
în același an, majoritatea statelor au închis excedentul public
școlile din zonele suburbane mai vechi din cauza scăderii numărului de elevi
copiii de vârstă școlară și dezvoltarea sectorului privat.
Unele tensiuni, în special în ceea ce privește politicile de angajare
și astfel de probleme, cum ar fi pedeapsa corporală, au apărut
pentru că primirea de fonduri federale necesită private
școlile trebuie să se conformeze. EDUCAȚIE NONFORMALĂ
Calitatea sistemului de învățământ australian este
protejate prin urmărirea penală a unui comportament înșelător sau înșelător,
inclusiv furnizarea de informații înșelătoare sau înșelătoare
informații despre cursuri sau acreditare. Protecție similară
Se extinde la studenții de peste mări prin educație
Servicii pentru studenții străini (înregistrare
Legea furnizorilor și a Regulamentului financiar (OES) din 1991;
acest lucru presupune că „toți furnizorii care oferă educație și
serviciile de formare pentru studenții de peste mări trebuie să fie acreditate
pentru a oferi cursuri specifice (și aprobate pentru a oferi
Aceste cursuri pentru studenții de peste mări) de către statul relevant /
Autoritățile teritoriale și să fie înregistrate în Commonwealth
Înregistrarea cursurilor internaționale pentru străinătate
Studenți (CRICOS). Au fost implementate controale de calitate
În 2001-2, prin intermediul planificării comune multilaterale
Protocolul Comitetului (MJPC) formulat prin comun
Discuții între ministerele federale și de stat
(DETYA 2000e).
În 1997, furnizorii privați au reprezentat 49%
de cursuri externe care nu duc la un premiu și public
furnizorii au reprezentat restul de 51%. Cu
formalizarea legilor de stat care necesită acreditare
dintre cele mai multe premii, amalgamarea universităților,
și căutarea unui sprijin bazat pe comunitate.
în cadrul programelor universitare, s-a înregistrat o reducere semnificativă
în procentul de cursuri non-premiu oferite de
furnizorii privați din sectorul postsecundar (în scădere
de la 73 la 49% între 1993 și 1997) și a)
o ușoară creștere a cotei de piață a furnizorilor privați înscriși
Premierea studenților (DETYA 2000a). Există 46 terțiar
în prezent, instituțiile primesc finanțare de la stat
ca furnizori terțiari recunoscuți, pe lângă o largă răspândire
sistem de stat pentru educație tehnică, și un mare
numărul de întreprinderi private mai mici, profesionale,
și colegii profesionale. PROFESIUNEA DIDACTICĂ
În 2000, aproape toate universitățile australiene au fost pregătite
profesori pentru învățământul primar. Cea mai mare parte a educației acoperite
atât în mediul școlar, cât și în cel non-școlar și au inclus astfel de setări
domenii precum educația timpurie; primară și secundară
educație; educație și formare profesională; și
educație specială, lingvistică aplicată, educație lingvistică,
Educație tehnologică. Cu un pas spre
educația bazată pe standarde, a existat o presiune tot mai mare
pregătirea pentru învățământul terțiar. Dezvoltarea
Standardele, cum ar fi AQF, au fost urmate de cele naționale
elaborarea de standarde pentru un număr tot mai mare de domenii;
De exemplu, cadrul național de evaluare pentru
Limbi ca nivel secundar superior, ceea ce permite
comparație între curricula lingvistică la nivel de matriculare
în diferite state. Recunoașterea calificărilor externe ale profesorilor demonstrează
există un consens general care, în ciuda acestui fapt
variatie intre diferitele inscrieri ale profesorilor
în diferite state, pregătirea de bază a profesorilor necesită
Patru ani de formare, echivalentul unui australian
Diplomă de licență, cel puțin un an de specific
studii în educație și metodologie, și șase săptămâni de
învățarea practică supravegheată. Competiția pentru poziții
în sistemele de stat a împins educația profesorilor
chiar mai departe pe drumul spre profesionalizare, cu ea
este foarte comun pentru profesori să urmeze profesional
Avansare prin diplome de masterat, una dintre proliferări
Doctorate profesionale (în Administrația Educației,
Educație sau management), sau upskilling prin
extinderea orizontală a competențelor în domenii noi, cum ar fi
informatică. În cele din urmă, a fost baby boom și expansionist
politicile de imigrare ale guvernului vizează completarea
Locuri goale din Australia care au democratizat sistemul
mai eficient decât o politică educațională progresivă. Pornit
pe de o parte, progresivismul în educație, ca și în modernism
în teologie și în teoria progresului în general,
era o forță muribundă. În timpul războiului și al depresiei, lumea
a văzut suficient pentru a-și toci credința în utopiile umaniste. Pe
mai mulți copii rămân la școală mai mult timp
a întins resursele până la limită. Creșterea numărului în interior
școala primară a încurajat promovarea regulată
de la clasă la clasă și a redus semnificația examinării
sau alt sistem de evaluare prin care elevii la
sfârșitul școlii primare a fost alocat școlii secundare
școli. Acest val, la rândul său, a pus presiune pe comprehensiv
școlile secundare, care au fost construite din ce în ce mai mult
în zonele de desen situate pe marginea metropolitanului
Extinderea în curs de dezvoltare în orașele australiene și pe profesori
colegii, care trebuiau să producă suficienți absolvenți
pentru noua industrie de creștere educațională.
