Portofoliu de Evaluare - IONITA FLORI

Fondul Social European
Programul Operațional Capital Uman 2014-2020

Axa prioritară 6 – Educaţie şi competenţe
Prioritatea de investiții 10.i „Reducerea și prevenirea abandonului școlar timpuriu și promovarea
accesului egal la învățământul preșcolar, primar și secundar de calitate, inclusiv la parcursuri de învățare
formale, non formale și informale pentru reintegrarea în educație și formare”
Obiectivul specific 6.4, 6.6
Titlul proiectului: ADS 2.0 - următorul nivel în educație
Contract POCU/665/6/23/136158
Curriculum A doua șansă – abordări și strategii

program de formare continuă acreditat prin
OME nr. 4618/ 11.08.2021
PORTOFOLIU EVALUARE
CURSANT: IONITA FLORI

SPECIALITATEA: BIOLOGIE
FUNCȚIA: PROFESOR
UNITATEA ȘCOLARĂ: LICEUL TEHNOLOGIC "DIMITRIE BOLINTINEANU",
BOLINTIN VALE
SERIA: 19
GRUPA: 19
PERIOADA FORMĂRII: 09.09.2023 – 28.11.2023
DATA EVALUĂRII: 28.11.2023
FIȘĂ DE ACTIVITATE PRACTICĂ (3)
MODULUL I
METODOLOGIA ȘI CURRICULUM ÎN PROGRAMUL “A DOUA ȘANSĂ”
I.1. Programul național ”A doua șansă” – abordări metodologie și legislative

I.2. Curriculum la decizia scolii în programul “A doua șansă”
SARCINA DE LUCRU
Realizați argumentul a două discipline opționale pentru programul A doua șansă
CDȘ
Titlul: MODELE ECONOFIZICE

Tipul: CDȘ-opțional ca disciplină nouă
Aria curriculară: Om si societate
Nr.ore: 1h/săptămână
Durata: 1 an
Profilul: Liceu filieră tehnologică, profil Servicii-Economic
Calificarea profesională: Tehnician în activități economice
Clasa: a XI-a
Unitatea de învățământ: Liceul Tehnologic “Dimitrie Bolintineanu”, Bolintin-Vale, județul
Giurgiu
Autori:
I. Argument
Profilul de formare al fiecărui elev reprezintă o preocupare permanentă a școlii noastre.

Chiar dacă este un ideal greu de atins, profesorii pot da viață acestui țel prin dezvoltarea unor
atitudini noi ale elevilor necesare unei lumi în schimbare.
Disciplina optională ”Modele econofizice” este oferită elevilor de clasa a XI-a de liceu,
specializarea Servicii/Economic, la nivelul Ariei curriculare ”Om și societate”.
Domeniul econofizicii-al fizicii statice aplicate în economie-a cunoscut o dezvoltare
explozivă în ultimii ani, concretizată în numeroase lucrări și comunicări, inclusiv pe internet, motiv
pentru care am considerat necesară cunoașterea în linii mari, a noii științe de graniță între fizică și
economie, și anume econofizica, încă din liceu.
Prin conținuturile și activitățile propuse, acest opțional are drept scop familiarizarea elevilor
cu obiectul econofizicii, cu terminologia pieței de capital; prezentarea și înțelegerea fenomenele și
procesele economice, care sunt de mare complexitate, cu ajutorul modelelor din alte științe
(matematică, fizică etc.)
Opționalul propus ar putea deveni în același timp un factor de influență pozitivă a forței
noastre școlare aupra elevilor pe care i-ar putea tenta, în cadrul profilului menționat, noutatea
cursului și mai ales utilitatea lui în plan practic-aplicativ datorită tipului interesant de
interdisciplinaritate ce reprezintă relaţia dintre ştiinţele fizice şi economie, care au generat aşa-numita
disciplină ştiinţifică nouă –Econofizica– ca domeniu de cercetare care aplică teoriile şi metodele
iniţial generate de fizică în soluţionarea unor probleme economice îndeosebi în domeniile
incertitudinii, proceselor dinamicii neliniare şi pieţelor financiare.
Apreciem că însușirea cunoștințelor de către elevi, formarea abilităților și deprinderilor vizate
vor fi facilitate de cunoștințele lor de economie și antreprenoriat, matematică și management, care pe
de altă parte, ar deveni mediul propice al unor competențe de transfer.
MODULUL II
STRATEGII DIDACTICE ÎN PROGRAMUL “A DOUA ȘANSĂ”
II.1. Teoria instruirii. Strategia didactică

