UNIVERSITATEA ALEXANDRU IOAN CUZA IAI

FACULTATEA DE ISTORIE
nvmnt la distan

INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR

(Modulul 1 de formare psihopedagogic)

Autor i Titular: Conf.univ.dr. Marius-Ciprian CEOBANU

ANUL III
SEMESTRUL I
2012 - 2013

CUPRINS
1. INTRODUCERE.................................................................................................................. 3
1.1 Instruirea Asistat de Calculator domeniu al tiinelor educaiei................................. 3
1.2 Relaia IAC- E-Learning .................................................................................................. 6
1.2.1 Eficiena e-learning-ului i a IAC-ului...................................................................... 6
1.3 Definirea domeniului IAC................................................................................................ 7
1.3.1 Noiuni utilizate in IAC............................................................................................. 9
1.3.2 Clasificarea softului educaional ............................................................................. 10
1.3.3 Concepte relevante .................................................................................................. 11
2. DESIGNUL INSTRUIRII N CONTEXTUL IAC ......................................................... 13
2.1 Argumente pentru IAC n contextul colii ..................................................................... 13
2.2 Activitatea tradiionala versus activitatea desfurat cu ajutorul ordinatorului ........... 15
2.3 Portofoliul electronic al profesorului ............................................................................. 17
2.4 Particulariti ale proiectrii unor lecii desfurate cu ajutorul ordinatorului............... 19
2.5 Evaluarea n cadrul IAC................................................................................................. 23
2.6 IAC-ul ntre ateptri i perspective............................................................................... 27
3. ASPECTE PSIHOLOGICE ALE RELAIEI OM COMPUTER N CADRE
EDUCAIONALE ................................................................................................................. 31
3.1 Aspecte cognitiv-perceptive........................................................................................... 31
3.2 Comportamente educaionale i de comunicare n context tehnologic .......................... 33
3.3 Aspecte privind personalitatea elevului/cursantului ...................................................... 35
3.3.1 Stil de nvare stil cognitiv.................................................................................. 36
3.3.2. Modelul lui Kolb n contextul IAC ........................................................................ 37
3.3.3. Personaliti diferite-stiluri de nvare diferite ..................................................... 41
BIBLIOGRAFIE RECOMANDAT................................................................................... 44
TEME DE CONTROL .......................................................................................................... 44

INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR

1. INTRODUCERE
Societatea n care trim, este un mediu ntr-o dinamic continu, cu profunde
consecine asupra fiecrui individ; consecine determinate de rata permanent i
accelerat de schimbare. Omul contemporan este constrns s triasc ntr-un mediu
fluid, cu o dinamic ameitoare, care de cele mai multe ori ajunge s fie perceput ca ostil.
1. O schimbare de prim importan, poate cea mai important, este cea a
modificrii naturii locurilor de munc; trecerea ctre societatea informaional implic
n primul rnd mutaii n obiectul activitilor, cu preponderen n direcia culegerii, stocrii,
pstrrii, prelucrrii i protejrii informaiei. Dac pn nu demult un individ avea de-a lungul
vieii o singur slujb, cu o dinamic de modificare suficient de sczut pentru a-i permite
formarea unui reflex natural de adaptare, astzi locurile de munca sau profilul muncii
prestate se schimb n medie la fiecare 5 ani cu modificri dramatice ale domeniului de
activitate, iar cei cinci ani de activitate ntr-un loc de munc cunosc de asemenea o dinamic
ridicat a schimbrii.
2. Dac n urm cu cteva zeci de ani educaia primit n anii de coal putea s fie,
n cele mai multe cazuri, suficient pentru tot restul vieii unui individ, astzi situaia s-a
schimbat dramatic. Individul trebuie pregtit pentru un nou stil de via i de instruire:
nvarea continua. Supravieuirea omului ca individ ar putea depinde de capacitatea sa
de a nva, de a se recalifica, de a uita ce a nvat cndva i de a se instrui cu totul altfel pe
viitor.
3. n aceste condiii, educaia, n perioada de formare iniial, trebuie s
pregteasc individul pentru aceast rat a schimbrii, s-i creeze deprinderi i abiliti de
adaptare i, mai mult dect att, nsi procesul de instruire trebuie s se adapteze noilor
condiii. Educaia omului modern trebuie s depeasc stadiul de educaie orientat pe nivel
(limitat ca numr de cursani i perioad de timp) i s se orienteze ctre o educaie
continu, capabil s-1 pregteasc pe individ oriunde s-ar afla i nelimitat n timp.

1.1 Instruirea Asistat de Calculator domeniu al tiinelor educaiei

Utilizarea calculatorului in procesul de nvmnt devine o necesitate in condiiile
dezvoltrii accelerate a tehnologiei informaiei. Pentru noile generaii de elevi si studeni, deja
3

obinuii cu avalana de informaii multimedia, conceptul de asistare a procesului de

nvmnt cu calculatorul este o cerina intrinsec. Calculatorul este perceput pe rnd, ca o
jucrie, o unealta, o resursa de informaii. A intrat deja in obinuina zilnica utilizarea
calculatorului, pentru comunicare, informare, instruire.
Numita de unii ca inovaia tehnologica cea mai importanta a pedagogiei moderne,
instruirea asistata de calculator (IAC) contribuie la eficienta instruirii, este un rezultat al
introducerii treptate a informatizrii in nvmnt.
Putem lua n considerare 2 aspecte definitorii foarte importante ale IAC
A. Interaciunea elev-calculator permite diversificarea strategiei didactice, facilitnd
accesul elevului la informaii mai ample, mai logic organizate, structurate variat, prezentate in
modaliti diferite de vizualizare. De fapt, nu calculatorul in sine ca obiect fizic, nglobnd
chiar configuraie multimedia, produce efecte pedagogice imediate, ci calitatea programelor
create si vehiculate corespunztor, a produselor informatice, integrate dup criterii de
eficienta metodica in activitile de instruire. Instituiile de nvmnt trebuie s-i adapteze
metodele i practicile clasice i s gseasc metode i procedee didactice noi care s permit a
"produce" elevi cu noi aptitudini: autonomie, flexibilitate, capacitate de cooperare i
dialog. Trebuie s gseasc mijloace de a stimula i favoriza autoinstruirea i de a pstra
echilibrul ntre "individualism" i "socializare". Metodele nvmntului tradiional nu pot
face fa avalanei de cunotine i acestei dispersii accentuate a calificrilor, meseriilor i
domeniilor de activitate, care devin tot mai specializate, dar n mod paradoxal tot mai
interconectate.
B. Aparenta diluare a rolului profesorului. Experiena didactic a profesorului este
integrat n programul de nvare, prezena activ a profesorului fiind aici hotrtoare; n
momentul aplicrii metodei prezena profesorului este discret, dar important prin faptul c
acesta stabilete momentul i modalitile de aplicare a metodei, ca o alternativ
important la metodele clasice. Prin urmare, metoda nu diminueaz rolul profesorului n
procesul de instruire, ci i adaug noi valene, i creeaz noi modaliti exprimare profesional.
nvarea asistat de calculator impune o regndire i o restructurare a procesului
educativ, o intensificare a cercetrilor privind psihologia cognitiv; profesorul trebuie s
nvee s gndeasc altfel, s-i formuleze altfel problemele, s-i revizuiasc conceptele,
s-i coreleze obiectivele i s-i orienteze arsenalul metodic n direcia eliminrii
activitilor intelectuale de rutin.
Ca tiin a educaiei, pedagogia studiaz fenomenul educaional n esena sa;
abordnd deopotriv trsturile, scopul i sarcinile educaiei, coninutul, principiile, metodele
4

i formele de desfurare a procesului educaional n perspectiv axiologic, valoric, urmrind

perfecionarea continu a acestuia. Dintr-o anume perspectiv IAC este considerat a fi o
metod subsumat pedagogiei. Firete, nvarea asistat de calculator poate fi considerat
ca o modalitate din arsenalul modalitilor de abordare a procesului de predare-nvare. n
realitate, aceasta se constituie ca un domeniu distinct n sistemul disciplinelor pedagogice.
n context este necesar s se stabileasc principalele obiective de referin ale
metodei nvrii asistate de calculator:
nsuirea acestei modaliti, ca alternativ la metodele clasice de predare, nvare,
evaluare;
cunoaterea avantajelor i limitelor metodei nvrii asistate de calculator
identificarea situaiilor de aplicare a metodei, n alternan cu metodele clasice;
cunoaterea unor soft-uri educaionale n specialitatea de formare iniial;
formarea deprinderilor de utilizare a soft-urilor educaionale n procesul de instruire;
cunoaterea direciilor de cercetare i a orientrilor la nivel naional i
internaional privind utilizarea metodei nvrii asistate de calculator;
cunoaterea principiilor de proiectare a soft-urilor educaionale;
perfecionarea competenelor de utilizare calculatorului n procesul de instruire.
Integrarea nvrii asistate de calculator n sistemul disciplinelor pedagogice, fr ca
aceasta s se afle n vreun raport de subordonare fa de celelalte discipline, este accentuat de
cerina interdisciplinaritii proiectrii programelor de nvare. IAC este legat (ca
disciplin) de rezultatele cercetrii dintr-o serie de domenii ca: psihologia copilului,
psihologia social, genetica uman, pedagogie; didactica specialitii, estetic i design,
tehnici i tehnologii de comunicare, tehnologia informaiei, informatic (programare).
Utilizarea calculatoarelor trebuie s-l conduc pe om la accentuarea calitilor sale
unice, la implicarea i cointeresarea lui social prin cunoaterea nemijlocit a realitii socioeconomice, care s-1 fac mai ataat de societate, mai uman. Educaia trebuie regndit n
raport cu evoluia tehnologiilor pe de o parte, i n funcie de cerinele societii, pe de alta.
Sarcina cercetrii n domeniul practicilor educaionale este de a devansa momentul de impas
i de a intui i formula problemele care se contureaz la orizontul socio-economic, de a
construi ipoteze plauzibile, de a le verifica experimental i de a gsi soluii viabile pentru
stadiul prezent i viitor al dezvoltrii societii.
ntrebri i exerciii
1. De ce IAC este inclus ntre tiinele educaiei?

1.2 Relaia IAC- E-Learning

Din punct de vedere conceptual, E-Learning-ul i IAC-ul sunt termeni apropiai.
Astfel, exist o serie de concepii mai ales n spaiul tiinific anglo-saxon care susin c cei
doi termeni se suprapun, dup cum, alte concepii susin c sfera E-learningului este mai
ampl i include (subsumeaz) sfera instruirii asistate de calculator.
Elementul cel mai important care difereniaz E-Learningul i IAC-ul se refer la
individualizare. De cele mai multe ori, Instruirea Asistat de Calculator a fost centrat asupra
portrii unor cursuri care se desfurau ntr-o manier tradiional, pe suport CD sau pe Web,
lucru care a accentuat i mai tare non-individualizarea.
Cursurile special concepute pentru e-learning rezolv aceast problem lsnd pe
seama individului rspunderea gestionrii propriei formri. Caracteristicile eseniale ale ELearningului (multe dintre ele comune i IAC-ului) sunt urmtoarele:

utilizarea n nvare a computerului, Internetului, a televiziunii interactive sau a

emisiei prin satelit;

materialele care susin nvarea sunt produse i livrate pe CD sau pe Web,

Internet/intranet, conin elemente multimedia i modaliti de evaluare on-line;

nvarea poate fi realizat fie fa n fa (sub forma IAC) fie la distan.

E-learningul include un set larg de aplicaii cum ar fi: nvarea bazat pe web, IAC,
clasa virtual, cooperarea digital.

E-learningul permite nvarea oriunde i oricnd n sensul accenturii

individualizrii actului de nvare.

1.2.1 Eficiena e-learning-ului i a IAC-ului

O cutare (foarte) limitat pe Internet gsete n dreptul termenului de e-learning o
multitudine de definiii:

Form de nvare realizat pe baza Internetului i a unei reele de calculatoare, via

CD-ROM (DVD-ROM), televiziune interactiv sau transmisie prin satelit.

Orice form de nvare mediat tehnologic utiliznd computerele, fie la distan, fie
n clas, ntr-o interaciune de tip fa-n-fa (IAC)

Procesul de nvare prin intermediul calculatorului prin Internet sau intranet.

E-learning-ul acoper un set extins de aplicaii i procese cum ar fi nvarea bazat

pe web, instruirea asistat de calculator, clasa virtual. Aceast form de nvare
include livrarea de coninuturi via Internet/ intranet/ extranet, audio, video, satelit, CDROM (DVD-ROM).

Situaia n care educaia (coninuturile acesteia) este livrat prin intermediul reelelor
cum ar fi Internetul sau intranetul. Cursanii pot nva oricnd i oriunde.
Aceste definiii ne permit sublinierea ctorva caracteristici asociate n mod curent

termenului de e-learning:
a) Medierea tehnologic
Cu certitudine cea mai important caracteristic a e-learning-ului se refer la utilizarea
tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC) pentru transmiterea coninuturilor,
comunicarea i evaluarea. Avntul tehnologic descompune schemele tradiionale de
transmitere a nvturii. Tehnologiile informaionale modific barierele creaiei i circulaiei
cunoaterii, sprgnd monopolul colii i al profesorului specialist. Aceste mijloace
tehnologice includ o gam extrem de larg de elemente, de la computere pn la telefoane
mobile i transmisia de date prin satelit.
b) Aportul Internetului sau a intranetului (ca reea de calculatoare interconectate)
n proporie covritoare e-learning-ul este legat de Internet, chiar dac pot fi regsite
i forme particulare ce nu implic Internetul aa cum este de exemplu telelearning-ul. Toate
activitile asociate formrii, se desfoar n contextul utilizrii reelelor de calculatoare.
c) Interaciuni la distan i/ sau de tip fa-n-fa
Interaciunile de tip fa-n-fa definesc o form particular a e-learning-ului
Instruirea Asistat de Ordinator, form care este din ce n ce mai popular n contextele
educaionale instituionalizate.
d) nvarea se poate realiza n ritm individual
Prin intermediul nvrii asistate de ordinator s-a conturat o metod de
instruire interesant i eficient. Evident dac ne referim la un e-learning n cadrul cruia
interaciunile sunt de tip fa-n-fa exist anumite exigene privind nvarea, ce trebuie s
fie urmate (un anumit ritm, ncadrarea ntr-un program), elemente care ns nu tirbesc din
avantajele metodei.
ntrebri i exerciii
1.Care sunt asemnrile ntre IAC i E-Learning?
2. Dar deosebirile?

