15

Unitatea de nvare 2.


TEORII ALE CREATIVITII

Cuprins
1. Introducere .............................................................................................................................. 15
2. Modele explicative ale creativitii centrate pe individ ........................................................15
2.1. Perspectiva psihanalitica asupra creativitii..........................................................15
2.2. Perspectiva psihometric asupra creativitii .........................................................17
2.3. Perspectiva cognitivist asupra creativitii.............................................................20
2.4. Perspectiva componenial asupra creativitii .......................................................23
2.5. Perspectiva biologic asupra creativitii..................................................................25
3. Modele sistemice ale creativitii .....................................................................................29
3.1. Teoria investiiei................................................................................................29
3.2. Teoria sistemic.................................................................................................30
3.3. Perspectiva istoriometric asupra creativitii...................................................32
3.4. Teoria sistemelor evolutive................................................................................33



1. Introducere
Creativitatea, una dintre caracteristicile considerate definitorii pentru specia
uman, a fost explicat prin diverse teorii, evoluia conceptului fiind n
continu transformare. Perspectivele din care poat fi privit creativitatea (ca
aptitudine, ca proces, ca produs i ca presiune a mediului) a contribuit la
delimitarea unor curente teoretice care se ncadreaz n diferite categorii.
Complexitatea conceptului face ca explicarea creativitii s fie dificil.
Fiecare teorie se centreaz fie la nivel individual, persoana creativ fiind n
centrul explicaiilor (indiferent dac vorbim despre aptitudini, procese
cognitive, produsele realizate de acesta sau substratul biologic), fie
contextual, aspectele legate de implicarea mediului social, cultural i
economic fiind importante n nelegerea creativitii. Parcurgnd aceast
unitate de nvare vei descoperi perspectiva psihanalitic, cea psihometric,
cognitiv, bilogic, teorii componeniale i modele sistemice.

2. Modele explicative ale creativitii centrate pe individ
2.1. Perspectiva psihanalitic asupra creativitii

Pespectiva psihodinamic se plaseaz n cadrul teoriilor individualiste, centrarea teoriei
fiind pe explicarea creativitii ca fiind rezultat al sublimrii. Sublimarea, dup Freud (1996,
p. 155) este un proces prin care impulsurile infantile i pot manifesta ntreaga lor energie i
pot substitui nclinaiei irealizabile ale individului un el superior situat eventual n afara

16

sexualitii, dorina nsi este dirijat ctre un scop mai elevat i, din acest motiv, mai puin
expus la critic... se obine o stpnire de sine contient (idem, p. 130). Cu alte cuvinte,
tensiunea de natur sexual, sau pulsiunile incontiente ajung s fie transpuse spre scopuri
acceptate social, rezultnd produse acceptate i apreciate. Artistul creator caut eliberarea de
pulsiuni, iar arta rezultat are rolul de a permite i eliberarea consumatorului de art, care
recunoate n produs acealeai tensiuni primare pe care el le resimte. Freud (1996, p. 106)
afirma: Arta constituie un interregn ntre realitatea n care dorinele sunt interzise i lumea
imaginaiei n care dorinele sunt ndeplinite. Progresul tiinific, rezultat prin creativitate i
are originile n principiul plcerii (satisfacia total este blocat de obstacolele impuse de
mediu). Ca urmare, omul acioneaz pentru a obine o mai bun adaptare la lumea exterioar
avnd ca imbold satisfacerea trebuinei la care suntem constrni, iniiind alte rezolvri pentru
dorinele nesatisfcute. Se obine astfel progresul tehnologic, creaii n art i tiine umaniste,
descoperiri tiinifice i inovaii.
Freud nu a scris foarte mult despre creativitate, ns trasnd cteva linii generale, el a
impulsionat o direcie de cercetare mult mai fructuoas, ulterior. n analiza lucrrilor literare
i de art s-au produs multe studii care au explicat creativitatea artitilor respectivi recurgnd
la limbajul i teoria psihanalitic.

Exemple
Tema paricidului este central n opera Fraii Karamazov a lui Dostoievski,
complexul Oedipian fiind identificat de Freud ca central n viaa romancierului
(tatl acestuia este abuziv, dur i moare n circumstane dubioase, posibil
omort de un angajat al casei); de paricid se asociaz sentimentul puternic de
vinovie i atitudinea masochist, pedeapsa fiind imperioas (pedepsa avnd
faete multiple n Crim i pedeps).
n opera lui Dostoievski, Freud identific i tendine bisexuale, att
imaginea patern, ct i cea matern fiind pline de conflictualitate (mama
justiiar, prostituat; tatl idealizat, diabolic, victim, clu).
(Mnzat, 1999)
Kris (1950, apud Sternberg, & Lubart, 2005), reinterpretnd teoria psihanalitic,
consider creativitatea ca fiind rezultatul unui proces de regresie de adaptare i elaborare
(regression in service of the ego). Acest proces permite accesul la coninuturile neprelucrate
din sfera incotient (ca urmare la o perspectiv unic, autentic, valoroas n creativitate),
precum i prelucrarea i transformarea coninutului pentru a rspunde realitii. Conflictul pe
care accesul la pulsiunile incontiente l genereaz devine o resurs energetic pentru
persoana creatoare, care dovedete echilibru emoional i capaciti cognitive superioare
(Rothenberg, 1979, apud Sawyer, 2006) i nicidecum tulburare psihic de tipul nevrozei.
Alfred Adler (1995) se distaneaz de Freud i plaseaz la baza creativitii sentimentul
de comuniune social. Fora motrice a creaiei (Adler, 1995) se valorific i este recunoscut
ca atare numai dac este pus n slujba bunstrii umanitii. Forele creative i au sediul n

17

Eu, constituind o modalitate privilegiat de a lichida complexul de inferioritate, permind
realizarea de sine ca individ util societii (Munteanu, 1994, p.46).
Jung plasa sursa creativitii n dinamica incontientului colectiv, funcia transcendent
permind accesul la ideile i problemele umanitii. Incotientul colectiv conine predispoziii
i potenialiti care sunt activate sub influena experienelor de via ale individului. Prin vis,
fantezie, viziune, simboluri, coninuturile incontiente ajung n contient, iar aici, prin
intermediul celor patru funcii (afectivitatea, gndirea, senzorialitatea i intuiia) se pot
constitui n idei i produse creative.