REZUMAT REZUMAT
Într-o epocă de schimbare rapidă, este clar că educația
standardele, conținutul și mijloacele de livrare sunt constante
presiune. Provocarea pentru educația australiană este
pe mai multe niveluri. La nivelul K-6, descentralizarea finanțării
și organizarea, pe de o parte, legată de creșterea birocratică
controlul prin impunerea unor standarde externe
ridică întrebări serioase cu privire la rolul său
Statul australian de protecție socială. Presupoziția s-a construit
Printre cei mai mulți australieni de la mijlocul secolului trecut
Dacă statul ar asigura nevoile de bază ale vieții.
Acest lucru este imposibil, în ciuda guvernului
revizuirea sistemelor naționale de impozitare, care au condus la acest lucru
să se teamă public despre spitale, drumuri, asistență socială și
Alte elemente ale vieții australiene. Un spin off din asta este
o credință în declin în educația publică, marcată de stabilitate
creșterea ofertei private la toate nivelurile de educație. Pentru
aceste instituții din sistemul public, decalajul creat de
în special, trebuie depășit statutul de guvern
prin integrarea mai strânsă a instituțiilor în circumscripții reale.
Tipul de sprijin al absolvenților instituțiilor și
cultura filantropiei private care stă la baza
Sistemul american de educație este în mare parte absent în Australia.
o lipsă care va fi de o importanță supremă ca instituții
sunt din ce în ce mai privatizați și forțați să intre
piețe competitive. Lansarea programelor de devoluție
printre școlile primare a fost de multe ori distructiv, ca
comunitățile pentru care au fost destinate să pescuiască
sprijinul nu a existat în termeni sociologici
(Welch 1996). Amplasarea geografică a școlilor înseamnă foarte puțin
în zonele suburbane, majoritatea membrilor acestor suburbii
sunt liberi să creeze sfere private care nu au legătură cu realitatea lor
locație. Epoca informației continuă să se agraveze
această problemă, cu extinderea comunităților în supranaționale
spații virtuale. Aceasta este o provocare majoră pentru a
sistem de furnizare publică bazat pe principii geografice
saturație. Reorientarea australianului
sistemul de impozitare a bunurilor și serviciilor a fost eliberat
noi resurse pentru cheltuieli publice, de asemenea
a înrăutățit trecerea de la statele observabile în domeniul financiar
aranjamente începând cu anii 1950s. Primar și secundar
educația va crește în federație
supravegherea activităților lor, în ciuda faptului că
responsabilitatea juridică revine statelor membre.
Această supraveghere federală creează probleme semnificative
pentru a satisface nevoile locale și pentru a depăși bunăstarea
spațiu liber. Peter Berger, în ceea ce privește organizațiile religioase,
vidul creat pentru instituțiile de mediere
cu siguranță, statul bunăstării va continua
să dea un impuls considerabil creșterii sectorului privat
furnizori. Problema pe care o creează este aceea a furnizorilor privați
de-a lungul istoriei nu au reușit să deblocheze tipurile de
resursele necesare pentru a satisface gama largă de nevoi sociale
se găsește într-un multicultural, împrăștiat și geografic
O societate australiană extinsă. Școlile publice se confruntă astfel
amenințarea de a deveni furnizori numai pentru nevoi speciale.