1.3 Definirea domeniului IAC

Instruirea asistat de calculator (IAC) reprezint o metod didactic sau o metod
de nvmnt, care valorific principiile de modelare i analiz cibernetic a activitii

de instruire n contextul noilor tehnologii informatice i de comunicaii, caracteristice

societii contemporane .
Instruirea asistat de calculator se refer la domeniul teoretico-aplicativ de utilizare
a computerelor n activitatea de nvare. Sistemul IAC (Instruire Asistata de Calculator) este
un mediu integrat hardware-software destinat interaciunii dintre posesorii unui sistem de
cunotine si destinatarii acestuia, in vederea asimilrii active de informaie nsoit de
achiziionarea de noi operaii si deprinderi.
Primele realizri n domeniul instruirii asistate de calculator au fost orientate mai
mult pe nvare prin verificarea cunotinelor, ulterior au nceput s apar softuri complexe,
care s ncurajeze construcia activ a cunotinelor, s asigure contexte semnificative
pentru nvare, s promoveze reflecia, s elibereaz elevul de activiti de rutin i s
stimuleze activitatea intelectual asemntoare celei depuse de aduli n procesul de
producie. Aceste elemente au produs modificri eseniale n sfera activitii didactice, att
sub aspect cantitativ ct i calitativ.
S-a delimitat treptat un nou cadru de discuii la confluena tehnologiei i tiinelor
educaiei, genernd diverse ipoteze i controverse, concepte i metodologii. n acest domeniu
al IAC pot fi regsite o serie de concepte interrelaionate care ncearc s descrie o realitate
complex i n continu transformare.

Educaia bazat pe ordinator i instruirea asistat de calculator sunt termenii cei

mai generali i se refer la orice form de utilizare a computerului n educaie, de
la predare, exersare, tutoriale, simulare, pn la crearea i translarea coninuturilor
n format electronic, programare etc. Ambii termeni se refer att la instruirea
propriu-zis

asistat de

computer,

ct i

la

activiti complementare ale

profesorilor cum ar fi pregtirea, elaborarea i administrarea materialelor didactice.

Dintre acestea IAC este termenul cel mai rspndit i care este neles ca referindu-se
la exersare i aplicare, tutoriale, activiti de simulare i orice alt tip de activiti care
suplinesc i faciliteaz nvarea tradiional, dirijat de profesor.

O alt component poate fi cea a managementului activitii instrucionale presupune

utilizarea computerelor de ctre personalul instituiilor de nvmnt, pentru
gestiunea datelor elevilor, studenilor sau cursanilor i pentru luarea deciziilor
educaionale sau pentru

alte

activiti

care

se

colar urmrindu-se optimizarea resurselor alocate instruirii.

testeaz

performana

1.3.1 Noiuni utilizate in IAC

coala trebuie s tina pasul cu tehnologia, sa neleag si sa anticipeze impactul asupra
modului de nvare. Calculatoarele au fost incorporate in programele educaionale oferindule celor ce se instruiesc o libertate si flexibilitate mai mare dar si individualitate in clasa.
Folosirea Internetului de ctre elevi a fost o idee care a prins repede. Afinitatea naturala dintre
elevi/studeni si Internet a dat natere mai multor proiecte orientate nspre elevi, iniiate de
elevi, conduse de elevi. nvarea care pune accentul pe participarea elevilor reprezint un tip
de instruire care ii da elevului un rol activ in procesul de nvare. Elevii, participani activi,
i imprima ritmul propriu si propriile strategii. Modalitatea de nvare este individualizat nu
standardizat. Modernizarea pedagogic a colii nseamn astfel, existenta echipamentelor
hardware (calculator), a software-lui (programelor) si a capacitaii de adaptare a lor, de
receptare si valorificare in mediul instrucional.
Din perspectiva IAC trebuie avute n vedere cteva noiuni centrale care pot fi regsite
n cadrul activitilor educaionale derulate cu sprijinul ordinatorului Cele mai importante
dintre acestea sunt:
Hardware-ul reprezint totalitatea elementelor materiale care compun substratul fizic
al tehnologiei utilizate, respectiv ordinatoarele cu toate perifericele care fac posibil
interaciunea fizic i senzorial cu utilizatorul uman (tastatur, imprimante, scanere,
proiectoare video etc);
Internetul reprezint o reea global de ordinatoare, unite ntre ele prin legturi
directe sau mediate, reea care permite comunicarea cu parteneri de nvare sau cu specialiti,
acces la biblioteci virtuale ce includ cri i articole tiinifice n format electronic.
Software-ul reprezint totalitatea instruciunilor i a modalitilor de interrelaionare a
omului cu maina materializate n aa numitele programe sau softuri.
Softul educational (SE) este un produs program special proiectat pentru a fi utilizat in
procesul de nvare. Acesta poate fi ntlnit i sub numele de courseware care este un pachet
mai larg ce include un soft educaional, documentaia necesara (indicaii metodice si
descrierea tipului de hardware pe care poate fi implementat) si eventual alte resurse materiale
(fise de lucru, exerciii propuse, etc). Trsturile generale ale softului educaional se refer la
(i) finalitatea educaional a acestuia, (ii) la asigurarea unei interaciuni facile ntre individ i
ordinator i

la (iii) adaptarea acestuia n funcie de caracteristicile individuale ale

utilizatorului.
Aa dup cum am menionat deja pot fi distinse cteva categorii mari de softuri
educaionale:
9

aplicaii interactive (lecii interactive);

jocuri educaionale derulate pe computer;

prezentri multimedia (predarea cu ajutorul ordinatorului);

sisteme productive multimedia (realizarea de proiecte comune

de tipul

portofoliilor electronice);

sisteme de pot i de comunicare multimedia (instrumente de comunicare

electronic, forumuri de discuii sincrone/asincrone, etc);

sisteme pentru video-conferine;

diverse produse i servicii multimedia.

Aceast clasificare permite practic includerea n categoria software-ului

educaional a oricrei componente instrucionale care are legtur cu multimedia:
(medii de stocare: memorii flash, BlueRay Disk, CD/DVD, elemente legate de
echipamentele pentru video-conferine.
ntrebri i exerciii
1.Comentai caracteristicile softului educaional.
2. Care credei c ar fi structura unui soft educaional dedicat educaiei fizice.
1.3.2 Clasificarea softului educaional
Clasificarea softului educaional dup funcia pedagogic specific in cadrul unui
proces de instruire (dup V. Romanescu):
a)Prezentarea interactiva de noi cunotine

presupune utilizarea nemijlocita a

calculatorului in procesul predrii si a leciilor de laborator. Materialul de nvat se prezint

sub forma unor prezentri ce includ elemente de multimedia i hipermedia. Dup cum aceasta
interaciune este condusa de calculator sau de elev, vorbim de un dialog tutorial sau de o
investigare (interogare, cutare). n cadrul softului de tip tutorial coninuturile educaionale
sunt mprite pe secvene care faciliteaz transmiterea informaiilor. Softul de investigare
reprezint o form mai evoluat de interaciune instrucional, n care elevului i se ofer un
mediu din care el poate extrage informaiile care l intereseaz pentru rezolvarea unei anumite
sarcini.
b) Exersarea cu ajutorul ordinatorului este avut n vedere atunci cnd elevului i se
pun la dispoziie programe specializate care-l ajuta s fixeze cunotinele i s capete
deprinderi specifice prin seturi de sarcini repetitive, urmate de aprecierea rspunsului
elevului.
c) Verificarea asistat de calculator presupune existenta unor programe capabile sa
testeze nivelul de nsuire a cunotinelor prin evaluarea rspunsurilor (programe de tip e10

quiz). O interfa grafic prietenoasa va afia mesaje corespunztoare interpretrii

rspunsului. Programele de testare pot fi incluse in lecia curenta sau in lecii recapitulative.
Modul de construire a unui test depinde de coninuturile ce urmeaz a fi verificate, de
modul, tipul i timpul de administrare.
d) Simularea unor experimente. Un soft de simulare permite realizarea controlat a
unor fenomene sau experimente prin intermediul unui model care are un comportament
analog. Se pot astfel reproduce experimente complexe care permit observarea modelului,
schimbarea parametrilor, i a condiiilor ceea ce faciliteaz nelegerea fenomenului si nu
implica riscurile i cheltuiala fenomenului real.
e) Jocurile educaionale vizeaz prezentarea de informaii sub form de joc, utilizat
mai ales la vrste mici, dar nu numai.
1.3.3 Concepte relevante
Subsumate activitii educaionale desfurate cu ajutorul ordinatorului pot fi amintite
o serie de concepte care au relevan n cmpul instruirii asistate de calculator:

Interactivitatea este una dintre cele mai importante faciliti ale IAC i
multimedia. Interactivitatea marcheaz distincia esenial dintre un computer
rulnd multimedia i un film. Interactivitatea este implicit n toat multimedia i
presupune capacitatea subiectului nvrii (mai mare sau mai mic) de a
comunica interactiv n sensul cutrii i utilizrii informaiei, n interesul acestui
subiect. Interactivitatea este uneori privit analog comunicrii umane. Cu toate
acestea, exist fapte de comunicare ale interaciunii om-computer care nu pot fi
asimilate unui caz al interaciunii sociale. De multe ori, interaciunile omcomputer pot fi privite drept forme ale cutrii sau ale introducerii de date.
Specialitii descriu trei forme de design ale interactivitii n cmpul educaional:
reactiv, co-activ (reciproc) i proactiv.
o Interaciunea reactiv este rspunsul la stimulii prezentai (de exemplu
rspunsul introdus la o ntrebare dat de computer) i se bazeaz pe
principiile psihologiei behavioriste.
o Interaciunea proactiv, accentueaz activitatea constructiv i productiv
a elevului. De regul, proactivitatea presupune o anticipare a procesului de
interaciune om-computer i oferirea (anticipat) a unui rspuns.

11

o Interaciunea reciproc se plaseaz n domeniul inteligenei artificiale sau

a realitii virtuale, caz n care elevul i sistemul pot reciproc s se
adapteze unul la cellalt.
Una dintre chestiunile importante legate de interactivitate se refer la absena
sanciunii. n relaiile interpersonale, oamenii nu pot retracta o prere sau anula
o aciune deja efectuat. Ori, comparativ cu feed-back-ul dat de profesor,
computerul ofer mesaje mult mai multe i imediate utilizatorului. Acesta a
fost i unul din argumentele avansate de cercettori privind atractivitatea
utilizrii computerului, n general. Oamenii simt nevoia de a experimenta fr
team sau jen i fr experi (fr o contiin critic) care s se uite peste
umrul lor. Totui s-a stabilit c utilizatorii prefer feed-back scurt, frecvent i
imediat, caz n care sunt mult mai dispui pentru autocorecii voluntare.

Hiperlearning-ul (hipernvarea ntr-o traducere aproximativ) se refer la nivelul

extrem de ridicat al interconectrii cunoaterii, experienelor, resurselor (umane i
non-umane) care faciliteaz nvarea;

Multimedia

se refer la orice combinaie de diverse media purttoare de

informaie (sunet, text, imagine, animaie, film); specifice multimedia sunt:

o integrarea de date, text, imagini, sunet ntr-un singur mediu informaional;
o o combinaie de hardware i software care permite crearea unui mediu
informaional caracterizat prin multisenzorialitate (cel care nva este
stimulat prin multiple canale senzoriale (vz, auz etc.).
Dintre avantajele integrrii multimedia n educaie pot fi menionate:

Transmiterea unei cantiti consistente de informaie ntr-un timp

redus, n comparaie cu metodele tradiionale de predare;

Accesul simultan la o multitudine de resurse i tipuri de informaii

(date, text, imagini, animaie, film);

Hypertextul este un text simplu redat de computer, dar marcat special (cel cu
albastru ntr-o pagin web); acest text poate fi interpretat de ctre calculator i
recunoscut de ctre browserele Web ca adrese unde se gsesc diverse informaii.

ntrebri i exerciii
1.De ce este important interactivitatea n contextul IAC? Care sunt formele pe care le
poate mbrca aceasta. Comentai i explicai!

12

2. DESIGNUL INSTRUIRII N CONTEXTUL IAC

2.1 Argumente pentru IAC n contextul colii
n nvmntul preuniversitar IAC-ul capt tot mai mult teren. Privite iniial ca
mijloace de informare, att pentru profesori, ct i pentru elevi, tehnologiile informaiei i
comunicrii (TIC) ptrund din ce n ce mai adnc n mediul colii, reprezentnd un veritabil
facilitator al proiectrii i organizrii orelor de lecii, al controlului nvrii, precum i un
mijloc eficient de evaluare. Mai mult dect att, prin intermediul TIC se poate trece foarte
uor de la o nvare centrat pe coninut la o nvare centrat pe individualitatea elevului, n
sensul c acesta poate nva dup propriul ritm, planificndu-i singur timpul, identificndui resursele i limitele.
n acelai timp, elevul i formeaz deprinderi i capaciti de utilizare a
calculatorului, aplic n practic, vrnd nevrnd, prin intermediul exerciiilor i temelor
propuse, informaiile achiziionate, trecndu-se astfel la o form de nvmnt ce are n primplan formarea i abia n plan secund informarea. Astfel, prin intermediul calculatorului, se
ajunge n mod efectiv la inversarea triadei obiectivelor educaionale, pe primul plan situnduse formarea de atitudini, urmat de formarea de priceperi i deprinderi, rmnnd pe ultimul
plan transmiterea de informaie; evident, i n nvmntul clasic se ncearc aceast
rsturnare a triadei obiectivelor educaionale, ns acolo nc mai suntem cantonai n
transmiterea masiv de informaie, n deplin acord cu programele i planurile de nvmnt.
Acest lucru nu nseamn c n cadrul orelor realizate cu ajutorul ordinatorului se renun la
programe i planuri de nvmnt, ci c, avnd informaia la dispoziie, prin intermediul elearning-ului este mult mai facil a se forma atitudini, deprinderi i capaciti.
n aceste condiii am fi tentai s credem c omul poate fi nlocuit cu uurin de ctre
un calculator. Ideea aceasta poate fi negat cu vehemen prin argumentul c eficiena acestei
mainrii depinde de priceperea i creativitatea uman. Profesorul este cel care propune
modaliti de organizare a coninutului, activiti de nvare, teste i modaliti de evaluare,
calculatorul fiind doar un mijloc de a uura munca omului. Dac un cadru didactic nu tie s
utilizeze un calculator ntr-un mod eficient, acesta nu-i va demonstra utilitatea; dar,
nicidecum rolul profesorului nu este minimalizat sau anulat, ci doar schimbat ntr-un mod
benefic. Astfel, cadrul didactic se transform ntr-o persoan care monitorizeaz, analizeaz i
evalueaz procesul individual de nvare.