S ne reamintim...
Freud consider creativitatea ca fiind rezultatul sublimrii, un proces prin care
se obine satisfacerea pulsiunilor ntr-o manier acceptat social
Adler plaseaz creativitatea n relaie cu sentimentul de comuniune social,
fiind o modalitate de contribuie la binele umanitii
Jung extinde sursele creativitii de la nivel personal spre cel al incontientului
colectiv, creativitatea rezultnd din combinaia ntre experienele proprii i
accesul la valorile umanitii, pstrate ca motenire sub forma arhetipurilor


2.2. Perspectiva psihometric asupra creativitii

Dup ce atenia lumii tiinifice din domeniul psihologiei a fost ndreptat ctre studiul
creativitii, prin intervenia lui Guillford n 1950, un puternic curent psihometric s-a fcut
cunoscut. Creativitatea a fost perceput ca o form de manifestare a gndirii divergente, iar
testele de tip utilizri neobinuite au devenit de referin pentru evaluarea creativitii. Una
din preocuprile principale privind studiul creativitii a fost identificarea relaiei dintre
aceasta i inteligen. Sternberg i OHara (2005) sintetizeaz abordrile acestei problematici
prezentnd argumente pro i contra urmtoarelor perspective:
creativitatea ca subsistem al inteligenei
inteligena ca subsistem al creativitii
creativitatea i inteligena ca sisteme parial suprapuse
creativitatea i inteligena sisteme aproape identice
creativitatea i inteligena sisteme independente.
Pentru fiecare din aceste abordri exist susintori i opozani, dovezile fiind de cele mai
multe ori de natur psihometric. Astfel, s-a demonstrat c ntre inteligen i creativitate
exist un coeficient de corelaie plasat ntre 0,37 (Guilford i Hoepfner, 1966, apud Sternberg
i OHara, 2005) i 0,55 (Mednick, 1962, apud Sternberg i OHara, 2005). Acestor rezultate
le-au fost reproate tipul de teste utilizate (gndire divergent, n cazul lui Guilford sau testul
asociaiilor distante n cazul lui Mednick) despre care s-a considerat c nu pot surprinde
creativitatea n totalitatea manifestrii ei, ci doar anumite aspecte. Persoanele creative
activeaz nu doar strategii de gndire divergent, dar i cele de gndire convergent,

18

pendulnd eficient ntre cele dou modaliti. Mai mult, creativitatea nu presupune doar
procese de ordin cognitiv, ci i motivaionale i afective.
Revenind la relaia dintre creativitate i inteligen, n ciuda controverselor, s-au generat
cteva concluzii care se bucur de o acceptare larg i anume:
persoanele creative au, n general, un coeficient de inteligen de peste 120, fr ca
aceast valoare s fie limitativ,
corelaia ntre inteligen i creativitate este mai ridicat pentru valorile care pornesc
de la medie spre pragul de 120 i mai sczut, sau chiar absent pentru valorile QI care
depesc 120 (concluzie ce s-a rspndit sub denumirea de teoria pragului); persoanele cu
valori QI foarte ridicate pot fi apreciate i recompensate pentru capacitile lor analitice astfel
nct nu i mai dezvolt potenialul creativ, din punct de vedere psihometric obinndu-se
variabilitate sczut i corelaie negativ moderat (Sternberg i OHara, 2005; Runco, 2007),
relaia dintre creativitate i inteligen este dependent de domeniul n care se
manifest creativitatea (n art, cunotinele i procesarea acestora fiind mai puin importante
dect n domeniul tiinific); aceast relaie este dependent i de testele utilizate n evaluarea
creativitii.

Exemple
Probe psihometrice pentru evaluarea creativitii:
Numii toate lucrurile albe i comestibile care v vin n minte Scriei ct
mai multe propoziii cu cuvintele hran, deert i armat Numii toate
lucrurile care v vin n minte i care sunt ptrate
(Sternberg, ed., 2005)
Dei am menionat consensul existent n literatura de specialitate, trebuie s menionm
i cteva rezerve n ceea ce privete aceste rezultate: ele sunt obinute n urma utilizrii
testelor psihometrice clasice i nu evalueaz inteligena sau creativitatea n mediul natural. n
determinarea relaiei care exist ntre creativitate i inteligen sunt implicai factori de natur
noncognitiv, care nu pot fi suficient controlai.
Printre obiectivele abordrii psihometrice rmn i cele de a dezvolta teste care s
rspund exigenelor metodologice de cercetare, dar i explicaiilor teoretice moderne.
Inteligena, aa cum este definit acest concept n mod tradiional, se relaioneaz cu
creativitatea, avnd aspecte care sunt comune, dar i aspecte disjuncte. Astfel, inteligena este
necesar pentru a fi creativ, ns inteligena nu este o garanie a creativitii.
Torrance (1974, apud Sawyer, 2006) a propus un sistem de evaluare a creativitii care
include urmtoarele criterii:
fluiditate (numrul de idei)
flexibilitate (numr de categorii diferite)
originalitate (raritatea ideilor, prin raportare la frecvena statistic cu care ele au fost
nregistrate)
elaborare (complexitatea ideilor).

19

Bateria Torrance pentru gndire creativ a fost elaborat cu dou obiective: s permit
identificarea copiilor creativi pentru a i orienta ctre profesii care valorific aceste abiliti i
de a contribui la revigorarea nvmntului, stimulnd aprecierea creativitii n procesul
educativ. Din punct de vedere teoretic, Torrance vede creativitatea procesual: ca o
sensibilitate fa de probleme, indivizii creativi simind lipsa, neconcordana sau
inconvenientele din provocrile zilnice (respectiv nevoia de soluionare, inovare). Aceast
identificare a problemei conduce spre formularea unor ipoteze, spre testarea lor i spre
comunicarea rezultatelor, toate aceste etape succedndu-se firesc i conducnd spre elaborarea
unui produs creativ. Asupra perspectivei lui Torrance n definirea creativitii vom reveni
atunci cnd se vor prezenta modalitile de evaluare a creativitii (U.I.5). Torrance i-a
sprijinit teoria pe modelul structurii intelectului dezvoltat de Guillford (1967). Acesta
consider c inteligena se supraordoneaz creativitii, aceasta fiind la rndul ei o structur
compozit la care contribuie sensibilitatea fa de probleme, fluiditatea, flexibilitatea i
originalitatea. Creativitatea se suprapune peste producia divergent, prin aceast operaie
putnd fi realizate 24 de combinaii (ntre cele patru categorii de coninut: figural, simbolic,
semantic i comportamental i cele 6 categorii de produse: uniti, clase, sisteme, relaii,
transformri i implicaii). Cu alte cuvinte, creativitatea este o structur multifactorial care
funcioneaz prin activarea unei operaii cognitive i anume gndire divergent.
Alte studii (Kim, 2007), susin structura bifactorial a creativitii: pe de o parte
factorul creativitate inovatoare, n care intr scorurile la fluiditate i originalitate i care
presupune schimbare depind paradigmele existente, pe de alt parte, factorul creativitate
adaptativ, n care intr scorurile la elaborare i capacitate de abstractizare i care presupune
schimbare n interiorul paradigmei existente. Aceast perspectiv bifactorial respect i
definirea prin dou caracteristici a creativitii i anume: originalitate i funcionalitate.
Pe lng studierea proceselor i a produselor creative, adepii abordrii psihometrice s-au
centrat i pe evaluarea trsturilor de personalitate ale persoanelor creative. i n acest
domeniu au existat rezultate diverse, determinate n primul rnd de instrumentele utilizate
(scale de evaluare a creativitii, chestionare de personalitate, liste de adjective, etc). n
principal, consensul obinut arat c persoanele creative sunt energice, curioase, cu simul
umorului, cu toleran fa de ambiguitate, flexibile, deschise fa de nou (vezi i U.I.3 ).

