EU SUNT SPECIAL

PSIHOEDUCAIE MODERN DESTINAT PERSOANELOR

CU AUTISM, APARINTORI I SPECIALITI

Georgeta Criu

OBIECTIVELE METODEI ESS

Pentru persoana cu autism

1.Achiziionarea de cunotine despre propria

persoan,propriul corp i personalitate
2.Achiziionarea de competene sociale i de
comunicare
3.Competene n cunoaterea celuilalt,nelegerea
comportamentului i personalitii celuilalt
4.Competene pentru a face fa n situaii de criz
i de a gsi soluii raportndu-se la abilitile i
talentele sale

OBIECTIVELE METODEI ESS

Consiliere

1.Ofer informaii despre autism i cum se

manifest
2.Cum s fac fa tulburrii,cum s se comporte
cu persoana cu autism i n prezena acesteia
3. Dezvoltarea abilitilor de comunicare cu
persoanele cu autism
4.Cum s gseasc soluii n situaii de criz

PSIHOEDUCAIA

Psihoeducaia este o metod care vizeaz

suportul tuturor persoanelor care se confrunt cu o
anume tulburare.
n cazul nostru,al tulburrii autiste
psihoeducaia furnizeaz informaii, cunotine
referitoare la:

PSIHOEDUCAIA

Ce este autismul (tulburare pervaziv de

dezvoltare)
Autismul este o consecin a unei deficiene
cerebrale prezent nc de la natere.
Esena n autism ine de percepia diferit a tuturor
lucrurilor,o percepie fragmentat, n piese de
puzzle.

PSIHOEDUCAIA

Caracteristicile tulburrilor din spectrul autist

TSA(ntrzieri sau funcionare anormal n cel

putin unul din domeniile intercaciune
social,comunicare i joc simbolic sau imaginaie)
Cauzele acestora (presupuse multiple,dar nc
neconcluzionate tiinific)
Interveniile(multiple n funcie de fiecare
persoan)

PSIHOEDUCAIA

Acceptarea i formarea imaginii de sine pozitiv

-cum se vd persoanele cu autism i ce nseamn

autismul pentru ele
-cum i vedem noi pe ei i tulburarea lor
Interpretarea n funcie de contextul special al
fiecrei persoanei cu TSA
Participarea i suportul persoanei cu autism n
mod egal

PSIHOEDUCAIA

Consecinele

- pentru persoana cu TSA

- pentru familie
- pentru anturaj
Gestionarea situaiilor
Susinere
Autopledoaria (susinerea propriilor nevoi i
drepturi)

PSIHOEDUCAIA

SCOPUL
O cunoatere prin experien care s duc n
final la controlul asupra vieii persoanei cu TSA

CUI SE ADRESEAZ
Persoanelor cu TSA (copii, adolesceni i aduli)
Prinilor acestora
Frailor i surorilor
Celor care lucreaz cu persoana cu autism
Colegilor de clas a persoanelor cu TSA
Colegilor de la locul de munc
Tuturor celor care intr n contact cu persoana cu

TSA (cadre medicale,farmaciti,asisteni

sociali,educatori etc.)

CE REPREZINT

O metod de autocunoatere,de nelegere a ce

se ntmpl cu propria persoan

De valorizare a performanelor
De cretere a stimei de sine
De provocare a persoanei spre a face lucruri pe
care nu le vedea posibile

CE REPREZINT
n terapia de familie i a grupurilor sociale

consilierea prin metoda Eu sunt special conduce

la:
informarea cu privire la TSA,
acceptul diagnosticului
ofer modaliti de abordare a persoanei
acceptate,de comunicare i interaciune cu
persoana acceptat.

