Didactica Geografiei 2

GEOGRAFIE
Didactica geografiei II
Octavian MNDRU
2012
Acest manual a fost elaborat n cadrul "Proiectului pentru

nvmntul Rural", proiect co-finanat de ctre Banca Mondial,
Guvernul Romniei i comunitile locale.
Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul
scris al Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

MNDRU, OCTAVIAN
Didactica geografiei / Mndru Octavian. - Bucureti :
Politehnica Press, 2012
Bibliogr.
ISBN 978-606-515-364-6
371.3:91
ISBN 978-606-515-364-6
Cuprins
Cuprins
Introducere ...................................................................................................... iii

1. Unitatea de nvare 1
Manualul colar mijlocul principal de formare i informare ...................................... 1
Obiectivele unitii de nvare 1 ........................................................................................ 1
1.1. Componentele informaiei din manuale ................................................................... 2
1.2. Concepte i terminologie n manuale ...................................................................... 4
1.3. Elemente grafice, cartografice i imagini ............................................................... 13
1.4. Activiti de nvare presupuse de programele colare ........................................ 18
1.5. Activiti de nvare presupuse de manuale......................................................... 19
1.6. Elementele invariante ale manualelor alternative .................................................. 21
Lucrare de verificare 1........................................................................................... 25
Rspunsuri la testele de autoevaluare .................................................................. 26
Recomandri. Resurse suplimentare .................................................................... 27
Reprezentrile cartografice ........................................................................................... 29
Obiectivele unitii de nvare 2........................................................................................ 29
2.1.
Tipuri de hri colare ............................................................................................ 30
2.2.
Harta i trecerea de scar ..................................................................................... 32
2.3.
Hrile din manuale ............................................................................................... 35
2.4.
Atlase .................................................................................................................... 39
2.5.
Hri generale i hri speciale .............................................................................. 41
2.6.
Planul i harta orizontului local .............................................................................. 43
2.7.
Utilizarea hrilor n nvarea geografiei ............................................................... 47
Rspunsuri la testele de autoevaluare ................................................................. 51
Cuprins
Reprezentri grafice i imagini ...................................................................................... 53
Obiectivele unitii de nvare 3 ........................................................................................ 53
3.1.
Tipuri de reprezentri grafice n coal ................................................................ 54
3.2.
Tipuri de imagini ................................................................................................... 61
3.3.
Exploatarea imaginilor n nvare ......................................................................... 63
3.4.
Imagini cinetice i utilizarea lor ............................................................................. 67
3.5.
Suporturi transparente .......................................................................................... 69
3.6.
Complementaritatea reprezentrilor vizuale .......................................................... 71
Lucrare de verificare 3 ........................................................................................... 75
Rspunsuri la testele de autoevaluare. ................................................................. 76
Alte surse: texte, date, documente i realitatea observabil ...................................... 78
Obiectivele unitii de nvare 4 ....................................................................................... 78
4.1.
Tipuri de texte ........................................................................................................79
4.2.
Textele i utilizarea lor ........................................................................................... 87
4.3.
Date geografice i documente ............................................................................. 94
4.4.
Realitatea obiectiv ca surs de informare .......................................................... 100
Lucrare de verificare 4 ......................................................................................... 104
Rspunsuri la testele de autoevaluare. Recomandri ........................................ 104
Resurse suplimentare .......................................................................................... 104
Bibliografie .................................................................................................................... 105
ii
Introducere
Introducere
Utilitatea nvrii
prin sursele de
informare
Realizarea unui proces educaional modern, centrat pe suporturi

disciplinare de geografie, presupune o nou abordare a
ansamblului proiectrii instruirii prin creterea rolului pe care
profesorul l are, ca organizator al acesteia i nu ca simpl surs
de informaie.
n acest context, o poziie care ctig o vizibilitate tot mai mare o
are explorarea i exploatarea surselor de informare exterioare
procesului de instruire, contribuind semnificativ la o nvare n
care interesul personal crete n semnificaie.
Utilizarea surselor de informare are i o anumit semnificaie n
contextul n care noile programe colare pentru clasele a IV-a, a
XI-a i a XII-a specific, ntr-un mod foarte direct, c una dintre
paradigmele educaionale ale geografiei o reprezint atenuarea
caracterului ei enciclopedist i descriptiv i trecerea spre o
disciplin colar cu o semnificaie crescnd pentru interesul de
nvare i de via al elevilor.
Modulul de Didactica geografiei II (Utilizarea surselor de
informare) presupune cunoscute elementele de baz ale
didacticii ariei curriculare i ale didacticii geografiei I (pe care nu le
mai repet aici), aducnd elementele specifice de maxim utilitate.
Argumente n
favoarea acestui
modul
Elementele de inovaie pe care le aduce acest modul i care

argumenteaz utilitatea lui, sunt:
ofer geografiei colare un cmp referenial aparent exterior,
care devine surs a nvrii i domeniu de interes n
contextul aplicrii curriculum-ului colar i al activitilor
extracurriculare.
accentueaz latura imagistic a geografiei, vectorizat de
hri, grafice, imagini i alte surse de informare, contribuind
semnificativ la diminuarea ponderii sale narative, care a fost,
pn n prezent, identificat cu o dimensiune descriptiv;
sursele de informare utilizate n domeniul geografiei colare
reprezint o parte a surselor generale de nvare pe care le
au la dispoziie elevii pe parcursul studiilor n nvmntul
preuniversitar, acestea reprezentnd o dimensiune
transdisciplinar evident a nvmntului;
trecerea de la explicarea unor fenomene prin imagini, la
identificarea unor fenomene pe baza imaginilor reprezint o
mutaie pe care utilizarea surselor de informare o
presupune i o propune ca paradigm educaional;
programele colare de geografie concretizeaz ntr-un mod
foarte tranant i precis ideea de raportare permanent ntre
procesul de nvare i sursele exterioare acestuia;
sursele de informare reprezint, totodat, baza unor activiti
independente, complementare nvrii la clas, precum i
baza unor activiti independente de aprofundare i de
autoevaluare.
iii
Introducere
Tem de reflecie
Reflecteaz asupra elementelor principale enunate mai sus ca
argumente n favoarea acestui curs. Care dintre acestea i se par
cele mai utile, n contextul n care predai n prezent? Motiveaz
rspunsul.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvare.
Structura
modulului
Acest modul de Didactica geografiei II (Utilizarea surselor de

informare) este structurat pe patru uniti de nvare, construite
astfel nct s acopere temele semnificative majore, de o
deosebit actualitate, ale domeniului.
Cele patru uniti de nvare se refer la:
- manualul colar;
- reprezentrile cartografice;
- reprezentrile grafice i imaginile;
- texte, date, documente i realitatea obiectiv.
Realitatea obiectiv ca surs de informare este tratat ntr-un
mod sumar, deoarece va face parte integrant detaliat din
tematica unui alt modul, consacrat geografiei orizontului local.
n interiorul fiecrei uniti de nvare exist texte sintetice care
prezint elementele principale ale problematicii respective,
precum i multiple activiti conexe.
Interaciunea
surselor de
informare
iv
Sursele de informare, grupate pe cele patru mari domenii

menionate mai sus, au o semnificaie suplimentar dac sunt
utilizate ntr-un mod interconectat i n corelaie cu elementele de
baz ale curriculum-ului colar. Este cunoscut c aceste categorii
de surse de informare interacioneaz ntre ele prin caracterul pe
care l au, de purttoare a informaiei pertinente. Acestea
mpreun sunt corelate cu textul scris, cu predarea produs de
profesor i pot fi utilizate n evaluare i autoevaluarea
performanelor.
Introducere
Tem de reflecie
Amintete-i de o lucrare consacrat geografiei, pe care ai studiat-o
relativ recent. Precizeaz n continuare:
a) titlul lucrrii i autorul:
b) editura i anul apariiei:
c) existena urmtoarelor surse de informare cuprinse n

interiorul lucrrii: hri, grafice, desene, texte destinate
analizei, tabele, fotografii, modele.
d) care dintre aceste elemente i-a creat o impresie mai

puternic:
e) argumenteaz acest lucru.
Derularea
modulului
Te-ai obinuit deja cu formatul modulului la distan, prin didactica

ariei Om i societate, Didactica geografiei I, precum i prin alte
module parcurse pn acum.
Pentru a parcurge cu succes acest modul destinat utilizrii
surselor de informare, ar fi util s ai n vedere urmtoarele
elemente:
- un specific al geografiei colare provine i din existena
unor surse de informare n acest domeniu, cu anumite
caracteristici de specificitate, prin obiectul principal al
ateniei: mediul geografic;
- dimensiunea metodologic fundamental a geografiei,
utilizarea hrilor, constituie nucleul principal al surselor de
informare, precum i al modului de prezentare a
elementelor, fenomenelor i proceselor specifice geografiei;
- utilizarea surselor de informare trebuie s se realizeze n
context cu cele care se practic i n alte domenii de
nvmnt, cum ar fi: istorie, tiine sociale, tiine ale
naturii, limba i literatura romn, limbi strine, matematic.
Introducere
Evaluarea
modulului
Modalitile de evaluare mbin lucrrile de verificare, realizate la

sfritul fiecrei uniti de nvare, cu testele de autoevaluare i
cu evaluarea final, realizat de tutore.
Testele de autoevaluare sunt plasate la sfritul fiecrui subcapitol
(de exemplu 1.2., 1.3. etc.) i vizeaz n exclusivitate elemente din
subcapitolul respectiv. Testele respective sunt nsoite de
rspunsuri, care pot facilita autoevaluarea continu.
Lucrrile de verificare se afl situate la sfritul fiecrei uniti de
nvare i vizeaz obiectivele i coninuturile acesteia, n
ansamblul ei. Nu exist un punctaj precizat i nici rspunsuri
pentru ntrebrile cuprinse n teste. Exist, ns, referine minimale
asupra locului n care poate fi identificat corectitudinea
rspunsului.
Lucrrile de verificare sunt nsoite de indicaii care sugereaz
interaciunea cu tutorele. n acest caz, este posibil ca lucrrile de
verificare a dou uniti succesive s fie analizate simultan
deoarece, pe parcursul acestui modul, sunt prevzute n total trei
ntlniri cu tutorele.
Rspunsurile la lucrrile de verificare, ct i la testele de
autoevaluare, pot fi concretizate n spaiul lsat liber, acolo unde
este cazul, sau pot fi dezvoltate, acolo unde este menionat acest
lucru ca atare. Aceast posibilitate faciliteaz analiza mpreun cu
tutorele a rspunsurilor la testele de autoevaluare i la lucrrile de
verificare.
Evaluarea continu, de parcurs, realizat n paralel cu
parcurgerea modulului, acoper 60 % din rezultatul final, iar
evaluarea sumativ de la final, 40 %. Aceast proporie arat
foarte clar importana deosebit a evalurii realizate pe parcurs,
prin lucrrile de verificare, sprijinite frecvent de testele de
autoevaluare.
Tem de reflecie
Formuleaz trei surse de informare pe care le consideri eseniale n
organizarea instruirii.
1.
2.
3.
Argumenteaz ordinea precizat.
vi
Introducere
Elemente ale
parcurgerii
eficiente a
cursului
nvarea eficient presupune realizarea unei succesiuni de