S ne reamintim...
interesul specialitilor a fost de a identifica relaia dintre inteligen i
creativitate, precum i caracteristicile de personalitate ale persoanelor creative
exist cel puin cinci perspective diferite asupra relaiei dintre inteligen i
creativitate, dar i un consens general i anume:
o persoanele cu inteligen sczut nu i manifest potenialul
creativ
o inteligena peste medie este necesar manifestrii creativitii, dar
nu este o garanie a manifestrii acesteia
o teoria pragului explic relaia dintre inteligen i creativitate, dar

20

e limitat de tipul de teste utilizate pentru evaluarea celor dou
constructe
creativitatea a fost perceput ca un construct multifactorial (Guillford,
Torrance) sau bifactorial (Kim)
Torrance propune o baterie de teste pentru evaluarea creativitii care msoar:
fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea i elaborarea rspunsurilor oferite de o
persoan.
evaluarea aspectelor de personalitate permite identificarea unor trsturi care
par s fie comune persoanelor creative, cum ar fi: energie, curiozitate, simul
umorului, toleran fa de ambiguitate, flexibilitate, deschidere fa de nou.

2.3. Perspectiva cognitivist asupra creativitii

Definirea creativitii prin centrarea asupra procesului creativ a dat natere unor cercetri
care s-au focusat n primul rnd de stadiile traversate de procesul creativ. Preocuprile n
domeniu s-au distanat de interesul pentru trstura de personalitate i au cutat s evidenieze
care sunt procesele cognitive care fac posibil creativitatea. i de aceast dat, noua orientare
(cea cognitivist) s-a bazat pe teorii preexistente. Wallace (1926, apud Starko, 2005) a
precizat cele patru faze ale procesului creativ, iar pe marginea acestor stadii s-au investigat
ulterior procesele care faciliteaz creativitatea. Fazele procesul creativ, acceptate astzi, cu
unele amendamente, sunt:
Prepararea
Incubaia
Iluminarea i
Verificarea.
n faza de preparare, persoana pornete de la o problem pe care a identificat-o i,
apelnd la cunotinele pe care le posed ntr-un anumit domeniu caut s colecteze toate
acele informaii care se dovedesc utile n soluionarea problemei. Este o etap care presupune
efort contient, implicare, activare de cunotine, construcie de ipoteze (sub forma elaborrii
de probleme) i capacitate de integrare. Studiile cognitive au artat c n aceast etap exist
un optimum de informaii care sprijin progresul spre soluia creativ, prea puine cunotine,
sau prea multe, avnd rol de blocare a procesului creativ (Simonton, 1984, apud Sawyer,
2006). Creativitatea este specific unui domeniu i specializarea pe domeniu este esenial,
ns exist o curb sub form de (u inversat) care explic relaia dintre specializare i
creativitate: aceast relaie este pozitiv i cresctoare, pn undeva spre a doua treime a
cursului de nalt specializare a unei persoane, dup care, cu ct persoana continu nalta
calificare, cu att creativitatea acesteia descrete. Cunotinele funcioneaz ca o barier
pentru c ele sunt internalizate puternic, iar specialistul nu poate s se desprind de ceea ce
cunoate foarte bine pentru a face saltul spre o abordare proaspt, original, neobinuit.

21


Exemple
Hans Selye (1907-1982), premiul Nobel n medicin pentru
descoperirea sindromului general de adaptare la stres, a fcut primele
observaii pe cnd era student la medicin i a remarcat c bolnavi cu
diferite patologii prezinte acuze similare (fapt ignorat de specialitii n
patologie). 10 ani mai trziu constat c unele substane toxice produc
aceiai reacie a organismului, nu reacii diferite. A corelat cele dou
observaii i a descris SGA.
(Bobancu, 2005)

n faza de incubaie au loc mai multe procese care se grupeaz astfel:
generare de idei: prin reinerea informaiilor valoroase, asocierea de idei, combinarea
de idei, etc
filtrarea: persoana caut s menin n funcie doar acele informaii care au noutate,
valoare, sunt neobinuite
explorarea: sunt analizate limitele i implicaiile cunotinelor captate; informaiile
sunt transformate pentru a permite ncadrarea lor pe calea creativ.
Despre incubaie se spune c este un proces cognitiv aflat la limita contientului; acest
etap se realizeaz cnd persoana se detaeaz contient de preocuparea care a generat
problema i se implic n alte activiti. Cercettorii moderni recomand, pentru aceast faz,
accesarea unor proiecte paralele i activarea unor preocupri diverse, care s ne elibereze din
solicitrile problemei creia i cutm soluia. Aceast eliberare de preocupararea principal
pare s faciliteze asociaiile, combinarea i transformrile (teoria asociaionist susinea c
procesul creativ este rezultatul asocierii neobinuite a unor idei obinuite). Perioadele de
relaxare sunt la rndul lor preferate celor de cutri asidue, preferate fiind i orientarea spre
domenii de grani, activarea unor preocupri mai vechi, diferite de problema actual.
Metaforic vorbind, acestei perioade i s-a mai spus i perioada de coacere, de dospire, n
care rolul efortului contient scade, iar cel al afundrii n problem, de asemenea. tiinific
vorbind (n special din perspectiv cognitivist), mintea uman opereaz cu cadre, cu scheme
conceptuale, pe care le acceseaz, combinndu-le sau transformndu-le pentru a putea forma
noi scheme conceptuale, adaptate spre a soluiona problemele cu care se confrunt o persoan.
Insight-ul este momentul de identificare a unei soluii, momentul n care se contureaz
ideea cea nou, n care apare rodul attor cutri. Este faza n care rzbate spre contient
rspunsul la problem. Este perceput ca aprnd brusc, cnd n realitate doar contientizarea
soluiei se produce brusc, nu i drumul parcurs pn la descoperirea ei. Acest faz a
procesului creativ a fost denumit de teoreticienii gestaltiti ca faza Aha (similar cu
Eurika, exclamaia lui Arhimede, la descoperirea soluiei pentru a afla cantitatea de aur din
coroana regelui), gestaltitii considernd c soluia apare nu prin simple asociaii a unor
informaii obinuite ci prin identificarea tensiunilor, a contradiciilor. Persoana creativ
reuete s modifice aceast structur, conferindu-i stabilitate i perfecionnd-o. Cognitivitii

22

prefer termenilor gestaltiti pe cei de transformare a spaiului conceptual, n care apar noi
reguli de organizare a conceptelor, iar schemele conceptuale existente devin flexibile i se
transform.

Exemple
Friederich Kekule (1829-1896), a descoperit formula benzenului n
timp ce privea, somnolent, focul din emineu i i s-a prut c limbile de foc
se ncolceau ca nite erpi care i prindeau propria coad. (Bobancu,
2005)