CUM SE LUCREAZ
Individual
Grup de maxim 6 persoane
6 pn la 10 sesiuni sau mai multe dac este

necesar
O ntlnire pe sptmn sau la dou sptmani
n funcie de beneficiar sau beneficiari
Fiecare beneficiar are dosarul propriu de fie

CINE LUCREAZ
Persoan care are cunotine despre TSA i

experien
Persoan care nu face parte din anturaj (psiholog,
psihopedagog, profesor, educator)
Atitudine pozitiv, de susinere, de acceptare; stil
direct i binevoitor
Evaluare realist a abilitilor de comprehensiune
a persoanei cu autism
Anume mimic, comportament i mbrcminte

CU CE LUCRM
Fie de lucru
Diagrame
Imagini, plane
Jocuri
Desene
Cri cu imagini (atlas, enciclopedie)
Filme (se pot folosi i pentru informarea publicului

larg)

ISTORIC

Leo Kanner n 1943 descrie o tulburare a

copilriei
Hans Asperger n 1944 descrie o tulburare

mental cu o modalitate original de gndire

SPECTRUL AUTISMILUI TSA

Autismul clasic
Sindromul Asperger
Tulburarea global de dezvoltare nespecificat

inclusiv autismul atipic

Sindromul Rett
Tulburare dezintegrativ la vrsta copilariei

PREVALENA
nainte de 1990: 4/5 per 10.000,adic 1 la 2000
Dup 2000: 20/60 per 10.000,adic 1 la 166
Ultimul studiu britanic: 116 per 10.000,adic 1 la

86
Un studiu american arat ca unul din 35 de copii

are o form de autism

CUM VORBIM DESPRE AUTISM UNEI

PERSOANE CU TSA

La copii lucrul se ncepe cu seturile despre corp,

abiliti, personalitate i ulterior, dac familia

dorete, se face informarea diagnosticului i lucrul
pe accept
La adolesceni i aduli se ncepe invers pentru
c nivelul de comprehensiune este crescut, plus
exist o experien a faptului de a fi diferit.

CAZUL I
Un brbat este diagnosticat cu autism (Asperger)

cnd avea 42 ani

IQ este puin mai sus dect normal i triete pe
cont propriu avnd un job ntr-un birou.
Munca la birou i acas ocup tot timpul (el se
trezete la 05.00 dimineaa)
Cnd vine acas este epuizat
Sufer de stres, team i are un comportament
compulsiv(obsesia i repetivitatea)
Este nc dependent de prinii si, care sunt
foarte btrni s-l mai poat ajuta.

CAZUL I
Dup diagnostic, ncepe terapia prin

psihoeducaie, n mod individual.

Pentru el,n cele din urm devine clar de ce are
toate aceste simptome: stres, temeri,
comportament compulsiv.
nelege c este suprancrcat i c el are
anumite nevoi speciale.
Devine clar faptul c are i o mulime de talente.

CAZUL I
mpreun cu psihoterapeutul ia decizia s fac o

schimbare n viaa lui.

Prima schimbare este trecerea de la un program de lucru

fulltime la unul parttime.

Informeaz colegii i rudele lui cu privire la nevoile lui

speciale

Utilizarea hobby-ul su (origami), ca o modalitate

important de relaxare

CAZUL I
Dup un an de psihoeducaie,viata lui s-a

schimbat foarte mult

El este capabil s-i sprijine prinii si btrni, n loc

de a le cere ajutor

El este apreciat la munc, stresul scade i are mult

mai puin fric

Comportamentul compulsiv dispare(dup cteva luni)

CAZUL I

Nu doar psihoeducaia a fcut din acest caz

unul de succes
*Teammanagerul a fost capabil i dispus s-l
sprijine
*Numrul de ore de munc sczut
*Situaia de la munc a fost modificat
*Brbatul a avut sprijin profesional la domiciliu,
pentru cteva luni
*Rudele au fost nelegtoare i l-au susinut

CE A FCUT PSIHOEDUCAIA N ACEST CAZ

Problemele pe care le-a rezolvat:
*Stresul, frica, comportamentul compulsiv,
izolarea social, incapacitatea de a funciona ca
un fiu pentru prinii si.
Care au fost cauzele acestor probleme?
Nu autismul ci nenelegerea acestuia
Ce trebuia s-i fie explicat brbatului ?
C autismul nu trebuie privit exclusiv ca
defecte,lipsuri i c autismul are i pri bune.