13

Dincolo de criticile tradiionale aduse dezvoltrii e-learning-ului n nvmnt

(minimalizarea comunicrii profesor elev, frnarea dezvoltrii creativitii elevului,
limitarea interaciunilor, etc.), introducerea TIC n nvmnt contribuie n mod evident la
modernizarea sistemului educaional. Acest lucru era evideniat nc din anii 80 de profesorul
George Videanu, care ilustra ntr-o lucrare remarcabil beneficiile calculatorului:

furnizeaz informaii organizate conform programelor sau n funcie de solicitrile celui

asistat (el funcioneaz, n acest caz, ca o bibliotec perfect organizat i prompt);

l chestioneaz pe cel ce nva i i identific lacunele;

corecteaz greelile i elimin lacunele prin furnizarea de informaii pertinente;

controleaz sistematic cunotinele;

sprijin eforturile de autoevaluare ale celui care nva (ordinatorul funcioneaz ca un

meditator);

realizeaz unele aciuni de recapitulare a unor teme, a unor module sau a unor discipline;

ofer exerciii de stimulare a creativitii.

ntre timp, calculatorul i-a extins utilitatea, ptrunznd n mai toate domeniile de

activitate i devenind indispensabil n nvmnt. Criticilor ce i-au fost aduse li se opun acum
contraargumente. Astfel, comunicarea profesor elev, precum i schimburile sociale ntre
elevi nu sunt frnate, ci dimpotriv, pot fi dezvoltate prin intermediul video chat-ului i al
forumurilor. Internetul faciliteaz schimbul social, iar creativitatea elevului poate fi dezvoltat
prin intermediul temelor i exerciiilor aplicative; profesorul este cel care i propune (sau nu!)
s dezvolte imaginaia, capacitatea de analiz sau de sintez, s determine elevul s emit
judeci de valoare. Acest aspect este identic i n cadrul nvrii tradiionale: totul depinde
de felul n care profesorul organizeaz nvarea i nu de avantajele / limitele unui calculator,
care nu dispune de caliti magice, ci pur i simplu se afl la dispoziia cadrului didactic i
elevului, avnd o capacitate de exploatare imens.
Cercetrile efectuate n domeniul e-learning-ului duc la concluzia c acest tip de
nvmnt poate fi cel puin la fel de eficient ca i cel desfurat n manier tradiional, cu
condiia s fie luate n considerare anumite reguli: respectarea unei planificri stricte,
apariia n cadrul leciei realizat cu ajutorul ordinatorului a unor provocri intelectuale i a
unor obstacole ce necesit efort n surmontarea lor, stabilirea unor grupuri de studiu, precum
i acordarea de asisten elevilor n nelegerea i utilizarea tehnologiei.
Desigur, este necesar ca rezultatele eficiente obinute s fie legate de activitatea de
pregtire a profesorului: obiective instructiv educative bine determinate, un lecii de calitate,
dimensionarea atent a exerciiilor aplicative i temelor pentru acas, informaii i cerine
14

comprehensive, oferirea de explicaii suplimentare n timp util, un feed-back scurt i la obiect.

De asemenea, o interfa atrgtoare este deosebit de important. Deci, trebuie ca activitatea
on-line s fie plcut i s ofere satisfacii intelectuale, elevul s simt plcerea lucrului bine
fcut, dar i satisfacia ntlnirii i comunicrii cu semenii. E necesar ca informaia s fie
variat, exerciiile aplicative diverse, iar interaciunea cu profesorul optim.
n plus, e-learning-ul dezvolt sistematic deprinderile metacognitive, elevul fiind
centrat pe modul de rezolvare a sarcinii deoarece este contient c, pe viitor, se va mai
confrunta cu astfel de dificulti i c este posibil ca la urmtorul obstacol s nu mai
beneficieze de sprijin. Astfel, i contientizeaz treptat toi paii care l conduc spre un
rezultat eficient. Pe de alt parte, profesorii implicai n e-learning dispun de o mare libertate
n proiectarea i organizarea leciei, transformndu-se n consilieri, ndrumtori, parteneri i
colaboratori ai elevilor n descoperirea adevrului tiinific, dar i n analizatori ai
performanelor i evaluatori ai propriilor elevi.
Toate aceste schimbri contribuie la adaptarea social a nvmntului contemporan,
flexibiliznd sesiunile de formare i moderniznd activitatea de predare nvare evaluare.
ntrebri i exerciii
1.Care sunt beneficiile utilizrii computerului n educaie?

2.2 Activitatea tradiionala versus activitatea desfurat cu ajutorul

ordinatorului
Ca modalitate principal de interaciune ntre profesor i elevi, ca punct de reper al
vieii colare, lecia a cptat diverse nfiri, i-a precizat scopurile, a oferit prilejul unor
prestaii magistrale a ncercat s acopere anumite limite dar a i descoperit multiple
oportuniti. De la o form monologat, uneori monoton,

treptat, aceasta a cptat

numeroase valene interactive, ajungndu-se astzi pn la forma de predare de noi

coninuturi prin intermediul calculatorului.
n cadrul leciilor de factur clasic, profesorul prezint un volum mare de
informaii, structurat, sistematizat, lsnd elevului rolul unui receptor pasiv, ce preia de-a gata
cunotinele i modelul de susinere argumentat a unei teorii tiinifice. Dezavantajele sunt
evidente: elevul nu gndete asupra informaiei, ci o preia necritic, n felul acesta
dezvoltndu-i doar memoria, nu i gndirea; relaiile dintre profesori i elevi sunt doar de tip
autocratic, cadrul didactic transmind cunotine, fr a viza eventualele nenelegeri ale
elevilor; receptarea pasiv impune monotonie i plictis, aceste lucruri neavnd nimic n
comun cu o activitate intelectual.

15

Pentru a nltura aceste neajunsuri, astzi se ncearc o implicare din ce n ce mai

pregnant a elevului n activitatea de predare nvare, printr-o concepere i organizare
diferit a coninutului ce urmeaz a fi predat, prin promovarea de metode interactive i un
design instrucional modern. Odat cu apariia TIC, nvmntul a fost, practic, revoluionat,
interaciunea permanent ntre elevi, ntre tutore i elevi, dar i ntre elevi i coninut ducnd
la o nvare asistat de calculator de calitate, de multe ori, mult mai eficient, dect
nvmntul tradiional. Astfel, pe lng avantajele deja amintite (individualizarea nvrii,
dezvoltarea deprinderilor metacognitive, formarea capacitilor de operare asupra textului,
dezvoltarea proceselor de cunoatere, informaia pus la dispoziia elevului, schimbarea
rolurilor tradiionale ale profesorului etc.), o lecie asistat de computer ofer o libertate foarte
mare profesorului, n sensul c acesta dispune de o mare flexibilitate n alegerea strategiilor
utilizate, avnd posibilitatea de a propune o astfel de strategie sau de a o alege dintre cele care
i sunt prezentate / puse la dispoziie prin intermediul Internet-ului sau programelor dedicate.
n felul acesta, cadrul didactic are posibilitatea de a organiza munca elevilor astfel nct sa-i
ajute s-i identifice i s-i rezolve problemele legate de studiu, s-i identifice posibilitile
de dezvoltare i s-i neleag individualitatea cognitiv, lucru ce este mult mai dificil de
realizat n cadrul leciei tradiionale.
Cu toate acestea, att conceperea, ct i organizarea i implementarea unei lecii
desfurate cu ajutorul ordinatorului ridic mult mai multe ntrebri dect proiectarea i
organizarea unei lecii tradiionale. ntrebrile obinuite pe care i le adreseaz iniiatorul unei
lecii desfurate cu ajutorul ordinatorului sunt:

cine va crea i va mbunti materialul electronic utilizat?

ce deprinderi tehnice le sunt necesare elevilor pentru a putea accesa acest material?

cine va oferi elevilor un feed-back optim?

ct timp va fi alocat pentru oferirea de feed-back?

ct de comprehensiv trebuie s fie materialul oferit i care este gradul de dificultate

optim a sarcinilor? (se tie c un material considerat prea facil nu strnete interesul
i genereaz plictis, n timp ce unul prea dificil poate duce la dezorganizarea
activitii i la renunare)

ct de uor ajung elevii la formarea de atitudini, deprinderi i capaciti, la obinerea

performanei n nvare?

care este modalitatea de evaluare a elevilor?

ct este de plcut pentru elev s lucreze on-line?

16

De exemplu, ISO (Organizaia Internaional pentru Standardizare) a propus un nou

standard pentru ca WEB-ul s poat fi utilizat la parametri optimi. Acest standard conine:

scop i strategii (care este scopul site-ului sau al coninuturilor i cum pot fi acestea
nelese de ctre toi utilizatorii);

coninut i funcionalitate (care este modelul conceptual);

navigare i interaciune (cum poate fi organizat coninutul astfel nct toi utilizatorii
s poat naviga cu uurin);

prezentare i design media (ce design s aib paginile individuale astfel nct toi
elevii s poat utiliza informaia).
Acestea sunt doar cteva dintre lucrurile pe care cel ce concepe lecii desfurate cu

ajutorul ordinatorului trebuie s le aib n vedere. Pe parcursul desfurrii acesteia se pot ivi,
ns, mult mai multe dificulti. n dezvoltarea IAC se pot ivi dou obstacole importante:
a) problema tehnologic (unii elevi nu au suficiente cunotine tehnice);
b) practicile manageriale i de comunicare ale profesorului cu elevii (lipsa feed-backului imediat, precum i posibila ambiguitate a cerinelor, insuficiena explicaiilor).
Dac problema tehnologic ine de dotrile instituiilor de nvmnt, practicile
manageriale i de comunicare in strict de dimensiunea organizrii i proiectrii leciei online, dar i de un design instrucional de calitate.

2.3 Portofoliul electronic al profesorului

Dincolo de metodele tradiionale de predare, o modalitate de a evidenia competena
didactic a unui profesor se refer la utilizarea portofoliului electronic. Conceput iniial ca
modalitate de evaluare a muncii elevilor, portofoliul i-a extins, treptat, aria, cptnd o
multitudine de scopuri, printre care i acela de instrument utilizat n predare. Spre deosebire
de portofoliul clasic, cel electronic mrete accesibilitatea coninuturilor prezentate (prin
varietatea organizrii i transmiterii acestora: grafic, text, audio, video), fiind n acelai timp,
mai atractiv i mai uor de mnuit. Aadar, portofoliul electronic de predare reprezint o
colecie de date ce evideniaz munca profesorului, progresul didactic nregistrat de acesta,
precum i dezvoltarea sa profesional.
Aceste date includ: planuri de lecie, exemple de activiti de evaluare (formativ,
sumativ, formal, informal), hri, tabele, grafice, fotografii, ntmplri relatate din cadrul
predrii i evalurii, scrisori ctre prini, certificate de participare la activiti de dezvoltare
profesional, reflecii asupra predrii etc. n cazul profesorului de educaie fizic pot fi

17

adugate aici filme i elemente multimedia privind desfurarea orelor de educaie fizic sau a
antrenamentelor.
Pe lng faptul c portofoliul electronic atest pregtirea profesional a cadrului
didactic, el poate cuprinde i obiecte / activiti care faciliteaz predarea. Astfel, coninuturile
ce urmeaz a fi predate i care se regsesc n cadrul portofoliului, sunt prezentate sub diferite
forme care atrag atenia auditoriului prin ineditul lor, uurnd, n felul acesta, reinerea
informaiei i asigurnd trinicia pstrrii ei. Exerciiile aplicative i reflexive utilizate sporesc
relevarea de noi nelesuri, accesibilitatea informaiei, conducnd spre formarea unei gndiri
creative i critice. n plus, evaluarea realizat poate fi mai aproape de obiectivitate.
Un astfel de portofoliu electronic asigur o total transparen predrii i evalurii,
ncurajeaz reflecia critic asupra propriei activiti, lucru ce va duce, inevitabil, la
mbuntirea performanelor didactice; poate fi utilizat cu succes att n cadrul leciei
tradiional, ct i n cadrul leciei on-line.
Pentru ca un portofoliu digital s fie eficient, este necesar parcurgerea mai multor
etape n realizarea acestuia. Sintetiznd mai multe modele ce descriu procesul elaborrii unui
portofoliu, o serie de autori evideniaz urmtorii pai :
-

crearea obiectelor ;

colectarea documentelor ce pot fi utilizate n construirea obiectelor ;

selectarea planurilor de lecie, fotografiilor i obiectelor ;

renunarea la obiectele care sunt redundante sau nu sunt reprezentative ;

proiectarea (stabilirea) scopurilor care pun accent pe dezvoltare ;

reflectarea asupra procesului de predare nvare ;

optimizarea obiectelor n conformitate cu standardele propuse i asigurarea

transferurilor ntre obiecte.