Un jucător mic pe o piață internațională mare, australian
educația are multe de învățat despre distanță
educație, livrare flexibilă și predare într-o primă etapă
lume, societate multiculturală. Cu toate acestea, se confruntă semnificativ
probleme în ceea ce privește menținerea coerenței între public
politica și furnizarea efectivă și rezultatele sociale;
Probleme care vor rămâne cu educația australiană pentru
anii care vor veni.
HISTORY & BACKGROUND
 
Australia a devenit țară în 1901 ca federație
a fostelor colonii britanice care locuiesc pe continentul
Australia. La Federație, șase state au ieșit din cele șase
colonii, și au păstrat stabilirea politicii
și finanțarea educației. Treptat, statele în mod voluntar
a predat o parte din puterile lor, astfel încât prin
sfârșitul secolului al XX-lea, guvernul federal
a jucat un rol major în sistemul educațional. Fiecare stat
a continuat dezvoltarea separată a politicilor educaționale;
formarea profesorilor și procedurile de înregistrare.
Prima perioadă a învățământului australian a fost dominată
de nevoile sociale și morale ale unei societăți condamnate
care, din 1810, a început să dezvolte o minoritate liberă. Ca
o societate exilată de adulți, problemele au fost convertirea
și reținere morală. În consecință, biserica anglicană
a furnizat primul învățător din capelanul colonial,
Reverendul Richard Johnson. Eforturile sale educaționale au venit
sub formă de predici și lecturi biblice, literatura
care a venit cu prima flotă, și o varietate de morale și
căi biblice. De asemenea, a supervizat primele școli de colibe, una
în Sydney în 1789 și un altul în Parramatta doi ani
Mai târziu. Nu a existat un model real de finanțare sau organizare
religie în afara Regatului Unit.
Sosirea Flotei a II-a a crescut numărul
a femeilor din colonie, ceea ce duce la o expansiune tot mai mare
numărul de copii care urmează să fie crescuți. Femei condamnate, pentru
pe care nu a fost mai puțin apel pentru ca muncitorii manuali, de asemenea,
au avut tendința de a fi primii profesori din școlile locale. Nu a fost
un început promițător pentru educație. Deficitul de forță de muncă
a condus până salariile și terenurile au fost ușor de obținut, de multe ori de către
acorda. O societate masculină a avut o bună economie și cultură
motive de disprețuire a învățării, o atitudine care a rămas
destul de comune în anti-intelectualismul
cultura în perioada de după al doilea război mondial.
Până în 1814, statul finanțează integral sau parțial
13 școli elementare în vastul arc din Moreton Bay
în nord până la Hobart în sud. Marginea de răspândire
de așezare (și pericolele unei societăți masculine, de frontieră)
în curând a creat internat și școli de fete. În timp ce student
numerele erau mici, instruirea individuală și
studiul privat a fost metoda preferată.
Scopul statului pentru educație a fost de a insufla ascultarea
la principiile bisericii creștine. Pentru biserici,
definiția creștină implicită a fost discutabilă, și
ordinea de prioritate trebuia inversată. Pentru stat, religie
a fost un instrument pentru ordinea socială și morală; pentru
biserici, religie a fost un obiectiv principal de la care sociale
și ordinea morală era de dorit, dar nu esențială
efecte secundare. Faptele Bisericii din 1836 au făcut anglicanismul,
Catolicismul, metodismul și prezbiterianismul
principalele forme de închinare creștină.
Migrația germană a văzut deschiderea unui seminar
și școală în Lobenthal în 1845, și CECS Sf. Petru
(Anglican) în 1849. Până în 1850, învățământul elementar și
diferite forme de ajutor de stat au funcționat cu succes
în majoritatea coloniilor. Liceele sau echivalentul lor au fost
mai puțin evident, iar educația avansată de acest tip a fost în
mâini particulare sub formă de academii sau gramatică/
școli colegiale. Cea mai mare parte a educației suferea de lipsa
fonduri și populație, concurență între sistemele bisericești
într-o piață mică, cicluri economice și neglijare populară
a priorităților educaționale.