PSIHOTERAPEUTUL TREBUIE S TIE CE ESTE

DIFERIT LA PERSOANELE CU TSA
1. Interaciunea

social: n interaciunea cu alte persoane

incapacitatea de a folosi comportamente non-verbale

cum ar fi contactul vizual,expresia facial,gestic,posturi

ale corpului
eecul n dezvoltarea relaiilor cu cei din jur la nivelul
vrstei
lipsa dorinei spontane de a mprti bucuria i
realizrile altei persoane
lipsa reciprocitii sociale sau emoionale deficitul de
mentalizare

PSIHOTERAPEUTUL TREBUIE S TIE CE ESTE

DIFERIT LA PERSOANELE CU TSA
2. Comunicarea

verbal i comunicare non-

verbal
ntrzierea dezvoltrii limbajului sau lipsa lui
total,nensoit de dorina de compensare a
acestui minus prin metode alternative(comunicare
non-verbal)
incapacitatea de a susine sau iniia o
conversaie,folosirea stereotip i repetitiv a
limbajului
lipsa jocurilor spontane i variate
preocuparea persistent pentru pri ale obiectelor

PSIHOTERAPEUTUL TREBUIE S TIE CE ESTE DIFERIT LA

PERSOANELE CU TSA

3.Flexibilitate n comportament i interese

preocuparea exclusiv pentru anume tipare
stereotipe, limitate i situate n zona anormalului
ca intensitate i focalizare
aderarea aparent inflexibil la rutin sau ritualuri
specifice non-funcionale
stereotipii motorii i repetitive
preocuparea persistent pentru pri ale
obiectelor

PSIHOTERAPEUTUL TREBUIE S TIE CE ESTE

DIFERIT LA PERSOANELE CU TSA
4. Imaginaia
limitarea n a-i imagina ceva ce nu este concret n
faa lor(ce nu vezi nu exist)
ei gndesc n imagini,cuvintele sunt greu de neles
fa de imagini,desene
cuvintele spuse dispar,imaginea pe care ar trebui s
o fac n minte i s-i ofere semnificaie dup care
s acioneze este greu de realizat
exist i situaia imaginaiei dezvolatate pe un
anume domeniu de interes

CE ESTE DIFERIT LA PERSOANELE CU TSA

5. Hipersensibilitate i hiposensibilitate
senzorial
Toate informaiile transmise de organele senzoriale
sunt preluate de creier precum piesele de puzzle
Cnd nivelul de informaie este f.mare i
posibilitatea alegerii pieselor corecte este mai
dificil
Aceasta influeneaz reaciile persoanei care poate
afecta chiar viaa
Nu poate fi schimbat situaia, dar poate fi nvat
cum s triasc cu aceasta

CE ESTE DIFERIT LA PERSOANELE CU TSA

vederea (stimulii care acioneaz asupra ochilor pot fi

copleitori,motiv pentru care nu trebuie forat nici s

fac contact vizual nici s renune la gestul de a-i pune
mna la ochi)
auzul (la ei ajung toate sunetele auzite, dar nu pot face

diferena ntre cele importante sau nu.Trebuie aadar s

facem evaluarea corect )

CE ESTE DIFERIT LA PERSOANELE CU TSA

Mirosul
Poate reaciona exagerat, poate percepe mirosul

dar s fie copleit de mirosul plcut sau neplcut

pentru el i atunci doar miroase. (prin relativizare
poate fi depit problema)
Dac poate fi ndeprtat mirosul o facem,dac nu
o nvm sa spun:mirosul este normal la....., nu
vorbim despre asta acum

CE ESTE DIFERIT LA PERSOANELE CU TSA

Gustul(hipersensibilitatea poate duce la

dificultatea de a mnca,va trebui nvat s

mnnce separat fiecare aliment i apoi
amestecate)

Pipitul (unora le place atingerea doar cnd vor

ei,o intervenie din partea altei persoane poate fi
perceput ca neplcut tocmai pentru c este o
informaie n plus n acel moment)

CE ESTE DIFERIT LA PERSOANELE CU TSA

Durerea (simt durerea dar nu la intensitatea real

sau nu gsesc modalitatea de a o indica,ca atare

reacia celor din jur poate fi neadecvat i copilul
poate reaciona prin comportamente neadecvate)
Aceasta este ceea ce vedem :
----cele cinci domenii

