CENTRUL DE ASISTENŢĂ PSIHOLOGICĂ ŞI SOCIALĂ ,,OPORTUNITATE ,, IDNP

1014620001405 ,e-mail: cojocanj65@mail.ru

Culegerea de articole și texte

,, FORMAREA CONTINUĂ.ABORDĂRI CONCEPTUALE,,

Coordonator publicație Angela Cojocaru ,Președinte AO,,OPORTUNITATE,,

Expert Gh.Șalaru expert Drepturile Omului,formator ,expert PNUD

Cereșnea Natalia cadru didactic,manager,membru al AO,,OPORTUNITATE,,Cojocaru

Angela,Președinte AO,,OPORTUNITATE,,

ABORDĂRI EPISTEMOLOGICE ÎN CONCEPTUDINEA

FENOMENULUI DE GÂNDIRE.

ADNOTARE

Gândirea în psihologie, spre deosebire de alte științe, este studiată în

principal ca un proces de generare a unui produs cognitiv (rezolvarea de
probleme), condiționat de caracteristicile individuale ale subiectului, legat de
studiul tipurilor de gândire simplă și complexă, luând în considerare în același
timp erorile de gândire.
Reprezentanții diferitelor școli și direcții psihologice și-au reprezentat
diferit procesul de gândire și, în consecință, au folosit pentru studiul acestuia un
aparat metodologic diferit: de la metode subiective (introspecția analitică,
introspecția retrospectivă) la metode obiective (experimentul, metoda
raționamentului cu voce tare etc.).
 Astfel, gândirea este o reflectare generalizată și mediată a realității;
procesul de stabilire și rezolvare a unei probleme (aspect procedural al activității
intelectuale; condiționat social și mediat de vorbire; vizează stabilirea de
conexiuni și relații între obiectele cognoscibile și descoperirea de lucruri noi;
asociat cu activitatea subiectului; incluzând orientarea și activitatea analitico -
sintetică a acestuia.
ANNOTATION
Thinking in psychology, unlike other sciences, is studied mainly as a
process of generating a cognitive product (problem solving), conditioned by the
individual characteristics of the subject, related to the study of simple and
complex types of thinking, taking into account at the same time thinking errors.
Representatives of different schools and psychological directions
represented their thinking process differently and, as a result, used a different
methodological apparatus for its study: from subjective methods (analytical
introspection, retrospective introspection) to objective methods (experiment,
voice reasoning method loud etc.).
Thus, thinking is a generalized and mediated reflection of reality; the
process of establishing and solving a problem (procedural aspect of intellectual
activity; socially conditioned and mediated by speech; aimed at establishing
connections and relationships between knowable objects and discovering new
things; associated with the activity of the subject; including the orientation and
analytical-synthetic activity of this one.
Gândirea este un proces condiționat din partea obiectului de cercetare de
tipul de sarcină, de structura acesteia, de prezentarea condițiilor și cerințelor, iar
din partea subiectului de motivație (activitate cognitivă), de gradul de exprimare
a proprietăților, tipurilor, stilurilor, tipurilor de gândire.
J. Piaget şi Şcoala sa de la Geneva au demonstrat într-o manieră
experimentală şi în baza unor observaţii laborioase procesul evoluţiei
structurilor operatorii ale inteligenţei în cadrul celor patru stadii:
  stadiul inteligenţei senzorio-motorii (0 – 2 ani);
 stadiul inteligenţei preoperaţionale (2 – 6 ani);
 stadiul operaţiilor concrete (6 – 11 ani);
 stadiul operaţiilor formale (11 – 17 ani). [Piaget J. Psihologia inteligenței.
Chișinău: Cartier. 2008] .
Modelul tridimensional al intelectului propus de J.P. Ghuilford oferă
posibilitatea înţelegerii mecanismelor de funcţionare ale gândirii[Apud, Verza E,
Florin Emil Verza Psihologia vârstelor Editura Pro Humanitat București –
2000].
Л. С. Vîgotsky a studiat gândirea de pe poziția teoriei dezvoltării cultural-
istorice a psihicului . El a definit gândirea ca un proces "cultural" mediat de
limbaj, adică subiectul psihologiei gândirii era gândirea prin vorbire
[Выготский Л.С. Мышление и речь. Москва: АСТ, 2011. 640 с].
Cercetătorul rus S.Rubinștein menționează că ânțelegerea corectă a
poziției privind gândirea ca proces implică faptul că gândirea este înțeleasă "ca o
activitate" a unui subiect care interacționează cu lumea obiectivă.
Gândirea,spune autorul, este un proces deoarece este o interacțiune continuă
între o persoană și un obiect.
Fiecare act de gândire modifică relația dintre subiect și obiect; fiecare act
