Dimensiunea sociala a clasei de elevi

Georgeta Ion Universitatea din Bucuresti

Clasa de elevi ca grup

Anii 50- studii-interactiunea elev-profesor nu este singura care influenteaza progresul cognitiv al copiilor, deoarece:
Climatul

afectiv din grupul informal are o importanta uriasa asupra participarii elevilor in activitati scolare Interactiunile dintre elevi se reflecta in prcesul de invatare

Cooperarea cheia succesului in grupul de elevi

Clasa de elevi este un grup de munca specific, compus dintr-un numar de membri egali intre ei (elevii) si dintr-un animator (profesorul) ale caror raporturi sunt reglementate oficial, de tipul sarcinii si de normele de functionare
(Neculau, 1983)

Clasa-grup primar

Membrii au aceleasi valori, standarde comportamentale: Sunt frecvente interactiunile fata in fata Clasa poseda structuri care ii confera stabilitate Clasa tinde sa atinga anumite scopuri Membii clasei se percep ca facand parte din grup, se simt apartinand aceluiasi grup

Procese specifice clasei de elevi

PROCESELE SPECIFICE CLASEI:

Procesul

de realizare a sarcinii (daca indeplinirea sarcinii apropie grupul de scop sau, membrii vor fi motivati sa depuna eforturi pentru realizarea ei) Procesul de comunicare (retelele de comunicare difera in functie de tipul sarcinii) Procesele afective (atractia dintre membrii grupului constituie o conditie fundamentala a performantelor scolare inalte, reprezinta o sursa de satisfactie personala si un factor de coeziune a grupului) Procesul de influenta (care asigura uniformitatea comportamentelor)

Neculau si Zlate (1983)

Mai mult decat un grup, clasa ca o comunitate

Aplicatie:
Identificati valorile fundamentale care caracterizeaza clasa pe care o conduceti /ati dori sa o conduceti? Care sunt regulile clasei? Cum au fost percepute/respectate regulile? Care dintre ele au fost incalcate mai frevent? De ce?

Mai mult decat un grup, clasa ca o comunitate

Construirea comunitatii trebuie sa devina inima oricarui efort de imbunatatire a scolii (Sergiovanni, 1994)

Construirea clasei ca o comunitate presupune ca: Elevii sa se simta respectati si valorizati Increderea si grija sa inlocuiasca amenintarile si restrictiile Doar asa elevii au un rol major in luarea unor decizii legate de procesul educativ si in construirea unor comunitati educationale in care sa se simta in legatura cu altii. Curriculum-ul este parte a contextului mai larg al clasei, de aceea continuturile folosite in construirea situatiilor de invatare trebuie puse in discutie

Cooperare si/sau competitie

Structurarea individualista:
Grad redus al interactiunilor intre elevi Independenta scopurilor elevilor Slaba exploatare de catre cadrul didactic

a resurselor

grupului Succesul sau esecul unui elev nu ii afecteaza pe ceilalti membri ai clasei Nu creeaza motivatie deosebita pentru invatare Nu ajuta la formarea abilitatilor de comunicare Cultiva independenta elevilor si responsabilitatea pentru ceea ce fac

Cooperare si/sau competitie

Competitia
Genereaza conflicte si comportamente Interactiune slaba intre colegi Lipsa de comunicare

Lipsa increderii in ceilalti Amplifica anxietatea elevilor, teama de esec Egoism Stimuleaza efortul si productivitatea individului Promoveaza norme si aspiratii mai inalte Micsoreaza distanta dintre capacitate si realizari

Cooperare si/sau competitie

Cooperarea
Stimuleaza

interactiunea dintre elevi Genereaza sentimentele de acceptare si simpatie Incurajeaza comportamentele de facilitare a succesului celorlalti Cresterea stimei de sine Increderea in fortele proprii Diminuarea anxietatii fata de scoala Intensificarea atitudinilor pozitive fata de profesori

Modele explicative ale interactiunii didactice

Sunt reprezentari selective ale realitatii, mai ample si mai complexe ce se doresc a fi explicate si intelese. Propunem urmatoarele modele explicative: 1. interactionismul simbolic 2. modelul cultural-intercultual 3.modelul social-comunicativ

1. Interactionismul simbolic

Pune in evidenta intelegerea situatiilor umane si institutionale, punand accent pe simbolurile si multiplele relatii intre participantii grupului. Educatia se foloseste de o serie de simboluri proprii, care deseori se traduc in regulile jocului din spatiile formative Considera interactiunea didactica o modalitate de interrelatie intre participanti Relatia este una pluridirectionata, depinzand de viziunea profesorilor si elevilor despre schimbul, stilul de intelegere si ansamblul de simboluri care marcheaza modurile de intelegere a autoritatii, a procesului de formare, etc.

2. Modelul cultural-intercultural

Institutiile educative sunt ecosisteme naturale culturale prin intermediul carora se urmareste formarea elevilor si inzestrarea profesorilor cu noi idei pentru ameliorarea lor profesionala si institutionala Se refera la interactiunea inteleasa din punct de vedere a unei viziuni interculturale si consta in apropiere, toleranta, imbogatirea reciproca si respectul in care se relationeaza si se dezvolta diferite culturi.

3. Modelul socio-cumunicativ

Comunicarea este considerata ca un spatiu al trairilor si deplinei comunicari intre elevi si profesori. Activitatea didactica este fundamentala, un proces de realizare si dezvoltare integrala a elevilor Interactiunea se bazeaza pe folosirea diferitelor coduri, in special verbale si nonverbale. Interrelatia este o practica socio-comunicativa care favorizeaza intarirea relatiilor si schimburilor intre profesori si elevi, dar cu un sens si o finalitate de baza.

Clasa- ecosistem al comunicarii interactive

Clasa este un ecosistem sociocomunicativ in care profesorii genereaza interactiuni coerente cu modelul de instruire O educatie integrala si interculturala se caracterizeaza prin relatii sociale si actiuni care sa faciliteze stilul comunicational deschis

Clasa- ecosistem al comunicarii interactive

Clasa este un microsistem in care se relationeaza si schimba idei, interese, afecte si stiluri de reflectie

Interactiunea, depasirea conflictelor si dezvoltarea interculturala

Ce aduce creativitatea si empatia la rezolvarea conflictelor? Conflictele se intensifica atat din cauza lipsei de identitate si convingere in potentialitatile sarcinilor educative, cat si din cauza lipsei adaptarii cunostintelor si culturilor formative la asteptarile si experientele de invatare ale noii generatii.

Cercetarea practicii interactive: a invata sa schimbam instruirea

1.Alegerea unui model de intelegere a practicii educative 2. Adaptarea metodologiei
Analiza continuturilor Observatia participante Dialogul Grupul de discutie 3. Selectarea tehnicilor de analiza Jurnalul Grupul clasei Interviul chestionarul

Aplicatii

Cum sprijiniti co-invatarea si dezvoltarea unei interrelatii didactice optime intre profesor si elev? Ce model explicativ este mai apropiat celui pe care il folositi? Formulati o propunere pentru a colabora cu profesori in cunoasterea interelatiilor didactice din clasa Alageti o modalitate de diagnostic al mediului social al clasei si proiectati un instrument de analiza