II.2. Strategii didactice interactive
II.3. Strategii de predare - Limba și comunicare
II.4. Strategii de predare – Matematică și Științe ale naturii
II.5. Repere practice de inovare a metodologiei didactice. Exemplificări de metode interactive de predare
– învățare
II.6 . Managementul clasei de elevi. Structura dimensională a clasei în programul ADS
SARCINA DE LUCRU
1. Tipuri de strategii didactice – Analizați principalele tipuri de strategii destinate preponderent Actului
de predare – învățare notând în tabelul de mai jos elementele caracteristice fiecărui tip de strategie.
Strategii destinate preponderent actului de predare – învățare

Strategii clasice Strategii moderne Strategii euristice
Metode Metode Metode
Metode expozitive Invatarea prin Conversatia euristica,
Metode demonstrative descoperire problematizarea ( prin
(Explicația, prelegerea, (problematizarea, construirea de intrebari de
demonstrația, investigatia) genul de ce?-lectia nu este
expunerea) Invatarea prin cooperare- predata, expusa efectiv ci va fi
Evaluarea team learning (mozaicul, descoperita/structurata prin
Exercițiul - ca evaluare lista de intrebari, turul formularea de intrebari si
Organizarea clasei este galeriei) raspunsuri formulate de elevi si
frontală Learning by doing- cu sprijinul prof), dezbaterea.
Mijloace Simulare
Manuale, auxiliare, Joc de rol
caiete de lucru, tabla și Ciorchinele/Harta
creta, caietul de notițe, mentala/Organizatorul
planșe, hărți grafic
Profesorul Mijloace
Relațiile pedagogice Manuale/auxiliare
sunt bazate pe scolare (in format fizic si
autoritatea cadrului electronic, auxiliare,
didactic caiete de lucru, aplicatii
Evaluarea online de tip padlet,
Este predominant wordwall, miro)
cantitativă-evaluare Mijloace tehnice de
scrisa/practica/orala instruire (tabla
Obiectivele inteligenta, smartphone,
Obiectivele lecției laptop, videoproiector,
vizează treptele tableta grafica)
inferioare ale taxonomiei Profesorul
lui Bloom: cunoașterea, Relatie nondirectiva, prof
înțelegerea, aplicarea este facilitator al
Lecția invatarii, sprijin, mentor,
Structurată moderator, consilier,
monodisciplinar organizator, partener in
Rezultatele învățării invatare)
Sunt atinse prin Evaluarea
memorare și reproducere Autoevaluare
Evaluare
interactiva/interevaluare
Evaluare alternativa
(portofoliu, proiect)
Evaluare cu ajutorul
calculatorului (de ex teste
de cunostinte online/pe
platforme e-learning- de
tip Kahoot, Mentimeter,
Quizz)
Obiectivele
Obiectivele lecției
vizează treptele
superioare ale taxonomiei
lui Bloom: aplicare,
sinteza, evaluare si
comportamente
observabile, masurabile,
concrete la elevi.
Lecția
Structurată
interdisciplinar si
transdisciplinar.
Rezultatele învățării
Sunt atinse prin
constructii complexe,
inalte (analiza, sinteza,
argumentare, cercetare,
evaluare) /prin formarea
de cunostinte, valori,
atitudini operatii, actiuni,
comportamente concrete
(elevul utilizeaza, aplica,
reprezinta grafic, emite
judecati de valoare,
argumenteaza, explica,
descrie, foloseste cele
invatate in viata
reala/situatii concrete de
viata).
MODULUL III
TEORII ALE ÎNVĂȚĂRII. PARTICULARITĂȚI ALE ÎNVĂȚĂRII LA VÂRSTĂ ADULTĂ
III.1. Învățarea. Teorii ale învățării
III.2. Instruirea adulților: principii, metode, tehnici, variabilele învățării la vârstă adultă
III.3. Teoria atribuirii
SARCINA DE LUCRU
1. Realizați corespondența între momentele unei lecții și etapele învățării școlare.
Subiectul lectiei: Hasurarea desenelor in AutoCAD
Tipul lectiei: mixta (prezentarea de noi cunostinte si activitate de laborator)
DESFASURAREA INSTRUIRII
Etapele lectiei
Obiective Activitatea Activitatea
si evenimentele
operationale profesorului elevilor
instruirii
1 2 3 4
I) SECVENTA Noteaza absentele, face Raspund la intrebarile puse de

observatii si recomandari profesor, isi insusesc
ORGANIZATORICA daca este cazul. observatiile si recomandarile
primite.
II) VERIFICAREA SI Pune intrebari elevilor Raspund solicitarilor