Faza de verificare este ultima etap a procesului creativ, cea n care dou procese
complementare au loc: evaluarea i elaborarea (Sawyer, 2006). Insight-ul care precede faza de
verificare nu produce soluii complete, finite. Rspunsul nu apare gata format. El necesit
elaborare i prelucrare. Persoana n cauz i reactiveaz toate cunotinele din domeniu,
verific noutatea, utilitatea, valoarea soluiei pe care o propune. Este o faz n care contientul
este din nou activ, iar evaluarea poate conduce la neacceptarea soluiei i reluarea ntregului
proces.
Fazele procesului creativ au durate diferite, n funcie de domeniul n care se realizeaz
inovarea, n funcie de persoana implicat, n funcie de resursele accesibile. Derularea linear
a fazelor procesului creativ este astzi criticat, considerndu-se c avem de a face mai mult
cu un proces ciclic, n care insight-urile sunt de mic amploare i se interpun fazelor de
incubaie i pregtire. De asemenea, trebuie s se in cont de faptul c o persoan e de multe
ori implicat n mai multe probleme, la care lucreaz simultan i, mai mult dect att, nu
lucreaz izolat, singur, ci n echip. Studiile au demostrat faptul c realizrile de mare
importan apar n perioadele n care productivitatea de idei a acelei persoane este ridicat
(Sawyer, 2006). Cu alte cuvinte o persoan are numeroase idei la care renun, nu trec testul
evalurii, dar, din multe idei apar i ideile valoroase.
Fa de contribuia incontientului la procesul creativ, au fost de asemenea, mai multe
contrargumente: Weisberg (1993, apud Starko, 2005) a demonstrat c elaborarea unei soluii
are loc gradual, prin contribuia experienei persoanei implicate i prin persistena cu care
caut soluia i c acestea nu apar brusc, prin fora incontientului. Chiar i proverbialele
momente Eurika din istorie pot fi explicate prin dedicarea i efortul contient realizat de
ctre persoanele n cauz. Procesele cognitive implicate nu sunt diferite de cele utilizate n
mod obinuit, doar ponderea lor difer. ntr-o activitate creativ, o persoan va activa
predominat procese care permit combinarea conceptelor, extinderea lor, analogia, i
transformarea lor.
O alt completare adus teoriilor centrate pe procesul creativ atrage atenia asupra
importanei identificrii de probleme (n domeniul tiinific este dovada real a creativitii) i
nu a rezolvrii de probleme. Identificarea de probleme presupune procese cognitive de
gndire divergent, n timp ce rezolvarea de probleme se bazeaz mai mult pe gndire
convergent (Runco, 2007).

23

O abordare care cuprinde mai multe elemente din cele prezentate anterior, pornete tot de
la o desfurare procesual a creativitii, dar prezint etapele ntr-o manier interdependent
i ciclic. Modelul rezolvrii creative de probleme (Creative problem solving, CPS) este o
dezvoltare realizat de mai muli autori (Osborn, 1963; Parnes, 1981; Treffinger, Isaksen, &
Dorval, 2003, apud Starko, 2005) i care conine urmtoarele etape:
nelegerea provocrii, presupune formularea obiectivelor, cutarea datelor i
circumscrierea unei probleme.
generarea ideilor
pregtirea pentru aciune, presupune dezvoltarea de soluii i obinerea acceptrii
acestora
planificarea abordrii, presupune evaluarea sarcinilor i desfurarea etapelor
considerate a fi potrivite.

Aplicaii
Putei identifica dovezi ale procesului creativ n viaa dumneavoastr?
Ce faze ale procesului creativ s-au derulat? Ce fel de procese mintale s-au
activat? A fost vorba despre identificarea unei soluii sau despre identificarea
unei probleme?


S ne reamintim...
creativitatea nu utilizeaz procese mentale speciale, ci procese mentale
implicate n sarcinile de zi cu zi
procesul creativ poate parcurge stadii precum prepararea, incubaia, insight-ul
i verificarea, dar acestea nu au o desfurare linear, ci una ciclic, implicnd
efort contient i perseveren din partea persoanei n cauz
creativitatea este specific unui domeniu, fiind util un optim de cunotine
pentru a activa creativitatea
creativitatea presupune transformarea spaiului conceptual, prin apariia de noi
reguli de organizare a conceptelor, schemele conceptuale existente devenind
flexibile
creativitatea presupune att rezolvare de probleme ct i identificare de
probleme, fiind o modalitate eficient de activare a gndirii divergente i a celei
convergente

2.4. Perspectiva componenial asupra creativitii

Teoriile componeniale sunt ncadrate sub mai multe denumiri, dar au n comun faptul c
susin implicarea mai multor componente n determinarea creativitii. Aceste componente pot
fi plasate fie la nivel individual (Amabile, 1997; Chamorro-Premuzic, 2007; Runco, 2007) fie
n interaciunea dintre individ i mediu (Sternberg, 2007; Csikszentmihalyi, 2007), ns pe

24

acestea din urm le prezentm n categoria teoriilor sistemice, pentru c satisfac un criteriu
mai important (creativitatea este dependent de factori situai n afara individului).
Teresa Amabile (1997) consider c este nevoie de ndeplinirea a trei cerine pentru a
face posibil creativitatea:
Persoana trebuie s posede cunotine relevante n domeniu (cunotine de
specialitate, abiliti tehnice, educaie formal i informal specific domeniului
respectiv)
Existena abilitilor creative: capaciti perceptive i cognitive de tipul:
nelegerea problemelor complexe, capaciti de stocare i reactualizarea
informaiei, capaciti de ndeprtare de cliee, utilizarea categorizrii flexibile,
echilibru ntre efort susinut i distanare fa de probleme
Motivaie intrinsec: dorin de implicare, curiozitate, plcere, satisfacie ca
urmare a provocrilor reprezentate de activitatea desfurat; motivaia poate
suplini lipsurile legate de abiliti de specialitate sau pe cele creative, dar n afara
ei nu se poate desfura activitatea creativ.
Chamorro-Premuzic (2007) identific trei categorii de factori a cror convergen
determin creativitatea:
Factori atenionali: deschidere i receptivitate crescute fa de stimuli externi i
interni la care se adaug: comutarea ateniei de la stimulii externi spre cei interni,
ceea ce poate face posibil reflecia, capacitatea diminuat de a inhiba stimulii
nerelevani, atenie distributiv (relaionat n special cu manifestrile spontane ale
creativitii)
Factori motivaionali: dorina de a produce lucruri originale; presupun implicare
deliberat i raional n actul creativ, direcioneaz atenia i susin transformarea
ideilor spontane n produse originale; factorii motivaionali se sprijin pe trsturi
de personalitate de tipul cutare de senzaii, toleran la ambiguitate, deschidere
spre experien, trsturi care favorizeaz activarea i meninerea motivaiei
Factori aptitudinali: nivel nalt al aptitudinilor cognitive, n special a capacitii
de exprima idei complexe i neobinuite, capacitatea de reorganizare i
recombinare de idei.
Runco (2007a, 2007b) introduce termenul de creativitate personal i susine promovarea
creativitii neleas ca potenial. n opinia autorului, creativitatea este o capacitate universal
i intrinsec naturii umane. Ea depete percepia ngust n care creativitatea este neleas
ca o rezolvare original de probleme i presupune identificarea de probleme, anticiparea de
probleme, definirea i redefinirea de probleme, avnd un caracter proactiv i nu reactiv.
Cele trei componente de baz care contribuie la realizarea potenialul creativ sunt:
Interpretarea: neleas ca o capacitate de a construi nelesuri din experiena
proprie; presupune prelucrarea, modificarea experienei, astfel nct semnificaia
original se construiete, fiind unic fiecrui individ, dar cu posibil impact i
asupra altor persoane. n procesul de interpretare sunt implicate abiliti cognitive