de gândire determină o schimbare în situația-problemă și orice schimbare în
situația-problemă determină o nouă mișcare a gândirii. Studiul procesului de
gândire este, de fapt, studiul desfășurării și compoziției procedurale a activității
de gândire umană ca obiect al acesteia. [Рубинштейн С.Л.. О природе
мышления и его составе https://www.psychology-online.net/articles/doc-
1564.html]
Brushlinskii A.V. menționează, că gândirea este întotdeauna un proces
creativ, astfel încât termenul de "gândire creativă", "gândire productivă" este
redundant din punct de vedere semantic [Брушлинский, А.В. Субъект:
мышление, учение, воображение : избранные психологические труды /А.В.
Брушлинский– Москва : Институт практической
психологии ;Воронеж:Издательcтво НПО 'МОДЭК', 1996. 392 с. https://
dokumen.pub /2nbsped-5895023991-5893954548.html].
C.E. Izard consideră că gândirea este un proces cognitiv inseparabil de
componenta emoțional-afectivă a personalității, ceea ce justifică introducerea
conceptului de "structură afectiv-cognitiv. O astfel de diviziune se corelează cu
alocarea funcțiilor superioare ale conștiinței corespunzătoare triadei conceptuale
"rațiune - voință - sentimente", general acceptată în psihologia personalității
[Изард. К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2007 p. 467].
Emil Verza menționează că gândirea, intelectul vehiculează cuvinte și
construcții verbale pentru a se putea raporta la diversitatea lumii materiale și
spirituale, iar pe baza lor copilul începe din ce în ce mai mult să înțeleagă și să
se diferențieze de realitatea înconjurătoare, să facă distincția dintre el și obiecte,
dar cu o înțelegere primitivă încă, rezultat! din raportarea hotărâtoare a realității
la propria sa persoană [Verza E.,Florin Emil Verza Psihologia vârstelor Editura
Pro Humanitat București – 2000].
Cosmovici A. abordează gândirea ca fiind un proces psihic cognitiv
superior, care presupune o succesiune de operații, ce duc la dezvăluirea unor
aspecte importante ale realității și la rezolvarea unor probleme [Cosmovici A.
Psihologie generală Iași: Polirom,1997. 253 p.].
Cercetătorul român Popescu-Neveanu P. menționează că,gândirea
reprezintă un proces cognitiv superior de însemnătate centrală în reflectarea
realității, care, prin intermediul abstractizării coordonate în acțiuni mentale,
extrage și prelucrează informații despre relațiile categoriale și determinative în
formarea conceptelor, judecăților, raționamentelor[Popescu-Neveanu P. Tratat de
psihologie generală, 888 p., Editura Trei, 2013. 832 p].
Cercetătorul Golu M. consideră că gândirea reprezintă un sistem ordonat
de operații de cunoaștere, prelucrare, interpretare și valorificare a informațiilor,
bazat pe principiile abstractizării, generalizării și anticipării, subordonat sarcinii
de alegere a algoritmului de acțiune, al alternativei optime din mulțimea celor
inițial posibile [Golu M. Fundamentele psihologiei. Ed. a V-a , vol. I. București:
Ed. Fundația România de Mâine, 2007. 832 p].
Gândirea ,menționează cercetătoarea autohtonă Popescu M. este un proces
psihic superior care ocupă o poziţie centrală în sistemul psihic uman şi
îndeplineşte un rol decisiv în cunoaştere [Popescu M. Psihologia generală şi a
personalităţiI (Suport de curs - Sinteze) Chișinău 2017].
Autoarea autohtonă Cerlat R.,menționează că ,gândirea este nivelul cel
mai înalt de prelucrare şi integrare a informaţiei despre lumea externă şi despre
propria persoană. Prin intermediul gândirii se realizează saltul calitativ al
activităţii de cunoaştere de la particular – la general, esenţial, necesar; de la
simpla constatare a faptului – la interpretarea şi explicarea legică şi cauzală a
acestuia,, [Cerlat R.,Incursiuni istorico-psihologice în cercetarea gândirii umane
https://j ournals.indexcopernicus.com/api/file/viewByFileId/1162349.pdf]
Leontiev А. N. a definit gândirea ca fiind un proces de reflectare
conștientă a realității în astfel de proprietăți, conexiuni și relații obiective, care
includ obiecte inaccesibile percepției senzoriale directe [Леонтьев, А. Н.
Избранные психологические произведения: В 2т. .24 .[Текст] / А. Н.
Леонтьев -М., 1983 — 320 с] .
Potrivit lui Stolyarenko L. D., gândirea este cea mai generalizată și
mediată formă de reflectare mentală, stabilind conexiuni și .relații între obiectele
cognitive[Столяренко, А. М. Психология и педагогика. [Текст] / А.
М. .38 .Столяренко - М.,2010. - 544 с].