APRECIEREA legate de zonele de profesorului.
hasurare din desen, tipuri
NIVELULUI DE de hasuri, caracteristicile Realizeaza individual
liniilor de hasurare. autoevaluarea.
CUNOSTINTE
Cere elevilor sa creeze un
C5, C6
desen format din mai
multe elemente grafice
suprapuse/intersectate.
III) TRANSMITEREA NOILOR CUNOSTINTE
1. Captarea atentiei Solicita elevilor sa indice Asculta si devin interesati.

meniul principal in care se Incearca sa raspunda
elevilor. afla eticheta comenzii solicitarii profesorului.
“HATCH” pe interfata.
2. Comunicarea Enunta titlul lectiei: Noteaza titlul lectiei in

titlului lectiei si a
“8. Hasurarea in caiete.
obiectivelor AutoCAD” si comunica
obiectivele lectiei O1, O2,
O3 ,O4.
O1. Sa poata 3. Dirijarea invatarii Prezinta posibilitatile de Sunt atenti.

accesa accesare a comenzii
comanda de C1-O1 “HATCH”, si anume: din Noteaza in caiete.
hasurare. meniul “DRAW”, din bara
Executa instructiunile pe PC.
vertical de unelte sau prin
scrierea comenzii de la Pun intrebari.
tastatura
4.Obtinerea Solicita elevilor sa Pe PC, intr-un fisier creat

performantei acceseze comanda anume, elevii exerseaza
“HATCH” in mai multe modul de accesare a
moduri. comenzii.
5.Asigurarea feed- Confirma rezultatele Sunt atenti la demonstratia si

back-ului corecte si la explicatiile profesorului.
intervine daca este cazul

cu explicatii suplimentare.
O2. Sa 6.Dirijarea invatarii Prezinta pe ecran cu Sunt atenti

selecteze din ajutorul proiectorului,
fereastra C2-O2. setarile necesare. Participa la selectarea
“HATCH AND optiunilor.
GRADIENT”
7.Obtinerea Solicita elevilor reia modul Pe PC, elevii vor executa
tipul de hasura,
performantei de efectuare a setarilor. cerintele.
scara hasurii si
unghiul de 8.Asigurarea feed- Corecteaza greselile Retin aprecierile si explicatiile
inclinare al back-ului elevilor si intervine daca suplimentare.
elementelor este cazul cu explicatii
hasurii. suplimentare.
O3. Sa 9.Dirijarea invatarii Prezinta pe ecran cu Sunt atenti , Participa la

selecteze din ajutorul proiectorului, selectarea optiunilor.
fereastra setarile necesare.
“BOUNDARIES” C3-O3.
optiunea de
hasurare. 10.Obtinerea Solicita elevilor sa reia elevii vor executa in scris
performantei modul de efectuare a cerinta (secventa de
setarilor. comanda).
11.Asigurarea feed- Corecteaza greselile Retin aprecierile si explicatiile

back-ului elevilor si intervine daca suplimentare.
este cazul cu explicatii
suplimentare.
O4. Sa 12.Dirijarea invatarii Prezinta pe ecran cu Sunt atenti ,

selecteze zona ajutorul proiectorului,
de hasurare. C4-O4. modurile de selectare.
13.Obtinerea Solicita elevilor sa reia Pe PC, elevii vor executa in

performantei modul de efectuare lucru. scris cerintele.
14.Asigurarea feed- Corecteaza greselile Retin aprecierile si explicatiile

back-ului elevilor si intervine daca suplimentare.
este cazul cu explicatii
suplimentare.
IV) FIXAREA CUNOSTINTELOR.
Asigurarea Elevii rezolva cerintele Sunt atenti.

retentiei si a din fisa de lucru,
transferului celor confrunta rezultatele si Raspund la solicitarile
invatate. formuleaza concluzii profesorului.