25

ce se sprijin pe potenialul ereditar, cunotinele persoanei, experiena anterioar,
etc.
Discernmntul: reprezint capacitatea unei persoane de a selecta ceea ce este
adecvat, la momentul dat i decizia acesteia de a aciona original sau de a adopta o
manier conformist; datorit acestei capaciti de a distinge ct de potrivit
(inclusiv n termeni de beneficii i riscuri) este o manifestare, interpretarea
realizat anterior poate fi pus n practic sau ndeprtat; capacitatea de a lua
decizii juste se sprijin pe un eu puternic, ncredere n sine i echilibru, n acest fel,
manifestrile rebele, sau opozante nefiind incluse n creativitatea personal (chiar
dac au un grad ridicat de originalitate)
Intenionalitatea: presupune motivaie intrisec i capacitatea de a controla ntr-o
oarecare msur propria experien i mediul; se sprijin pe sistemul de valori al
unei persoane i include amplasarea accentului pe eficiena manifestrii creative,
neleas ca beneficiu, ca progres, ca dezvoltare.
n afara componentelor implicate n creativitatea personal, se menioneaz caracteristica
formativ a acesteia, potenialul existnd la fiecare persoan. Prin investirea n strategii de
flexibilizare, de schimbare a perspectivei, potenialul creativ se activeaz i poate fi utilizat n
scopuri morale i etice spre folosul unei persoane sau al umanitii. De asemenea, Runco
(2007a) susine c produsele (comportamentele vzute ca exprimare de sine) cu adevrat
creative menin un echilibru ntre originalitate i eficacitate (cei doi poli la care se raporteaz
creativitatea). Pe acest continuum, explic Runco, la polul extrem al originalitii pot fi
ntlnite comportamentele psihotice, iar la polul extrem al eficacitii, rezolvarea rutinier de
probleme. Creativitatea presupune o doz optim, echilibrat, din ambele caracteristici.
Viziunea lui Runco este mprtit i de Richards (2007) care susine termenul de
creativitate cotidian (every day creativity), creativitatea fiind neleas ca o capacitate a
oricrei persoane, determinat n egal msur de ereditate i de mediu.

2.5. Perspectiva biologic asupra creativitii

Perspectiva biologic asupra creativitii ncearc s rspund la ntrebri de tipul: este
creativitatea motenit? Exist o localizare la nivel cerebral rspunztoare de creativitate?
Putem explica creativitatea prin diferene de funcionare cerebral? Pentru a gsi rspunsul la
aceste ntrebri s-au realizat investigaii bazate pe:
Studiul lateralizrii cerebrale i al specializrii emisferice
Studii corelaionale i experimentale folosind msurtori EEG
(electroencefalografice indic activarea cerebral), PET (tomografie cu emisie de
positroni - msoar metabolismul cerebral), fRBF (fluxul de snge n diferite
regiuni corticale), RMN (rezonan magnetic)
Identificarea implicrii neurotransmitorilor i a hormonilor n activitatea creativ
Studii genetice, pe gemeni i adopii, analize genealogice

26

Identificarea de gene candidate rspunztoare de manifestarea creativitii
Relaia dintre tulburrile psihice i creativitate.
Studiile care vizeaz specializarea emisferelor cerebrale au pornit de la cercetrile pe
pacieni cu corpul calos secionat, cercetri care au generat cteva concluzii iniiale legate de
specializarea emisferelor cerebrale i de faptul c persoanele cu comisurotomie nu
demonstrau creativitate. Accepiunea promovat n prezent face referire la o specializare
funcional diferit a celor dou emisfere i o specializare pe tipuri de stimuli. ntreaga
informaie, indiferent de categorie (vizual, auditiv, kinetezic-motorie, etc) este prelucrat de
ambele emisfere, dar procesele implicate difer, datorit specializarii operaionale
(Gazzaniga, Irvy, & Mangun, 1998):
emisfera stng recunoate stimulii cu frecven nalt, fiind responsabil de
detectarea detaliilor n imagini, fcnd o prelucrare local, a elementelor
componente; percepe sunetele cu frecven mai nalt, specifice vorbirii umane,
identificnd sunetele limbii;
emisfera dreapt recunoate stimulii cu frecven joas, fcnd o prelucrare
global, identificnd conturul, recunoscnd imaginea n ntregul ei, dar obinnd
un contrast sczut; analizeaz zona de frecvene joase, caracteristice prozodiei i
aspectelor paralingvistice ale vorbirii.
Dovezi experimentale (Voyer, 1995; Vogel, Bowers, & Vogel, 2003) indic o implicare a
emisferei drepte n fazele incipiente ale analizei unor informaii, avnd rolul de a identifica
cea mai adecvat strategie de analiz i prelucrare n vederea unui rspuns, n timp ce
emisfera stng devine dominant cnd informaiile sunt cunoscute, iar strategia de abordare
este decis. Emisfera dreapt este aadar implicat n situaia confruntrii cu sarcini noi,
folosind abordarea holistic, n timp ce emisfera stng se implic n sarcini familiare,
rutiniere, pentru care exist sisteme descriptive funcionale (limbajul este un exemplu foarte
bun de sarcin care revine emisferei stngi). Meta-analiza realizat de Vogel i colaboratorii
(2003) privind lateralizarea sarcinilor spaiale a concluzionat implicarea tot mai mare a
emisferei stngi pe msur ce nivelul aptitudinilor este mai bun: performerii din treimea
superioar i cei de mijloc nu aveau o dominare emisferic, n timp ce subiecii cu aptitudini
sczute manifestau o activare mai accentuat a emisferei drepte.
Faptul c s-a afirmat (ndreptit de altfel) c emisfera dreapt este rspunztoare de o
prelucrare holistic, euristic, n timp ce emisfera stng de una analitic, algoritmic, a
permis meninerea mitului privind localizarea creativitii n emisfera dreapt. O dovad
indirect a fost i numrul mare de studeni la arhitectur, sau printre muzicieni i artiti a
stngacilor care au dominan funcional dreapt (aproximativ o treime din totalul
studenilor, mult peste procentul lor n populaia general, conform unor studii Peterson i
Lanskz, 1997; Annett i Kilshaw, 1983, citai n Runco, 2007).
Cu toate acestea, cercetrile recente arat c persoanele creative fac dovada implicrii
ambelor emisfere n prelucrarea informaiilor i c localizarea activrii depinde mai degrab