Nemov Р. S.consideră că "gândirea este în primul rând un proces cognitiv
superior,,. Diferența dintre gândire și alte procese psihologice constă în faptul că
ea este aproape întotdeauna asociată cu prezența unei situații-problemă, a unei
sarcini care trebuie rezolvată și cu .[schimbarea] activă a condițiilor în care este
stabilită această sarcină" [Немов, Р. С. Психология. В 3 кн. КН. 1. Общие
основы психологии . [Текст] : учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений /
Р. С. Немов. — М.: .ВЛАДОС, 2006. — 687 с p. 288].
Cercetătoarea atohtonă Losii E. constată că gândirea este un proces psihic
intelectual de reflectare mijlocită şi general abstractă a obiectelor şi fenomenelor
şi a legăturilor logice, cauzale, dintre însuşirile acestora. Gândirea,menționează
cercetătoarea nu este legată direct de obiecte sau fenomene, ci indirect, printr-
un proces de prelucrare mintală.
Gândirea constă într-o succesiune de operaţii care duc la dezvăluirea unor
aspecte importante ale realităţii şi la rezolvarea unor probleme [Losîi E.
Psihologia educației Chișinău, 2014, p.99].
Psihologia și pedagogia modernă disting diferite tipuri de gândire. Una
dintre clasificările activității de gândire a oamenilor a fost propusă de K. Jung.
El a distins următoarele tipuri de persoane după natura gândirii: tipul intuitiv,
caracterizat prin predominanța emoțiilor asupra logicii și prin dominarea
emisferei drepte a creierului asupra celei stângi; tipul gândirii, care se
caracterizează prin raționalitate și predominanța emisferei stângi asupra celei
drepte, privilegiul logicii asupra intuiției și a sentimentelor[Слободчиков В.И.,
Исаев Е.И. Основы психологической антропологии человека: Введение в
психологию субъективности. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.]..
Criteriul adevărului pentru tipul intuitiv este sentimentul corectitudinii și
practica, iar criteriul corectitudinii pentru tipul gândire este experimentul și
impecabilitatea logică a concluziei. Cunoașterea tipului de gândire diferă
semnificativ de cea a tipului intuitiv.
Tipul gânditor este de obicei interesat de cunoașterea ca atare, căutând și
stabilind conexiuni logice între fenomene, în timp ce tipul intuitiv este orientat
spre pragmatică, spre utilizarea utilă din punct de vedere practic a cunoștințelor,
indiferent de veridicitatea și contradicția logică. Adevărul este ceea ce este util -
acesta este crezul său de viață [Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы
психологической антропологии человека: Введение в психологию
субъективности. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.].
În același timp, în psihologie, gândirea umană, după tipurile sale, este
împărțită în mod tradițional în vizual-acțional, vizual-figurativ și verbal-logic
[Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии
человека: Введение в психологию субъективности. – М.: Школа-Пресс,
1995. – 384 с.].
Această clasificare se bazează pe principiul genetic și reflectă trei niveluri
aparent consecutive de dezvoltare a acesteia la om în procesul de activitate și
interacțiune cu lumea. Fiecare dintre tipurile de gândire menționate este
determinată de două criterii. Primul dintre ele (prima parte a denumirilor) este
forma concretă în care este necesar să i se prezinte subiectului un obiect sau o
situație cognoscibilă pentru ca acestea să poată fi operate cu succes în
cunoașterea lor.
Capacitatea de a rezolva sarcini vizuale sau practice servește drept cel mai
simplu indicator al nivelurilor corespunzătoare de dezvoltare a gândirii. Un alt
criteriu (a doua parte a denumirilor) este reprezentat de principalele modalități
prin care o persoană cunoaște lumea înconjurătoare [Давыдов В.В. Виды
обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения
учебных предметов. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 480 с].
În funcție de gradul de reflecție, se disting gândirea intuitivă și cea
analitică (rațională, discursivă). Pentru a le distinge se folosesc trei criterii:
temporal, structural și de nivel. Gândirea analitică se desfășoară în timp, are
etape clar definite și este reprezentată în conștiința celui care gândește.
Gândirea intuitivă se caracterizează prin rapiditate, lipsa unor etape clar
definite și este minim conștientizată [Давыдов В.В. Виды обобщения в
обучении: логико-психологические проблемы построения учебных
предметов. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 480 с].