activiti, care pornesc de la elementele componente ale acestui
modul, care trebuie parcurse ntr-un mod aprofundat, care s
permit nelegerea lor i realizarea unor dezvoltri personale. n
acest sens:
- Citete cu atenie textul capitolelor i al subcapitolelor
modulului, ncercnd s pui n eviden ideile principale;
- Realizeaz o legtur ntre elementele nvate anterior, din
domeniul psihopedagogiei, al geografiei, al didacticii
geografiei, cu noile concepte i idei redate n acest modul,
destinat surselor de informare;
- ncearc s identifici noiunile cheie principale i noiunile
ntlnite pe parcursul lecturii active a textului;
- ncearc s rezolvi n mod individual sarcinile sugerate de
temele de reflexie i aprofundri;
- Pentru realizarea sarcinilor propuse de studiile individuale,
este util s apelezi la elementele solicitate (programe,
ghiduri, manuale);
- n orice moment, este important s ai o raportare precis
ntre acest cadru teoretic, pe care l ntlneti n cazul
acestui modul, cu practica ta la catedr, realizat pn n
prezent;
- La sfritul fiecrui subcapitol (1.2., 1.3. etc.), ncearc s
rezolvi testele de autoevaluare; n msura n care anumite
rspunsuri le poi construi cu dificultate, poi s apelezi la
coninutul subcapitolului respectiv;
- n cazul n care anumite ntrebri necesit, conform
instruciunilor, un spaiu mai larg, noteaz rezolvarea pe o
pagin separat;
- testele de autoevaluare este util s fie rezolvate ntr-o
form ct mai corect i complet.
Reamintim
Acest modul are patru lucrri de verificare, plasate la sfritul

fiecrui subcapitol. Aceste lucrri de verificare urmeaz s fie
ntocmite n mod individual i s fie transmise tutorelui.
Lucrrile de verificare se bazeaz n exclusivitate pe informaiile
cuprinse n subcapitolul la care se refer i pe temele sugerate.
Pentru realizarea unor lucrri de verificare corespunztoare, este
util s fie parcurse i rezolvate temeinic toate testele de
autoevaluare.
Lucrrile de verificare urmeaz s acopere mpreun 60 % din
nota final. De aceea, este foarte bine s le acorzi o atenie
corespunztoare.
vii
Introducere
Temele de
reflecie
Succesiunea componentelor principale ale programei care st la

baza acestui modul are n vedere concentrarea surselor de
informare n jurul unei anumite surse, considerat central. n
corelaia pe care o ai cu tutorele, parcurgerea acestor componente
trebuie s fie completat cu realizarea unor aprofundri i a unor
extinderi care pornesc de la ideile menionate n text.
Existena temelor de reflecie este foarte important, deoarece
permite fixarea elementelor principale, precum i dezvoltarea lor
prin concretizri i rezolvri proprii. De altfel, temele de reflecie
reprezint mai puin o reluare a elementelor parcurse, ci mai mult
un domeniu n care experiena personal dezvolt, modific i
amplific elementele nvate.
Cu ajutorul acestor teme de reflecie poate fi completat structura
minimal a informaiei prezentate n acest curs. Ele sunt produse
personale, care urmeaz s fie discutate cu tutorele.
Tem de reflecie
Alctuiete o list de ateptri fa de acest modul, consacrat surselor de
informare.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru aceasta.
viii
Manualul colar mijlocul principal de formare i informare
Unitatea de nvare 1
MANUALUL COLAR MIJLOCUL PRINCIPAL DE FORMARE I
INFORMARE
Cuprins
Obiectivele unitii de nvare 1.......................................................................................... 1
1.1.
Componentele informaiei din manuale ................................................................... 2
1.2.
Concepte i terminologie n manuale ...................................................................... 4
1.3.
Elemente grafice, cartografice i imagini ............................................................... 13
1.4.
Activiti de nvare presupuse de programele colare ........................................ 18
1.5.
Activiti de nvare presupuse de manuale......................................................... 19
1.6.
Elementele invariante ale manualelor alternative .................................................. 21
Rspunsuri la testele de autoevaluare .................................................................. 26
Obiectivele unitii de nvare 1
Pe parcursul acestei uniti de nvare, urmeaz s realizezi

urmtoarele obiective:
S identifici componentele de baz ale manualului colar, aa

cum rezult din manualele utilizate
S identifici componentele manualului colar cu un caracter

invariant fa de alternativele concretizate
S analizezi posibilitile utilizrii manualului ca surs i

resurs didactic
S interpretezi sistemul de competene care pot fi formate cu

ajutorul manualului
S precizezi modaliti de perfecionare a structurii interne a

manualelor colare
1.1. Componentele informaiei din manuale

Elemente de
natur istoric
Manualele colare au evoluat sensibil n ultimii 10 12 ani, sub

raportul elementelor componente, al metodologiei de elaborare i
avizare, precum i al calitii lor editoriale i tipografice.
Generaia nou de manuale a nceput n anul 1995, cu apariia
primelor suporturi de instruire de acest fel, care concretizeaz
programe colare noi. Aceast activitate s-a desfurat sub egida
Proiectului de reform a nvmntului preuniversitar, finanat
de Guvernul Romniei i Banca Mondial, care a avut o
component bine individualizat destinat proiectrii, aprobrii i
difuzrii manualelor colare.
n domeniul geografiei exist n prezent, n uz, cte trei manuale
alternative pentru fiecare dintre clasele V VIII i un numr mai
mare de manuale pentru celelalte clase.
Elaborarea manualelor colare s-a fcut n concordan cu fiecare
program colar nou, realizat n contextul Curriculum-ului
Naional.
Raportul
program manual
Elaborarea noilor programe colare de geografie, realizat n

perioada 1996 2006, a dus la construirea unui curriculum de
geografie ca parte a Curriculum-ului Naional, cu numeroase
elemente interioare care faciliteaz realizarea unei instruiri
eficiente. Programele colare au stat la baza elaborrii unor
manuale de geografie cu un anumit caracter alternativ ntre ele.
Programa colar reprezint elementul obligatoriu care trebuie
urmat n procesul de nvmnt i elementul de baz care
determin construirea i realizarea manualelor colare.
Programele colare de geografie din ultimii doi ani precizeaz ntrun mod lipsit de echivoc c n construirea manualelor colare,
autorii trebuie s aib n vedere programa colar n ansamblul ei:
elementele introductive, obiective sau competene, activiti de
nvare, coninuturi, elemente metodologice. Aceast precizare
este foarte important, deoarece anumite manuale se
ndeprteaz sensibil de anumite componente ale programei
colare, fiind n realitate simple enciclopedii cu date geografice.
n cadrul procesului de evaluare a manualelor colare,
conformitatea cu programa reprezint un criteriu obligatoriu, n
sensul c manualele care nu au aceast conformitate sunt
respinse.
Componente
interne ale
manualelor
Manualele colare de geografie au n interiorul lor o serie de

componente, cu o prezen mai mult sau mai puin extins n
diferite situaii alternative. Principalele componente cu caracter
relativ invariant sunt:
1. cuprinsul manualului (situat ca poziie la nceput sau la sfrit);
2. titlurile i subtitlurile fiecrui capitol;
3. paginile de deschidere (cu obiectivele sau competenele vizate
i tematica interioar principal);
4. textele scrise (cu caracter narativ, enumerativ, descriptiv sau
explicativ);
5. hri (de diferite tipuri i la diferite scri);
6. schie de hri;
7. imagini fotografice (de mrimi diferite);
8. ntrebri, teme, exerciii i aplicaii (sub diferite forme);
9. rezumate;
10. teste sau itemi;
11. termenii utilizai (explicai, descrii sau prezentai n glosar);
12. texte complementare;
13. grafice (diagrame, cartograme);
14. modele grafice;
15. sugestii pentru activiti independente sau de lucru n grup;
16. modaliti de utilizare a manualului.
Tem de reflecie
Alege un manual de geografie, dintre cele pe care le utilizezi la clas i
compar elementele componente cu cele de mai sus (1 16).
Precizeaz, n spaiul liber mai jos, fiecare element ntlnit n manual care
se regsete i n lista de mai sus, notnd cifra acestuia i preciznd, pe
scurt, o caracteristic a elementului identificat.
1.2. Concepte i terminologie n manuale

Concepte
generale
Geografia are o serie de concepte generale, prin care i

definete, ntr-un mod destul de precis, problematica domeniului i
elementele metodologice minimale.
Exist concepte cu care opereaz geografia, care sunt utilizate de
mai multe discipline colare i arii ale cunoaterii. Acestea ar fi:
spaiu, timp, interaciune, cauzalitate etc. n cazul geografiei,
aceste concepte (care nu sunt ale disciplinei) au o serie de
dezvoltri i nuanri specifice.
Conceptele cele mai importante ale geografiei ar trebui s i
gseasc o anumit reflectare i n manualele colare. Ele sunt
prezente, ntr-un mod indirect, prin modul de a aborda realitatea
nconjurtoare, fr a fi ntotdeauna menionate ca atare.
Conceptele specifice geografiei care au un nalt grad de
generalitate, sunt:
- localizarea,
- spaiul,
- teritoriul,
- regiunea,
- mediul nconjurtor,
- peisajul geografic,
- zonalitatea,
- harta.
Aceste concepte nu se regsesc ca atare, ntr-un mod inechivoc
explicate n manualele colare. Un manual pentru clasa a IX-a
sintetizeaz ns aceste concepte, sub forma unui glosar. Alte
manuale explic anumii termeni aflai n conexiune cu aceste
concepte, sau chiar le explic pe unele dintre ele (mediu, peisaj
etc.).
Domenii ale
geografiei n
manuale
Manualele colare au anumite diviziuni interioare care redau, ntro anumit msur (n conformitate cu programa colar), anumite
decupaje tematice i domenii majore ale geografiei, cum ar fi:
- geografie fizic,
- geografie uman,
- geografia continentelor,
- geografia regional,
- geografia general.
Este uor de recunoscut felul n care aceste domenii majore se
regsesc n titlurile i decupajele interioare ale manualelor actuale.
Capitolele i temele interioare ale manualelor ajung la un nivel mai
detaliat de concretizare a acestor domenii majore, ntr-o
problematic diversificat, care cuprinde urmtoarele diviziuni:
cartografie, atmosfer, hidrosfer, nveli biopedogeografic,