Perioada 1880-1900 a fost perioada de implementare
pentru aceste strategii libere, laice și obligatorii
educație. Obligativitatea învățământului nu
înseamnă neapărat că elevii ar participa, dar legislative
consolidarea departamentelor de educație în vederea atingerii obiectivului de alfabetizare universală a fost rezultatul.
Cu
extinderea și birocratizarea serviciilor guvernamentale
în general, în Australia, a venit ironia democrației producătoare de
un centru mai puternic și mai puternic. În timp, educația
iar sănătatea ar fi măturată într-o bunăstare eficientă
sistem.
Boom-ul economic al perioadei a avut mai multe efecte.
A dat bani universităților cu resurse suplimentare
(adesea sub formă de colegii bazate pe religie)
izvorând din marile averi pastorale făcute în acea perioadă.
Aceleași averi l-au înzestrat și pe marele privat
școli de gramatică, chiar și în timp ce micile academii private
au fost eliminate prin avansarea reglementărilor guvernamentale
și servicii. Expansiunea sistematică a presbiterianului
și Metodist Doamnelor Colegii a fost un major
contribuitor la extinderea formei de școală de gramatică.
Au fost o preocupare a statului pentru că au contribuit
furnizării de educație avansată în zonele rurale.
Acestea, împreună cu liceele agricole de stat, unele
din care au fost rezidențiale, a început să împingă regionale
academii private de țară în afara existenței, deși acestea
nu ar putea înlocui educația prin corespondență pentru
zone mai îndepărtate. Învățământul primar și secundar australian
astfel, a luat o formă triplă: catolică, low-feepaying,
privat; Școli de gramatică catolică și protestantă
(cum ar fi Sfânta Treime și Sf. Ignatie din Sydney sau din Brisbane);
și un sistem de stat în expansiune, care a fost în cele din urmă în măsură
pentru a ajunge la orașele rurale îndepărtate. Boom-ul a permis, de asemenea,
creșterea unei clase profesionale urbane bogate, hrănindu-se
cursuri universitare mai pragmatice, cum ar fi
economie, drept și medicină pentru care școlile au fost
fondată în toate universitățile importante.
Dispozițiile statului și ale commonwealth-ului și ale statului relevant
sau teritoriul antidiscriminare și acțiune afirmativă
legislația este prevăzută în acțiunea afirmativă (egalitate
Posibilitatea de angajare pentru femei) Legea din 1986,
Legea privind discriminarea persoanelor cu handicap din 1992, discriminarea rasială
Legea din 1975 și Legea privind discriminarea sexuală din 1984.
Urmând calea formării profesorilor, procesul de
la care au ajuns alte sub-profesii (cum ar fi asistența medicală)
statutul profesiilor (prin statutul de universitate
intrarea), a fost accelerată de anii 1990. Acest proces a
consolidarea în continuare a legăturilor dintre domeniul profesional și
educație profesională și face ofertele universităților,
în multe privințe, conectat cu sistemul tehnic.
Autoritățile din domeniul educației și formării profesionale (EFP)
până la sfârșitul anilor 1980 a căutat o nouă formulă în
Formare bazată pe competențe, care a deposedat în mod eficient
predarea orientării sale către conținut. S-a reorientat profesional
si invatamantul tehnic departe de discipline si spre
nevoile anumitor angajatori. Accentul a fost pus pe
în exterior, pe standarde, mai degrabă decât pe conținut, și pe
transformarea cunoștințelor într-o marfă în ordine
să-l vândă într-o piață.
 
EDUCATIONAL SYSTEM—OVERVIEW
Educația este obligatorie în toate statele Australiei
de la K-10 (cu vârste cuprinse între 5 și 15 ani). Efectiv, aproape
toți cetățenii australieni au acces la elementare și juniori
furnizarea de servicii educaționale, în conformitate cu legislația de stat în
șase state (New South, Țara Galilor, Victoria, Australia de Sud,
Australia de Vest, Queensland și Tasmania) și în
Teritoriul capitalei australiene, în timp ce cetățenii din nord
Teritoriul obține educație în conformitate cu dispozițiile federale de finanțare
canalizate prin Teritoriul de Nord
administrație. Educația este în limba engleză, deși cea mai primară
școlile au acum acces la programe de limbi comunitare.