CELE CINCI DOMENII

Diagnosticul se bazeaz pe observrile fcute

asupra comportamentului(asupra celor cinci

domenii)
Pornind de la aceste domenii, Baron-Cohen a
dezvoltat A.Q. (Quotient Autisme-Spectrum),un
instrument de cuantificare rapid
o list de screening, foarte util pentru interviuri de
diagnostic i un chestionar cu aceleai cinci
domenii

LEGTURI NTRE NIVELE

Nivelul comportamental este dependent de :
Nivelul neuropsihologic(modul de percepie i

gndirea)
Nivelul neurosomatic (disfuncii ale
creierului,diferene genetice)
Toate aceste nivele pot fi discutate n

psihoeducaie n funcie de motivaia persoanei i

de nivelul IQ

TEORIA MINII
Gndirea diferit trebuie neleas pentru a putea

ajuta(ca s nelegem comportamentele trebuie s tim

ce le provoac)
Exist trei teorii cognitive despre gndire
-coeren central(CC), a nelege ntregul i a oferi o
semnificaie
-funcie executiv(FE), planificarea i organizarea sarcinilor
i CUM trebuie executate
-teoria minii(TM), a nelege interiorul altor persoane i a
ine cont de acesta, a recunoate interiorul tu i a te
purta n consecin

TEORIA MINII
La persoanele cu autism sunt mari dificulti n toate cele

trei (CC,FE,TM) i reacioneaz n consecin

CC, perceperea n piese de puzzle duce la pierderea
legturilor i deci semnificaii diferite
FE, nevznd ntregul nu poate planifica,ordona sarcinile
proprii
TM, capacitatea de a vedea interiorul tu i al celorlali i
a ine cont de ele. La autiti TM este limitat
Nu neleg comportamentul i emoiile celuilalt i nu le pot
prezice
Dificulti n a nelege i a-i exprima propriile nevoi,
motivaii, sentimente, preri

TEORIA MINII
Jocul cu mingea cere att CC,FE,TM

Copilul trebuie s poat planifica ce pai trebuie s

fac pentru ca mingea s ajung undeva(FE),pentru
asta ar trebui s vad ntregul(CC),dar s prevad
ce vor face i ceilali din echip(TM)
Ce nseamn acestea?
CC lumea lui este haotic,caut siguran n aciuni
repetitive,se ndreapt spre rutin i structur
provocnd rezistena la schimbri
FE-NU tie Ce s fac,CUM s fac,UNDE s
fac,CND i cu CINE

TEORIA MINII
Calculatorul ne face s-i nelegem

Dac informaia este pus greit el o va prelua ca

atare, direct, fr a vedea legturile care nu sunt
concrete
El poate gsi un document numai cnd toate detaliile
sunt conforme modului n care a fost nregistrat
Persoana cu autism va face aproape automat ce se
stabilete ca fiind reguli, dar vor deveni rigizi n felul
lor de a prelucra datele

CAZUL II
Prezentarea cazului

Adolescent, de 17 ani, IQ-ul uor sub medie

Diagnosticat cu autism infantil cnd avea trei ani
jumtate.
A urmat o coal ajuttoare, nivelul de cunotine
mediu.
Aproape permanent apatic, anxios, alternnd cu
mici crize de rs
Cnt la pian i ascult muzic.

CAZUL II
Nevoile:
Explicaii cu privire la unicitatea lui
Obinerea nelegerii adecvate de la prini, familie,

mediu social
Suport profesional pentru a obine o imagine de
ansamblu a situaiei sale, de a face alegeri, de a fi
contient talentele sale, de a participa la un atelier
adecvat pentru orientarea profesional,de cretere
a stimei de sine

CAZUL II

Dup stabilirea nevoilor a fost aleas modalitatea

de intervenie i anume psihoeducaia

Cunoaterea propriei persoane, a propriilor

comportamente i talente caracteristice stau la

baza programului

CAZUL II-OBIECTIVELE GENERALE

Creterea perspectivei asupra propriului corp i a

propriului comportament comparativ cu a celorlali

Creterea nelegerii asupra talentelor sale i

importana acestora n viaa sa

Iniierea procesului de acceptare: creterea stimei

de sine

CAZUL II -DIFICULTI
Aparent simple aceste obiective sunt foarte dificile

pentru persoanele cu autism

Intruziunea n comportamentul uman este una

dintre principalele lor probleme

Este important folosirea metodelor concrete de

vizualizare, lucrul cu imagini, diagrame, filme,

programe pe calculator, etc.