vegetaie, resurse naturale, state, diviziuni administrative,
economia i ramurile ei, populaie, aezri omeneti, dezvoltarea
durabil, regionare geografic, mediu nconjurtor, geosistem,
peisaj, geografie urban, geografia industriei etc.
Teme de reflecie
1. Utiliznd paginile de mai sus i manualele colare pe care le ai la
dispoziie, identific:
a) Conceptele generale (comune mai multor tiine) prezente n mai
multe manuale:
b) Conceptele specifice domeniului (dup exemplul dat mai sus)

prezente n mai multe manuale.
2. Pe baza acestor concepte precizeaz, n spaiul de mai jos, de ce crezi
c geografia este considerat o tiin att a naturii, ct i a societii.
Terminologie
geografic n
manuale
Un obiectiv cadru al predrii geografiei n ciclul gimnazial l

reprezint utilizarea terminologiei. n liceu, o competen
principal, care urmeaz s fie realizat prin geografia colar,
este utilizarea constructiv a limbajului de specialitate.
n ambele situaii, terminologia reprezint o int foarte bine
precizat a programelor colare, care poate s ia forma unui
obiectiv cadru de nvare sau a unei competene generale.
Utilizarea terminologiei, dei este o component principal a
geografiei colare, nu reprezint dect o parte dintr-o arie
educaional mult mai larg, practicat de toate disciplinele
colare. Terminologia are anumite elemente specifice pentru
5
diferitele discipline din ariile curriculare i i regsete cea mai

complex reflectare n aria curricular Limb i literatur.
Prin utilizarea terminologiei geografice ca parte a terminologiei
generale a limbii, se poate pune n eviden arealul tematic
specific pe care l abordeaz, ca reflectare a realitii studiate.
Termenii specifici ai geografiei se regsesc n manualele colare,
ntr-o strns legtur cu elementele tematice precizate n
programa colar. Astfel, elementele terminologice minimale,
referitoare la orizontul local, sunt amplasate n clasa a IV-a,
elementele terminologice referitoare la ri i continente, n clasele
VI, VII, iar cele referitoare la geografia Romniei, n clasa a VIII-a.
Termenii specifici sunt menionai ca atare ntr-una din
urmtoarele situaii:
- n cadrul textului manualului, printr-o anumit subliniere
tehnoredacional, care presupune acordarea unei atenii
suplimentare termenului respectiv;
- la sfritul manualului, prin explicri minimale, cu sau fr
referire la locul unde se ntlnesc n manual;
- la sfritul manualului, sub forma unui glosar (unde termenii nu
sunt explicai ca atare);
- n cadrul leciilor, ntr-o form individualizat, sub forma unor
definiii redate pe margini.
Modul de explicare al principalilor termeni difer de la un manual
la altul, n raport cu modul n care autorii au reuit s sintetizeze,
ntr-o form elementar i didactic, elementele principale ale
definiiei tiinifice. Ceea ce trebuie s subliniem este c aceste
definiii (judicioase sau discutabile) nu trebuie s se adreseze
memoriei elevilor, fiind o surs ce presupune reproducerea lor.
Din punct de vedere educaional, este important ca elementele ce
fac obiectul terminologiei s fie redate n cuvinte proprii, pe ct
posibil ntr-o form care s satisfac exigenele unei prezentri
complexe, nu ale unei definiii.
Taxonomia
termenilor
Prin natura manualelor colare, exist o anumit taxonomie

aparent, indus de coninuturile dezvoltate. Astfel, dac este
studiat un continent, n cadrul lui sunt prezentate elementele
terminologice principale (relief, ruri, orae, ri) i un anumit
numr de denumiri, care ilustreaz fiecare termen. Numele proprii
asociate sunt menionate ca atare, foarte frecvent, n interiorul
textului narativ. Uneori ns, n textul manualului (de tip explicativ)
sunt menionate elementele terminologice, iar pe hart exist un
anumit numr de exemple concrete, sub forma denumirilor.
Exist, de asemenea, o anumit taxonomie care rezult din
caracterul predominant de tiin a naturii a geografiei fizice i
caracterul predominant de disciplin social al geografiei umane.
n anumite situaii se poate observa, prin observri

tehnoredacionale, o ncercare de ierarhizare a terminologiei nr
aport cu importana relativ pe care o are fiecare termen n
contextul respectiv.
O taxonomie complet a termenilor din manuale ar pune n
eviden urmtoarele decupaje interioare:
a) concepte i termeni specifici geografiei;
b) concepte i termeni comuni mai multor discipline colare, dar cu
o utilizare frecvent i individualizat n cazul geografiei;
c) terminologie general a limbii, care este utilizat n cadrul
manualelor de geografie sau a textelor cu caracter geografic;
d) terminologie nou, transdisciplinar, care ptrunde n cadrul
fiecrei discipline colare i n limbajul curent (IT, CD, site,
metalimbaj etc.).
Termeni i nume
proprii
O constatare vizibil a unei pri nsemnate a manualelor de

geografie o reprezint suprancrcarea lor evident cu denumiri
(dar i termeni asociai) care depesc sensibil nu numai
posibilitile unei nvri eficiente, ci chiar ale unei lecturi
minimale.
Este tiut c unele manuale de gimnaziu i liceu abund n
denumiri prezentate prin liste cursive, n interiorul textelor narative.
Exist cteva manuale de acest fel, care depesc 3 000 de
denumiri n cuprinsul lor; acest lucru face ca, pentru resurse de
timp minime de cte o or pe sptmn, numrul de denumiri pe
lecie s fie de aproximativ 100.
Raportul dintre termeni i denumiri este foarte uor de susinut, n
contextul n care exist un raport de complementaritate, iar
denumirile au o dimensiune raional.
Terminologia explic anumite elemente i fenomene, iar numele
proprii pot s le exemplifice prin localizarea lor pe hart. n cazul
manualelor moderne (i ndeosebi al celor cu lecii dezvoltate pe
pagin dubl), aceast complementaritate este evident: paginile
de stnga cuprind termeni (explicai pe banda lateral) i idei
principale, iar pagina de dreapta cuprind pe hri i n texte
exemplificrile corespunztoare, inclusiv sub forma unui anumit
numr de nume proprii.
O cerin principal evideniat de programele colare din ultimii
doi ani, dar i de necesitatea transformrii calitative eseniale a
geografiei colare, se refer la descongestionarea coninuturilor i
evitarea
suprancrcrii
informaionale,
printr-o
anumit
selectivitate a coninuturilor i exemplificarea minimal cu
denumiri.
Se observ foarte uor c aceast cerin educaional simpl
este ntr-o corelaie evident cu nivelul de ateptare al elevilor i
cu aversiunea lor fa de ncrcarea informaional inutil.
7
Terminologie
general n
manuale
Manualele colare de geografie, cu deosebire cele de liceu,

utilizeaz o terminologie general care cuprinde termenii de mai
jos, n accepiunea lor menionat pe scurt.
Mediul nconjurtor i mediul geografic sunt concepte care se
suprapun ntr-o foarte mare msur, avnd ca referenial aceeai
realitate obiectiv. Mediul nconjurtor este considerat ca
ansamblul condiiilor exterioare n care omul i societatea
omeneasc i desfoar activitatea.
Mediul geografic semnific mai mult modul n care mediul natural
iniial a fost transformat de om. n cadrul conceptului de mediu
nconjurtor (care, n esen, este utilizat ca paradigm a
societii) geografia folosete concepte subordonate, cum ar fi
ndeosebi cel de geosistem.
Peisajul este un concept care semnific tot ceea ce este vizibil.
Mult timp geografia a fost ndeosebi o tiin a peisajelor
(landschaft). Peisajul se suprapune teritorial peste o anumit
unitate regional i funcional pe un geosistem.
Geosistemul ca mod de interdependen a factorilor care
acioneaz pe un anumit teritoriu, conferind acestuia o anumit
structur interioar.
Regiunea este un concept i termen care este nuanat foarte mult
n raport de scara la care se refer. Regiunile sunt decupaje
obiective sau decupaje rezultate din aciuni decizionale.
Geografia este interesat cu precdere de regionarea obiectiv a
teritoriului, care este o regionare geografic.
Teritoriul este un concept comun mai multor discipline, dar n
cazul geografiei are o component actual axat mai mult pe
sistemul de organizare i de amenajare a sa.
Localizarea (i poziia) fixeaz o anumit entitate teritorial n
raport cu un sistem de referin exterior.
Spaiul desemneaz un anumit decupaj al suprafeelor terestre,
caracterizat de o proprietate sau un ansamblu de proprieti.
Zonalitatea este un concept care reflect o caracteristic
general a planetei noastre: dispunerea zonal a principalelor
fenomene geografice, ca rezultat al micrii de rotaie, micrii de
revoluie i formei Pmntului.
Timpul este un concept general, care red succesiunea unor
evenimente, raportat (sau nu) la un referenial extern.
Tem de reflecie
Analizeaz cu atenie o lecie dintr-unul dintre manualele pe care le ai
la dispoziie i precizeaz urmtoarele elemente:
1. Referitor la terminologia specific
a) termenii prezentai;
b) termenii noi i cei anteriori;
c) modul de prezentare sau definire al termenilor;
d) utilizarea conceptelor (dac exist);
2. Referitor la numele proprii

a) numrul total de denumiri;
b) denumirile noi;
c) modul de prezentare al denumirilor;
d) relevana denumirilor prezentate.
3. Enun o constatare care s explice dac termenii i denumirile

utilizate n lecia respectiv contribuie sau nu la suprancrcarea
nvrii.
Harta concept
central al
geografiei
Harta este un concept central al geografiei, dar n acelai timp, o