Italiana, japoneza și spaniola sunt printre cele mai multe
comune în școlile de stat, franceză și germană în mai multe dintre școlile de limbă internațională din capitale,
și limbile indigene în școlile aborigene, în special
în Australia de Vest, queensland de nord, și
Teritoriul de Nord.
Cele mai multe state, de-a lungul liniilor de o revenire resurgent la
politicile de bază operează teste de competențe de bază în limba elementară
școli (numite școli primare sau publice în majoritatea statelor).
În New South Wales, testele de competențe de bază se desfășoară pe parcursul anului
3 și anul 5 studenți. Accesul la școlile selective de stat
este posibilă în unele state prin examinare specială,
și există examene regulate pentru înscrierea pe bursă
la școlile private mai mari. Evaluarea internă
guvernează progresul prin anii 7-9, iar în anul
10, există echivalentul școlii new south wale
certificat oferit în majoritatea statelor ca punct de intrare în tehnic
educație, ucenicii și alte forme profesionale
alternative de formare. Anul 12 se încheie cu o plecare mai mare
examinarea certificatului — în New South Wales numit
Certificat de școală superioară, în Victoria VCE, și în
Queensland the Core Skills Test.
Anul universitar se derulează de la sfârșitul lunii ianuarie
(mijlocul verii în Australia) peste 4 termeni, care se încheie spre
mijlocul sau ultimul sfârșit al lunii decembrie, permițând
o vacanță de 5 până la 6 săptămâni în ceea ce sunt lunile fierbinți în cele mai multe
Statele australiene. Curriculum-ul în cele mai multe state este stabilit de către
Departamentele de stat ale Educației, împotriva cărora (prin
sistemul de examinări publice la sfârșitul anului 10
și anul 12) inspectorii evaluează, de asemenea, cerințele de înregistrare
în școlile private.
                PREPRIMARY & PRIMARY EDUCATION
În majoritatea statelor și teritoriilor, cu excepția Queensland și
Australia de Vest, există un an de preșcolari part-time
studii urmate de un an de preprimar cu normă întreagă
educație. În Queensland, un an de part-time
preșcolarul este disponibil. În Australia de Vest, un an de
educația preprimară cu fracțiune de normă este accesibilă. Ca preprimar
educația nu este obligatorie în Australia, predarea
a profesorilor preprimari nu este la fel de reglementată ca
pregătirea cadrelor didactice primare și postprimare, însă
universități precum Universitatea Curtin și Macquarie
Universitatea au înflorit pregătirea profesorilor din copilăria timpurie
Scheme.
Învățământul primar este în mare măsură responsabilitatea
state: Guvernele de stat sunt responsabile pentru aproximativ 88
la sută din finanțarea școlilor de stat. Sînt
de asemenea, principalul angajator al directorilor primari.
 
SECONDARY EDUCATION
Învățământul secundar este asigurat de un amestec de privat
și instituțiile publice de învățământ, relațiile dintre
care au reflectat o clasă mai mare și tensiunile sociale în
țara. Pe măsură ce bugetele guvernamentale se micșorează relativ,
concurența pentru finanțarea federală și de stat s-a intensificat;
care au dus la unele izbucniri publice remarcabile.
 
HIGHER EDUCATION
Educația postsecondary în Australia este împărțită la
Departamentul de Educație, Formare profesională al Commonwealth-ului,
și afaceri pentru tineret (DETYA) în nouă categorii, trei
din care sunt publice (Universitate, TAFE/Colegiul Tehnic,
și Skillshare sau alte guvern de formare) și
restul de șase dintre acestea sunt private (colegiu de afaceri sau
centru de educație pentru adulți/comunitate; centru de competențe în industrie;
asociație profesională/industrială; echipament/produs
producător sau furnizor; alte organizații private de formare;
și altă organizație sau instituție) (DETYA
2000a). Din cele aproape 900.000 de înscrieri în premiu
sectorul (1997) furnizorii privați reprezintă aproximativ 11 la sută
de înscrierile la premiile postsecondare. Înscrieri nealocate
au fost, de asemenea, oferite. Rolul de nișă al privatului
furnizorii sunt demonstrați de procentul mult mai mare
de înscrieri private peste cele publice implicate în part-time
și studii externe (45 la sută față de 32 la sută în 1997),
și în programe care nu duc la un premiu.