CAZUL II-HOTRRI
Folosirea metodelor de vizualizare i auditive
Discutarea informaiilor adunate
Investigarea nevoilor speciale ale adolescentului

acas i la locul unde desfoar alte activiti

Consultarea cu persoanele de la locul desfurrii
altor activiti pentru modificarea cerinelor i a
modului n care sunt cerute
Dac este necesar, apelarea la ali specialiti
pentru sprijin

CAZUL II-OBIECTIVE SPECIFICE

Explicaii cu privire la unicitatea lui

S cunoasc i s descrie propriile caracteristici
fizice
S contientizeze c fiecare persoan este diferit
din punct de vedere fizic dar exist i asemnri
S numeasc asemnri i diferene ntre el i alt
persoan
S tie c aspectul fizic este ntotdeauna unic

CAZUL II
Informaii personale
cartea de identitate
Latura exterioar
fizicul meu(compararea fotografiilor din diferite
etape ale vieii
Fizicul meu diferit de al altor persoane(este
recomandat realizarea n grup a acestui exercitiu)
Completarea formularului iar dac exist probleme
se folosesc tot poze ale diferitelor persoane

CAZUL II
Latura mea interioar
interviu despre interese(se prezint poze cu diferite

hobby-uri)
caracter(se analizeaz toate caracterele)
se face colaj cu toate caracterele i el se regsete i
ncercuiete ce-i este specific
talentele mele dar i punctele slabe(punem la
dispoziie o list de talente i slbiciuni pentru a se
regsi fr a discuta pe slbiciuni)

CAZUL II-CUM PROCEDM?

Punem ntrebri(metoda socratic) i apoi

completm fia
Citim fia i apoi punem ntrebri s vedem ce a

neles i oferim informaii suplimentare

Amprentele digitale ca argument vizual de

unicitate

CARACTERE GENERALE

Temperament coleric(se supr repede)

Caracter blnd (este calm i rbdtor)
Sceptic(are greu ncredere n ceilali)
Activ(totdeauna ocupat) n opoziie cu lene
Fricos(se teme de persoane i lucruri...)
Sritor(i place s ajute pe ceilali)

CARACTERE GENERALE

ngrijorat(se teme de ceva,i face multe griji)

Perseverent(nu renun cu uurin)
Singuratic(st mult singur)
Sincer(mereu spune adevrul)
Serios(se gndete mult i nu face glume)
Vorbre(vorbete mult fr a reflecta nainte)
Invidios(mereu vrea ce are alii)

IMPORTANT

Pentru eficiena interveniei este foarte

important ca prinii,sora,ali membri ai

familiei,persoanele cu care interacioneaz
zilnic s cunoasc gndirea i comportamentul
autist

METODA SOCRATIC
Nu este o metod de intervenie!
Este o tehnic de nvare concret folosit n

diferite programe i metode

Datorit comunicrii defectuase a persoanelor cu
autism este necesar analizarea corect a
dificultilor ntmpinate(confuzia,lipsa de
precizie,imprevizibilitatea,ateptrile prea
mari,mediul,etc.)
Au nevoie de claritate,predictibilitate i explicaii

METODA SOCRATIC

Nu prezint un adevr determinat, ci ajut

persoana s caute i gseasc adevrul,soluia

Este folosit n pedagogie,psihologie,psihoterapie
Principiul de baz la utilizarea acestei metode la
persoanele cu autism este inducia,se deduce
dintr-un caz particular regula general sau mai
bine zis de la experiene concrete,uneori
detalii,gsim principiul general.