metod de lucru i o paradigm metodologic important. Ea
concentreaz mai multe caracteristici: este un limbaj cu elemente
de economicitate (prezentnd sintetic i intuitiv realitatea
observat), ofer o viziune teritorial integrat, permite aprecierea
unor elemente i fenomene care exist n acelai timp pe spaiul
reprezentat i constituie totodat un mod de gndire asupra
realitii obiective.
Sub accepiunea de concept, harta se difereniaz sensibil de
metoda cartografic. Dac metoda cartografic pune accentul pe
procedurile prin care o informaie spaial este cantonat pe
suportul plan al hrii, conceptul presupune nelegerea simultan
a tuturor componentelor sale. Acestea sunt:
- prezentarea n plan a unei hri din suprafaa curbat a
Pmntului;
- reducerea realitii obiective la o imagine micorat prin scara
de proporie;
- selectivitatea elementelor prezentate;
- convenionalitatea reprezentrii printr-un sistem de semne
(semne convenionale) redate n legend;
- sistemul referenial minimal.
Tem de reflecie
Precizeaz, pe baza experienei personale, nivelul de vrst la care
poate fi nvat n mod optim fiecare element presupus de hart, ca
termen de maxim generalitate a geografiei.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru elaborarea rspunsului.
10
Test de autoevaluare 1.
I. Analizeaz ntrebrile de mai jos i ncercuiete litera
corespunztoare rspunsului corect, pentru fiecare dintre ele:
(1) Elementul de referin principal n organizarea procesului de
predare nvare evaluare l reprezint:
a) explicaia profesorului;
b) interesul elevilor;
c) manualul;
d) programa colar.
(2) Manualele alternative sunt denumite n acest fel deoarece
reprezint sisteme alternative la:
a) alte manuale;
b) aspiraiile elevilor;
c) concepia autorilor;
d) programa colar.
(3) Geografia descriptiv i enciclopedic este concretizat
ndeosebi n texte:
a) demonstrative;
b) explicative;
c) interogative;
d) narative.
(4) Un concept central al geografiei care este totodat i o metod
(i metodologie) de lucru n manuale este:
a) localizarea; b) peisajul); c) harta; d) sistemul.
(5) Manualul colar (n conformitate cu elementele cuprinse n cele
mai recente programe) trebuie s urmreasc, n raport cu
programa colar:
a) activitile de nvare b) ansamblul programei;
c) coninuturile;
d) obiectivele de referin.
II. Precizeaz, n spaiul liber de mai jos, raportul dintre
geografia modern (care accentueaz latura fenomenologic i
explicativ a realitii) i geografia tradiional (descriptivist,
enciclopedist i abundent informaional), identificnd trei criterii
care pot rezulta din analiza manualelor colare.
11
III. Utiliznd informaiile de pn acum i experiena de utilizare a

manualelor de geografie, realizeaz sarcinile de mai jos:
(1) Noteaz, pe scurt,
manualului colar.
cinci
componente
principale
ale
(2) Ordoneaz aceste componente dup importana pe care

crezi c o au n realizarea unui nvmnt de calitate.
(3) Argumenteaz aceast ordonare.
IV. Precizeaz, n spaiul de mai jos, dup opinia ta:

(1) Trei caracteristici ale unui manual modern.
a)
b)
c)
(2) Care este modul n care aceste caracteristici pot fi

concretizate n predare, dac lipsesc dintr-unul dintre
manualele cu care lucrezi n prezent.
a)
b)
c)
12
1.3. Elemente grafice, cartografice i imagini

Tipuri de
elemente
complementare
textului
Textul este considerat n mod tradiional, pentru un manual, elementul

principal sau predominant. Acest lucru provine din constatarea c, n
trecut, manualele cuprindeau texte abundente i reprezentri grafice
mai reduse ca ntindere. n prezent, exist tendina de echilibrare ntre
cele dou componente: text i elemente complementare acestuia.
Tipurile principale de informaii care sunt complementare textului scris
sunt: reprezentrile grafice (diagrame, cartograme, modele, schie),
reprezentrile cartografice (diferite tipuri de hri) i imaginile.
Modalitile de reprezentare prin grafice, hri i imagini difer foarte
mult de la un manual la altul i ocup, n raport cu totalitatea
suprafeei tipografice, ponderi diferite, care pot ajunge uneori la
jumtate din suprafaa total a unui manual.
Reprezentri
grafice
Principalele categorii de reprezentri grafice sunt diagramele,

histogramele i cartogramele.
Diagramele redau ntr-o form proporional sau n valori absolute
prezena anumitor elemente componente interioare. Pot exista
diagrame n coloane, n benzi, diagrame circulare sau cu un caracter
complex.
Un tip de diagram frecvent n manuale este reprezentat de diagrama
circular cu dou elemente, care pot fi: ntinderile continentelor i
oceanelor, suprafaa unui continent raportat la suprafaa planetei.
Diagramele devin tot mai complexe n momentul n care redau trei sau
mai multe elemente.
Histogramele sunt utilizate pentru reprezentarea unor date climatice,
hidrologice i de populaie.
O reprezentare grafic interesant mbin anumite elemente
cantitative cu un suport cartografic; aceasta se numete cartogram.
n cazul n care pe suportul unei cartograme sunt suprapuse diagrame
(circulare, n coloane sau n benzi), reprezentarea se numete
cartodiagram.
Un tip special de reprezentare grafic l constituie piramida vrstelor.
Aceasta poate reda populaia unei ri pe grupe de vrste i sexe. Ea
reprezint un caz particular al piramidei structurale.
Ceea ce este important de subliniat este c aceste reprezentri
grafice nu au un scop n sine, nu sunt destinate memorrii sau copierii
lor, ci au un rol ilustrativ i de nvare. De aceea, ele trebuie utilizate
ca atare.
13
Tem de reflecie
Urmrii pagina de manual de mai jos, care cuprinde diferite reprezentri
grafice.
Precizai, pe o pagin separat:

1. Tipurile de reprezentri grafice redate mai sus.
2. Modul de interpretare al fiecrei reprezentri grafice n parte.
3. Interpretarea corelat a piramidei vrstelor, cu datele prezentate n tabel
sub aceast reprezentare.
4. Transformai una dintre reprezentrile grafice ntr-un text coerent i
corect, care s exprime elementele principale ce rezult din aceasta.
14
Elemente
cartografice
Manualele cuprind n interiorul lor suporturi grafice de tipul hrilor.

Exist o mare varietate de hri prezente n manuale. Acestea
difer ntre ele prin:
- mrimea aparent a hrii; aceasta poate fi de la dimensiunea
unui timbru, pn la o pagin dubl;
- scara hrii;
- tipul de hart (general sau special);
- densitatea informaiei cantonat pe suportul cartografic; exist
hri cu o informaie extrem de bogat i diversificat, sau hri
simplificate, cu o informaie selecionat;
- modul de construire; pot exista hri originale (construite special
pentru leciile din manual) sau hri preluate din alte surse, prin
scanare, cu modificarea mai mare sau mai mic a hrii iniiale.
Elementul cel mai important referitor la hrile reprezentate l
constituie felul n care acestea sunt incluse n procesul de
nvare, sau reprezint doar elemente ilustrative.
n manualele colare exist anumite rezolvri editoriale i
tehnoredacionale care diminueaz sensibil funcia reprezentrii
cartografice; acestea sunt:
- existena unor hri de mici dimensiuni, suprancrcate
informaional, cu o lizibilitate redus i fr toate elementele
componente ale hrii;
- hri preluate ca atare, prin scanare, fr o prelucrare atent
ulterioar, care nu permit nelegerea detaliilor;
- schie de hri, considerate ca suport cartografic, foarte mult
ndeprtate de normele elementare de reprezentare;
- lipsa unei legturi ntre imagini i text.
Tem de reflecie
Analizeaz unul dintre manualele pe care le utilizezi i identific,
pentru un capitol (sau o unitate de nvare), urmtoarele
elemente referitoare la hri:
a) numrul total de hri i suprafaa aproximativ a acesteia
n raport cu ntinderea capitolului respectiv;
b) existena elementelor hrii: titlu, scar, legend;
c) legtura dintre hart i text.
15
Hri generale
O parte important a hrilor care exist n manuale au un anumit

grad de generalitate, reprezentnd fenomenele cele mai
importante: aspectul reliefului, reeaua hidrografic, localitile.
Un exemplu frecvent n manualele de clasa a VI-a l reprezint
harta general a Europei, redat mai jos.
n mod similar, exist hri generale, pentru celelalte continente. De

asemenea, o hart general poate fi considerat harta fizic a
Terrei (planiglobul).
Manualele de geografie a Romniei au, de asemenea, o hart
geografic general, pe care sunt reprezentate aceleai elemente
de baz.
n cadrul hrilor generale, pot fi incluse anumite hri, prezente n
manuale, care redau poriuni ale continentelor, ri sau hri
politice.
n cazul rii noastre, putem considera harta administrativ, de
asemenea, o hart general, deoarece red anumite elemente
refereniale de importan major.
Modalitile de redare a hrilor generale sunt foarte mult
influenate de mrimea lor, precum i de scara de proporie. Exist
o strns legtur ntre aceste elemente i posibilitile de citire ale
hrilor.
16
Hri speciale
Manualele cuprind, frecvent, hri care redau n mod predominant

un anumit element caracteristic. Exist hri ale reliefului, ale
hidrografiei, populaiei, aezrilor etc.
Un exemplu de acest fel este redat mai jos. Pe aceast hart sunt
reprezentate unitile majore de relief ale rii noastre.
Pe baza acestei hri, pot fi identificate, localizate i delimitate

principalele uniti de relief ale Romniei (denumite ca atare uniti
majore). Denumirile unitilor de relief se suprapun ntr-un mod
satisfctor extensiunii fiecreia.
Tem de reflecie
Analizeaz manualele colare pentru clasele VI VIII i identific,
n cadrul acestora, cte un exemplu de:
a) hart general;
b) hart special.
Completeaz cu exemplele respective spaiile de mai jos.
Clasa a VI-a: a)
b)
Clasa a VII-a: a)
b)
Clasa a VIII-a: a)
b)
17
1.4. Activiti de nvare presupuse de programele colare

Obiective sau
competene
Programele colare fixeaz ca inte principale obiectivele de

nvare sau competenele. Obiectivele cele mai largi sunt
obiectivele cadru, iar programele cuprind un numr de obiective
de referin, subsumate acestora. Competenele generale sunt
concretizate n program prin competene specifice.
Ambele elemente care constituie inte ale nvrii (obiective sau
competene) pot fi atinse cu ajutorul unor activiti de nvare.
Acestea se refer la activitile care pot fi realizate predominant n
clas, dar i la cele presupuse de manualul colar.
Anumite elemente de nvare sunt comune manualului colar i
activitii desfurate la clas. Acestea sunt cuprinse n mod
nemijlocit n activitile de nvare generale presupuse a fi realizate
sub ndrumarea profesorului.
Pentru clasele V VIII, programele colare menioneaz n mod
explicit activitile de nvare sugerate. Pentru clasele IX XII,
activitile de nvare sunt menionate n sugestiile metodologice.
n ambele situaii, programa colar acord o importan deosebit
procesului prin care pot fi atinse obiectivele sau competenele prin
activiti de nvare descrise n mod explicit sau implicit.
Exemple
Rolul profesorului
18
Dintre activitile de nvare menionate ca atare de programele

colare de gimnaziu, menionm:
- lucrul cu manualul, care presupune citirea, nelegerea i
interpretarea informaiei cuprinse n manualele colare;
- utilizarea terminologiei, prin citirea unor texte, rezumarea lor,
extragerea ideilor principale;
- nelegerea elementelor reprezentate sub diferite forme grafice i
reprezentri cartografice;
- corelarea elementelor din realitate cu cele reprezentate pe hri;
- localizarea diferitelor elemente i fenomene pe hri realizate la
diferite scri;
- completarea unor informaii lacunare (n text sau pe suport
cartografic);
- realizarea unor texte independente, pornind de la anumite
noiuni minimale ofertate.
Pornind de la aceste exemple menionate n programele colare,
profesorul trebuie s realizeze un proces de instruire, utiliznd
resurse diferite. n cadrul acestor resurse, un rol important l au
sursele de informare, concretizate n manualul colar, hri, grafice,
culegeri, enciclopedii. n acest context, rolul principal al profesorului
este de a organiza raional instruirea pentru atingerea obiectivelor
educaionale.
1.5. Activiti de nvare presupuse de manuale