Clasificarea general acceptată a gândirii

 Conform Pe baza În funcție de După Nivelul de
proceslor rezultatelor nivelul natura conștientizare
psihice gândirii proceselor sarcinilor
mentale

gândirea gândire gândire gândirea gândirea critică

vizual- reproductivă analitică teoretică
acțională (standard)

gândirea gândirea gândirea gândirea gândirea arbitrară

concretă și creativă intuitivă practică.
obiectuală

gândirea gândirea gândire involuntară

abstract-logică realistă

gândire autistă gândire

inconștientă

gândire
egocentrică

Sursa [Поройков Сергей Анализ типов мышления.Метафизика" № 4 (14),

2014. С. 122-138. https://proza.ru/2015/02/13/1131].

M. Cordwell descrie gândirea divergentă și convergentă. Prima se

caracterizează prin procesul de deplasare în direcții diferite și prin divergența
ideilor pentru a acoperi diferite aspecte relevante pentru problemă. O astfel de
gândire este adesea asociată cu creativitatea, deoarece produce adesea idei și
soluții noi[Кордуэлл М. Психология. А – Я: Словарь-справочник / Пер. с
англ. К.С. Ткаченко. – М., 1999. – 448 с.].
 Gândirea convergentă menționează V.V. Davîdov se caracterizează prin
sinteza informațiilor, prin concentrarea cunoștințelor pentru a rezolva o
problemă. Acest tip de gândire este cel care este adesea asociat cu înțelegerea
problemelor care au o singură soluție corectă[Давыдов В.В Виды обобщения в
обучении: логико-психологические проблемы построения учебных
предметов. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 480 с].
În psihologia educațională, au fost formulate caracteristici importante ale
gândirii teoretice. Aici, unul dintre principalii indicatori ai culturii individuale a
gândirii teoretice devine capacitatea de generalizare a individului de a acționa
logic în mod consecvent în "minte" atunci când procesează informații.
În contextul celor de mai sus, ar trebui să se acorde atenție unui astfel de
tip de gândire ca gândire practică. Sub aceasta cercetătorii înțeleg un astfel de
proces, care se desfășoară în cursul activității practice. Spre deosebire de
gândirea teoretică care vizează rezolvarea problemelor teoretice abstracte legate
indirect de practică, gândirea practică vizează direct rezolvarea problemelor
practice. La rândul său, rezolvarea problemelor practice devine un mijloc, o bază
pentru formarea gândirii teoretice.
Gândirea creativă și cea critică, menționează cercetătorul rus Rubinstein
S.L. se disting prin scopul lor funcțional. În practică, există condiții opuse pentru
realizarea lor. Pentru a genera noi idei creative personale este important ca o
persoană să fie complet liberă de orice critică a ideilor și judecăților sale, de
interdicții externe și interne.
Selecția și evaluarea critică a acestor idei, dimpotrivă, necesită o atitudine
strictă față de rezultatele activității de gândire proprii și ale altora și nu permite
supraestimarea propriilor idei [Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его
исследования. – М.: АН СССР, 1958. – 147 с].
Analizând parametrul conținutului activității, în care este inclusă gândirea,
oamenii de știință-psihologi cercetează în mod specific și semnificativ diferite
tipuri de gândire. A fost acumulat un anumit material în domeniul gândirii
clinice, al gândirii matematice, artistice, pedagogice, tehnice.
Astfel, toate tipurile enumerate de gândire la om coexistă, pot fi
reprezentate în una și aceeași activitate. Cu toate acestea, în funcție de natura sa
și de obiectivele finale, domină unul sau altul dintre tipurile de gândire].
În concluzie, putem afirma că gândirea acționează ca un fel de mecanism
de formare și dezvoltare a intelectului. Nivelul de dezvoltare a gândirii
determină în mare măsură nivelul de dezvoltare a inteligenței și viceversa.
În psihologie, spre deosebire de alte științe, gândirea este studiată în
principal ca proces de generare a unui produs cognitiv (rezolvarea de probleme),
condiționat de caracteristicile individuale ale subiectului, legat de studiul
tipurilor simple și complexe de gândire, ținând cont în același timp de erorile de
gândire.

