BARIERE SI FACTORI DE SUCCES IN IMPLEMENTAREA EDUCATIEI INCLUZIVE ESEU

Educatia incluziva presupune un proces permanent de imbunatatire a institutiei scolare, avand ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a sustine participarea la procesul de invatamant a tuturor elevilor din cadrul unei comunitati1. Ideea de a educa toi copiii i de a oferi egalizarea anselor la educaie pentru toi exista n politica nvmntului romnesc nc din anii 1980, din pcate tot la nivel declarativ i printr-o aplicare practic materializat n responsabilizarea elevilor i a profesorilor pentru obinerea rezultatelor, dar niciodat lund n calcul drept cauze ale problemelor colare sistemul i politicile sale generale sau particulare. Altfel spus, dei n documentele care reglementau coala romneasc se preciza valoarea pricipiului egalizrii anselor i nevoia de democratizare a colii, n realitate, practica oferea alternative i ocazii de dezvoltare numai celor care i puteau permite i care, oricum, ar fi avut rezultate bune. Astzi, exist o preocupare la nivelul legislaiei i n practicile didactice, insa schimbrile nu sunt nc suficiente i acoperitoare, pentru c sistemul se mic ncet, mpiedicat i de lipsa unei construcii coerente prin care s se consolideze rezultatele pas cu pas in acest proces de incluziune sociala a copiilor cu CES. La baza educaiei incluzive se afl principiul potrivit cruia educaia constituie un aspect fundamental pentru dezvoltarea indivizilor i a societilor. n ultimii cincizeci de ani, comunitatea internaional a contribuit la crearea unei viziuni asupra educaiei care nu mai este considerat un privilegiu pe care l au doar unele pesoane, ci un drept al tuturor. Educaia incluziv constituie unul dintre procesele fundamentale prin care este pus n practic aceast viziune, deoarece are n centrul demersurilor sale grupurile care au fost excluse de la educaie. n acest sens, potrivit Declaraiei Mondiale privind Educaia pentru Toi (Dakar, 2000) educaia incluziv constituie una dintre strategiile-cheie n abordarea problematicii
1

Dezvoltarea practicilor incluzive in scoli-Ghid managerial, MEC,UNICEF, Bucuresti,1999, p.9

marginalizrii i excluderii din procesul educaiei. Educaia incluziv este un proces prin care se urmrete s se rspund unor nevoi diverse ale elevilor prin sporirea participrii acestora la procesul nvrii i comunicrii, reducnd formele de excludere din educaie 2. Abordrile recente n educaia incluziv evideniaz faptul c aceasta este n primul rnd o reform n educaie i nu o chestiune care vizeaz doar plasarea elevului i tipul instituiei n care este colarizat acesta. Implementarea educaiei incluzive se afl n etape diferite. Unele demersuri au avut succes n mai multe ri i, prin urmare, constituie exemple de bun practic ce pot fi analizate i implementate n mod adaptat, n funcie de nevoile fi ecrei ri. Astfel, transformarea colilor speciale n centre de resurse, implementarea Planurilor Educaionale Individualizate, formarea unor atitudini pozitive ale prinilor i promovarea nvrii prin cooperare constituie doar cteva exemple de succes. Educaia incluziv: Incluziunea implic schimbarea, deci este un proces care contribuie la creterea gradului de participare i nvare pentru toi elevii. MacKay 3 arat c educaia incluziv se refer la educarea tuturor elevilor i nu numai a celor cu dizabiliti sau a unui grup dezavantajat. Incluziunea n educaie presupune: valorizarea egal; creterea participrii tuturor la educaie reducerea barierelor n nvare i participare pentru toi nelegerea diferenelor dintre copii/elevi ca surs pentru procesul de nvare i nu doar ca o problem care trebuie rezolvat; recunoaterea dreptului elevilor la educaie. Educaia incluziv duce la drmarea zidurilor dintre coli i comunitate i pune bazele unei societi incluzive. Educaia incluziv se refer la ridicarea tuturor barierelor n nvare i la asigurarea participrii tuturor celor vulnerabili la excludere i marginalizare (UNESCO, 2000). Formarea copiilor ntr-o manier incluziv corespunde, indiferent de particularitile lor fizice, organice sau funcionale urmatoarelor nevoi/cerine4: 1. Nevoile individuale de dezvoltare, identitate, valorizare i potenare ale fiecrui copil,
2

Guideline for inclusion: Ensuring Access to Education for All (2005), Paris, UNESCO MacKay, A.W. (2007), Inclusion: What is Inclusion anyway. Fredericton, New Brunswick Department of Education, apud http://www.cedu.ro/programe/parteneriat/respdf/Raport.pdf vizitat la 22.04.2013 4 Ecaterin Vrasmas, Educatia copiilor cu Cerinte Educative Speciale, curs pentru invatamantul la distanta
3