Programe i
manuale
Pornind de la elementele programei colare, manualele

alternative diversific foarte mult modul n care acestea sunt
concretizate. Manualele alternative, pornind de la aceeai
program, trebuie s contribuie la atingerea obiectivelor
menionate n cadrul acesteia.
Modalitatea concret prin care sunt realizate activitile de
nvare difer destul de mult, printre altele, n funcie de
caracteristicile profesorului i de caracteristicile manualelor.
n cadrul manualelor, concretizarea activitilor de nvare se
realizeaz ntr-un mod diferit, deoarece elementele ilustrative
puse la dispoziie, precum i sistemul de ntrebri, exerciii i
teme difer mult ntre ele.
Manualele i
profesorul
Manualele colare cuprind activiti de nvare, cum ar fI:

- urmrii harta din manual i notai;
- observai imaginea alturat i precizai;
- notai pe caiet principalele elemente reprezentate pe hart;
- realizai un text prin care s explicai un anumit element;
- rezumai textul din manual;
- rspundei la urmtoarele ntrebri;
- realizai o lucrare independent cu urmtorul titlu.
n practica procesului de nvmnt, activitile din manuale sunt
foarte mult diversificate n raport cu pregtirea i experiena
cadrului didactic.
Ceea ce dorim s subliniem este c existena manualului i
utilizarea lui presupun practicarea unui grup de activiti de
nvare care s fie centrat pe explorarea i exploatarea acestuia.
De aceea, activitile de nvare trebuie s fie legate de
principalele componente ale manualului: analiza i interpretarea
textului scris, analiza i interpretarea suporturilor grafice i
cartografice, observarea imaginilor, realizarea diferitelor sarcini
din manual, transformarea informaiei cartografice n informaie
verbal sau scris etc.
Manualele i
elevii
Sub raportul activitilor de nvare presupuse de utilizarea

manualelor, din punctul de vedere al elevilor, problema esenial
o constituie realizarea unei nvri eficiente, care s maximizeze
rezultatele n condiiile renunrii la activiti cu caracter repetitiv,
de stocare a informaiei sau de ilustrare abundent cu denumiri i
date.
Activitile de nvare trebuie s contribuie la meninerea unui
interes crescnd al elevilor Pentru cei interesai: nvarea
geografiei i, n general, pentru pregtirea permanent.
19
1. Precizeaz legtura dintre geografia ca tiin i geografia
colar, privit prin prisma manualelor. Ai n vedere
urmtoarele repere: realitatea abordat, elementele, procesele
i fenomenele caracteristice, dimensiunea metodologic.
2. Explic, pe scurt, de ce consideri c hrile din manuale

reprezint un element central al nvrii geografiei n coal.
Precizeaz trei argumente n favoarea acestei afirmaii.
3. Alege unul dintre termenii de mai jos i precizeaz felul n care

se reflect termenul ales ntr-unul dintre manualele alternative pe
care le utilizezi.
Lista termenilor: mediu nconjurtor, spaiu, localizare, regiune,
cauzalitate, interaciune, teritoriu, zonalitate.
20
1.6. Elementele invariante ale manualelor alternative

Elemente de
reper
Elementele de reper principale prezente n manuale sunt:

- titlul manualului n conformitate cu programa colar;
- titlul fiecrui capitol, conform programei colare;
- sumarul manualului;
Aceste elemente de reper individualizeaz manualul specific unei
anumite clase n raport cu alte manuale colare. O anumit
importan o are titlul asumat (rezultat din program), deoarece
el evideniaz specificul disciplinei la clasa respectiv.
Dou exemple:
- titlul manualului pentru clasa a VI-a este Europa, ca n
programa colar; exist manuale care cuprind sintagma
Geografia Europei, care red un element de obinuin
tradiional;
- la clasa a IV-a, titlul manualului de geografie este Introducere
n geografie (cu subtitlul De la localitatea natal la planet);
majoritatea manualelor consider c titlul Geografie este
suficient; titlul corect, Introducere n geografie (conform
programei colare) denumete mult mai bine caracterul
introductiv al acestei geografii, iar subtitlul su (De la localitatea
natal la planet) arat modul n care se realizeaz aceast
introducere n geografie.
Textul
manualelor
Termeni
Toate manualele au texte care acoper mai mult de jumtate din

extensiunea acestora. Textele pot avea mai multe caracteristici. n
acest fel pot fi distinse mai multe tipuri de texte:
a) texte introductive, care se regsesc la nceputul capitolelor sau al
unitilor de nvare; ele redau, ntr-o form cvasiliterar, elementele
semnificative ale capitolului respectiv;
b) texte narative, care prezint ntr-un mod aproape continuu, o
anumit realitate care dorete s fie exprimat;
c) texte narative i explicative care, pe lng caracterul lor
predominant narativ, introduc i elemente explicative, susinute sau nu
de imagini complementare;
d) textele explicative au formulri simple, sunt destinate demonstrrii
unor anumite fenomene i se bazeaz, frecvent, pe includerea n
logica textului a informaiilor din afara lui.
e) texte cu caracter descriptiv;
f) texte ofertate ca document de analiz n cadrul discutrii unei
anumite probleme.
Termenii geografici utilizai pot fi plasai n interiorul leciei, la sfrit
sau sub forma unui glosar. Explicarea lor poate fi realizat i sub
forma unei individualizri tehnoredacionale. Ei au o importan
major n nelegerea corect a semnificaiei textelor i, n general, a
nsuirii corespunztoare a celor ofertate.
21
Imagini
Manualele din ultimul deceniu abund n imagini, subliniind ideea c

nvarea geografiei trebuie s se bazeze pe explorarea i
exploatarea acestora. Imaginile sunt realizate la dimensiuni foarte
diferite, ceea ce influeneaz vizibilitatea lor i posibilitatea nelegerii
informaiei pe care o poart.
Exist imagini libere (neancorate n text) i imagini numerotate,
menionate ca atare n text i supuse ateniei elevilor prin diferite
activiti de nvare.
Prezena imaginilor n manuale nu reprezint, desigur, un scop n
sine, ci are predominant un caracter explicativ. n procesul de
predare nvare, acestea trebuie utilizate n mod permanent i de
o manier constructiv.
Hri
Prezena hrilor n manuale (cerin absolut obligatorie) a devenit

mai atractiv n condiiile policromiei. Cu toate acestea, calitatea
actului de interpretare a hrilor este strns legat de selectivitatea i
calitatea informaiei i abia apoi, de expresivitatea culorilor.
Exist hri de dimensiuni diferite i o anumit alternan ntre hrile
generale i hrile speciale.
Grafice
Reprezentrile grafice, sub diferite forme, sunt prezente frecvent n

manuale. Unele dintre acestea au un numr redus de reprezentri
grafice, iar altele un caracter suprancrcat.
Reprezentrile grafice foarte simple (diagrame i cartodiagrame)
ajut foarte mult n nelegerea fenomenelor, dac sunt integrate n
procesul de nvare.
Documente i
date
Exist manuale care utilizeaz cu consecven noiunea de

document, aplicat oricrei informaii exterioare textului, prin care se
argumenteaz, se justific sau se ilustreaz un anumit adevr
prezentat i explicat. Documentele pot avea forme diferite: hri, hri
cu un text asociat, tabele, date, grafice, imagini, texte pentru analiz,
modele.
Ceea ce intereseaz n mod deosebit este integrarea documentelor
n logica manualului i, prin acesta, n logica procesului educaional.
Documentele, datele i tabelele nu sunt propuse memorrii. Ele este
util s fie doar instrumente de analiz i de nelegere.
Aplicaii i
ntrebri
22
Manualele cuprind un spaiu bine individualizat destinat realizrii unor

aplicaii, rezolvrii unor ntrebri sau exerciii referitoare la elementele
prezentate. Exist i ntrebri cu caracter reproductiv, dar o parte
dintre ele au vizibile caracteristici extensionale i exploratorii. Uneori,
acestea sunt reunite sub forma unor activiti desfurate pe un
interval mai mare de timp i ordonate dup principiul unui portofoliu.
Exist, ntr-un numr important de cazuri, teme pentru acas i
activiti independente cu un caracter exploratoriu mai pronunat.
Rezumate
Evaluare
Exist manuale care au individualizat o parte destinat rezumatelor.

Aceste manuale (situate ndeosebi n zona clasei a IV-a) justific
prezena unor rezumate ofertate prin faptul c, la acest nivel,
activitatea de rezumare a unor idei principale este abia la nceputul
exersrii ei. Trebuie s subliniem c rezumatele redau (sau ar trebui
s redea) elemente eseniale selecionate din textele anterioare, ntro form nou.
O parte important dintre manualele alternative au individualizat o
seciune special destinat evalurii i denumit ca atare. n
majoritatea cazurilor, nu este vorba de o evaluare propriu-zis cu
instrumente construite adecvat, ci doar de o succesiune de ntrebri,
mai mult sau mai puin reuite, referitoare la ceea ce se consider c
ar trebui s tie elevul la un moment dat.
O evaluare mai precis ar trebui s cuprind un ansamblu de itemi
organizai sub forma unui test scris.
Exist manuale care au astfel de teste dup fiecare unitate de
nvare. Testele cuprind mai multe tipuri de itemi i au, n
majoritatea cazurilor, un suport cartografic. Testele sunt construite
dup o structur interioar care are similitudini cu examenele
naionale. Testele de acest fel urmresc evaluarea obiectivelor
unitii de nvare respective i, teoretic, pot fi utilizate ca atare prin
notarea rspunsurilor pe o foaie alturat.
Elemente
alternative
Manualele alternative cuprind i alte secvene interioare sau expresii