MODULUL IV
EVALUAREA ÎN PROGRAMUL “A DOUA ȘANSĂ”
IV.1. Funcțiile evaluării
IV.2. Specificul evaluării în programul A doua Șansă
SARCINA DE LUCRU
Analizați evaluarea ca parte componentă a procesului de învățământ răspunzând la întrebările contextuale:
CINE evaluează?
CE evaluează?
CÂND evaluează?
CUM evaluează?
DE CE evaluează?
CINE evaluează?
- Profesorul
- Elevii (interevaluare si autoevaluare)
CE evaluează?
- Competentele (ce stiu elevii, la ce pot folosi ceea ce stiu si cum se raporteaza la sarcinile de
lucru)
CÂND evaluează?
- La inceput (de ora, de modul, de an scolar, de ciclu de invatamant)
- Pe parcurs
- La final (de modul, de an scolar, de ciclu de invatamant)
CUM evaluează?
- Prin metode clasice (intrebari punctuale, evaluare orala, test/extemporal, lucrare scrisa, lucrare
practica/fisa de lucru)
- Prin metode moderne (teste online/cu ajutorul calculatorului, jocuri de tip quizz)
- Prin metode alternative (portofoliu, proiect)
DE CE evaluează?
- Identificarea nivelului de cunostinte
- Identificarea lacunelor si dificultatilor
- Urmarirea progresului
- Stabilirea de obiective realiste pentru elev (eventual oportunitati de cariera)
- Certificarea competentelor
MODULUL IV
EVALUAREA ÎN PROGRAMUL “A DOUA ȘANSĂ”
IV.1. Funcțiile evaluării
IV.2. Specificul evaluării în programul A doua Șansă
SARCINA DE LUCRU
Realizați două probe de evaluare cu specificarea descriptorilor de performanță. Una dintre aceste probe
trebuie să fie probă de evaluare scrisă și cealaltă să fie probă de evaluare orală sau practică, la aceeași
disciplină și la același nivel (disciplina și nivelul fiind la alegerea dumneavoastră).
Test docimologic-cls a V a
Substantivul
· Indicatori de performantă de nivel bazal ( suficient) - sa distinga substantivul de alte parti de
vorbire
· Indicatori de performantă de nivel mediu (bine)- sa foloseasca substantivele comune si cele

proprii in exemple
· Indicatori de performantă de nivel superior ( foarte bine) - sa analizeze felul, genul, numarul
unor substantive date
Itemi semiobiectivi de tip întrebări structurate
1. Se da textul: » Era o vreme frumoasă de primăvară. Lângă măceșii înfloriți cântau păsărele mărunte.
Bătrânul morar coborâse la câmp și stătea lângă râul limpede privind peștii multicolori. Era un moșneag slab
cu barba alba.«
6,5p
a) Subliniați pe text cu o linie substantivele (1p)
b) Treceți la plural 3 substantive din text, precizând pentru fiecare genul.(3x0.5=1,50p)
c) Alcatuiți enunțuri în care sa folosiți substantivele: fată, Botosani, Cornel, grădină, floare, Olt, mar, copil.
Precizati felul lor.(0.5x8=4p)
2. Analizați din punct de vedere morfologic substantivul „vară” din fraza și continuați ideea cu cel puțin 3
propoziții
„ Era o vară frumoasă și călduroasă, perfectă pentru o vacanță la munte.”

Barem de corectare:
Subiectul 1: a)-1p
b)- 3x 0.5=1,50p
c)- (0.5x8=4p)
Subiectul 2: 2, 5p(1p pentru analiză si 1,5 p pentru continuarea ideii pe criteriile date.)
1p se acorda din oficiu
1.
a) » Era o vreme frumoasă de primăvară. Lângă măceșii înfloriți cântau păsărele mărunte. Bătrânul coborâse
la câmp și stătea lângă râul limpede privind peștii multicolori. Era un moșneag slab cu barba alba.«
b) vreme- vremuri, gen feminin, primăvară- primăveri, gen feminin, bătrân-bătrâni, gen masculin, câmp-
câmpuri, gen neutru.
c) Cornel pleaca in excursie – substantiv propriu. Copilul pleaca in excursie. – substantiv comun
2. Vară- substantiv comun, simplu, nr. singular, gen feminin
Vara este un anotimp frumos.
Noi intotdeauna megem in vacanta la munte vara.
Vara mea a venit cu mine in aceasta vacanta.