Un model mai simplu, dar nu mai puin eficient, sugereaz parcurgerea a patru etape:
-

decizia (determinarea scopului, nevoilor i potenialului auditoriului, a

disponibilitii resurselor eseniale, a propriei cunoateri, precum i a deprinderilor legate de

tehnologie) ;
-

design-ul (selectarea celui mai potrivit software, loc de stocare i mijloc de

prezentare; crearea unui sistem care aduce obiectele i celelalte elemente pe care le necesit
portofoliul la standardele impuse de predare) ;
-

dezvoltarea (ncorporarea tuturor obiectelor, refleciilor, graficelor ntr-un

portofoliu creativ, care este unic pentru realizatorul su);

18

evaluarea (aprecierea ntregului coninut al portofoliului, a design-ului i a

formatului multimedia).
Dup cum este lesne de observat, un portofoliu electronic difer de cel tradiional, att
sub aspectul formei i coninutului, ct i sub aspectul procesului de realizare i al beneficiilor
pentru autor i auditoriu.
Dat fiind faptul c tehnologia se afl ntr-o dezvoltare rapid i progresiv, fapt ce
duce la descreterea costurilor aferente acesteia, nvmntul poate beneficia n viitor de o
utilizare pe scar larg a portofoliului electronic, lucru ce se va reflecta n creterea calitii
activitii didactice. Portofoliul electronic ofer mai mult dinamic, diversitate, dezvoltare, o
privire holistic asupra muncii profesorului i mai mult reflecie. Utiliznd nenumratele
resurse oferite de tehnologie, profesorii exploreaz multiple faete ale predrii, prezentnd
realitatea ntr-un mod divers i atractiv, nermnnd cantonai ntr-un text adesea arid i tern.
Astfel, prin utilizarea portofoliului electronic n predare, crete att calitatea nvrii, ct i
calitatea muncii profesorului, rezultatele pozitive fiind nregistrate de ambii actori implicai n
procesul educaional.
ntrebri i exerciii
1.Ce piese ar putea include portofoliul electronic al profesorului de educaie fizic?
Detaliai i comentai!

2.4 Particulariti ale proiectrii unor lecii desfurate cu ajutorul ordinatorului

Ca i n cadrul leciilor tradiionale, unele lecii desfurate cu ajutorul ordinatorului
presupun cunotine prealabile, altele ncep cu explicarea bazelor acelei discipline. n mediul
virtual se pot realiza prezentri mult mai interactive, precum i demonstraii i simulri cu un
mare impact n rndul tinerilor. Trecerea de la o etap la alta se face n urma evalurii (prin
teste clasice sau realizate cu ajutorul ordinatorului), iar n cazul n care un elev nu ndeplinete
condiiile de promovare, profesorul va stabili mpreun cu acesta un program de recuperare a
materiei. Spre deosebire de leciile tradiionale, n care profesorul aloc un timp destul de
consistent evalurii, n cadrul leciilor desfurate cu ajutorul ordinatorului, acesta poate
corecta automat anumite tipuri de teste; n acelai timp, elevul poate fi verificat din toat
materia dac, dup fiecare capitol, programatorul propune teste / exerciii de verificare. n
plus, se pot realiza mult mai multe aplicaii virtuale ale informaiilor teoretice, elevii primesc
mai rapid feed-back, calculatorul fiind un instrument de motivaie i stimulare a curiozitii.
Proiectarea unei lecii desfurate cu ajutorul ordinatorului conine clasicul algoritm al
proiectrii propus de Gagne i Briggs care folosit cu succes i n activitatea de proiectare

19

clasic. Astfel, conform algoritmului clasic al proiectrii, profesorul i va adresa cteva

ntrebri:

ce voi face? se refer la obiectivele avute n vedere. Acestea sunt att

informative, ct i formative; accentul ar trebui pus pe cele din urm, ce includ formarea
gndirii critice, dezvoltarea capacitii de analiz, sintez, generalizare, comparaie etc.
Obiectivele se exprim n sarcinile pe care elevii le au de ndeplinit, cu scopul de a-i nsui
anumite informaii i de a-i forma deprinderi i capaciti;

cu ce voi face? adic ce coninuturi vor fi transmise. Pe lng vastul noian de

informaii pe care profesorul l are la dispoziie, n aceast etap intervine i transpoziia

didactic. Prezentarea unui material n faa elevilor nu seamn cu susinerea unei lucrri
tiinifice n faa unor colegi. Prednd un coninut, profesorul este nevoit s fac legtura ntre
materie i elev (cu proiectele sale de viitor, cu gndurile, dorinele i personalitatea sa), s
sublinieze relaiile dintre idei, s identifice eventualele elemente neclare din coninut
(empatiznd cu cei din faa sa) i s le explice ntr-o alt form. Implicarea elevilor n predare
se poate face prin adresarea unor ntrebri de gndire asupra coninutului, bine plasate n
momentele potrivite. Astfel, se poate ajunge la confruntri de idei i chiar la adevrate
dezbateri pe marginea coninutului propus. n contemporaneitate, avnd n vedere volumul
foarte mare de informaie existent, profesorul este nevoit s renune la vechea sa postur de
atottiutor i s devin un colaborator al elevului pe drumul sinuos al cunoaterii. Acest lucru
presupune acceptarea opiniei elevului, deschiderea spre cellalt, disponibilitate spre
comunicare, contra-argumentarea ideilor iraionale sau eronate, un feed back pozitiv. ns,
schimbarea rolului profesorului (n cadrul leciei tradiionale) din simplu exponent al materiei
n colaborator al elevului nu se poate realiza fr reducerea volumului informaiilor
prezentate. n acest sens, elevul trebuie obinuit s-i caute singur informaia (folosind
Internet-ul sau bibliografia), iar n cadrul leciei s se discute aspecte dificile, nenelese de
elevi, sau s se consolideze, s se sintetizeze anumite informaii, activitile variind n funcie
de tipul leciei.

cum voi face? adic ce strategie didactic va fi folosit. Se tie deja c

utilizarea unor metode active, centrate pe rezolvarea de probleme, ct i utilizarea unor

mijloace de nvmnt adecvate (casete audio / video, folii retroproiectoare, calculator,
plane, mulaje, imagini, grafice, diapozitive n cadrul leciei tradiionale) sporesc nelegerea
coninutului predat i conduc spre trinicia informaiilor ntiprite; strategia utilizat n elearning este centrat pe un design atractiv i interactiv ce faciliteaz comprehensiunea
informaiei i conduc la pstrarea ei n memorie un timp ndelungat.
20

cum voi ti dac am realizat ceea ce mi-am propus? - se refer la evaluarea

rezultatelor prin raportare la obiectivele propuse iniial. Acest moment poate fi realizat
imediat (prin diferite modaliti de obinere a feed-back-ului elevilor) sau amnat (n
momentul evalurii elevilor, n perioada examenelor). Evaluarea rezultatelor predrii
constituie o cale de reglare i optimizare a ntregului proces didactic. Dac rezultatele
instruirii sunt nesatisfctoare, ntoarcerea la momentul organizrii i desfurrii leciei este
mai mult dect necesar deoarece, cu siguran, acolo vom identifica punctul slab.
Etapele desfurrii unui lecii desfurate cu ajutorul ordinatorului sunt cele clasice:
captarea ateniei prin diferite mijloace; anunarea temei i a obiectivelor; reactualizarea
cunotinelor anterioare, cu scopul de a face o legtur ntre acestea i cele ce urmeaz a fi
predate; prezentarea noului coninut ntr-o form atractiv, cu explicarea termenilor-cheie;
obinerea performanei elevilor; furnizarea feed-back-ului i asigurarea reteniei i transferului
cunotinelor.
M. Ally consider c exist cinci categorii de rezultate ale nvrii (informaii
asimilate, deprinderi intelectuale, strategii cognitive, capaciti i atitudini), iar n funcie de
rezultatele pe care ni le dorim n nvare, optm pentru un design instrucional diferit,
plecnd, n primul rnd, de la obiective diferite. Nu trebuie pierdut din vedere nici faptul c
lucrm cu oameni, cu tipologii i personaliti diferite, c fiecare clas are particularitile sale
proprii i c fiecare situaie deosebit care apare este special, individual, independent i
necesit un tratament pe msur; nu putem aborda toate problemele care apar n acelai mod,
ci este necesar plasarea fiecreia n contextul propriu i tratarea difereniat a fiecrei situaii
mai mult sau mai puin problematice.
n plus fa de lecia tradiional, proiectarea unei lecii desfurate cu ajutorul
ordinatorului trebuie s aib n vedere anumite aspecte specifice, ce pot fi sintetizate astfel:
prezentarea structurat a materialelor nu se va baza doar pe hypertext, ci va
include i un domeniu de experiene senzoriale interactive, cu elemente multimedia; se vor
utiliza dicionare electronice pentru termenii noi;
acolo unde este posibil, se vor utiliza modelarea, simularea i experimentarea unor
procese;
procesul de evaluare i autoevaluare va avea continuitate; lecia va conine teste de
evaluare i autoverificare dup fiecare capitol;
leciile desfurate cu ajutorul ordinatorului trebuie s fie integrate ntr-un
curriculum bine neles i specificat explicit, care s includ n mod clar obiectivele,

21

descrierea coninutului, metodele de predare i nvare, temele, proiectele, precum i

metodele de evaluare;
interfaa leciei on line trebuie s fie bine proiectat astfel nct interaciunea om
calculator s nu fie un motiv de insucces; acolo unde este cazul, aplicaiile vor fi nsoite de
help-uri , care vor permite nelegerea parcurgerii materialelor, explicarea conceptelor;
dezvoltarea unor lecii desfurate cu ajutorul ordinatorului necesit colaborarea
ntre profesori, proiectanii leciei, administratorii reelelor i service;
leciile desfurate cu ajutorul ordinatorului trebuie s integreze n mod unitar
diferite programe care s corespund diferitelor stiluri de nvare ale elevilor;
Mai mult dect att, R. Aisami propune respectarea unor principii cheie pentru
design-ul unei lecii desfurate cu ajutorul ordinatorului:
identificarea nevoilor elevilor i a deprinderilor tehnice pe care le posed;
stabilirea scopurilor generale ale leciei;
analiza scopurilor pentru a determina deprinderile, capacitile, cunotinele i
atitudinile pe care elevii le pot achiziiona;
identificarea obiectivelor instructiv educative ale leciei;
dezvoltarea strategiilor de nvare on-line sau cu ajutorul ordinatorului;
dezvoltarea instrumentelor de evaluare cu ajutorul calculatorului;
dezvoltarea site-ului WEB sau a coninuturilor, bazate pe materiale instrucionale;
identificarea (n urma evalurii formative i sumative) a deficienelor n predare i
adunarea datelor cu scopul de a le corecta i de a le face mai eficiente.
Astfel, ajungem la concluzia c succesul nvrii este asigurat ntr-o bun msur i
de un design instrucional eficient. E necesar ca acesta s se raporteze la tendinele vremii, ale
colii contemporane i s pun accent pe individualizarea instruirii, pe luarea n calcul a
nevoilor i posibilitilor elevilor, s se axeze pe formarea de atitudini, deprinderi i
capaciti, s identifice dificultile de nvare ale elevilor, s ofere un feed-back pertinent i
rapid, totul conducnd spre optimizarea nvrii.
Calitatea leciei, fie c este tradiional sau desfurat cu ajutorul ordinatorului,
depinde att de o proiectare riguroas, ct i de stilul profesorului, de capacitatea sa de a fi un
artist n domeniul su. Aici intervine capacitatea profesorului de a se adapta n permanen,
n funcie de particularitile elevilor. Iar felul n care este realizat aceast adaptare
demonstreaz miestria cadrului didactic.

22

Dei cercetrile referitoare la conceperea i implementarea unor lecii desfurate cu

ajutorul ordinatorului ofer, n ansamblu, rezultate ncurajatoare (elevii percep instruirea online ca fiind pozitiv i obin rezultate satisfctoare n urma derulrii acesteia), totui, n
urma discuiilor purtate att cu profesorii din mediul preuniversitar se desprind anumite limite
ale implementrii acestui model:
relaiile umane dintre profesor i elev nu pot fi nlocuite de calculator, chiar i n
cazul n care sunt utilizate sisteme inteligente pentru instruirea elevilor;
crearea materialelor implic un mare efort din partea proiectantului leciei, care
deocamdat, la noi n ar, este tot profesorul. n multe coli din lume crearea i ntreinerea
materialului electronic revine unui personal tehnic specializat. Au aprut i la noi n ar firme
care ofer asemenea servicii, dar n acest caz intervine aspectul financiar;
n acest moment nu exist o normare a muncii profesorului pentru crearea unor
lecii desfurate cu ajutorul ordinatorului. Profesorului i sunt retribuite doar orele n care are
contact direct cu elevii, iar munca sa pentru realizarea i ntreinerea unui site didactic, de
exemplu, nu este retribuit;
dac pentru crearea unui manual tiprit profesorului i se recunosc drepturile de
autor, nu acelai lucru se ntmpl n cazul conceperii unor materiale instrucionale utilizabile
n contextul leciilor desfurate cu ajutorul ordinatorului.
ntrebri i exerciii
1.Poate fi proiectat o lecie de educaie fizic realizat cu ajutorul ordinatorului?
Cum este posibil acest lucru?

2.5 Evaluarea n cadrul IAC

Conceput ca o modalitate de verificare a achiziiilor realizate de ctre elevi,
evaluarea reprezint, n acelai timp, i o cale de perfecionare, att pentru profesor, ct i
pentru colari. Perfecionarea profesorului const de fapt n eficientizarea predrii i
proiectrii leciei, nendeplinirea obiectivelor propuse conducnd spre o analiz a ceea ce a
fost propus i a ceea ce s-a realizat efectiv. De obicei, se constat c rezultatele generale
nesatisfctoare ale evalurii i au originea n activitatea de predare sau n proiectarea
deficitar i mai puin n activitatea de nvare a elevului. n acelai timp, rezultatele obinute
de ctre elev n urma evalurii i relev acestuia propriile posibiliti i limite, fcndu-l
contient de capacitile i neajunsurile sale i evideniindu-i partea deficitar n activitatea de
nvare. Astfel, evaluarea devine i o modalitate de optimizare a procesului instructiveducativ, nu doar o cale de control i apreciere a rezultatelor instruirii.

