Cum preîntîmpinăm apariția greșelilor tipice

( depre ,,atenție ̓ ̓ și ,,responsabilitate ̓ ̓ )

În gimnaziul Scăieni
De ELENA VEREJAN
În rezolvarea multor teste, nota scăzută sau nota ce nu a satisfacut elevul nu este din
cauza că elevul nu cunoște cum să rezolve itemul din evaluare sumativă, la analiza evalării masii
pe care-i face profesorul în rezolvarea itemului și al elevului sunt aceeași dar iată că răspunsul
nui același de ce?
Scopul acestu articol este de a arăta cîteva metode cum trezim atenția elevului și
atîrnarea lui responsabilă pentru o evaluare sumativă.
Poate fi oare considerată o întrebare retorică sau totuși găsim un răspuns adecvat care să-l
convingă pe elev unde a greșit, și de ce chiar daca pașii sunt aceeași dar iată că răspunsul este
altul.
Una din sarcinile de bază ale învățământului primar este înarmarea elevilor cu deprinderi
trainice de exprimare și scriere corecte.de a fi atenți la ceea ce văd și ceea ce scriu, de a verifica
dac rezultatul obținut satisface condiția. Numărul mare al greșelilor, gravitatea lor, persistența lor
în școală ne determină se ne îndreptăm atenția și efortul nostru către acțiuni corective, deci spre o
pedagogie curativă, terapeutică. Elevii greșesc din cauze diferite, pe care nu le putem determina
totdeauna cu siguranță. Trebuie să cunoaștem foarte bine pe fiecare dintre elevii noștri, cu care
lucrăm zi de zi. Factorul psihologic nu trebuie ignorat deoarece poate crea condiții de apariție
sau de persistență a greșelilor.

Indiferent de modalitatea de abordare şi de clasificare a competenţelor, competenţele matematice

apar ca fiind de o importanţă crucială, atât pentru dezvoltarea personală armonioasă, cât şi pentru
cariera viitoare a elevilor.

Competenţa este definită prin: cunoştinţe, abilități şi atitudini. Prin definiţia dată, competenţa
cheie matematică este abilitatea de a dezvolta şi aplica gândirea matematică cu scopul de a
rezolva probleme în situaţii cotidiene. Ajutând elevul să raporteze permanent învățarea la situații
care au sens pentru el și să utilizeze achizițiile sale în aceste situații, avem un răspuns la
problematica anafalbetismului funcțional

Realitatea școlară demonstrează că rezolvarea problemelor de matematică prezintă dificultăți

pentru mulți elevi.

Realitatea școlară demonstrează că rezolvarea problemelor de matematică prezintă dificultăți

pentru mulți elevi.

Din perspectivă etiologică se identifică două categorii mari de dificultăți de învățare:

Dificultăți de invățare propriu-zise – determinate de deficiențe și incapacități ascunse;

Dificultăți de invățare induse- sunt induse de mediul copilului sau chiar de el însuși.

Pentru preîntâmpinarea apariţiei dificultăţilor de învăţare matematice este necesar să se

respecte nişte principii în predarea matematicii şi anume:

utilizarea terminologiei matematice evitând limbajul încărcat cu structuri sintactice

complicate;

 reactualizarea permanentă a cunoştinţelor anterioare

 însuşirea noţiunilor matematice pe baza demersului algoritmizat, prin paşi mărunţi;
 utilizarea materialelor didactice diverse
 predarea noilor cunoştinţe pe baza utilizării experienţei anterioare a elevilor, cu multe
ilustrări din viaţa lor;
 flexibilizarea atitudinii profesorului care să faciliteze înţelegerea şi generalizarea din
partea elevului;
 evaluarea formativă permanentă a elevilor care să permită evitarea acumulării
greşelilor şi lacunelor.

Greșelile tipice sunt create din cauza neatenției, adresarea neserioasă ne respostabilă față de
sarcina pusă în față.