METODA SOCRATIC
Stilul de adresare este directiv i neautoritar(s

dirijezi discuia i s-i impui atitudinea

direct,clar i concret)
obiective clare ale dialogului
stabilirea etapelor
startul va fi dat cu o ntrebare care s trezeasc
interesul i s-l motiveze
ateptai rspunsul total i apoi intervenii
sintetizai rspunsurile
lsai persoana s trag concluziile

METODA SOCRATIC
Exemplu 1
Familia ntreab la ce coal s mearg copilul,dar
decizia trebuie s fie a familiei.
Scopul dialogului este acela de a determina familia
s ia o hotrre cunoscnd toate avantajele i
dezavantajele fiecrui sistem n parte
ntrebrile trebuie s fie logice,stimulatoare,directe i
neutre.S fie ntrebri exploratorii (de obinere a
precizrilor, de clarificare) i ntrebri orientative (de
verificare, care exprim implicaii i consecine)

METODA SOCRATIC
Exemplu 2
La coal copilul nu-i termina tema dat n clas
Am analizat cu profesorul ce se ntmpl,profesorul
nu ddea suficiente detalii cu privire la ateptrile
sale, iar copilul nu nelegea cererea( ce s fac i
cum s fac), astfel ca tema s fie terminat n
timp util i atunci nu lucra
Avea nevoie de sprijin suplimentar,de o organizare
diferit de a celorlali copii,de un timp de pregtire
suplimentar

METODA SOCRATIC
Concluzie:
Predictibilitatea,sintetizarea i transferul
informaiilor este obinut prin adaptarea
comunicrii (concret,vizual,logic).
Este un instrument de lucru cnd vrem s
sporim gradul de independen, n loc de
instruciuni folosim ntrebri cu care persoana
autist s-i foloseasc cunotinele i
competenele obinute.

METODA SOCRATIC

Exemplu:
Mersul la pia presupune s tie cu ce se
mbrac, ce trebuie s ia de acas, ce se cumpr
de la pia,cu ce se merge la pia, etc..
Dac toi aceti pai sunt nvai atunci cnd spun
mergem la pia,copilul tie ce trebuie s fac.

DIFERITE PROGRAME
EU SUNT SPECIAL pentru copii,adolesceni i

tineri cu inteligen normal

DATE DESPRE MINE-se adreseaz copiilor de
peste 9 ani cu nivel de inteligen medie, cu
competene lingvistice i de comunicare,dar i
adolescenilor (12-15 ani) cu retard uor i nivel de
inteligen sczut
ACESTA SUNT EU-se adreseaz adolescenilor i
tinerilor ncepnd cu 12 ani cu un retard uor

DIFERITE PROGRAME
EU SUNT SPECIAL PENTRU FRAI I

SURORI,de preferat dup vrsta de 8-10 ani

EU SUNT SPECIAL PENTRU COLEGII DE

CLAS

De ce vrem s informm colegii copilului?

Ce ateptm de la aceast informare?
Ce temeri avem?

DIFERITE PROGRAME
EU SUNT SPECIAL PENTRU ADULI se

adreseaz :
-adulilor cu nivel de inteligen peste medie
-tineri cu retard uor i inteligen medie
FRAGMENTAREA AUTISTA se adreseaz

adolescenilor de peste 12 ani i tinerilor cu autism

EU SUNT SPECIAL
Latura exterioar
Latura interioar
De ce eti unic?
Cum funcioneaz creierul tu?
De ce oamenii sunt diferii unii de alii?
De ce sunt persoanele diferite?
De ce eti special?

Parc ai scrie o carte despre tine.....

EU SUNT SPECIAL
DE CE SUNT UNIC ?
Latura mea exterioar este unic
- trsturile mele fizice
- aspectul meu fizic(diferene i asemnri)
Latura mea interioar este unic
- interesele i preferinele mele
- Caracterul meu,
- Competenele i talentele mele
- Slbiciuninile mele
- Personalitatea mea

EU SUNT SPECIAL
Ce se urmrete ?