23

Se tie deja c o bun pregtire a elevului pornete de la o predare de calitate. Ideal

este ca, nc din timpul prezentrii / transmiterii informaiei, elevul s rein o parte din
aceasta, ceea ce i va uura mult munca individual. Receptarea optim a informaiei este
facilitat n cadrul leciei desfurate cu ajutorul ordinatorului de prezentarea interactiv a
coninutului i presrarea acestuia cu teme aplicative i exerciii de reflecie; acestea i vor
uura nelegerea textului citit, iar informaia va fi reinut mai temeinic.
Evaluarea n e-learning trebuie conceput astfel nct elevul s nu poat trece la
secvena urmtoare dac nu i-a nsuit-o pe cea anterioar, la sfritul fiecrui capitol sau
teme fiind prezente teste de verificare a cunotinelor. Dac rezultatele sunt nesatisfctoare,
elevul trebuie ndrumat spre o secven ce ofer explicaii suplimentare sau elemente de
sprijin. Fiind o cale de perfecionare, este necesar ca evaluarea s constituie i un prilej de
ntrire a nvrii, cu alte cuvinte, exerciiile i temele propuse n testele de evaluare s
reprezinte posibiliti de nvare i nu doar o modalitate de control a cunotinelor asimilate.
Pe lng tipurile de evaluare deja cunoscute (evaluarea pe parcurs, numit i
formativ, care contribuie la formarea capacitilor de nvare la elevi i evaluarea final,
numit i sumativ, n cadrul creia sunt verificate cunotinele i capacitile achiziionate
ntr-o perioad ndelungat de timp), Unii autori propun i un tip de evaluare integrativ, care
are rolul de a examina proiectul sau programul ca parte integrant a infrastructurii, cu alte
cuvinte, are n vedere evaluarea evalurii, prin monitorizarea modelului de evaluare propus,
msurarea gradului n care elevul a fost satisfcut de participarea la o lecie desfurat cu
ajutorul ordinatorului, examinarea timpului afectat sarcinilor de lucru, precum i analiza cost
beneficii. Feed-back-urile adunate n urma analizei tuturor tipurilor de evaluare sunt extrem
de importante pentru succesul programului instrucional, dar i pentru asigurarea unei predri
viitoare calitative i eficiente. Astfel, n urma evalurii, se poate determina cu precizie
impactul i eficacitatea programului propus. Pentru a se ajunge la determinarea exact a
calitii acestuia, este necesar ca evaluatorul s parcurg anumii pai:
-

definirea rezultatului i scopului evalurii;

dezvoltarea i formularea ntrebrilor i ipotezelor;

selectarea i conceptualizarea demersurilor evalurii;

dezvoltarea instrumentelor utilizate n colectarea datelor;

implementarea i coordonarea procesului de evaluare;

analiza i relatarea datelor.

Dincolo de evaluare ca proces, foarte important este evaluarea ca produs al activitii

de predare nvare. Evaluarea ca produs contribuie ntr-o proporie ridicat la formarea
24

elevului, n urma unei evaluri corecte, el dezvoltndu-i capacitatea de autoevaluare realist.

Doar prin nelegerea propriilor posibiliti i limite (i aici un rol deosebit de important l are
explicarea de ctre profesor a notei acordate elevului), elevul ajunge s-i propun eluri
adecvate, n conformitate cu aptitudinile i capacitile sale, nlturndu-se, n felul acesta,
att sub-, ct i supraaprecierea.
Dup cum bine se tie, att din teorie (prin analiza factorilor perturbatori ce intervin n
notare), ct i din practic, evaluarea 100% obiectiv este destul de dificil de realizat, dac nu
imposibil, deoarece tot timpul intervin trsturile umane ale evaluatorului. S-ar putea crede n
acest caz c un calculator ar fi mijlocul ideal prin care se poate realiza o evaluare obiectiv,
ns lucrurile nu stau tocmai aa deoarece o mainrie rece i impersonal nu poate fi
programat cu strictee pentru a msura creativitatea sau originalitatea unui rspuns sau a unei
teme, adic tocmai ceea ce ne face umani (deci, subiectivi!), ceea ce ne reprezint ca specie,
pn la urm. Soluia nu este intangibil, aa cum s-ar putea deduce din rndurile de mai sus,
ci este diferit, n funcie de natura obiectului de studiu. Astfel, la tiinele exacte, calculatorul
poate prelua fr probleme sarcinile profesorului; n schimb, n cadrul tiinelor socio-umane,
evaluatorul uman nu poate fi nlocuit, chiar dac intervin n evaluare elemente subiective.
Problema care se pune aici este s nu frustrm elevul (frnndu-i, n felul acesta, creativitatea
i originalitatea), ci s fim subiectivi n avantajul su; cu alte cuvinte, atunci cnd e vorba
de creaie, este mai indicat s ncurajm creatorul (prin acordarea de puncte n plus) i nu
s-i mpiedicm dezvoltarea, descurajndu-l (prin acordarea de puncte n minus).
Printre cele mai eficiente metode de evaluare adaptate e-learning-ului i IAC-ului se
pot enumera: proiectul, referatul, hrile conceptuale, jurnalul reflexiv i portofoliul (ce poate
s le includ pe toate celelalte).
Proiectul are drept scop aplicarea n practic a unor cunotine achiziionate, precum
i dobndirea de deprinderi i capaciti. De obicei, proiectul presupune, pe lng
documentare, o munc de teren, ce se ncheie cu extragerea unor concluzii, elaborarea unor
soluii. Din acest punct de vedere este relativ mai dificil de aplicat deoarece n etapa culegerii
i interpretrii datelor elevul are nevoie de sprijinul i ndrumarea profesorului. n cadrul
proiectului se apreciaz att produsul final, ct i modalitatea prin care cunotinele au fost
puse n practic, aplicarea metodelor, prelucrarea i interpretarea datelor, generalizarea i
extragerea concluziilor. n nvmntul tradiional proiectul se realizeaz, de regul, n grup,
acest lucru dezvoltndu-le elevilor i capacitile sociale. Metoda proiectului implic
numeroase valene formative, fiind un veritabil instrument de pregtire a elevilor pentru
activitatea de cercetare tiinific.
25

Referatul reprezint o lucrare pe care elevul o realizeaz pe o anumit tem, lucrare

care-i probeaz capacitatea de sintez, de analiz, de argumentare, de emitere a unor judeci
de valoare, de abordare interdisciplinar a cunotinelor. Cel mai mare dezavantaj al
referatului l reprezint faptul c uneori acesta poate fi preluat ntr-o form final, fr ca
elevul s fi avut vreun aport la realizarea lui; n acest caz, referatul nu i-a atins scopul
formativ.
Hrile conceptuale (conceptual maps) reprezint oglinzi ale modului de gndire,
simire i nelegere ale celui / celor care le elaboreaz. ntr-o hart cognitiv sunt legate
ideile noi de cele vechi, ajungndu-se la veritabile generalizri, cunotinele sunt rearanjate,
fiind descoperite noi relaii ntre acestea; acest lucru duce la dezvoltarea deprinderilor
metacognitive, hrile conceptuale furniznd informaii i reprezentri vizuale ale structurilor
de cunoatere i modurilor de argumentare. Conceptele utilizate pot fi impuse de ctre
profesor sau alese de ctre elev. n ntocmirea unei hri conceptuale este necesar ca elevul s
parcurg mai multe etape:
-

transcrierea fiecrui concept, cu exemplul aferent, pe o foaie de hrtie;

aranjarea conceptelor pe un poster, de la cele mai abstracte la cele mai concrete,

fr includerea exemplelor;
-

rearanjarea conceptelor astfel nct unul s decurg din cellalt; pentru facilitarea

nelegerii se pot aduga i alte concepte;

-

se traseaz linii de la conceptele abstracte spre cele mai concrete cu care

relaioneaz, precum i ntre conceptele aflate pe aceeai treapt;

-

pe liniile de interconectare se scrie un cuvnt sau mai multe care s explice relaia

dintre concepte;
-

se trec i exemplele sub conceptele de care aparin;

se copie rezultatul obinut, realizndu-se harta conceptual; n jurul conceptelor se

traseaz un cerc, exemplele fiind reprezentate prin forme geometrice diferite.

Hrile conceptuale faciliteaz formarea reprezentrilor n procesul de nvare,
organizeaz cunotinele asimilate, crend legturi ntre acestea, conducnd, n final, la
contientizarea modului n care a fost realizat nvarea. Aceast metod poate fi folosit cu
succes n evaluare deoarece o hart conceptual bine realizat face dovada nvrii i
aprofundrii cunotinelor.
Jurnalul reflexiv nclin s fie mai mult o metod de obinere a feed-back-ului elevilor
dect o metod de evaluare propriu-zis. Astfel, la finalul fiecrei lecii desfurate cu ajutorul
ordinatorului, elevul este ncurajat s rspund la ntrebri de genul:
26

care sunt conceptele pe care i le-ai nsuit temeinic n urma parcurgerii acestui

care sunt conceptele nenelese?

ce idei i-ai dori s fie reluate i aprofundate?

n ce parte a leciei ai simit nevoia de explicaii suplimentare? etc.

lecii?

Dei inerea la zi a unui astfel de jurnal face ca nvarea s fie organizat i

contientizat, totui, elevul nu poate fi notat pe baza acestor rspunsuri.
Portofoliul reprezint o colecie de produse ale activitii de nvare a elevului
(eseuri, referate, proiecte, rezumate, hri, fotografii, articole, fie de lectur etc.), pe baza
crora poate fi evaluat. Lucrrile cuprinse n portofoliu sunt realizate de elev, sub ndrumarea
profesorului i reprezint toate etapele parcurse de elev n activitatea de nvare. Spre
deosebire de un portofoliu tradiional, un portofoliu electronic este unic deoarece utilizarea
tehnologiei permite dezvoltarea, colectarea i organizarea lucrrilor ntr-o varietate de tipuri
media (audio, video, grafic, text), lsnd coninuturilor posibilitatea de a fi etalate i
manipulate n feluri care nu sunt posibile ntr-un portofoliu tradiional. Astfel, coninutul
portofoliului devine mai bogat, mai expresiv, mai dinamic, mai atractiv i de ce nu? mai
creativ i mai original. n fond, produsele achiziionate sunt reprezentative pentru
personalitatea autorului, marcnd interesul i atitudinea acestuia fa de obiectul de studiu
pentru care a fost elaborat portofoliul. Din acest motiv este indicat ca tema portofoliului s fie
aleas de ctre elev, pentru a se plia mai bine pe individualitatea sa, pe nevoile i preferinele
sale. De asemenea, este necesar ca portofoliul s respecte anumite cerine calitative,
cantitative (accentul fiind pus, totui, pe calitatea materialelor), estetice, de varietate, s fie
reprezentativ pentru tema n cauz i s reflecte procesul de nvare al elevului.
Metodele de evaluare utilizate n e-learning au multiple valene formative, punnd
accent pe implicarea activ a elevului, pe aplicarea cunotinelor asimilate, contribuind la
formarea de atitudini, priceperi i deprinderi, valorificnd capacitatea de creaie i reducnd
teama de examinare, att de prezent n nvmntul tradiional.
ntrebri i exerciii
1.Comparai modalitile de evaluare clasic cu evaluarea realizat cu ajutorul
ordinatorului.

2.6 IAC-ul ntre ateptri i perspective

Aprut ca o soluie la problemele nvmntului tradiional, IAC-ul a oferit
posibiliti multiple de nvare. Dezvoltarea ampl a noilor tehnologii i ptrunderea lor n
27

domenii variate a fcut posibil implementarea acestora i n sistemul educaional, schimbnd

rolurile tradiionale ale profesorului cu altele noi i ncercnd s optimizeze relaia clasic
dintre cadru didactic i elevi. Avantajele, ca i dezavantajele, sunt multiple i se ntreptrund
uneori.
Astfel, autonomia oferit elevului reprezint o sabie cu dou tiuri deoarece daca
un elev nu este suficient de motivat i nu are o voin adecvat, poate abandona cu uurin
aceast modalitate de formare. Paradoxul, n cazul nvrii mediate de calculator l reprezint
faptul c, dei comunicarea este facilitat de tehnic, totui nvarea n faa
ordinatoruluipredispune la izolare. Elevul poate opta pentru non-interaciune cu profesorul sau
cu ceilali elevi din diferite motive (pentru a nu deranja, pentru c este neplcut s adreseze
ntrebri din partea de coninut pe care nu a neles-o sau pentru c este deja obosit atunci
cnd ncepe s studieze).
Un alt paradox este evideniat de faptul c, dei IAC-ul reprezint trecerea de la o
pedagogie centrat pe coninut la o pedagogie centrat pe nevoile i interesele elevilor,
accentul este pus n principal pe informare i pe formarea unor deprinderi i capaciti
intelectuale, omindu-se formarea deprinderilor practice (nu putem realiza, n cazul
nvmntului on-line experimente de laborator complexe sau diverse alte operaii ci le
putem doar simula virtual, n felul acesta practica efectiv fiind nlocuit de nvarea pe
simulator). Astfel, nu orice disciplin se preteaz nvmntului desfurat cu ajutorul
ordinatorului.
Pe de alt parte, IAC-ul dezvolt capaciti i deprinderi care, n nvmntul
tradiional, sunt minimalizate: capacitatea de autoformare (de autonvare i autoevaluare),
pune accent pe dezvoltarea capacitii de aplicare, analiz i sintez (sarcinile elevilor din elearning fiind n totalitate aplicative sau reflexive, nemaiexistnd, n cazul testrilor, subiecte
de ordin reproductiv); de asemenea, se dezvolt i responsabilitatea elevului.
Introducerea TIC n nvmntul tradiional presupune o schimbare de mentalitate
didactic, o depire a locurilor comune i o permisivitate la nou, ceea ce nu este la ndemna
oricui. Deci, ne putem mpiedica de mentaliti tradiionale, de bariere de comoditate care
cu greu pot fi depite. S nu uitm c implicarea n IAC presupune eforturi suplimentare din
partea cadrului didactic: adaptarea leciei tradiional la forma electronic (sau conceperea
total a unui modul de lecii desfurate cu ajutorul ordinatorului), timp oferit elevilor (pentru
corectarea temelor, pentru feed-back, pentru explicaii suplimentare i indicaii n rezolvarea
sarcinilor), identificarea modalitilor de motivare a elevilor i de susinere a nvrii
acestora. Beneficiile elevilor implicai ntr-o secven de lecii desfurate cu ajutorul
28