diferite ale celor menionate pn acum. Astfel, exist manuale care
au sumarul pe o pagin dubl, ilustrat corespunztor pe margini,
astfel nct s ofere o imagine global a ceea ce urmeaz s fie
studiat.
Exist manuale care au un model de prezentare a unei lecii, astfel
nct s fie sugerat foarte uor modul de utilizare a manualului.
Cteva manuale au la sfrit o bibliografie minimal.
n mod deosebit, trebuie s remarcm caracterul instrumental pe
care l are prezentarea unei lecii, identificate n mod aleatoriu, cu
elementele componente ale leciei respective. Precizarea acestor
elemente componente induce de la nceput o anumit tehnic de
nvare prin succedarea diferitelor elemente componente ntr-o
strategie presupus imanent n momentul construirii leciilor.
Vom prezenta n continuare un exemplu de lecie de acest fel,
dezvoltat n sistemul de pagin dubl.
23
Observarea
imaginilor
Titlul
capitolului
Aplica ii destinate
rezolvrilor proprii
Elementele
componente
Organizarea
nvrii
24
Text
explicativ
Dic ionar de termeni noi

ntlni i pe pagin
Subtitlu al
Aceluia i capitol
Imagini asupra unor elemente

reprezentative, numerotate si
cu trimitere n text
Elemente care redau ceea ce

este esen ial de re inut
Se observ c aceast pagin dubl are urmtoarele componente

majore:
- titlul unitii de nvare;
- titlurile celor dou componente ale leciei;
- ntrebri care orienteaz analiza imaginilor (Observai);
- textul explicativ (S nelegem);
- aplicaii;
- rezumate (Reinei);
- termenii (definii ntr-un mod intuitiv pentru vrsta respectiv);
- imagini (accesate prin activitile de obsevare).
Se observ foarte clar, din acest model de lecie pe o pagin dubl,
c nvarea pornete de la observarea unor imagini ofertate,
discutarea coninutului lor, nelegerea elementelor explicate,
extinderea lor prin aplicaii, exersarea terminologiei i rezumarea
ideilor principale.
Lucrare de verificare 1, notat de tutore

Utiliznd elementele parcurse pn n acest moment, referitoare
la manualul colar i avnd n vedere programele colare i
experiena ta personal la clas, realizeaz, pe pagini separate,
sarcinile de mai jos.
I. Analizeaz ntrebrile de mai jos i scrie litera corespunztoare
rspunsului corect, pentru fiecare dintre ele:
(1) Este obligatorie parcurgerea integral a:
a) activitilor de nvare;
b) coninuturilor;
c) manualului;
d) programei colare;
(2) Termenii de cea mai nalt generalitate referitori la un anumit
domeniu tiinific sunt:
a) noiunile;
b) denumirile; c) conceptele; d) elementele;
(3) Geografia este o disciplin colar:
a) preponderent a naturii;
b) preponderent a societii;
c) a naturii i a societii;
d) a interaciunii dintre natur i
societate;
(4) Metoda specific a geografiei colare, utilizat n manuale, este:
a) descrierea elementelor;
b) explicarea fenomenelor;
c) reprezentarea cartografic;
d) analiza sistematic;
(5) Zonalitatea, ca fenomen geografic general reflectat n toate
manualele colare, are ca ansamblu de cauze:
a) micarea de rotaie i micarea de revoluie;
b) micarea de revoluie i forma Pmntului;
c) micarea de rotaie i forma Pmntului;
d) forma i dimensiunile Pmntului.
(5 x 1 p. = 5 p.)
II. Analizai urmtoarea list de termeni: text narativ, rezumat,
imagine, grafic, hart, ntrebare, exerciiu, problem, text explicativ,
test, text argumentativ, activitate independent, date, text
demonstrativ, aplicaie.
Clasificai termenii de mai sus n trei grupe referitoare la:
a) texte scrise:
b) elemente ilustrative:
c) activiti de nvare i de evaluare:
(10 x 1 p. = 10 p.)
III. Realizeaz un scurt eseu (maximum pagin) n care s aduci
trei argumente pentru caracterul dual al geografiei, de tiin att a
naturii, ct i a societii, utiliznd elementele din manualele colare.
5 p.
Criterii de notare: 3 p. (3 x 1 p.) pentru argumentele corecte oferite
1 p. pentru coerena textului
1 p. pentru ncadrarea n spaiu
Total (I + II + III) = 20 p.
25
Rspunsuri la Testele de autoevaluare

Testul 1.
I. Rspunsurile corecte trebuie s fie conform elementelor de la
pag. 3 5: 1 d, 2 a, 3 d, 4 c, 5 b.
II. Rspunsul corect trebuie s fac referiri la trei criterii, dintre
urmtoarele: a) prezena textelor explicative (fa de cele
narative), b) ilustrarea cartografic original i intuitiv (fa de
cea preluat), c) absena denumirilor n textul explicativ (fa de
prezena lor n textul descriptiv sau narativ), d) existena
evalurilor scrise (fa de ntrebri reproductive), e) cantitatea
minimal de nume proprii (fa de un numr exagerat de mare),
f) ilustrarea grafic, cartografic i prin imagini, care s acopere
peste 50% din totalul manualului (fa de 20 30%), etc. (cf.
pag. 7 - 8).
III. Identificarea unor componente ale manualelor, dintre cele
menionate (pag. 3 ), n manualele utilizate la clas. Ordonarea
i argumentarea ierarhizrii componentelor manualelor
reprezint, n mare msur, rezultatul unei opinii care i are
originea n complexitatea experienei didactice.
IV. (1) Precizarea a trei caracteristici dintre urmtoarele: relativa
egalitate ntre texte i imagini; realizarea editorial i
tehnoredacional corespunztoare; existena unor elemente
care conduc nvarea; existena unor activiti, ntrebri i
teste; caracterul minimal al datelor de informare i denumirilor.
Aceste caracteristici trebuie s reflecte opinia personal, bazat
pe aplicarea elementelor i a criteriilor expuse n text (1.4., 1.5.,
pag. 18 19).
(2) Exemplificarea pertinent, pe unul dintre manualele utilizate,
a modului n care poate fi suplinit prin prestaia profesorilor unul
din elementelor menionate mai sus.
Testul 2.
1. Identificarea unor elemente de legtur, care vizeaz:
corelarea conceptelor, dimensiunea metodologic, decupajele
interioare, caracterul dual al geografiei, terminologie proprie
(conform pag. 15 17) i a elementelor dobndite n cadrul
modulului anterior (Didactica geografiei I), referitoare la
componentele programei colare.
2. Pot fi luate n consideraie trei argumente dintre urmtoarele:
caracterul sintetic al informaiei cartografice, selectivitatea,
reprezentarea intuitiv, cantitatea de informaie stocat,
caracterul operativ al informaiei, viziunea spaial, posibilitatea
corelrii elementelor (pag. 15 16 i 22).
3. Utilizarea termenilor definii (conform pag. 18) n cazul
concret al unui manual utilizat.
26
Rspunsuri la lucrarea de verificare 1

I. Rspunsurile corecte pot fi identificate prin comparare cu
textul de la pag. 2, 4, 8; aceste rspunsuri evideniaz rolul
central al programei colare i al componentelor sale n raport
cu manualul i cu structura intern a acestuia. Terminologia
general utilizat n manuale ar trebui s cuprind elementele
menionate n Carta Internaional a educaiei prin geografie,
care a fost studiat n modulul anterior.
II. Se acord cte un punct pentru fiecare termen grupat corect,
conform informaiilor de la pag. 3, 13, 15, 21, 22.
III. Conform afirmaiilor de la pag. 4 - 5.
Recomandri
Pentru sarcinile de lucru ale unitii de nvare 1:
Sarcinile de lucru constituie antrenamente pentru atingerea
obiectivelor acestui modul. In acest context, pe parcursul acestei
uniti ai exersat:
- identificarea informaiei pertinente din manualele colare;
- clasificarea elementelor identificate;
- analiza aspectelor formative presupuse de aceast
didactic a geografiei, destinat utilizrii surselor de
informare;
- exprimarea unor puncte de vedere: n primul rnd,
demonstreaz curaj pentru a avansa o prere
personal;
Dup cum ai observat, manualul colar, orict de bine ar fi realizat, nu nlocuiete
activitatea cadrului didactic. Unul dintre rolurile principale ale profesorului, de
organizare a instruirii, cuprinde i posibilitatea de a actualiza informaia din manuale
i de a completa eventualele nerealizri ale acestora.
n cazul eecului la lucrarea de verificare
Dac ai avut dificulti la itemul I al Lucrrii de verificare, ar trebui
s revezi secvenele de la 1.1. i 1.2.;
Dac ai avut dificulti la itemul II al Lucrrii de verificare, ar trebui
s revezi secvena 1.6. Atenie! Majoritatea sarcinilor vizeaz
caracteristicile respective. Ar fi de dorit n acest sens s revii
asupra temelor i s le rezolvi dac nu ai fcut-o pn acum
Dac ai avut dificulti la itemul III al Lucrrii de verificare, ar trebui
s revezi secvenele 1.2. i 1.3. Pentru a redacta un eseu n
conformitate cu cerinele trebuie s fii atent la:
o Enunul exerciiului
o Baremul de notare care i detaliaz punctele forte ale
eseului.
o Acurateea exprimrii care presupune cunotine solide i,
de asemenea, logic n nlnuirea enunurilor.
27
Resurse suplimentare
Dac eti interesat de modul n care este analizat structura intern
a manualelor colare la clasele a VI-a i a VIII-a, i propunem s
studiezi: Ghidul profesorului pentru clasa a VI-a, Editura Corint,
1998 (pag. 33 40) i Ghidul profesorului pentru clasa a VIII-a,
Editura Corint, 2000 (pag. 11 - 17).
Aceste recomandri constituie o bibliografie facultativ. Pentru
construirea competenelor din cadrul acestui modul trebuie s
parcurgi cele cteva titluri ale Bibliografiei listate la sfritul
modulului.
28
Reprezentrile cartografice
Unitatea de nvare 2
REPREZENTRILE CARTOGRAFICE
Cuprins
2.1.
Tipuri de hri colare ............................................................................................ 30
2.2.
Harta i trecerea de scar ..................................................................................... 32
2.3.
Hrile din manuale ............................................................................................... 35
2.4.
Atlase .................................................................................................................... 39
2.5.
Hri generale i hri speciale .............................................................................. 41
2.6.
Planul i harta orizontului local .............................................................................. 43
2.7.
Utilizarea hrilor n nvarea geografiei ............................................................... 47
Rspunsuri la testele de autoevaluare ................................................................. 51

Pe parcursul acestei uniti de nvare urmeaz s realizezi urmtoarele obiective:
-
S identifici tipurile de reprezentri cartografice utilizate n predarea geografiei;
S stabileti modalitile de utilizare a hrilor pentru formarea reprezentrilor

spaiale;
S utilizezi hrile ca surs de instruire n predarea geografiei;
S realizezi anumite schie simple de hart i hri didactice;
S transformi limbajul cartografic n limbaj verbal scris sau oral.
29
2.1. Tipuri de hri colare