Majoritatea universităților (urmând modelele universităților
din Sydney și Melbourne) sunt deținute de stat, statutare
organele constituite în baza actelor proprii ale statului
parlament.
 
OADMINISTRARE, FINANCE, &
EDUCATIONAL RESEARCH
 Cu federația în 1901, statele australiene au păstrat
obligația de a finanța educația. Un cadru federal
a dat motiv pentru ei să caute standardizate
se apropie în întreaga țară. Accentul nu a fost pus pe
conținut atât de mult ca pe cetățenie, caracter, și bazele
a social-democrației, dezvoltarea inteligenței,
facultate, și caracter.
Deși învățământul tehnic ar trebui să aștepte complet
punerea în aplicare până la al doilea război mondial, natura ciclică a
economia australiană a încurajat pragmatismul și
militează împotriva unei tradiții a artelor liberale. Doi
depresii majore, recesiuni recurente, și de război a făcut
Australienii un popor practic. Influența scoțienilor și
Gândirea engleză, influențată de idealismul german, a fost
deosebit de puternic în această perioadă, deși ca Ascham
Școala din Sydney și introducerea lui Rudolph Steiner
și școli Montessori au arătat varietate a fost un localnic
posibilitate în perioada din 1914.
Montessori a devenit mainstream în New South
Țara Galilor, și de acolo a influențat Tasmania și Sudul
Australia, dar a făcut mai puține progrese în alte state. Cel
Școala Jena din Germania a fost o oprire regulată pe australian
excursii in strainatate pentru idei educationale, cele care au filtrat si ele
în Australia, prin intermediul revistelor, și britanici
dominația comerțului cu carte. Grădinița
mișcarea, de asemenea de origine germană, a fost introdusă
pentru a ține copiii mici pe străzi în depresiunea anilor 1890,
și a început să se răspândească în Australia după întoarcerea
prosperitate în 1906. Până în 1914, cu toate acestea, din cauza perioadei
de reformă prin 1901-1914, copiii care intră la Grădiniță
ar putea aștepta cu nerăbdare să un complet K-terțiar de învățământ
furnizarea în propria țară. Creșterea unui
în special australian (spre deosebire de anglo-australian)
forma de patriotism a fost un rezultat al acestui lucru, ca australian
intelectualitatea ar putea fi acum îmbrățișată în australia
Instituţii. În ciuda lipsei cererii locale
autori și alte talente creative, a fost o tendință care a consolidat
încercările deliberate ale istoriei și sociale
studii curriculare pentru a genera concepte de cetățenie.
Deși educația a fost o problemă de stat, Commonwealth-ul
s-a implicat mai mult în furnizarea de către stat
prin cele două războaie mondiale. După ambele războaie, zeci de
mii de foști militari au trebuit să fie recalificați pentru a intra
în societatea de reconstrucție postbelică. Acest lucru a fost făcut
prin finanțarea Commonwealth-ului de tehnice și universitare
locuri pentru militarii întorși. Cohorta care
a apărut din instituțiile australiene la începutul anilor 1950
a fost, astfel, mai matur, lumesc-înțelept, și destinate să
a condus instituțiile sociale australiene în anii 1980. Cel
noile industrii încurajate de război au cerut, de asemenea, un flux
a bărbaților cu studii tehnice (și, din ce în ce mai mult, a profesorilor
au fost printre primii semi-profesioniști care au început să se miște
sus), primul pas major în care a fost preluarea formării profesionale de către universitățile care au definit domeniul
de educație.
Procese similare urmau să aibă loc prin anii 1970
și anii 1980 în ceea ce privește asistența medicală și prin anii 1990
în ceea ce privește poliția, paramedicii, întreprinderile și altele
domenii de servicii sociale.