27

de domeniul n care persoana activeaz i nu de o dominan a emisferei drepte (Sawyer,
2006).
Msurtorile EEG au pus n eviden o cretere a undelor alfa (care sunt active n stare
de veghe, semnificnd relaxarea, n opoziie cu undele beta care se activeaz n timpul
prelucrrii corticale din starea de veghe) n faza de inspiraie a procesului creativ, comparativ
cu faza de elaborare a soluiei. Aceast diferen a fost semnificativ doar la persoanele
creative, nu i la cele cu un nivel sczut al creativitii (Martindale i Hines, 1974, apud
Runco, 2007). Diferena indic o funcionare cerebral diferit la persoanele creative, care
sunt capabile s exploreze i s acceseze posibilitile n stare de relaxare, comparativ cu cei
slabi creativi.
Studiile cu PET sau cele care msoar fluxul de snge la nivel cortical (Carlsson, et al.,
2000, apud Runco, 2007) au evideniat implicarea lobilor prefrontali n procesul creativ. Lobii
prefrontali din ambele emisfere, sunt implicai n activitatea de combinare i evaluare a
ideilor, n cea de integrare i n cea de implementare, dovedindu-se o specializare a diferitelor
zone ale acestora:
zona ventral este implicat n sarcinile de generare de ipoteze (primele etape ale
procesului creativ)
zona dorsal are rol n fazele executorii ale procesului creativ (incluznd
metacogniia)
zona medial menine interesul asupra sarcinii, avnd rol n motivaie.
Alte zone cerebrale care au fost puse n legtur cu creativitatea sunt: cerebelul (puternic
interconectat cu lobii frontali) este implicat n gestionarea noutii (Vendervert, Schimpf, &
Liu, 2007), amigdala, rspuztoare de interpretarea valenei afective a unui stimul, lobii
temporali, girusul temporal superior, implicat n gndirea metaforic (Jung-Beeman et al.,
2004).
De altfel, ntregul creier, organizat pe structuri mari este activ i implicat n diferite faze
ale procesului creativ: lobii frontali sunt rspunztori de funciile cognitive superioare
(planificare, raionament, decizie), memorie de lucru i funcii executorii, precum i analiza
informaiei legat de contextul social. n spatele acestora, lobii parietali au rol n procesarea
informaiei de tip senzorial, orientare spaial, limbaj, gestionarea senzaiei de durere.
Structura urmtoare este reprezentat de lobii temporali rspuztori de rspunsul emoional,
memorie de lung durat, auz i din nou - limbaj. Lobii occipitali, situai la baza creierului au
rol n prelucrarea informaiei de tip vizual. n linii mari putem spune c lobii frontali
reprezint turnul de control care opereaz informaia, iar aceasta este stocat i organizat
n celelalte structuri cerebrale, toate contribuind la manifestarea creativitii.
Studiile de genetic realizate pe gemeni mono i dizigoi (gemenii monozigoi
mprtesc 100% din gene, comparativ cu dizigoii care au 50% gene comune) au dus la
rezultate contradictorii. Dac studiile dovedeau o corelaie mai mare n rndul monozigoilor
n ceea ce privete rezultatul la testele de gndire divergent, comparativ cu dizigoii, atunci
se poate considera c exist o fundamentare biologic a gndirii divergente; dac nu existau

28

diferene ale corelaiilor pe cele dou tipuri de gemeni, atunci, eritabilitatea creativitii
rmne nedovedit. Waller (1993, apud Runco, 2007) gsete o corelaie de 0,54 la
monozigoi i de doar 0,06 la dizigoi, ca urmare afirm c 29% din variabilitatea la testele de
gndire divergent se datoreaz ereditii. Pe de alt parte, Sawyer (2007) fcnd o revizie
atent a literaturii nu gsete astfel de corelaii menionate i susine c rezultatul citat anterior
se datoreaz corelaiei care exist la nivel de inteligen general ntre gemeni i nu are
legtur cu creativitatea.
Studiile genealogice rmn, de asemenea, neconcludente, pentru c nu reuesc s
diferenieze ntre contribuia ereditii i contribuia mediului n cazul manifestrii creative.
Un pas nainte este reprezent de studiile privind genele rspunztoare de medierea
neurotransmitorilor (neurotransmitorii i hormonii detemin fiziologia creierului).
Reuters (2007) identific gena DRD2, receptoare a dopaminei ca asociindu-se cu scoruri
ridicate la creativitatea de tip verbal i gena TPH1 (triptofan hidroxilaz) cu scorurile ridicate
la creativitatea de tip figural. n prezent studiile de identificare a genelor candidate pentru
reglarea neurotransmitorilor sunt n desfurare.
n privina hormonilor, rezultate sunt contradictorii. Hassler (1992, apud Reuters, 2007)
identific un optim al nivelului de testosteron asociat cu creativitatea i care se situeaz la
nivelul de jos al testosteronului n rndul brbailor i la pragul superior n rndul femeilor.
Aceast corelaie pozitiv ntre testosteron i creativitate, la femei i negativ la brbai nu
este confirmat de studii ulterioare (Reuters, 2007).
Legat de relaia dintre creativitate i psihopatologie au existat multe speculaii legate de
prezena afeciunilor psihice la creatorii de geniu. n mare parte aceste afirmaii rmn doar
speculaii, din mai multe motive (Sawyer, 2006; Neihart, 2007):
diagnosticul psihiatric, n cele mai multe cazuri, s-a realizat postmortem i s-a
bazat pe relatrile celor n cauz sau ale contemporanilor, nu pe evidene
obiective;
majoritatea cazurilor analizate, n care depresia, psihoza sau mania au fost puse n
eviden, sunt reprezentate de persoane creative care au creat n perioada
romantic (sec XVIII-XIX), cnd trendul epocii era s considere inspiraia i
creativitatea ca fiind dominate de bizarerie, incontient, posedare, nebunie;
notorietatea cazurilor recunoscute ca fiind pacieni n clinici de psihiatrie (Van
Gogh, Virginia Wolf, Hemingway) a fcut ca publicul s fie marcat de biografia
acestora i s filtreze informaiile ulterioare, prin prisma acestor cazuri notorii;
persoanele creative care ntr-adevr au suferit de afeciuni psihice au realizat
produsele creative n perioada de luciditate i nu n puseele afeciunii.
Dei cele amintite anterior nltur ipoteza legat de coexistena bolii psihice i a
creativitii, unele corelaii au fost identificate. Persoanele creative au n comun cu persoanele
care au manifestri psihotice sau hipomaniace uurina i preferina pentru suprapunerea
conceptelor, estomparea diferenelor ntre concepte, fluen i flexibilitate ideatic, alterri ale
dispoziiei, toleran ridicat fa de ambiguitate, sensibilitate senzorial, nelinite, manifestri

29

evaluate ca iraionale (Neihart, 2007). Diferena major ntre cele dou categorii de persoane
const n faptul c cele creative dein controlul asupra acestor manifestri n timp ce
persoanele cu tulburri psihice nu au aceast capacitate.

S ne reamintim...
Perspectiva componenial asupra creativitii susine implicarea unor factori
de natur noncognitiv n determinarea acesteia
Studiile biologice asupra creativitii dovedesc c nu putem susine
lateralizarea creativitii, ntregul creier fiind activ atunci cnd o persoan este
implicat n activiti creative, zone diferite satisfcnd funcii diferite
Msurtori ale fiziologiei cerebrale au pus n eviden funcionarea diferit a
creierului n diferitele faze ale procesului creativ
Deinerea de cunotine de specialitate produce i ea o activare diferit la nivel
cerebral
Studiile pe gemeni i pe adopii nu au generat rezultate concludente n privina
eritabilitii creativitii
Studii recente pe gene au corelat performana la sarcini creative cu prezena
diferitelor gene, ns cercetrile sunt n desfurare
Persoanele creative i cele cu afeciuni psihice mprtesc unele caracteristici,
care pot fi controlate de cei din prima categorii, dar nu i de ceilali.

3. Modele sistemice ale creativitii
Teoriile sistemice susin faptul c abordarea creativitii nu se poate face izolat de
contextul social i cultural n care ea se manifest. La modul general, creativitatea nseamn
realizarea de produse (sau comportamente) originale i valoroase/ utile. Validarea este
realizat de ctre societate, n funcie de interesele, nevoile i deschiderile existente. De aceea,
creativitatea nu poate fi privit doar din perspectiv individualist, ca o aptitudine, ca o
succesiune de procese cognitive sau ca o manifestare cu substrat biologic.