2. Nevoile sociale de implicare, participare, i dezvoltare a relaiilor n familie, comunitate i societate. Att la nivel internaional ct i la nivel naional exist o dezbatere continu asupra includerii copiilor cu cerine educative speciale n structurile educative alturi de coverstnicii lor. Unii prini, profesioniti i chiar persoane cu dizabiliti argumenteaz c unei persoane care este impiedicat s participe mpreun cu egalii si n colile generale i se neag dreptul fundamental la educaie. Alii, dimpotriv, afirm c prin integrarea n colile generale multor copii cu cerine speciale nu li se asigur satisfacerea nevoilor lor. Argumentele celor din urm se bazeaz pe nevoia de curriculum colar adaptat, resurse i atitudini pozitive ale personalului din coli, dar i pe nevoia de formare a unor deprinderi pentru profesori i prini n aa fel inct aceti copii s fie inclui n adevratul sens al cuvntului. De aceea de multe ori incluziunea se confund cu integrarea deplin sau integrarea de calitate. Incluziunea nu este un simplu concept care s poat fi redus la plasarea, respectiv la integrarea copilului cu cerine speciale n coal. Definiia are n vedere att noiunea de acces educaional ct i recunoaterea importanei acoperirii adecvate a nevoilor individuale ale copiilor. Creterea accesului n coala general este un scop important. Totui acest scop nu reprezint totul i nu se obine spontan. Este nevoie deplanificare activ i de promovare a unei abordri mai deschise i mai flexibile asupra educaiei. Cuvntul de ordine pentru a nelege educaia incluziv este flexibilitatea. Principiile educaiei incluzive cer s se aib nvedere importana satisfacerii nevoilor/cerinelor individuale ale copiilor, s se lucreze n parteneriat cu elevii i cu prinii/persoanele care fac educaie, s se implice profesoriii colile n dezvoltarea acestei abordri. Totodata, educaia incluziv este legat de o societate care promoveaz valorile democratice i ascult vocile tuturor membrilor ei. Educaia incluziv este o educaie bazat pe coal ca partener al familiilor i comunitii i pe nelegerea comunitii ca principalul susintor i partener al acesteia. Educaia pentru toi/incluziv este o adevarat provocare pentru coala dar i pentru educaie n general. Educaia incluziv este un drept uman. Este educaie bun, de calitate, care d o orientare pozitiv, democratic tendinelor dezvoltrii practicilor educative. n mod firesc, educaia trebuie s se adreseze tuturor copiilor. Societatea de azi, trebuie s-i propun valorizarea tuturor oamenilor i s ofere anse la dezvoltare i educaie tuturor. Faptul ca suntem att de diferii este o ans a dezvoltrii i nu o limit. 3

Diferena ntre integrare i incluziune este diferena ntredou moduri de a aborda educaia copiilor n societate. Educaia integrat se refer la copiii cu dificulti de dezvoltare i adaptare i la soluii speciale pentru acetia. Ea pune n centru problema special a copilului. Educaia incluziv se refer la toi copiii, pentru a le acoperi adecvat nevoile educative i de dezvoltare, pornind de la ideea ca fiecare este special i are nevoi speciale n anumite perioade. Ea pune n centru copilul, ca univers complex i ca partener n educaie. Educaia integrat a aprut ca o reacie la marginalizare i excludere, educaia incluziv este un pas nainte pe calea schimbrii societii, prin grija ctre toi membrii acesteia i valorizarea diferenelor dintre oameni i eliminarea oricrei forme de discriminare. In Strategia european 2010-2020 pentru persoanele cu handicap: un angajament rennoit pentru o Europ fr bariere, Comisia European, Bruxelles, 2010: Persoanele cu handicap, n special copiii, trebuie s fie integrate n mod adecvat n sistemul general de nvmnt i s beneficieze de sprijin individual cu respectarea intereselor copilului." Recomandarea esenial din acest important document al UE este Promovarea unui nvmnt favorabil incluziunii i nvrii de-a lungul vieii pentru elevii i studenii cu handicap. Dei au trecut dou decenii de la lansarea paradigmei educaiei incluzive pe plan mondial, nevoia de promovare continu a acesteia nu s-a epuizat5. Dac prin abordarea de tip educaie integrat se aveau n vedere mai ales obiective legate de colarizarea normalizat a copiilor cu CES, ct mai aproape de instituiile colare i clasele obinuite deci accentul se pune pe copii i formele de support pentru acetia incluzivitatea educaiei are ca sens i obiectiv principal adaptarea colii la cerinele (speciale ori adiionale) de nvare ale copiilor, iar prin extensie, adaptarea colii n general la diversitatea copiilor dintr-o comunitate - ceea ce presupune reforma i dezvoltarea de ansamblu a colii (din comunitate). Este nevoie aadar de o abordare la nivel de sistem educaional, n totalitatea acestuia, cu provocri nsemnate pentru toate sectoarele inclusiv pentru cel de nvmnt special. Legea Educaiei Naionale (nr.1/2011) a cuprins i principiul incluziunii sociale, este necesar ns ca operaionalizarea acestei legi, prin diversele metodologii i regulamente i modul de aplicare a acestora sa aib n vedere, cu prioritate, ncorporarea principiului incluziunii, n litera i spiritul acestuia, aa cum se impune ntr-o ar european6.
5

Ecaterina Vramas in http://www.unicef.ro/wp-content/uploads/Educatia-incluziva-pt-web.pdf vizitat la 20.04.2013 pag. 18 6 Idem pag.19

Bibliografie: Ecaterina Vramas in http://www.unicef.ro/wp-content/uploads/Educatia-incluzivapt-web.pdf vizitat la 20.04.2013 Ecaterina Vrasma, coordonator, (2010), Premisele educaiei incluzive n grdini, Editura Vanemonde, Bucureti Ecaterina Vrasma, Nicolae, S., Vrasma, T., (2008), Pai spre educaia incluziv n Romnia, Bucureti, UNICEF RENINCO i UNICEF, Vrasma, E., Strategiile educaiei incluzive, n Educaia integrat a copiilor cu handicap, (coordonatori tiinifici Verza E. i Pun E.), UNICEF i RENINCO, 1998 Dezvoltarea practicilor incluzive in scoli-Ghid managerial, MEC,UNICEF, Bucuresti,1999, p.9