 
NONFORMAL EDUCATION
Calitatea sistemului educațional australian este
protejate prin urmărirea penală a comportamentului înșelător sau înșelător;
inclusiv furnizarea de dispoziții înșelătoare sau înșelătoare
informații privind cursurile sau acreditarea. Protecție similară
se extinde la studenții de peste mări prin educație
Servicii pentru studenții de peste mări (înregistrarea
Legea din 1991 privind furnizorii și regulamentul financiar)(ESOS),
care impune ca "toți furnizorii care oferă educație și
serviciile de formare pentru studenții de peste mări trebuie să fie acreditate
pentru a oferi cursuri specifice (și aprobate pentru a oferi
aceste cursuri pentru studenții de peste mări) de către statul relevant /
Autoritățile teritoriului și să fie înregistrate în Commonwealth
Registrul cursurilor internaționale pentru străinătate
Studenți (CRICOS).'' Au fost puse în aplicare controale de calitate
în 2001-2 prin planificarea comună multilaterală
Protocolul Comitetului (MJPC), formulat prin comun
discuții între ministerele federale și de stat
(DETYA 2000e).
În 1997, furnizorii privați au reprezentat 49 la sută
de cursuri externe care nu conduc la un premiu și publice
furnizorii au reprezentat restul de 51 la sută. Cu
formalizarea legilor de stat care necesită acreditarea
dintre cele mai multe premii, comasarea universităților,
și căutarea de sprijin bazat pe comunitate pentru
programe universitare, a existat o reducere semnificativă
în procentul de cursuri nealocuite oferite de
furnizorii privați din sectorul postsecondar (în scădere
de la 73 la 49 la sută între 1993 și 1997) și o
ușoară creștere a cotei de piață a furnizorilor privați înscriși
studenți premiați (DETYA 2000a). Există 46 terțiari
instituțiile care obțin în prezent finanțare guvernamentală
în calitate de furnizori terțiari recunoscuți, pe lângă o scară largă
sistemul de stat pentru învățământul tehnic, și o mare
numărul de întreprinderi private mai mici, profesionale,
și colegiile profesionale.
 
TEACHING PROFESSION
În 2000, aproape toate universitățile australiene s-au pregătit
profesori pentru învățământul primar. Cea mai acoperită educație
atât în mediul școlar, cât și în cel non-școlar și a inclus astfel de medii
domenii precum educația timpurie a copiilor; primar și secundar
educație; educație și formare profesională; și
învățământ special, lingvistică aplicată, educație lingvistică;
și educație tehnologică. Cu un leagăn spre
educație bazată pe standarde, a existat o presiune din ce în ce mai mare
pentru pregătirea pentru învățământul terțiar. Dezvoltarea
standarde precum AQF au fost urmate de cele naționale
elaborarea de standarde pentru un număr tot mai mare de domenii;
de exemplu, Cadrul național de evaluare pentru
Limbi ca nivel secundar senior, care permite
comparație între programele de limbi școlare la nivel de matriculare
în diferite state. Recunoașterea calificărilor profesorilor externi demonstrează
existența unui consens general care, în ciuda
variația între diferitele înscrieri ale cadrelor didactice
scheme în diferite state, pregătirea de bază a profesorilor necesită
statutul de patru ani de pregătire, echivalentul unui australian
Diplomă de licență, cel puțin un an de specific
studii în educație și metodologie și șase săptămâni de
predat practic supravegheat. Concursul pentru posturi
în sistemele de stat a împins formarea profesorilor
chiar mai departe pe drumul spre profesionalizare, cu ea
fiind foarte frecvente pentru profesori să urmeze profesionale
avansarea prin masterat, una dintre proliferative
doctorate profesionale (în Administrația Educației,
Educație, sau management), sau perfecționarea prin
extinderea orizontală a competențelor în noi domenii, cum ar fi
informatică.
În cele din urmă, a fost boom-ul copilului și expansionist
politicile guvernului de imigrare care vizează umplerea
spații goale din Australia care au democratizat sistemul
mai eficient decât politica educațională progresivă. Pe
pe de o parte, progresismul în educație, ca și în cazul modernismului
în teologie și teoria progresului în general,
a fost o forță pe moarte. În timpul războiului și depresiei, lumea
a văzut suficient pentru a toci credința sa în utopii umaniste. Pe
pe de altă parte, mai mulți copii stau mai mult la școală
resurse întinse la limită. Creșterea numărului în cadrul
școala primară a încurajat promovarea regulată de la
de la clasă la clasă și a redus importanța examenului
sau alt sistem de evaluare prin care elevii la
finalul școlii primare a fost alocat gimnaziului
Şcoli. Acest val, la rândul său, a pus presiune pe cuprinzătoare
școli gimnaziale, care au fost construite din ce în ce mai mult
în zonele de desen situate pe marginea metropolitane
extinderea în curs de dezvoltare în orașele australiene, precum și pe profesori "
colegii, care trebuiau să producă suficienți absolvenți
pentru noua industrie de creștere educațională.