3.1. Teoria investiiei (Sternberg i Lubart)

Conform celor doi autori, persoanele creative sunt acele persoane capabile s cumpere
ieftin i s vnd scump (Sternberg, 2007, p.20) adic s neleag potenialul unei idei
nepopulare, sau ignorate i s l exploateze. Autorii propun o serie de sarcini pentru a evalua
creativitatea (compuneri cu titluri neobinuite teniii caracatiei; desene pe teme neobinuite
lumea vzut de o insect; realizarea de reclame pentru produse banale; rspuns la ntrebri
neobinuite), iar n urma interpretrii rezultatelor enun 6 categorii de resurse necesare pentru
creativitate:
Abilitile cognitive: capacitatea de sintez, prin care o persoan poate descoperi
o nou perspectiv de a nelege informaia; capacitatea analitic prin care o
persoan poate s decid care idee este valoroas i care poate fi abandonat;

30

abiliti practice, legate de context, care i permit unei persoane s fie
convingtoare i s i promoveze ideile. Creativitatea se manifest numai prin
activarea tuturor acestor abiliti, absena uneia mpiedicnd creativitatea.
Cunotine: este necesar un optim de cunotine, suficient pentru a cunoate
domeniul, dar nu prea mult pentru a nu ngusta dezvoltrile posibile
Stil cognitiv: stil normativ, care distinge ntre particular i general, capabil s i
structureze propriile reguli, atras de informaiile nestructurate, prefer s
elaboreze, s compun, s construiasc.
Trsturi de personalitate: dorina de a depi obstacolele, capacitatea de a
tolera ambiguitatea, de a-i asuma riscuri, nsoite de sentimentul eficacitii de
sine i ncrederea c poi s susii noul;
Motivaia: motivaia intrinsec, nsemnnd accent pe munca realizat i nu pe
recompens, implicare i pasiune pentru ceea ce faci
Mediu: oportuniti i sprijin venit din afara persoanei creative, pentru a facilita
manifestarea creativitii.
Toate aceste componente funcioneaz ca resurse necesare, putnd fi activate contient de
o persoan. Ele nu sunt predeterminate, persoana deciznd voluntar asupra lor. De asemenea,
ele nu sunt o simpl nsumare, anumite componente putnd suplini nivelul sczut al altora (de
exemplu motivaia poate suplini un nivel mai sczut al cunotinelor, sau abilitile cognitive
pot suplini suportul sczut din partea mediului). Aspectul cel mai important al acestei teorii
despre creativitate cade asupra importanei susinerii unei idei creative n faa altora pn n
momentul n care acea idee devine acceptat. Persoana care a promovat ideea nu trebuie n
mod necesar s fie cea care o pune n practic, dar trebuie s fie cea care a plasat ideea pe
linia realizabil, contrar opoziiei, rezistenei sau ignoranei iniiale.

Aplicaii
Studiai cazul Studioului de animaie Pixar i realizarea filmului Toy Story
(sau Mark Zuckerberg i crearea Facebook). Ce anume din etapele iniiale i
finale ale ideii creative o recomand ca susinnd teoria investiiei? Ce resurse au
contribuit la realizarea ideii? Cum au interacionat acestea? Identificai alte
exemple care susin teoria lui Sternberg i Lubart.

3.2. Teoria sistemic (Csikszentmihalyi)

Creativitatea este ntotdeauna circumscris unui context social (neles n sens larg ca
mediu), care este n egal msur responsabil de manifestarea creativitii ca i persoana care
produce acest comportament. Aceast paradigm corespunde n totalitate viziunii lui
Csikszentmihalyi (2005), care propune un model cu trei componente pentru a explica
creativitatea: domeniul, aria de specialitare i persoana.
Domeniul reprezint totalitatea regulilor, cunotinelor, obiectelor, reprezentrilor
existente deja, mprtite de o comunitate de oameni; n termeni generali domeniul este

31

reprezent de totalitatea memelor (nelese ca unitile structurale aflate la baza culturii,
zestre cultural i definite ca procedee tehnice, tipuri de cunotere, stiluri de art, sisteme de
credine Csikszentmihalyi, 2005, p. 252). Cultura, ca sistem de domenii independente
influeneaz creativitatea prin diferenele care exist la un moment dat n privina mai multor
dimensiuni cum ar fi:
modul de stocare al informaiilor
accesibilitatea informaiilor
gradul de diversitate
importana domenilor ntr-o cultur
gradul de integrare al diferitelor domenii
deschiderea fa de alte culturi.


Exemple
Utilizarea internetului faciliteaz transmiterea i accesul la
informaie, stabilirea de relaii i diversitatea acestora, ceea ce avantajeaz
culturile care promoveaz tehnologia informatic n comunicare i face mai
dificil inovaia n culturile n care acestea lipsesc.

Aria de specialitate reprezint organizarea social a unui domeniu cei care stabilesc ce
aparine i ce nu aparine unui domeniu (Csikszentmihalyi, 2005, p. 250). Modul n care
societatea intervine i influeneaz manifestarea creativitii este legat de cteva criterii:
energia social disponibil
locul creativitii n societate
structura social
disponibilitile economice
mobilitatea social i conflictualitatea
complexitatea sistemului social.


Exemple
Societile dezvoltate, care au disponibile resurse materiale i
umane, cu o conflictualitate redus, n care mobilitatea social este posibil
i care sunt deschise spre alte comuniti, favorizeaz schimbarea i
progresul (castele italiene din perioada Renascentist).
n afara condiiilor enunate mai sus, autorul prezint i alte constrngeri legate de aria de
specialitate care pot favoriza sau bloca creativitatea:
resursele financiare disponibile pentru o anumit arie (vezi fondurile alocate
aprrii i dezvoltarea de noi echipamente de lupt)
independen fa de alte arii de specialitate (n comunism, operele literare erau
acceptate numai dac se ncadrau n linia politic)
importana ariei de specializare (ritmul alert n care se dezvolt telefonia mobil)

32

gradul de instituionalizare (ierarhizarea puternic restricioneaz creativitatea
armat, biseric, universitate!!!; descentralizarea i eliminarea birocraiei
favorizeaz creativitatea organizaii din industria cinematografic, marketing)
permeabilitate (echilibrul este necesar pentru a se pstra credibilitatea ariei
respective n artele vizuale nu poate fi acceptat orice persoan care nmoaie
pensula n culoare).
Persoana creativ reprezint nivelul individual al paradigmei, i intr n ecuaie cu mai
multe caracteristici:
caracteristici ce in de mediul social al persoanei: capitalul cultural al persoanei,
resursele familiale i exemplele din familie, accesul la aria de specializare, locul
individului n societatea contemporan lui, condiiile sociale ale timpului
caracteristici ce in de aptitudinile i personalitatea individului: aptitudini speciale,
gndire divergent, motivaie intrinsec, perseveren, deschidere, curiozitate, capacitate
de convingere, ncredere n sine.
La nivel individual, creativitatea este experimentat ca stare de flux
(Csikszentmihalyi, 2007), celebra sintagm a autorului prin care acesta nelege o stare
caracterizat prin: atenie intens concentrat pe ceea ce faci n momentul prezent, fr a mai fi
contient de propria persoan ca actor social, experimentarea distorsionat a timpului i trirea
satisfaciei prin nsi aciunea n care eti implicat, aceasta avnd o valoare recompensatorie
per se. Pentru ca imersiunea s se produc este nevoie de echilibru optim ntre priceperea
persoanei i dificultatea sarcinii (ambele activndu-se la cote nalte) i un sentiment al
controlului, persoana implicat avnd sentimentul c poate anticipa procesul.