MODULUL V
ORIENTARE ȘI INTEGRARE PROFESIONALĂ
V.1. Tehnologii moderne în integrarea profesională – competențe TIC
V.2. Instrumente de marketing personal
V.3. Integrarea socio-profesională și pe piața forței de muncă
SARCINA DE LUCRU
Utilizând Microsoft PowerPoint realizați un ghid de accesare a unui motor de căutare pentru a căuta ”locuri
de muncă Teleorman”. Pentru fiecare pas necesar folosiți un slide în care să inserați printscreen-uri și
explicații suplimentare. Salvați documentul și în format PDF.

Portofoliu de Evaluare - IONITA FLORI

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Portofoliu de Evaluare - IONITA FLORI

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Fondul Social European

Programul Operațional Capital Uman 2014-2020

Curriculum A doua șansă – abordări și strategii

CURSANT: IONITA FLORI

FIȘĂ DE ACTIVITATE PRACTICĂ (3)

I.1. Programul național ”A doua șansă” – abordări metodologie și legislative

Titlul: MODELE ECONOFIZICE

Profilul de formare al fiecărui elev reprezintă o preocupare permanentă a școlii noastre.

II.1. Teoria instruirii. Strategia didactică

Strategii destinate preponderent actului de predare – învățare

FIȘĂ DE ACTIVITATE PRACTICĂ (1)

TEORII ALE ÎNVĂȚĂRII. PARTICULARITĂȚI ALE ÎNVĂȚĂRII LA VÂRSTĂ ADULTĂ

III.1. Învățarea. Teorii ale învățării

III.3. Teoria atribuirii

Subiectul lectiei: Hasurarea desenelor in AutoCAD

Tipul lectiei: mixta (prezentarea de noi cunostinte si activitate de laborator)

I) SECVENTA Noteaza absentele, face Raspund la intrebarile puse de

II) VERIFICAREA SI Pune intrebari elevilor Raspund solicitarilor

III) TRANSMITEREA NOILOR CUNOSTINTE

1. Captarea atentiei Solicita elevilor sa indice Asculta si devin interesati.

2. Comunicarea Enunta titlul lectiei: Noteaza titlul lectiei in

O1. Sa poata 3. Dirijarea invatarii Prezinta posibilitatile de Sunt atenti.

4.Obtinerea Solicita elevilor sa Pe PC, intr-un fisier creat

5.Asigurarea feed- Confirma rezultatele Sunt atenti la demonstratia si

intervine daca este cazul

O2. Sa 6.Dirijarea invatarii Prezinta pe ecran cu Sunt atenti

O3. Sa 9.Dirijarea invatarii Prezinta pe ecran cu Sunt atenti , Participa la

11.Asigurarea feed- Corecteaza greselile Retin aprecierile si explicatiile

O4. Sa 12.Dirijarea invatarii Prezinta pe ecran cu Sunt atenti ,

13.Obtinerea Solicita elevilor sa reia Pe PC, elevii vor executa in

14.Asigurarea feed- Corecteaza greselile Retin aprecierile si explicatiile

IV) FIXAREA CUNOSTINTELOR.

Asigurarea Elevii rezolva cerintele Sunt atenti.

FIȘĂ DE ACTIVITATE PRACTICĂ (1)

FIȘĂ DE ACTIVITATE PRACTICĂ (4)

EVALUAREA ÎN PROGRAMUL “A DOUA ȘANSĂ”

IV.1. Funcțiile evaluării

IV.2. Specificul evaluării în programul A doua Șansă

· Indicatori de performantă de nivel mediu (bine)- sa foloseasca substantivele comune si cele

Itemi semiobiectivi de tip întrebări structurate

a) Subliniați pe text cu o linie substantivele (1p)

b) Treceți la plural 3 substantive din text, precizând pentru fiecare genul.(3x0.5=1,50p)

„ Era o vară frumoasă și călduroasă, perfectă pentru o vacanță la munte.”

1p se acorda din oficiu

2. Vară- substantiv comun, simplu, nr. singular, gen feminin

Vara este un anotimp frumos.

Noi intotdeauna megem in vacanta la munte vara.

Vara mea a venit cu mine in aceasta vacanta.

FIȘĂ DE ACTIVITATE PRACTICĂ (1)

S-ar putea să vă placă și