SUMMARY
Într-o eră a schimbărilor rapide, este clar că educația
standardele, conținutul și mijloacele de livrare sunt constante
presiune. Provocarea pentru educația australiană este
pe mai multe niveluri. La nivelul K-6, deconcentrarea finanțării
și organizare, pe de o parte, legată de creșterea birocrației
controlul prin impunerea de standarde externe
ridică întrebări serioase cu privire la rolul
Statul australian de bunăstare. Presupoziția construită
printre cei mai mulți australieni de la mijlocul secolului trecut
a fost că statul ar asigura nevoile de bază ale vieții.
Această așteptare a fost imposibilă, în ciuda guvernării
revizuirea sistemelor naționale de impozitare, care au condus la
la angst publice despre spitale, drumuri, asistență socială și
alte elemente ale vieții australiene. Un spin off de acest lucru este
o scădere a încrederii în învățământul public, marcată de o constantă
creșterea ofertei private la toate nivelurile de educație. Pentru
acele instituții din sistemul public, decalajul creat de
statutul de guvernământ trebuie depășit, în special
printr-o integrare mai strânsă a instituțiilor în circumscripțiile reale.
Genul de absolventi care sustin institutiile si
cultura filantropiei private care stă la baza
Sistemul american de educație este în mare parte absent în Australia,
o lipsă care va avea o importanță supremă ca instituții
sunt din ce in ce mai privatizate si fortate in
piețe competitive. Lansarea programelor de deconcentrare
printre școlile primare a fost adesea distructivă, deoarece
comunitățile în care erau menite să pescuiască pentru
sprijinul nu a existat de fapt din punct de vedere sociologic
(Welch 1996).
Plasarea geografică a școlilor înseamnă puțin în
setări suburbane atunci când majoritatea membrilor acestor suburbii
sunt libere să creeze sfere private care nu au legătură cu realitatea lor reală
loc. Era informației continuă să se exacerbeze
această problemă, cu extinderea comunităților în supranaționale
spații virtuale. Aceasta este o provocare majoră pentru o
sistemul de aprovizionare publică bazat pe principii geografice
Saturaţie. În timp ce re-orientarea australian
sistemul fiscal pentru impozitarea bunurilor și serviciilor a fost eliberat
noi resurse pentru cheltuielile publice, are, de asemenea,
a înrăutățit trecerea de la statele observabile în domeniul financiar
aranjamente din anii 1950. Primar și secundar
educație sunt susceptibile de a vedea o creștere în federale
supravegherea activităților lor, în ciuda faptului că
responsabilitatea juridică revine statelor.
Această supraveghere federală creează probleme semnificative
în satisfacerea nevoilor locale și în depășirea bunăstării
crăpătură. După cum a remarcat Peter Berger cu privire la organizațiile religioase,
vidul creat pentru medierea instituțiilor
de către statul social general va continua, fără îndoială,
pentru a oferi un impuls considerabil creșterii sectorului privat
Furnizorii. Problema pe care o creează acest lucru este că furnizorii privați
au fost istoric în imposibilitatea de a debloca soiuri de
resursele necesare pentru a răspunde gamei uriașe de nevoi sociale
găsite într-un multicultural, împrăștiate, și geografic
societate australiană extinsă. Școlile publice se confruntă astfel cu
amenințarea de a deveni furnizori doar pentru nevoi speciale.
Un jucător mic pe o piață internațională mare, australian
educația are multe de învățat lumea despre distanță
educație, livrare flexibilă și predare într-o premieră
lume, societate multiculturală. Cu toate acestea, se confruntă cu o situație semnificativă
aspecte în ceea ce privește menținerea coerenței între public
politica și dispozițiile efective și rezultatele sociale;
probleme care vor rămâne cu educație australian pentru
ani de acum încolo.