Structura
hrilor
Dup cum este cunoscut, reprezentarea cartografic constituie, n

acelai timp, o metod general, ct i un purttor esenial de informaie
n cadrul geografiei.
Hrile, dei difer foarte mult n raport cu multiple elemente (coninut,
scar, destinaie, grad de generalitate, utilizare), au o serie de elemente
relativ invariante comune. Acestea sunt:
- denumirea hrii, redat sub forma unui titlu, plasat n poziii diferite
fa de hart;
- sistemul de orientare, marcat prin menionarea direciei punctului
cardinal nord; n cazul absenei acestei marcri, se presupune c
partea de sus a hrii se afl situat spre nord;
- scara de proporie, redat sub form grafic sau numeric, arat
raportul dintre mrimea i distanele din realitate i cele reprezentate;
- legenda cuprinde un ansamblu de semne convenionale, care
explic raportul dintre obiectele reale i cele reprezentate.
Harta este o reprezentare grafic prin care sunt amplasate i localizate
n plan elemente, fenomene i procese din realitate, ntr-o form redus
la scar i cu ajutorul semnelor convenionale menionate n legend.
Tipuri de
hri colare
Exist, n principiu, patru categorii de hri utilizate n coal. Acestea

sunt:
a) hri de dimensiuni mari, expuse n diferite locuri sau prezente pe
masa de lucru a elevilor; cele care sunt amplasate pe stative sau pe
pereii clasei poart denumirea de hri murale (hri de perete);
b) hri existente n atlasele colare; utilizarea lor se face independent
sau n grup i acestea reprezint o surs de informare exterioar
manualului colar;
c) hrile din manuale;
d) hri existente n diferite surse de informare, cum ar fi: reviste, cri,
culegeri, mijloace multimedia, ziare.
Aceste hri colare menionate mai sus (a d) au anumite caracteristici
comune, ceea ce permite tratarea tuturor surselor cartografice utilizate
n predarea geografiei ca un ntreg. Caracteristicile de grup ale
reprezentrilor cartografice permit realizarea unor aprecieri de
ansamblu. De asemenea, ele pot fi tratate ntr-un mod unitar (indiferent
unde sunt situate) n cazul integrrii lor n procesul educaional,
deoarece ndeplinesc aceleai caracteristici sub raportul calitii lor de
suport principal de informare i prezentare a datelor geografice.
n principiu, hrile colare pot fi clasificate dup dou categorii de
criterii:
a) dup coninut; exist hri generale i hri speciale (sau tematice);
b) dup scar; exist:
- hri la scri mari (scri topografice);
- hri la scri mijlocii;
- hri la scri mici (denumite hri geografice, dintre care unele sunt
murale).
30
Harta
topografic
Acest tip de hart este considerat o hart general, deoarece

cuprinde, pe suprafaa reprezentat, elemente generale, chiar
dac sunt foarte detaliate.
Hrile topografice au hri cuprinse ntre 1:25 000 i 1:100 000.
Cele realizate la o scar mai mare (ntre 1:1 000 i 1:25 000) sunt
considerate planuri.
S urmrim, cu atenie, harta de mai jos.
Aceast hart red elementele uor observabile pe care le

reprezint i n absena unei legende cu semne convenionale;
legenda hrii fiind comun pentru toate hrile de acest tip, este
tiprit separat. Imaginea ei este foarte familiar prin faptul c
majoritatea hrilor turistice noi reproduc hri topografice
transformate.
Hri ale
orizontului
apropiat
Asemntor hrii topografice de mai sus, exist construite (sau

pot fi construite) hri simplificate ale orizontului local. Ele cuprind
o anumit localitate i spaiul situat n jurul acesteia, pn la o
distan de civa kilometri.
Orizontul apropiat reprezint o parte a orizontului local. Acesta din
urm este considerat pn la o distan de 40 50 km. n raport
cu o localitate luat ca reper i situat n centru.
n nvarea geografiei, hrile orizontului apropiat i ale orizontului
local reprezint baza informaional iniial prin care pot fi nelese
raporturile dintre elementele din realitate i reprezentarea lor
cartografic.
31
2.2. Harta i trecerea de scar

Scara hrii
Din compararea diferitelor hri se observ foarte uor c acestea

reprezint ntinderi variabile ale suprafeei terestre, care se afl ntr-un
anume raport cu situaia din realitate, redat sub forma scrii de
proporie.
Ca modaliti de menionare a scrii de proporie, poate fi utilizat scara
grafic sau scara numeric.
Exemple de scri grafice sunt prezentate n continuare.
Scrile numerice
corespunztoare acestor scri
grafice sunt urmtoarele:
1:80 000
1:16 000
1:32 000
Cele mai utilizate scri sunt cele care au valori cuprinse ntre 1:200 000
i 1:1 000 000. Acestea pot fi expuse independent, pot face parte din
ilustrarea cartografic a atlaselor i manualelor.
Exist i hri la scri mai mari (1:1 000 000, 1:10 000 000), care pot fi
expuse sub forma unor hri murale.
Legenda
hrii
Semnele convenionale principale sunt reunite ntr-o parte distinct a

hrii, care formeaz legenda acesteia. Pentru hri ale orizontului
apropiat i local se utilizeaz semne asemntoare celor de mai jos.
Elementele alturate,
reprezentate prin semne
convenionale, sunt foarte uor
de perceput i nu necesit alte
detalieri. Tipul de semn difer
ns n raport cu scara i
posibilitile de redare a
culorilor. Prin caracterul lor
intuitiv, se citesc foarte uor i
intr n obinuina privitorului.
n afara acestor semne relativ simple i cu un anumit grad de
generalitate, exist elemente ale legendei care sunt adugate la fiecare
hart. Cel mai vizibil element l constituie relieful care, n afara
dezvoltrii sale orizontale, are i o component vertical. Prin
simplificare, pe hrile mari i foarte mari, principalele trepte de relief
(muni, dealuri, cmpii) sunt redate prin trei culori convenionale (maro,
galben, verde).
32
Treceri
de scar
Cu ajutorul unor hri diferite, care redau aceeai suprafa la scri

diferite i ntr-un context tot mai larg, pot fi realizate trecerile de scar
Acest concept (trecerea de scar) reprezint o form evoluat a
modalitilor de redare cartografic a fenomenelor i ofer posibilitatea
ncadrrii unui teritoriu ntr-un spaiu mai larg, cu pierderea
corespunztoare a detaliilor. Trecerile de scar se pot face de la
dimensiunea localitii pn la a planetei (i n sens invers), printr-o
succesiune de hri ntre care exist un anumit factor de multiplicare.
Succesiunea de imagini arat

foarte
clar
urmtoarele
elemente ale procesului de
trecere de scar:
- prima imagine red planul
unui
cartier
(orizontul
apropiat), cu suficiente detalii
care permit o raportare foarte
precis;
- a doua imagine red oraul
care cuprinde i cartierul de
mai sus; spaiul reprezentat
de aceast schi de plan
cuprinde, n realitate, un
numr mare de areale de
tipul celui de mai sus;
aceast imagine constituie
orizontul local al oraului
reprezentat;
- imaginea a doua face parte,
ns, dintr-un spaiu mult mai
larg, reprezentat pe un alt tip
de hart; n acest caz, spaiul
reprezentat mai sus este
redus la o form geometric
simpl i contextualizat n
regiunea n care se afl
situat;
- aceast regiune face parte,
la rndul ei, dintr-un teritoriu
mai larg, reprezentat aici de
harta rii; detaliile din
imaginile de mai sus dispar i
se pstreaz trsturile cele
mai importante (treptele de
relief, hidrografia, graniele).
33
Studiu individual
I. Utiliznd diferitele reprezentri cartografice din manuale i atlase,
precum i hri ale regiunii nconjurtoare, ale localitii de reedin,
realizeaz urmtoarele activiti:
a) Alege un numr de patru cinci hri care, puse ntr-o succesiune
asemntoare hrilor din pagina anterioar, s reflecte trecerea de
scar de la localitatea natal pn la dimensiunile planetei;
b) Modific succesiunea acestor hri, de la nivelul planetei, pn la
localitatea natal;
c) Apreciaz n mod empiric (i aproximativ) factorul de multiplicare al
spaiului reprezentat;
d) Analizeaz elementele care dispar de la o reprezentare la alta i
elementele care rmn reprezentate la cteva hri succesive;
e) Compar trecerea de scar cu fenomenul de lrgire a liniei
orizontului, pe msur ce observatorul are o micare vertical
deasupra punctului de observare;
f) Precizeaz avantajele i limitele procedeului de trecere de scar.
II. Realizeaz urmtoarea activitate de investigare a suporturilor
cartografice din manualele colare pe care le utilizezi:
a) Alege dou manuale colare pentru o anumit clas, dintre cele la
care predai i precizeaz:
- numrul total de hri ntlnite;
- existena (sau absena) unor hri pe pagin dubl;
- existena (sau absena) unor hri pe o singur pagin;
- existena (sau absena) unor hri foarte mici de localizare;
b) Identific tipurile de activiti incluse n lecii, care presupun analiza
acestor hri; noteaz, mai jos, aceste formulri ntlnite;
c) Identific hrile care au componentele principale menionate (titlu,

scar, legend) i noteaz trei exemple mai jos.
34
2.3. Hrile din manuale

Hrile din
manuale
Hrile prezente n manualele colare au o importan deosebit,

deoarece ele sunt cele mai accesibile, ndeosebi prin prisma gratuitii
manualelor, care faciliteaz prezena lor la fiecare elev utilizator.
Se poate observa, ns, c nu exist o unitate de prezentare
cartografic de la un manual la altul i, n rare situaii, o continuitate de
la clasele mici spre cele mari.
n principiu, modul de reprezentare cartografic n diferitele manuale ar
trebui s aib elemente minimale comune, redate prin semne
convenionale asemntoare. O simpl rsfoire a manualelor colare
arat ns o varietate foarte mare de reprezentri i de semne
convenionale utilizate.
n mod similar, ar trebui s existe o succesiune generativ de hri de la
clasele mici spre cele mari, astfel nct fiecare reprezentare nou s
aduc elemente suplimentare, astfel nct, n final, orice elev s aib
dobndit competena de a interpreta orice hart.
Manualele cuprind hri generale (hri hipsometrice, administrative,
hri politice, hri ale continentelor sau ale rilor) i hri ale diferitelor
fenomene (hidrografie, clim, orae, resurse naturale).
Diversitatea mare a hrilor din manualele colare de geografie (de la
clasa a IV-a pn la clasa a XII-a) este n raport direct cu numrul mare
de manuale alternative (aproape 50).
Un exemplu de hart general este redat mai jos.
Podiul Dobrogei hart geografic general