3.3. Perspectiva istoriometric asupra creativitii

Simonton (2004, 205), unul din reprezentaii principali ai abordrii istoriometrice susine
importana studierii creativitii n rndul acelor persoane care au fost recunoscute istoric ca
avnd contribuii excepionale aduse umanitii. Acest demers permite radiografierea
cantitativ i obiectiv a manifestrii creativitii, aa cum este ea neleas la nivel de
societate (spre deosebire de testarea unor studeni obinuii, cu teste controversate de
creativitate). Demersurile istoriometrice s-au centrat pe analiza ctorva variabile care permit
nelegerea creativitii:
ordinea la natere: studiile susin manifestarea creativitii n special la primul
nscut, sau la copilul unic (ns exist i numeroase voci care susin prevalena acesteia la
copilul mijlociu Saywers, 2006);
precocitatea intelectual;
traumele copilriei: din nou cu date controversate, mai frecvent ntlnite la
creatorii din domeniul artelor vizuale i literaturii

33

mediul familial: persoane creative provin mai frecvent din familii marginalizate
(nu din punct de vedere al venitului, ci al acceptrii sociale ex. evrei, imigrani) sau care
erau dispui s se opun vederilor considerate dezirabile sau conforme curentului social
existent)
educaia i pregtirea profesional: frecvent sunt ntlnite trasee educaionale
nonconformiste
modele i mentori: s-a pus n eviden efectul pozitiv al mentorilor asupra
creativitii.
Perspectiva istoriometric promoveaz necesitatea existenei unei perioade de acumulare,
de desvrire a potenialul creativ, urmat de perioada de productivitate maxim, care
coincide cu perioada n care individul genereaz cele mai valoroase contribuii. Simonton
(2004) este adeptul nelegerii creativitii ca rezultat al conjuncturii (termenul n englez
fiind stochastic prin care se nelege contribuia simultan a ansei, a experienei acumulate
anterior i a probabilitii de apariie).

Exemple
Alexander Fleming a descoperit penicilina printr-un accident: a
uitat s i curee instalaia de lucru nainte de a pleca n vacan, iar cnd s-
a ntors a observat o ciuperc ciudat pe cteva dintre culturile sale de
bacterii, ciuperc care nu a permis bacteriilor s se dezvolte.
Percy Spencer, n 1946, a descoperit cuptorul cu microunde n timp
ce testa n laborator un tub electronic de nalt frecven, denumit
magnetron, atunci cnd a constatat un fenomen bizar: batonul de ciocolat
din buzunarul su s-a topit n timpul unui astfel de experiment. Continund
s expun i alte produse alimentare la efectul tubului i-a dat seama c
acesta emite energie cu microunde de joas densitate, care poate fi utilizat
n pregtirea hranei.

3.4. Teoria sistemelor evolutive

Aceast teorie susinut de Gruber i Wallace (apud Starko, 2005) s-a format tot n urma
studierii persoanelor eminente. Creativitatea este rezultatul unor succesiuni de insight-uri
minore, dar evolutive, care apar ca urmare a contribuiei simultane a abilitilor persoanei, a
obiectivelor acesteia i a ansei. Creativitatea este afectat de capacitatea de dezvoltare i
evoluiei a unei persoane, influenat de contextul istoric, relaiile interpersonale, colaborrile
profesionale, etc. Pentru a se produce rezultate valoroase este nevoie de timp (regula celor 10
ani fiind susinut de autorii citai), fiind implicai att factori de natur intern (expertiz,

34

motivaie, aptitudini, emoii) ct i de natur extern, relaia dintre cele dou categorii de
factori fiind una de potenare reciproc. Ceea ce este comun tuturor persoanelor nalt creative
este deschiderea fa de provocare, interesul pentru dezvoltare, capacitatea de a amna
finalitatea imediat i facil pe scurt o tendin nonhomeostatic, ci evolutiv.

Aplicaii
Identificai n filme (Nine/ 2009/ Daniel Day-Lewis/ Marion Cotillard),
romane (Irving Stone/ Agonie i extaz/ 1993/ Editura Orizonturi), biografii
(Charlie Chaplin/ Povestea vieii mele/ 1973/ Editura Muzical a Uniunii
compozitorilor), exemple de persoane creative. Pornind de la exemplul ales,
identificai etape ale procesului creativ, dimensiuni ale produsului creativ
(noutate, valoare), caracteristici ale persoanei creative, epoca n care activeaz,
condiia social, accesul la resurse, aspecte importante din viaa creatorului. Ce
teorie sprijin datele culese de dumneavoastr? La ce teorie explicativ ai adera?


Extra
Mituri privind creativitatea
Creativitatea se aplic mai mult artelor dect tiinei
De fiecare dat cnd apare o nou teorie sau o nou tehnologie avem
dovada creativitii n tiin.
Creativitatea este un dat ereditar, cineva fie o posed, fie nu
Creativitatea nu este o trstur dihotomic, ci continu, presupunnd
intenionalitate i efort contient. Ea este dependent att de predispoziia
genetic ct i de influenele provenite din mediu, fiind rezultatul unui
complex de interaciuni, plasate la nivel individual, social i cultural.
Toat lumea este creativ
Creativitatea depinde de factori nnscui i de factori de mediu; este
necesar cel puin un nivel mediu al inteligenei pentru ca o persoan s se
poat manifesta creativ; creativitatea este evaluat i validat prin
funcionalitatea ei, ns exist posibilitatea de a dezvolta potenialul creativ,
fr a se ajunge, doar prin strategii de flexibilizare i de schimbare a
perspectivei la revoluionarea unui domeniu.
Creativitatea este inspiraie, are originile n incontient i se produce
spontan
Creativitatea se poate manifesta spontan, dar n acelai timp rezult din
pregtiri i eforturi susinute, dezvoltndu-se contient, prin contribuia
cunotinelor specifice, dar i a unor circumstane favorabile; fr a fi pregt
s neleag semnificaia provenit din insight, o persoan nu poate valorifica
potenialul creativ.
Creativitatea este legat de boala psihic
Marea majoritate a persoanelor creative sunt sntoase i capabile de

35

munc; tulburarea psihic determin scderea capacitii creative, iar prezena
bolii psihice la unii creatori este excepia i nu regula.
Copiii sunt mai creativi dect aduli
Copiii au cteva atuuri care sunt favorabile creativitii: sunt mai puin
critici, sunt spontani, au imaginaie, nu sunt ncorsetai n reguli i principii de
aciune, dar aceste avantaje nu depesc posibilitile creative ale unui adult.
Acesta beneficaz n plus de cunotine mai numeroase i mai diverse, de
capaciti de gestionare a proceselor cognitive, emoionale i voliionale mai
avansate, de modaliti de accesare a resurselor existente n mediu, etc.

Teoriile enumerate n paginile anterioare prezint faete diferite ale creativitii, plasnd
localizarea acesteia fie la nivelul individului, fie n interaciune dintre persoan i mediu.
Teoriile nu se exclud reciproc, ci se completeaz, invitnd spre noi explorri ale conceptului
de creativitate.