Pentru fiecare clasă sunt caracteristice careva greșeli tipice

Clasele a VI-a sunt deja la un nivel mai înalt în studierea matematicii în comparație cu
matematica din clasele primare, necunoscutele nu mai sunt floricele sau căsuțe deja apar
variabilele x, y, z, apare ecuația cu o necunoscută, proporționalitate direct și inversă, sunt redate
prin expleme imple, o mare etenție se atrage operațiilor cu numere după virgulă se exersează
multe ore pentru ai deprinde cu noile tipuri de exerciții, testele sunt realizate pentru nivelul
oricărui elev, dar oricum sunt copii care comit greșeli tipice. Care sunt ele:

1. la efectuarea operațiilor cu numere zecimale nu pun unități sub unități zeci sub zeci… dar
incep intotdeauna de la prima cifră.
2. La amplificarea și simplificare nu arată in partea dreaptă simplificarea dar invers și la
simplificare la fel, nu dau însemnatate notițelor.
4
3. Simpifică fracția nu la acelați numpr dar de ex avem atunci ei simplifică numitorul
10
prin 5 iar numărătorul prin 2, nu înțeleg că operația de simplificare se simplifică și
numitprul și numărătorul la unu și același număr alt fel sensul se pierde.
 4. Cea mai des întîlnită greleală la deschiderea parantezelor nu sunt atenți la semene.
5. La rezolvarea problemelor cu proporționalitate inversă fac raportul ca la proporționalitate
dorectă.

Evaluare sumativă în gimnaziul scăieni s-a realizat cu clasa a VII-a din punctul meu de vedere
această clasă este una cu un nivel foarte scăzut, s-a realizat exaluare la geometrie la capitolul
Paralelism și perpendicularitate.

Greșelile tipice întîlnite au fost:

 Necitirea pănă la capăt a exercițiului

 Lipsa răspunsului
 Lipsa verificării
 Realizarea desenului nu după parametrii oferiți în sarcină.

Cum preintămpină acest gen de greșeli?

Sunt de părerea că nota scăzută este o motivație, analiza evaluării și enumerarea greșelilor ce au
dus la scăderea notei ar fi altă modalitate. La rezolvarea problemelor în clasă atăt în caiete cît și
la tablă nu profesorul să le citească problema da rei singuri, stfel vor citi pînă la capăt, și de
fiecare datp de accentuat să scrie răspunsul.

Am realizat evaluare sumativă în clasa a VIII-a la capitolul Ecuații și inecuații. Sisteme.

Evaluarea sumativă a fost alcătuită din exerciții și propbleme care s-au făcut și la lecții, elevii se
descurcau foarte bine, dar au fost create greșeli prostești aș spune care au stricat oglinda elevului.
Totul se datorează grabei, lipsei de atenție sau responsabilitate față de rezolvarea exercițiului.

Greșelile tipice:

 La deschiderea parantețelor trecerea după semnul egal elevii nu au schimbat semnul

 La efacuarea calclului de scădere a doua numere de semnul minus nu au păstrat semnul și
să adduce numerele
 La obținerea fracțiilor nu le-au simplificat pînă a obține fracții ireductibile
 La obținerea radicalului la numitor trebuia să raționalizeze cee ace nu au facut toți elevii.

Pentru preîntîmpinarea acestor tipuri de greșeli elevut trebuie să practice mai multe exerciții de
așa gen. sistematic să se reamintească materialuldin clasele anterioare. Să se permit la evaluari
carnetul de notițe, atunci cînd sunt așa gen de exerciții. La finele fiecarui exercițiu să se scrie
rezultatul care trebuie să în obțină astfel v-a găsi greșeala.
Bibliografie :

https://pregatirematematicaolimpiadejuniori.files.wordpress.com/2023/01/spargeri-si-
lipiri.pdf

Aspecte de recuperare a dificultatilor de invatare a matematicii la elevii din ciclul primar

(usarb.md)

Cosmovici, Andrei şi Iacob, Luminiţa, Psihologie şcolară, Collegium Polirom, Iaşi, 2008.

Dăncilă, Eduard, Dăncilă, Ioan, Matematică-Ghidul învăţătorului, Editura Iulian, 2008

https://www.aspireteachers.ro/datascilab/fractii-zecimale/lectia5