BIBLIOGRAFIE

1. ANTOCI D., ISAC O. Gândirea critică și tipurile de comportament –

context de reflecție asupra personalității școlarului mic
https://ibn.idsi.md/sites/default/files/imag_file/156-166.pdf
2. CERLAT Raisa,Incursiuni istorico-psihologice în cercetarea gândirii
umane
https://journals.indexcopernicus.com/api/file/viewByFileId/1162349.pdf
3. CREȚU, T. Psihologia vârstelor. Iași: „Polirom”, 2016. 389 p. ISBN 978-
973-46-6008-7.
4. EŢCO C., Fornea Iu., Davidescu E. Psihologia Generală. Chişinău:
Centrul Editorial-Poligrafic Medicina, 2007.
5. EŢCO C., FORNEA IU. Practicum la Psihologia Generală. Chişinău:
Centrul Editorial-Poligrafic Medicina, 2003.
6. GOLU M. Bazele psihologiei generale. Bucureşti: Editura Universitară,
2002. 13. Golu M. Fundamentele psihologiei. Bucureşti: România de
Mâine, 2007
7. NEGURĂ I. Psihologia memoriei, gândirii și imaginației (Note de curs)
Chișinău – 2017 file:///C:/Users/Hey/Downloads/434114855-Ion-Negura-
Psihologia-memoriei-gandirii-si-imaginatiei.pdf
8. NEGURĂ, I. Psihologia gândirii și inteligenței Descartes Chișinău-2016
9. PATRAȘCU D. Psihologia generală. Chișinău: Centrul editurial UPSIC,
2002. 76 p
10. PĂTROC, D. Metode și tehnici de dezvoltare a gândirii critice pentru
învățământul primar și preșcolar. Cluj: Presa Universitară Clujeană, 2016.
17 p. ISBN 978-973-595-946-3
11. PIAGET J. Psihologia copilului. Ed. a II-a. Bucureşti: Cartier, 2011. 160
p.
12. PIAGET J. Psihologia inteligenței. Chișinău: Cartier. 2008
13. RACU, IG. Psihologia copilului, https://ro.scribd.com/doc/94979388; 17
p.
14. TARNOVSCHI A., RACU J. Psihologia proceselor cognitive. Note de
curs. Chișinău: USM, 2018. 217 p. ISBN 978-9975-71-948-3.
15. TROFĂILA L.,Psihologia dezvoltării,Chișinău,2007
16. ZLATE, M. Fundamentele psihologiei. Bucureşti: Editura Pro
Humanite,2000
17. ZLATE, M. Introducere în psihologie. Iaşi: Polirom, 2000.
18. ZLATE, M. Psihologia mecanismelor cognitive. Iaşi: Polirom, 2004.
Surse în limba rusă
19. ВЫГОТСКИЙ Л.С. Мышление и речь. Москва: АСТ, 2011. 640 с
20. ВЫГОТСКИЙ Л.С.. Проблема возраста // Вопросы детской
психологии. — Спб.: Союз, 1997. – 224 с
 http://elib.gnpbu.ru/textpage/download/html/?
bookhl=&book=vygotsky_ss-v-6tt_t4_1984
21. ВЫГОТСКИЙ Л.С.История развития высших психических функций.
(Библиотека всемирной психологии). Москва: Изд-во Смысл; Изд-во
Эксмо, 2005. http://yanko.lib.ru (vizitat: 17.06.2022).
22. КАПЛУНОВИЧ И. Я. Структура и основные этапы развития
образного мышления в дошкольном детстве / И. Я. Каплунович //
Вопросы психологии. – 2004. – №5. – С. 47–55.
23. НОСОВА Е. Игры упражнения с логическими блоками/ Е.Серова//
Обруч.-2001.-№2.-С.30-31.