ordinatorului sunt multiple: o bun motivaie pentru activitate; o nvare mai eficient i o
nelegere mai bun a coninutului; o calitate superioar a educaiei; un acces mai mare la
comunicarea cu profesorul; mai mult comunicare ntre elevi; acces nelimitat la autoevaluare;
feed-back imediat i consistent.
Pe de alt parte, realitatea relev i anumite probleme (dezavantaje) ce apar la elevii
implicai n IAC: uneori apare un anumit nivel de frustrare i insatisfacie; probleme tehnice i
logistice; eventuale confuzii asupra cerinelor; interesul sczut; neplcerea de a adresa
ntrebri.
Unele din aceste dezavantaje pot fi nlturate printr-o mai bun organizare a leciei i
identificarea unor modaliti optime de sporire a interesului i dezvoltare a motivaiei elevilor.
Deoarece TIC au ptruns cu repeziciune n aproape toate domeniile de activitate, nu
este posibil minimalizarea rolului acestora n procesul de nvmnt. Implicarea IAC-ului n
procesul individual de nvare a adus importante contribuii la dezvoltarea nvmntului.
Astfel, este necesar s oferim acestei forme de nvmnt importana pe care o merit,
ncercnd n permanen s-i mbuntim prile slabe i s-i nlturm, pe ct este posibil,
neajunsurile.
O serie de studii comparative efectuate pentru diverse variabile educaionale au
relevat o serie de regulariti ce pot fi reinute ca fiind efecte ale utilizrii computerului n
educaie:
-

Vrst:

Cele mai

multe experimente atest c instruirea asistat de

calculator d rezultate mai bune la elevii cu vrste mai mici fa de cei mari;
-

Nivelul de educaie: Elevii cu rezultate colare modeste progreseaz mai bine

dect cei cu rezultate meritorii;

-

Stare economic:

Elevii dezavantajai economic i-au devansat pe cei

considerai privilegiai, n condiiile n care pentru primii s-a asigurat o familiarizare cu

tehnicile curente de studiu mediate de computer;
-

Intelect i dezvoltare: Elevii cu disabiliti mintale sau fizice au demonstrat

capaciti crescute de nvare fa de situaia nvrii tradiionale; unele studii susin chiar
o evoluie pe ansamblu mai bun n sens strict a curbei progresului fa de elevii nonhandicapai;
-

Sex: O serie de cercetri au conchis c n ceea ce prive te diferenele legate de

performanele nvrii dintre biei i fete, nu se poate stabili o deosebire semnificativ

statistic.

29

Cele mai indicate arii curriculare de impact a instruirii asistate de calculator: limbile
strine, matematica, literatura, lingvistica.
Pentru a nelege mai bine relaia elev-computer, cercettorii preocupai de atitudinile,
emoionalitatea i feed-back-ul elevilor au inventariat i alte beneficii ale utilizrii
computerului n nvare: atenie sporit, rezisten bun la oboseal, nvare independent,
dezvoltarea capacitii de autocorectare, divertisment i joc asociat nvrii, individualizarea
nvrii, ritm difereniat de lucru, recunoaterea greelii, obinerea de feed-back imediat,
control asupra propriei nvri, motivaie superioar, evitarea complet a imparialitii
datorate aspectelor privind rasa ori etnia, toleran crescut la frustrare i team.
Toate acestea ne permit s evideniem cteva consecine pedagogice ale utilizrii
calculatorului n educaie:
-

Stimularea interesului fa de nou. Legea de baz ce guverneaz educaia asistata

de calculator o reprezint implicarea interactiv a elevului in aciunea de prezentare i

transmitere de cunotine, captndu-i atenia subiectului si eliminnd riscul plictiselii sau
rutinei.
-

Stimularea imaginaiei. De la jocurile pe calculator care dezvolt abiliti de

utilizare, imaginaia si viteza de reacie, de la prezentri grafice atractive, elevul poate ajunge
s creeze propriile instrumente soft.
-

Dezvoltarea unei gndiri logice. Descompunerea unei teme in etape de elaborare

organizate secvenial, organizarea logica a raionamentului reprezint demersuri cognitive ce

aduc ctig in profunzimea si rapiditatea judecrii unei probleme.
-

Simularea pe ecran a unor fenomene si procese, unele extrem de costisitor de

reprodus n laborator, ajut la o bun nelegere a acestora.

-

Optimizarea randamentului predrii prin exemplificri multiple;

Elevul particip la propria formare prin autoeducaie;

Elevul nva in ritm propriu, fr emoii i stress care sa-i modifice

comportamentul;
-

Aprecierea obiectiva a rezultatelor si progreselor obinute.

Pe fondul entuziasmului aprecierilor tehnologiei informatice utilizate n educaie

s-au conturat i atitudini prudente n comunitatea specialitilor, cade exemplu, ntrebrile
referitoare la rolul multimediei n instruire: Poate multimedia s nlocuiasc profesorul?
Poate multimedia s reprezinte profesorul perfect, s ofere o strategie instrucional
perfect? Dincolo de toate acestea se poate afirma c profesorii buni sunt n prezent mai buni
dect mainile n ceea ce privete luarea deciziilor i n design-ul instruirii.
30

3. ASPECTE PSIHOLOGICE ALE RELAIEI OM COMPUTER N

CADRE EDUCAIONALE

Utilizarea computerului n cadrul actului educaional modific profilul acestuia.

Practic, ordinatorul preia i dezvolt unele dintre funciile nvmntului clasic, crend n
acelai timp faciliti i oportuniti. Pe de alt parte ns, utilizarea calculatorului n
nvmnt a condus i la dezvoltarea unor noi aspecte legate de comunicarea i relaionarea
educaional, de motivaia colar i de influena aspectelor personalitii asupra noului tip de
nvare. Oricum trebuie subliniat faptul c, n ciuda unor poziii triumfaliste, nu se poate
vorbi, deocamdat, de o substituire a educatorului cu ordinatorul. Dei din ce n ce mai
perfecionat, calculatorul rmne doar un instrument, ce-i drept, din ce n ce mai util.
Diferitele sarcini care impun utilizarea ordinatorului au ridicat, de mult timp,
problema interaciunii dintre utilizator i calculator. Altfel spus, cercettorii fenomenului au
fost interesai de formele acestei interaciuni i de urmrile ei, att n plan individual ct i n
plan social. S-au nscut astfel o serie exigene care vizeaz designul elementelor hardware i
software, toate avnd drept scop realizarea unor produse utile, uor de folosit i plcute din
punct de vedere estetic.
O prim observaie ce poate fi fcut n acest punct se refer la faptul c analiza
acestei interaciuni om-main poate fi realizat la nivele diferite: individual, la nivelul
grupului, al organizaiilor sau chiar la nivelul societii n ansamblu. Evident, metodologiile
dar i problemele conceptuale ale acestor nivele de analiz sunt diferite. Domeniul
interaciunii om-computer este prin excelen unul interdisciplinar. Perspectiva psihologic a
acestei relaii, cea care ne intereseaz pe noi, se refer n principal la nivele reduse de
agregare, la indivizi sau la grupuri mici i relaiile acestora cu ordinatorul. Vedem aici
implicate ndeosebi psihologia cognitiv, cea social i cea organizaional. Putem grupa
aspectele psihologice ale relaiei om-computer n mai multe categorii mari.

3.1 Aspecte cognitiv-perceptive

n cmpul psihologiei, cele mai multe dintre cercetrile efectuate pn acum s-au
referit la crearea unor modele pentru a cunoate i explica n amnunt comportamentul de
interaciune al individului cu ordinatorul. Din pcate, cercetrile de pn acum nu au putut
oferi un model explicativ satisfctor referitor LA interaciunea om-computer Exist mai
multe direcii de studiu a interaciunii om computer care se concretizeaz ntr-o serie de
31

aspecte practice cu aplicabilitate imediat n cmpul proiectrii activitilor de nvare la

distan.
O direcie important se refer la aa-numita modelare cognitiv care ncerc s
explice implicarea componentelor cognitive, perceptuale i motorii n momentul interaciunii
cu ordinatorul. De la prima lucrare considerat clasic n domeniu Psihologia interaciunii
om-computer (Card, Moran, Newell, 1983) s-au conturat o serie de modaliti de explicare
i de interpretare a interaciunii om-computer prin prisma unor legi i principii psihologice
clasice .
Recent o serie de autori au propus o arhitectur ierarhic a componentelor i
proceselor psihice implicate n interaciunea n discuie. Prin acest model au fost explicate o
serie de fenomene practice, extrem de importante, referitoare la performana n sarcina dubl,
atenia distributiv etc.
Modelarea cognitiv a avut i are o multitudine de aplicaii practice mai ales n ceea
ce privete proiectarea interfeelor software. n cazul nvmntului, proiectarea i realizarea
tuturor programelor utilizate n acest scop trebuie s in seama de caracteristicile psihologice
i senzoriale ale omului.
Aspecte cum ar fi forma, culoarea, dimensiunile, intuitivitatea prezentrilor trebuie s
se afle totdeauna n centrul ateniei educatorului care concepe suporturile de nvare. Mediile
virtuale, n special cele 3D, implic o multitudine de aspecte perceptuale, cognitive dar i
sociale. De aceea proiectarea acestor medii n conformitate cu posibilitile umane i n scopul
mbuntirii performanelor individuale constituie o adevrat provocare.
n cazul Internetului (www) aspectele senzorial-cognitive capt noi valene. Este
vorba n primul rnd despre interactivitate (care n treact fie spus nu este deosebit de
dezvoltat)

ca i, din nou, despre accesibilitatea materialelor prezentate (plecnd de la

principiile de organizare propuse de Gestaltism). Toate aceste elemente, mbogite cu

principii din biblioteconomie, au creat domeniul arhitecturii informaiei n cadrul cruia
sistemele de organizare, navigare, etichetare i cutare

ofer accesibilitate cognitiv

utilizatorului.
Primele studii privind interaciunea om-computer nu ineau foarte mult seama de
diferenele individuale. Astzi, odat cu larga extindere a utilizrii computerelor, problema
accesibilitii cognitive n proiectarea i structurarea coninuturilor i a informaiilor trebuie,
din ce n ce mai mult, s in seama de grupa de vrst creia i sunt adresate informaiile ca i
de nivelul de cunotine n utilizarea calculatorului. ntr-o particularizare la cazul ID,

32

accesibilitatea cognitiv trebuie s se traduc printr-o proiectare a site-urilor i a suporturilor

educaionale n conformitate cu populaia-int.
n sfrit, o alt direcie de cercetare n cadrul interaciunii n discuie, i anume cea
legat de cunoaterea distributiv, a permis dezvoltarea unor aspecte practice privind
conceperea i aranjarea mediului de lucru, forma i dimensiunile echipamentului hardware
utilizat.
ntrebri i exerciii
1.De ce este important cunoaterea caracteristicilor psihologice ale elevilor atunci
cnd se utilizeaz ordinatorul n cadrul leciilor.