-identificarea dificultilor,
-stabilirea mijloacelor de depire,
-stabilirea instrumentelor de lucru
-stabilirea persoanelor la care s se apeleze
Planul de intervenie trebuie s cuprind 2-3
obiective

PARTEA INTERIOAR
Autism i creier
Prelucrarea informaiilor
Tipuri de autism
Explicaii psihologice i neurologice
Competenele persoanelor cu autism

DATE DESPRE MINE

Se adreseaz copiilor i tinerilor cu nivel de

inteligen aproape normal, dar i adolescenilor

(ntre 12 i 15 ani) cu retard mintal sau nivel de
inteligen mai sczut
Exemplificarea se face concret prin elemente vizuale
Se acord atenie sporit diferenierii dintre latura
interioar i cea exterioar

ACESTA SUNT EU
Se adreseaz copiilor ncepnd de la 12 ani i

tinerilor cu retard mintal uor care tiu s scrie i s

citeasc
Unicitatea persoanei este subliniat i ncrederea n
sine trebuie s le ghideze drumul
Se folosesc pictograme i activiti ludice
Pentru a face plcute edinele de lucru se poate
merge pn acolo nct s se conceap modele de
lucru in form natural(casa desenat se nlocuiete
cu o machet)

EU SUNT SPECIAL PENTRU FRAI

I SURORI
Vrsta ntre 8 i 10 ani
Obiectivul este acela de a spori cunoaterea i

nelegerea autismului i de a nelege ce se ntmpl

cu fratele sau sora lui i de a nelege pentru el ce
consecine sunt atunci cnd ai un frate sau o sor cu
autism(cu aspectele pozitive i negative,de a-i
exprima emoiile i de a putea explica i altora)
Temele sunt aceleai setul de lucru fiind atractiv
pentru copii de vrst colar

ADULI,FAMILIE,ANTURAJ)
CONSILIERE N AUTISM
Ce este autismul(n general)?
Care sunt limitele persoanei cu TSA,dar i

competenele,talentele,punctele forte?(n
particular)
Ce putem face?(2-3 obiective). Cum folosim

competenele,talentele,instrumentele? Cui ne
adresm pentru ajutor?

EU SUNT SPECIAL
PENTRU COLEGII DE CLAS
Pentru colegii copiilor cu autism care merg n colile

normale
Ofer informaii inteligibile asupra comportamentului
uneori de neneles al copilului autist
Temele pentru sesiunile de lucru sunt:
-unicitatea fiecrei persoane
-boal sau dizabilitate
-diferitele dizabiliti
-autismul

EU SUNT SPECIAL PENTRU ADULTI

Cei diagnosticai foarte trziu sau incorect cu un
nivel de inteligen normal
Temele abordate n grup(5-8) persoane :
-S facem cunotin(nume,vrst,studii,activiti,
interese,locuin,conversaie n grup)
-relaii
-gndirea
-atribuirea nelesului
-comunicarea
-autismul

FRAGMENTAREA AUTIST
Scopul este acela de a gsi strategii i soluii posibile

pentru dificultile care decurg din autism

Fragmentarea autist ncepe acolo unde se termin Eu
sunt special
Tnrul trebuie s afle,s nvee cum s fac fa
autismului su,cum s gestioneze dificultile i cum s
primeasc ajutor sau s cear ajutor
Diagnosticul nu se poate schimba dar se pot nfrunta
consecinele
Tnrul ntocmete un inventar cu ce este dificil pentru el
i opteaz pentru trei situaii

FRAGMENTAREA AUTIST

Program destinat persoanelor cu autism dar i

consilierii grupurilor.
n cazul persoanelor cu autism slab-funcionale,
fiele se folosesc n terapia de familie, fiele fiind
completate de printe i psihopedagog acolo unde nu
pot fi completate de persoana respectiv
Se consider rspunsuri corecte acolo unde cel putin
dou persoane dau acelai rspuns

CONCLUZIE
O metod cum este EU SUNT SPECIAL este

extrem de util
Dar cel mai important lucru este cunoaterea de
ctre terapeut a situaiei persoanei cu autism, a
gndirii i a comportamentul specific acesteia.
Fiecare persoan cu autism este diferit, astfel nct
fiecare cale de urmat este determinat pe msura
aprecierilor fcute despre persoana respectiv.