Dobocan Paula Alexandra

Conversie Profesională, An II

Portofoliu Didactic

ISTORIE ȘI EDUCAȚIE CIVICĂ

Istorie - Manual pentru clasa a IV-a

Autori: Tudora Pițilă, Cleopatra Mihăilescu

Editura: Art Klett

Anul apariţiei: 2021

A) Argument

Am ales acest manual pentru că este în conformitate cu Programa Şcolară pentru disciplina
Istorie, clasa a IV-a. Activităţile de învăţare propuse sunt suficient de variate şi mai ales centrate
pe elev. Este uşor de utilizat şi intuitiv invitând copiii să învețe prin descoperire.

Captează atenţia copiilor şi îi ajută să dobândească competenţele necesare unor elevi de clasa
a IV-a. Cuprinde indicaţii de lucru pentru acasă şi în clasă, exerciţii explicate şi exemple variate
precum şi spaţii de rezolvare.

Acest manual uşurează munca dascălului la clasă şi a elevului acasă.

În mare parte este bine alcătuit; are sarcini de lucru bine concepute și gândite, o parte
interactivă. Lecţiile sunt pe subiect, cu cerinţe concrete prietenoase pentru copii.

Apreciez mult elementul reprezentat de activităţile propuse pentru proiecte în echipă. De

asemenea autorii încearcă să stimuleze dezvoltarea gândirii critice a copiilor, fiecare unitate
cuprinzând invitaţii la exprimarea propriei opinii, care completează secţiunea Portofoliu unde
elevii pot prezenta proiecte în faţa clasei. Iar abilitatea de a vorbi în faţa unui public este foarte
importantă.

B) Analiza critică

1. Adecvarea manualului la cerinţele programei şcolare

Conţinutul ştiinţific prezentat corespunde în manual programei (obiectivelor cadru şi de

referinţă/competenţelor generale şi specifice).

1
 Există o organizare logică a conţinutului în manual (Prezentare, Text principal divizat în
capitole şi sub-capitole, conform cu unităţile de conţinut indicate în programă, Rezumat,
Exerciţii, Evaluare).

2.Accesibilitatea manualului pentru elevi

Conţinuturile selectate în manual nu întotdeauna corespund experienţei cognitive a

elevilor (sistemul de cunoştinţe pe care-l posedă elevul şi particularităţile sale de dezvoltare
intelectuală şi cognitivă).

Conceptele nu sunt întotdeauna clar prezentate (într-un registru de formulare adaptat celui
de înţelegere al elevului.

Limbajul utilizat în manual este corect ştiinţific dar nu întotdeauna adaptat nivelului de
înţelegere al elevilor. Vocabularul nu este întotdeauna adaptat înţelegerii şi achiziţiilor
cunoștințelor anterioare ale elevilor.

Cunoştinţele nu sunt prezentate întotdeauna progresiv, de la simplu la complex respectiv

de la elementar la superior. Nu este respectată coerent logica prezentării conţinutului
disciplinei.De asemenea, titlurile și subtitlurile sunt relevante.

3.Componenţa ştiinţifică a manualului

Cunoştinţele care alcătuiesc conţinutul propus de manual sunt: exacte, precise,

actualizate, variate şi obiectiv prezentate.

Stilul este sobru, clar şi corect fără prea multe enumerări, imprecizii şi deficienţe de
limbaj.

4.Aspectul grafic al manualului

Informaţia transmisă prin ilustraţii este interesantă şi sugestivă pentru elevi.

Ilustraţiile sunt corelate conţinutului.Sunt clare şi precise; de asemenea, și hărțile.

Se utilizează pentru titluri, subtitluri etc. sublinieri, boldări, încadrări sau fonduri diferite.

Capitolele sunt similare ca stil.

Se respectă raportul text scris – ilustraţie

5.Componenta metodică a manualului

Există echilibru între calitatea estetică a ilustraţiei şi funcţia acesteia de transmitere de

informaţii precise. Ilustraţia este corect plasată faţă de text.

2
 Cunoştinţele prezentate în manual stimulează învăţarea formativă (formarea şi
dezvoltarea unor capacităţi/competenţe transferabile în alte domenii, în practică).

Lungimea capitolului este concordantă cu importanţa temei tratate.

6.Aspectul motivaţional al manualului

Cunoştinţele prezentate în manual contribuie la dezvoltarea unor valori şi atitudini socio-

morale. Manualul este elaborat într-o concepţie unitară, care să promoveze valorile estetice,
etice, morale şi educative.

7.Originalitatea manualului

Facilitează activităţile de învăţare propuse construirea cunoştinţelor de către elevi

prin ,,cercetare”: observaţie sistematică, experiment, modelare, rezolvare de probleme.

C.Cum aţi realiza voi un manual?

Într-o lume digitală bombardată cu ştiri false şi presiuni pentru reinterpretări ştiinţifice
este nevoie de un manual care să ajute în primul rând copiii să se descurce în această lume
haotică informaţională, cum să obţină informaţii reale pentru că aşa cum spune Philipp
Haussmann, CEO al grupului Klett această generaţie creşte într-o lume în care nimeni nu le
spune ce e greşit şi ce e adevărat.

Totodată manualul trebuie să reflecte în permanenţă realitatea societăţii în care circulă.

Textele trebuie să fie potrivite cu stilul de viaţă al copiilor de astăzi,

Manualul nu înseamnă numai transmitere de cunoştinţe. Ar trebui să ne asigurăm că prin

intermediul acestora copiii se dezvoltă personalitatea, că ei devin cetăţeni responsabili, că au
valori, care ajută la educarea unui cetăţean contemporan.