3.2 Comportamente educaionale i de comunicare n context tehnologic

Utilizarea ordinatorului n educaie a determinat o serie de aspecte i rspunsuri
comportamentale specifice de care trebuie s se in seama. O prim categorie de aspecte se
refer la comunicarea dintre elev i profesor.
n mod practic, utilizarea calculatorului n nvare poate mbrca o serie de forme
care implic aspecte comunicaionale specifice. Astfel, se poate vorbi despre o nvare
asistat de calculator (IAC) care se realizeaz n principal n maniera fa n fa. De obicei
este vorba despre o portare a unor lecii n format electronic pentru a le face mai atractive.
n acest caz, comunicarea elev-profesor este una direct, nemijlocit, care se supune regulilor
clasice ale comunicrii didactice.
Spaiul virtual ca loc de ntlnire i de comunicare este, sau ar trebui s fie, unul
dintre cele mai importante aspecte referitoare la comportamentele individuale n contextul
noilor tehnologii. Practic, nu se poate afirma existena unei instruiri asistate de calculator
eficient fr o activitate de cooperare i comunicare bine fundamentat. Din punct de vedere
teoretic ne referim la o serie de instrumente pe care le ofer dezvoltrile tehnologice
contemporane.
n primul rnd trebuie inclus n aceast categorie e-mail-ul. Acest instrument a cptat
o extindere din ce n ce mai mare iar dezvoltrile informatice recente l-au transformat ntr-un
fenomen cu certe consecine sociale. Din perspectiv psihologic,

comunicarea prin

intermediul e-mail-ului are cteva caracteristici de care trebuie s se in seama:

e-mail-ul a dat cuvntul multor oameni care mai nainte nu i-au fcut cunoscute
opiniile, nu au participat la discuii sau nu au comunicat cu alii;

datorit faptului c indivizii nu primesc un feed-back imediat n ceea ce privete

coninutul comunicrii, e-mail-ul a permis i oamenilor mai emotivi s se exprime;

33

datorit aspectului anterior trebuie subliniat caracterul emoional (uneori foarte

accentuat) care definete comunicarea prin e-mail.

uurina cu care se realizeaz acest tip de comunicare a dus, uneori, la apariia unor
fenomene adverse cum ar fi suprancrcarea informaional.
n al doilea rnd, forumul sincron (chat-ul) ofer de multe ori un suport extrem de

preios n domeniul utilizrii computerului n educaie n special datorit calitii acestuia de a

oferi posibilitatea de a purta o conversaie n timp real (evident cu condiia unui suport tehnic
adecvat) cu o serie de parteneri selecionai.
n cazul utilizrii acestui instrument, atunci cnd se utilizeaz aa-numitele forumuri
sincrone nchise (rezervate doar unui grup) poate s apar problema prelucrrii i decelrii
rapide a informaiilor aprute pe ecran. n ciuda aparentelor dificulti, o serie de studii
evaluative au demonstrat faptul foarte interesant c, dup o foarte scurt perioad de
acomodare, indivizii nu au ntmpinat mai multe dificulti de nelegere dect n cazul unei
conversaii fa n fa.
n al treilea rnd, mai mult ca o aspiraie dect ca o realitate curent, n IAC pot fi
utilizate i instrumentele pentru conferine audio i video. Transmiterea n timp real a
imaginii i sunetului, prin intermediul Internetului, este una dintre realizrile tehnice de vrf
n domeniul comunicrii la distan. Realizarea videoconferinelor este direct legat de
existena conexiunii Internet de band larg i de viteze foarte mari de transfer a datelor, ceea
ce, trebuie s recunoatem, nu constituie condiii uor de atins. n plus, calitatea acestor
transmisii poate fi, de multe ori, un impediment n realizarea unei comunicri adecvate.
ntrzierile semnalului video sau audio pot distorsiona extrem de mult informaia transmis.
i nu ne referim aici doar la informaia verbal, ci la ansamblul comunicrii (non-verbale i
paraverbale) care i pierde mare parte din calitate i semnificaie. Un studiu interesant
referitor la virtuile video-conferinei a demonstrat un lucru extrem de interesant. Atunci cnd
video-conferina se desfoar ntre persoane care se cunosc bine, calitatea comunicrii a fost
net superioar cazului n care persoanele participante se cunosc puin sau de loc. n plus, n
cazul primului grup, o conferin audio are exact aceeai eficien ca i o video-conferin.
Cutarea de informaii cu ajutorul ordinatorului sau altfel spus comportamentul
de cutare a informaiilor cu ajutorul calculatorului constituie unul dintre elementele eseniale
ale activitii de nvare, indiferent de forma sub care se desfoar aceasta.
O serie de studii recente au studiat comportamentul individului atunci cnd caut
informaii pe Internet. Micarea pe internet a individului, de la o surs de informaii la alta,
constituie, n esen, un proces complex de evaluare a surselor i de adoptare a unor decizii,
34

uneori sub presiunea timpului. Acest studiu, care, n treact fie spus, are la baz un model
matematic extrem de elaborat, poate indica unul dintre principiile de baz privind elaborarea
suporturilor de nvare. Se impune astfel ca un suport de nvare s ofere mai degrab o
perspectiv global asupra domeniului n discuie dect s fie o colecie de date i informaii (
de multe ori cu pretenii de exhaustivitate). Astfel suporturile de nvare ar putea s indice
surse i adrese de informare suplimentar pentru cei care doresc s cunoasc mai mult. n
plus, utilizarea surselor suplimentare de informare de pe Internet poate conduce la
mbuntirea capacitii cursanilor de evaluare a informaiilor i de luare a unei decizii.
n completarea principiului accesibilitii cognitive i a celui evaluativ-decizional
cutarea informaiilor pe internet este marcat i de motivaia actului cutrii. Un principiu
empiric, extrem de popular ntre designerii web, spune c n general dac dup trei clic-uri
consecutive individul nu gsete cel puin informaii care s sugereze c se gsete pe drumul
cel bun el va prsi acel site. n mod evident, asistm la o problem care vizeaz motivaia
actului de cutare a informaiilor.

3.3 Aspecte privind personalitatea elevului/cursantului

Pe msur ce perspectiva noastr asupra educaiei se extinde, de la un mediu de
nvare limitat de cei patru perei pn la un mediu de nvare virtual, on line i concepia
clasic asupra procesului de predare-nvare se modific. n contextul oferit de noile
tehnologii informatice rolurile celor doi actori principali, profesorul i elevul, se modific
substanial n raport cu rolurile clasice.
Din aceast perspectiv, se impune recunoaterea unei diversiti de stiluri de nvare
ale elevilor foarte diferite astfel nct materialele oferite prin intermediul ordinatorului trebuie
s aib un design flexibil, adaptabil oricror cerine. n cadrul acestei abordri, rolurile
profesorului i elevului se modific n consecin.
Astfel profesorul va trebui s-i defineasc i s mbogeasc n mod continuu
coninuturile, n timp ce elevul va trebui s-i dezvolte capacitatea de explorare i de analiz a
acestor coninuturi ntr-o manier colaborativ i n conformitate cu propriile scopuri. Astfel
se definete o nou relaie profesor-elev.
n cadrul acestor modificri evidente, elevul va trebui s fie mult mai activ implicat n
propriul proces de nvare. n acest context, trsturile de personalitate ca i stilurile de
nvare vor condiiona participarea la propria formare.

35

3.3.1 Stil de nvare stil cognitiv

Termenul de stil este unul care s-a impus relativ recent n literatura psihologic i
pedagogic dei el nu este nou n cadrele acestor domenii. Studiul bibliografiilor de
specialitate ne indic faptul c de aproximativ 40-50 de ani termenul i-a fcut loc n cmpul
psihologiei i tiinelor educaiei.
nvarea de-a lungul ntregii viei i n contexte diverse poate sugera faptul c
oamenii pot fi mai bine motivai pentru aceast activitate cunoscndu-i punctele tari i
punctele slabe ale propriei aciuni de nvare. Pe de alt parte, un rspuns individualizat,
personalizat al educatorilor la aceste capaciti mai mult sau mai puin dezvoltate, poate
implica o retenie mai rapid, o mai bun fixare a cunotinelor, o actualizare mai rapid i
mai precis. Cu alte cuvinte, a nva s nvei poate constitui sintagma echivalent
succesului academic. Cadrele educaionale contemporane ca i dezvoltrile de tipul IAC-ului
impun, pe bun dreptate, o regndire din temelii a actului individual de nvare.
Stilul cognitiv, respectiv stilul de nvare poate fi definit ca fiind un mod de
funcionare constant i invariabil pe care indivizii l demonstreaz n cadrul activitilor
intelectuale i perceptuale o modalitate individual de procesare i evaluare a informaiilor,
de rezolvare, a problemelor i de luare a deciziilor.
Teorii contemporane fac de multe ori referire la diferite stiluri: cognitive, de nvare,
de gndire. Cele trei stiluri despre care vorbim sunt, n mod evident complementare;
plecndu-se de la un anume stil de gndire, se trece spre un stil cognitiv specific, ajungnduse la un stil de nvare personal. Plecnd de la punctele de vedere amintite, pot fi menionate
dou mari orientri i arii conceptuale care vizeaz studiul stilului cognitiv (de nvare).
Prima se refer la modalitile diferite n care indivizii percep, i reprezint i
proceseaz informaia. Dac exist un punct de vedere unitar n afirmarea faptului c fiecare
individ i dezvolt un stil cognitiv propriu, aceast unanimitate dispare atunci cnd se
vorbete despre elementele constituente ale stilului cognitiv.
Cea de-a doua orientare se refer la rspunsul oferit la ntrebarea: poate fi nvat sau
influenat stilul cognitiv?
Unele concepii susin c stilul este nnscut datorit deprinderilor care stau la baza
actului de gndire. Astfel, oricte ncercri de schimbare sau de influenare s-ar face, stilul
cognitiv al individului rmne neschimbat.
Mult mai apropiate de realitate sunt ns acele poziii care susin c un anume stil de
gndire poate fi nvat i educat, plecnd de la contexte specifice. A nva s nvei poate
nsemna de fapt, a-i dezvolta un stil propriu, individual de studiu i de nvare, stil ce ine
36

seama de: particulariti psiho-senzoriale, dotare nativ, capaciti i abiliti personale.

Tocmai aceste puternice determinri subiective i individuale fac din studiul stilurilor de
nvare o ncercare dificil i laborioas. n plus, noiunea de stil de nvare introduce i o
conotaie intuitiv i introspectiv, ce ine de autocunoatere i de preferinele proprii.
Cercetrile ntreprinse asupra stilului de nvare sunt extrem de eterogene i
subsumeaz o serie extins de nivele ale comportamentului de nvare. De asemenea, n afara
acestei lipse de unitate a abordrilor, ceea ce se poate afirma cu certitudine este c studiile
asupra stilurilor de nvare au acoperit o realitate comportamental extrem de larg i au
introdus un element de indeterminare foarte ridicat n ceea ce privete definirea termenului n
discuie.
Influena stilului de nvare n cadrul IAC-ului este evident i din aceast
perspectiv vom face, n continuare referire la dou dintre cele mai influente modele
explicative asupra stilurilor de nvare:

modelul nvrii experieniale dezvoltat de Kolb (1984)

indicatorul asupra tipurilor de personalitate Myers-Briggs (1993).

3.3.2. Modelul lui Kolb n contextul IAC

Teoria lui Kolb privind stilurile de nvare a fost publicat n 1984 n lucrarea
nvarea experienial: Experiena ca surs a nvrii i dezvoltrii.
Acest model face distincie ntre patru stiluri de nvare sau preferine care sunt
bazate pe un ciclu de nvare n patru stadii. Modelul ofer o cale de nelegere a stilurilor
individuale de nvare dar i un ciclu experienial care se aplic tuturor. Ciclul de nvare
ocup un loc central n cadrul teoriei sale. Experienele concrete imediate constituie baza
pentru observaii i reflecii. Aceste observaii i reflecii sunt asimilate i distilate ntr-o serie
de concepte abstracte ce produc noi implicaii pentru aciune i care pot fi testate n mod activ
prin crearea de noi experiene. n mod ideal, (dar nu ntotdeauna) acest proces poate fi
reprezentat sub forma unei spirale, un ciclu n care individul trece prin diverse stadii:
experien, reflecie, gndire i aciune. Aceste reflecii sunt asimilate i apoi translate n
concepte abstracte ce au implicaii pentru aciune. n cadrul aciunii individul testeaz i
experimenteaz aceste noi concepte, proces ce st la baza dezvoltrii de noi experiene.
Modelul propus de ctre Kolb funcioneaz pe dou nivele:
I. Un ciclu de patru stadii ale cunoaterii:

Experien concret (CE);

Observaie reflexiv (RO);

37

Conceptualizare abstract (AC);

Experimentare activ (AE).

II. Un set de patru definiii ale stilurilor de nvare (fiecare reprezentnd o combinare
a dou modele de cunoatere preferate preferate):

stilul Divergent (CE/RO);

stilul Asimilator (AC/RO);

stilul Convergent (AC/AE);

stilul Acomodator (care permite acomodarea) (CE/AE).

Tendina i capacitatea individului de a reconcilia, de a armoniza i de a integra cu

succes cele patru stiluri de nvare creste pe msura maturizrii acestuia. De asemenea,
afirm Kolb, cunoaterea se desfoar de-a lungul unei spirale ce poate fi conceput n sensul
dialecticii kantiene, spiral ce cuprinde urmtoarele etape: activitate - procesare - generalizare
- planificare - activitate nou.
Indiferent de influenele suferite, modelarea unui stil de nvare individual este, n
concepia profesorului american, produsul a dou perechi de variabile aflate n opoziie i
aezate la extremitile unor axe:
Experien
concret

Experimentare
activ

Observaie
reflexiv

Conceptualizare
abstract

Cele dou axe intersectate pot reprezenta ntr-o manier sugestiv modalitatea de
apropiere a realitii prin nvare, imaginat de Kolb. Astfel axa orizontal a fost denumit
continuumul proceselor i descrie modalitatea prin care individul rezolv o sarcin (de
nvare). Axa vertical este denumit continuumul perceptual i descrie rspunsul cognitiv
al individului la sarcin, respectiv modul n care gndete sau recepioneaz informaia.

38

n esen, stilul individual de nvare se formeaz n diversele puncte de intersecie

ale celor dou axe, respectiv este produsul a dou decizii; pe de o parte este vorba despre
experiena de a nelege modalitatea n care ncercm s realizm sarcina de nvare, prin
aciune direct sau prin observaie (dihotomia dintre a face i a observa) i, pe de alt
parte, este vorba despre modul de creare a informaiei (dihotomia dintre gndire sau simire).
Cu alte cuvinte, individul uman poate s se apropie de sarcina de nvare, optnd
ntre experimentare, manipulare a obiectelor, cunoatere tangibil, pe de o parte i, pe de
alt parte, obinere a informaiilor, prin procese cognitive, analiz, conceptualizare.
n acelai timp, individul transform experiena cognitiv n elemente informaionale
semnificative, fie observndu-i pe alii i reflectnd la ceea ce se ntmpl, fie, acionnd ntro manier nemijlocit, printr-o experimentare activ. Toate aceste elemente pot fi sintetizate
n cadrul unei matrici care poate defini cele patru stiluri de nvare propuse de ctre Kolb.

Mod de cunoatere

aciune
Stil de nvare

(Experimentare

observaie
Activ

- (Observaie Reflexiv - RO)

AE)
atingere a obiectelor
(Experien Concret CE)
reflectare, gndire
(Conceptualizare Abstract AC)

Stilul Acomodator

Stilul Divergent

(CE/AE)

(CE/RO)

Stilul Convergent

Stilul Asimilator

(AC/AE)

(AC/RO)

Descrierea celor patru tipuri de nvare, n contextul IAC poate oferi sugestii
interesante pentru cei implicai n oferirea acestui model educaional.
Elevul cu un stil Asimilator (observ i reflecteaz). Stilul de nvare asimilator
este orientat ctre o abordare concis, logic, centrat pe idei i pe concepte. De aceea, o
lecie concis, logic, structurat le vine mult n ajutor. Elevii care demonstreaz un astfel de
stil de nvare au nevoie de explicaii clare, precise, la obiect, n detrimentul unor abordri
practice. Acesta este un element defavorizant pentru stilul asimilator; aceti elevi au nevoie de
comunicare permanent cu profesorul sau n condiii de nvare on-line au nevoie de contact
n timp real cu profesorul pentru a obine explicaia atunci cnd au nevoie de ea. Exceleaz n
capacitatea de a nelege o gam larg i divers de informaii i de a le organiza ntr-o form
clar i logic. Indivizii asimilatori sunt mai puin atrai de oameni i mai mult preocupai de
idei i de concepte abstracte, fapt important in cazul nvrii mediate de ordinator deoarece
acetia nu vor fi afectai foarte mult de lipsa contactelor fa n fa. n situaii de nvare
39

formal cei care se bucur de acest stil de nvare prefer lectura, explorarea modelelor
analitice, reflecia asupra celor nvate. Indivizii caracterizai prin acest stil de nvare, chiar
cu limitrile prezentate, par a constitui buni subieci ai IAC-ului i e-learning-ului.
Elevul cu un stil Divergent (simte i privete). Elevii care manifest acest stil sunt
capabili s priveasc lucrurile din perspective diverse, din unghiuri de vedere uneori opuse.
Sunt indivizi sensibili, care prefer s observe dect s acioneze, care adun informaii i i
utilizeaz imaginaia pentru a rezolva diversele probleme. Aceti indivizi se manifest foarte
bine n situaiile care presupun producia de idei (de tipul brainstormingului). n cadrele IACului aceti indivizi sunt mai puin productivi. Ei au nevoie de interlocutori umani, de relaii cu
semenii, de confruntare intelectual, lucru mai puin posibil n ceea ce privete acest model
educaional. Indivizii cu un stil de nvare divergent au interese culturale largi i le place s
fie bine informai, fapt care este favorabil stimulrii comportamentul de cutare a
informaiilor pe Internet. Sunt interesai de ceilali oameni, sunt imaginativi i empatici,
iubesc arta. Cei caracterizai de acest stil de nvare, prefer activitile de grup (inclusiv
nvarea), tiu s asculte i s-i neleag interlocutorii i prefer s primeasc un feed-back
individualizat. Toate aceste caracteristici ndeprteaz cumva subiecii caracterizai printr-un
stil de nvare divergent. de IAC.
Stilul Convergent (acioneaz i reflecteaz). Elevii care sunt caracterizai de acest
stil de nvare sunt orientai ctre rezolvarea de probleme i i vor utiliza cunotinele n
direcia gsirii de soluii practice. Acetia prefer abordrile tehnice i sunt puin preocupai
de semeni sau de aspectele de relaionare interpersonal. Reprezentanii acestui stil de
nvare pot gsi cu uurina utilizri practice ale ideilor i teoriilor i, n general, sunt atrai
de aspectele tehnice i tehnologice, experimenteaz idei noi care i conduc spre aplicaii
practice. Din perspectiva IAC-ului, aceti elevi au capacitatea unei adaptri relativ facile la
exigenele impuse de acest model educaional. Faptul c nu sunt interesai de aspectele
relaionrii interumane ori uurina cu care pot gsi rezolvri practice problemelor teoretice,
atracia fa de elementele tehnologice le faciliteaz lucrul n context electronic. Dorina
accentuat de a aciona, de a realiza ceva practic sugereaz c aceti elevi nu au totdeauna
deschiderea pentru a cuta i selecta informaia, chiar i prin intermediul Internetului.
Stilul Acomodator (acioneaz i simte). Stilul acomodator este specific celor care se
bazeaz mai ales pe intuiie dect pe raiune i logic. De obicei, elevii care au un astfel de stil
de nvare, utilizeaz experiena altora i prefer s acioneze, s rezolve probleme practice.
Acetia sunt atrai de noi provocri i experiene i prefer aciunea i iniiativa. Cei care
manifest un stil acomodator prefer munca n echip, i stabilesc scopuri, clare i precise,
40

ncercnd atingerea acestora pe ci din cele mai diverse. E-learning-ul poate constitui o
provocare pentru aceste persoane dar numai pe termen extrem de limitat i numai n cazul n
care acetia au nevoie de informaie pentru a o pune n practic sau a rezolva probleme reale.
Activismul accentuat al acestor persoane le face s nu se adapteze cu foarte mare uurin la
sistemul nvmntului mediat de ordinator.
De obicei elevii manifest o aplecare mai accentuat pentru unul sau altul dintre
stiluri, dar exist i semeni de-ai notri care demonstreaz deschidere ctre mai multe stiluri,
adic se bucur de un stil multimodal.
n general, este relativ dificil pentru o persoan s i modifice radical stilul de
nvare. Aceast modificare poate fi vzut sub forma unor ajustri pariale a unor
comportamente n scopul de a rspunde la anumite exigene impuse de noul model
educaional. Pe de alt parte i studenii vor fi mai eficieni n activitatea de nvare dac
aceasta este modelat conform preferinelor manifestate. De exemplu stilul asimilator va fi
derutat dac i se va cere atingerea unei sarcini fr instruciuni scrise i fr precizri clare
asupra elului de atins, dup cum stilul acomodator va fi frustrat atunci cnd va avea de citit o
mulime de instruciuni scrise i cnd nu va putea avea ocazia s acioneze imediat.
ntrebri i exerciii
1.Comentai importana adecvrii leciilor desfurate cu ajutorul ordinatorului la
stilul cognitiv individual.
3.3.3. Personaliti diferite-stiluri de nvare diferite
Plecnd de la unele abordri contemporane asupra personalitii umane se pot
evidenia o serie de paralelisme ntre tipul de personalitate i stilul individual de nvare. Fr
a intra n foarte multe detalii de ordin teoretic, o abordare relativ recent a tipurilor de
personalitate Indicatorul Myers-Briggs asupra Tipurilor de Personalitate (IMBT) [MyersBriggs,1993] propune (sub influena lui Jung) patru criterii pentru definirea tipurilor de
personalitate:
1. n funcie de locul unde i focalizeaz individul atenia: asupra lumii exterioare (tipul
extravertit), respectiv asupra persoanei proprii (tipul introvertit);
2. n funcie de modalitatea de achiziionare a informaiilor, respectiv predominana
senzaiilor (tipul senzorial) sau a intuiiei (tipul intuitiv);
3. n funcie de modalitatea de luare a deciziei: dac predomin gndirea (tipul reflexiv)
respectiv afectivitatea (tipul afectiv);

41

4. n funcie de modalitatea n care se orienteaz individul n lumea nconjurtoare:

predominana raiunii (tipul raional), respectiv predominana percepiilor (tipul
perceptiv).
Acestea fiind premisele, unele cercetri leag aceste criterii de anumite stiluri de
nvare n contextul IAC i n context e-learning [Soles, Moller, 1999]. Tipurilor de
personalitate le sunt ataate o serie de caracteristici care definesc anumite stiluri de nvare.
Extravertiii agreeaz lucrul n echipe i colaborarea iar n contextul utilizrii
ordinatorului n nvare acetia se gsesc ntr-un mediu competitiv, stimulant. Din
perspectiva comunicrii extravertiii prefer nvarea sincron i comunicarea direct.
Pentru introvertii, IAC poate constitui oportunitatea pentru a acumula informaii din
surse diverse pe care le structureaz n cadre generale legate de situaia de nvare. Aceste
informaii sunt bine filtrate nainte de a fi comunicate celorlali. Astfel, comunicarea
asincron pare a se potrivi mult mai bine acestui profil de personalitate.
n IAC, tipul senzorial are nevoie de cursuri bine structurate cu instruciuni clare i
precise. El urmrete cu minuiozitate obiectivele i sarcinile impuse. n context colaborativ
poate juca rolul de organizator al grupului indiferent dac e vorba de relaii fa n fa sau la
distan. Acest tip individual poate propune procedee riguroase, pas cu pas pentru rezolvarea
problemelor i din aceast perspectiv prefer situaiile asincrone care i permit s rspund n
modalitatea lor specific organizat, cu atenie la detalii.
Intuitivul va gsi n IAC nenumrate posibiliti pentru a-i proba intuiiile, ncercnd
s construiasc o imagine de ansamblu asupra domeniului. Din aceast perspectiv, n
comunicare i nvare, o combinaie sincron / asincron poate fi benefic. Internetul i ofer
acestuia posibiliti nelimitate de a descoperi i de a explora, de a-i construi sensuri noi, de a
dezvolta experiene noi de nvare.
Reflexivii pot aprecia situaia de nvare asistat de calculator dac este urmat tiparul
unui curs tradiional cu scopuri, obiective, activiti i evaluri precise. Ei pot rspunde ntr-o
manier pozitiv unor sarcini cum ar fi studiile de caz, rezolvarea unor probleme logice de tip
cauz-efect. Contractele de nvare i pot face pe acetia s-i defineasc n mod clar
scopurile i ateptrile, elemente care le pot spori motivaia.
Afectivii pun baz pe sentimentele i valorile personale i, n cadrul IAC, pot aprecia
lucrul n grupuri mici. Perspectiva constructivist oferit de IAC poate fi pe placul acestei
categorii dar, n acelai timp ei au mare nevoie de interaciuni de tip fa-n-fa. Din aceast
perspectiv mediile sincrone de comunicare i nvare sunt apreciate de aceast categorie.

42

Raionalii se focalizeaz asupra sarcinii, doresc s cunoasc esenialul i acioneaz

repede. IAC poate constitui cadrul favorabil pentru a-i manifesta abilitile de planificare a
muncii. Respectarea termenelor este unul dintre punctele forte ale acestuia.
Perceptivii sunt curioi, adaptabili i spontani. IAC poate fi un prilej n plus pentru ai satisface curiozitatea iar comunicarea sincron este, de departe, preferat celei asincrone.
Din combinarea acestor criterii, pe baza analizei factoriale i prin sintetizarea
caracteristicilor de nvare, Soles i Moller au propus patru stiluri individuale de nvare. n
contextul e-learning-ului aceste stiluri de nvare presupun o abordare difereniat iar
strategiile de instruire trebuie s in seama de caracteristicile lor.
Tipul de personalitate

Stilul de nvare

Strategii de instruire n IAC i e-

(dup IMBTP)

learning

Extravertit

Auditiv bazat pe

Videoconferine, activiti on line

Intuitiv

ascultare i pe discuii

sincrone, software i programe cu

directe

utilizatori multipli, colaborare la distan.

Introvertit

Vizual nvare prin

Instruire asistat de calculator,

Senzorial

descriere i prin

videoconferine, comunicare i activiti

Reflexiv

demonstraii

fie sincrone, fie asincrone; ideal pentru elearning

Extravertit/Introvertit

Tactil nvare bazat pe

Instruire asistat de calculator care

Senzorial

atingere i pe manevrare

impune manevrarea echipamentelor,

Reflexiv

cutarea de informaii n Internet,

activiti on line sincrone.

Extravertit

Kinestezic nvare a

Acest tip de personalitate poate avea

Intuitiv

micrilor i n micare

dificulti n e-learning

dup Soles, Moller, 1999

n cadrul IAC-ului, elevii pot dezvolta un anume sentiment de izolare, care poate fi
mai pregnant la extravertii dect la introvertii, deoarece extravertiii au nevoie de prezena
interlocutorului, de dialog, ca parte a procesului de nvare. Acest sentiment poate fi evitat
prin programarea unor activiti de nvare prin cooperare. Fr aceste activiti extravertiii
i pot pierde interesul i motivaia pentru IAC. Pe de alt parte, introvertiii pot fi mai puin
afectai de izolare i mai motivai, mai ales atunci cnd mediul de nvare nu este unul
competitiv ci unul colaborativ. Participarea activ este esenial att din perspectiva
profesorului, ct i a elevului n contextul IAC-ului.
Toate aceste aspecte referitoare la stilurile individuale de nvare pot ajuta la
creionarea profilului unei IAC eficiente i de succes: o lecie realizat cu ajutorul
ordinatorului trebuie s fie ct mai interactiva, s implice emoional elevii, feedback-ul oferit
43

trebuie s fie prompt i la obiect; atmosfera virtual trebuie s fie ct mai plcut, apropiat pe
ct posibil de experienele de nvare tradiionale cunoscute, elementele noi n structurarea
materialului de studiu i n modalitile de interaciune trebuie introduse treptat; derularea
leciei i cerinele de promovare trebuie descrise foarte clar i exact i nu n ultimul rnd
trebuie pstrat ritmul de nvare iar motivaia elevilor trebuie susinut constant prin metode
i tehnici psihopedagogice speciale.

BIBLIOGRAFIE RECOMANDAT

Adscliei Adrian, (2007). Instruire asistat de calculator. Polirom, Iai.

Asandului L., Ceobanu Ciprian (coord.),(2007). Abordri statistice i ipostaze
educaionale ale modelului e-learning. Editura Universitii Al.I.Cuza Iai.
Brut, Mihaela, (2006). Instrumente pentru E-learning. Polirom, Iai.
Cuco Constantin, (2006). Informatizarea in educatie. Aspecte ale virtualizarii
formarii. Polirom, Iai.

Site-uri web privind IAC

http://portal.edu.ro/index.php
http://advancedelearning.com/
www.siveco.ro

TEME DE CONTROL
Accesai site-ul http://advancedelearning.com/ .
Cutai exemplele i modelele de lecii de Istorie desfurate cu ajutorul
calculatorului.
1.Realizai o tem de control de 2-4 pagini care s se refere la proiectarea i realizarea
unei lecii ajutorul ordinatorului la disciplina istorie.
2. Descriei pe o pagin care ar fi, n opinia dumneavoastr, modificrile pe care lea i aduce n structura unui soft educaional pentru disciplina Istorie. Explicai!

44