35
Teme de reflecie
1. Analizeaz harta de la pagina anterioar i menioneaz elementele
hrii.
2. Utiliznd dou hri ale aceluiai fenomen reprezentat (de exemplu

dou hri ale Europei sau dou hri ale altui continent) din manuale
diferite, realizeaz o comparare a acestora, pe baza urmtoarelor
criterii:
a) gradul de selectivitate al informaiei;
b) existena reperelor de baz (scar, legend);
c) gradul de originalitate (sunt construite n acest scop didactic sau
sunt preluate din alte surse);
d) caracterul intuitiv pentru nivelul de vrst la care se adreseaz.
3. Pe baza comparrii acestor dou hri (notate convenional cu A i

B), elaboreaz un scurt text prin care s argumentezi caracteristicile
didactice ale uneia dintre ele.
Schie de
hart
n anumite situaii, hrile pot fi nlocuite cu anumite schie simple. n

mod frecvent, ele pot fi desenate pe hrtie sau pe tabl. Profesorul
poate s fac apel la un model alturat sau le poate desena din
memorie. Existena acestor schie nu nlocuiete hrile, dar
individualizeaz caracteristicile cele mai importante pe care profesorul
dorete s le sublinieze (o anumit form geometric, o reea
hidrografic).
n mod asemntor, elevii pot construi schie de hart pe caietele de
activitate independent, cu elementele selecionate i reprezentate n
acest scop.
36
I. Utiliznd harta general a Podiului Dobrogei, de la pag. 35,
realizeaz, n exclusivitate pe baza informaiilor din aceast hart,
(1)
Pe aceast hart sunt reprezentate elemente ale:

a) climei
b) resurselor naturale
c) vegetaiei
d) repartiiei populaiei
(2) I Cel mai mare ora reprezentat pe aceast hart este:

I a) Constana
b) Tulcea
I c) Mangalia
d) Medgidia
.
(3) Cea mai mic distan ntre rmul dunrean al Dobrogei i
rmul Mrii Negre este ntre Constana i:
a) Cernavod
b) Feteti
c) Mangalia
d) Nvodari
(4) Cea mai joas regiune reprezentat pe hart (situat la nivelul
de zero metri) este:
a) Delta Dunrii
b) Insula Mare a Brilei
c) linia rmului
d) Canalul Dunre Marea Neagr
(5)
Limita estic a podiului Dobrogei este situat n apropiere de:

a) Constana
b) Cernavod
c) Tulcea
d) Sulina
(6) Regiunea cea mai nalt a Podiului Dobrogei o reprezint,

dup semnele convenionale ale hrii:
a) Podiul Casimcei
b) Dealurile Tulcei
c) Podiul Dobrogei de Sud
d) Munii Mcinului
(7) n raport cu restul teritoriului rii noastre, Podiul este situat n
partea de:
a) nord-est
b) sud-est
c)sud-vest
d) nord-vest
(8)
n raport cu Marea Neagr, Podiul Dobrogei este situat n:

a) nord
b) sud
c) est
d) vest
II. Definii, pe baza acestei hri, caracterul danubiano pontic al

Podiului Dobrogei.
37
III. Realizeaz o caracterizare geografic a Podiului Dobrogei,

utiliznd n exclusivitate informaiile care rezult din aceast hart.
n aceast caracterizare, precizeaz:
1. Poziia geografic, limitele i regiunile nvecinate
2. Caracteristicile reliefului referitoare la:

a. altitudini:
b. forme sau trepte de relief:
c. uniti de relief:
3. Caracteristicile climei referitoare la:
a. factorii genetici:
b. elementele climatice (temperatura medie, precipitaii,
vnturi):
c. zonarea climatic:
4. Caracteristici biopedogeografice referitoare la:
a. vegetaia predominant:
b. soluri:
5. Tipurile de mediu:
6. Tipurile de peisaje:
7. Populaia (numr de locuitori, densitate, structur, mobilitate):
8. Aezrile omeneti, cu precizarea:
a. principalelor orae:
b. exemple de localiti rurale:
9. Resursele naturale:
a. resurse ale mediului natural:
b. resursele scoarei terestre:
10. Activiti economice, dintre care:
a. agricultur (utilizarea terenurilor,
agricole):
b. industrie (ramuri i centre):
c. transporturi i ci de comunicaie:
11. Turism i activiti turistice:
38
principalele
culturi
2.4. Atlase
Ce este un
atlas?
Dei utilizm frecvent atlasele colare, ne punem foarte rar problema s

explicm ce este un atlas. ntr-un mod simplu, un atlas reprezint o
colecie de hri. ntr-un mod mai complex, trebuie s observm c
atlasele se caracterizeaz prin anumite aspecte comune. Acestea sunt:
- existena unui stil unitar de reprezentare cartografic pentru cea mai
mare parte a hrilor atlasului;
- construirea unei legende comune pentru cea mai mare parte a hrilor;
acest fapt permite ca fiecare hart s nu mai aib cte o legend
proprie;
- un mod unitar de reprezentare a scrii de proporie; n ultimii ani
ncepe s predomine scara grafic;
- existena, n unele cazuri, a unui index de termeni care permite
identificarea localizrii pe hri a oricruia dintre acetia.
n acest context, definiia atlasului este mai complex i presupune
constatarea c, mai mult dect o acumulare de hri, acesta constituie o
prezentare ordonat i raional a unor succesiuni de hri, care se
aseamn prin modul de reprezentare, omogenitatea semnelor
convenionale i tipul de scar.
Atlasele tiinifice cuprind detalii i fenomene la un nalt grad de
abordare i explicare.
Atlasele colare sunt, prin comparaie, mult mai simple i mai sintetice,
avnd un caracter ilustrativ care s faciliteze nvarea.
Atlase
geografice
generale
Atlase ale
Romniei
n prima parte a secolului XX a existat n ara noastr o anumit

experien n domeniul atlaselor colare. Aceasta a fost ntrerupt n
perioada 1950 1958, cnd nu au fost realizate atlase autohtone. n
anul 1958 apare un atlas geografic colar general, destinat nvrii
geografiei n coala obligatorie (n cadrul editurii de stat din acea
perioad, Editura Didactic i Pedagogic). n 1978 a aprut un atlas
geografic foarte complex pentru perioada respectiv, reeditat succesiv
pn n 1984. Dup 1997, apar atlase geografice colare noi (la diferite
edituri) care, spre deosebire de atlasele de pn acum, aveau un
pronunat caracter curricular (succesiunea hrilor era conform
succesiunii coninuturilor colare). n prezent exist i alte atlase
generale, realizate ndeosebi prin traducerea unor atlase similare
strine.
Realizarea, n anul 1984, a unui atlas colar destinat n exclusivitate
Romniei a reprezentat un moment important n individualizarea
cartografic cu uz colar a geografiei Romniei. Un atlas destinat, de
asemenea, Romniei, a fost realizat n 1998. n prezent, secvenele
destinate Romniei se regsesc i n alte atlase generale.
39
Atlase
curriculare
Exist atlase foarte strns legate de programa colar. Acestea au un

pronunat caracter curricular, n sensul c pot fi folosite aproape la fiecare
lecie pe parcursul unuia sau al mai multor ani colari. Exist atlase ale
continentelor, ale Romniei sau atlase geografice mondiale. Recent a fost
realizat un atlas destinat curriculum-ului colar pentru clasa a IV-a:
Introducere n geografie, de la localitatea natal la planet.
Tem de reflecie
Analizeaz unul dintre atlasele pe care le ai la dispoziie i pe care l
utilizezi, preciznd urmtoarele:
1. Legtura cu programa colar
2. Tipurile de hri ntlnite n interiorul su:

a) hri ale continentelor:
b) hri ale rilor:
c) hri ale Romniei:
3. Raportul dintre hrile destinate Romniei i cele destinate

continentelor
4. Poziia legendei n cadrul atlasului
5. Existena sau absena indexului de termeni
6. Aprecieri asupra realizrii editoriale
40
2.5. Hrile generale i hri speciale

Hri
generale
Hrile generale, indiferent unde sunt situate, au anumite caracteristici

comune: redau, ntr-o form simplificat i ntr-un mod general o
anumit ntindere de teren, pe care sunt reprezentate cteva elemente
de baz (hidrografie, relief, orae).
Prin obinuin, hrile generale sunt asimilate hrilor fizice (sau fizico
geografice). Acestea redau aspectul general al reliefului, reeaua
hidrografic i localizarea unor orae.
Exist ns hri generale care nu reproduc elemente naturale, ci doar
accentueaz anumite elemente introduse de om. La nivelul globului i al
continentelor, aceste hri generale sunt denumite hri politice.
Harta alturat poate fi
considerat o hart
general, deoarece
red, cu o mare
selectivitate, anumite
caracteristici politice ale
continentului nostru:
ntinderea i localizarea
statelor, capitalele
acestora, forma granielor, unele elemente de
hidrografie exterioare.
Aceast hart politic
este o hart general,
deoarece red imaginea continentului prin
cteva caracteristici.
Hri
speciale
Acest tip de hri redau, n mod predominant, un anumit element.

Utilizeaz din hrile generale un sistem referenial minim (ruri, granie,
orae).
Principalele fenomene reprezentate, sub forma unor hri speciale,
prezente ca atare n coli, sunt:
- hri ale hidrografiei (ruri, lacuri, Marea Neagr, Dunrea);
- hri climatice (temperatura medie anual, alte temperaturi medii,
precipitaiile atmosferice, regionarea climatic, hri sinoptice);
- hri ale elementelor biopedoclimatice (vegetaie, soluri);
- hri ale tipurilor de mediu (pe glob i n Romnia);
- hri ale tipurilor de peisaje;
- hri ale aezrilor omeneti (orae, tipuri de sate);
- hri ale resurselor naturale;
- hri economice (ramuri industriale, modul de utilizare al terenurilor,
transporturi).
41
Prezentm, n continuare, cteva exemple.

Exemple
Harta
hidrografic
Dup cum se
observ,
aceast hart
cuprinde
reeaua
principal de
ruri,
localizarea
acesteia i
denumirile
principale
Harta
resurselor
naturale
Aceast hart
red
principalele
tipuri de
resurse,
localizate prin
semne
convenionale,
pe fondul
unitilor de
relief
Aceste dou exemple sunt ilustrative pentru a nelege c nvarea

geografiei trebuie s se realizeze pe fenomene diferite, reprezentate n
mod disjunct. n practica predrii, pe anumite hri generale (cum ar fi
harta fizic a Romniei) sunt exemplificate o serie de fenomene
(referitoare la clim, hidrografie, resurse naturale, vegetaie etc.), care
nu sunt reprezentate n mod nemijlocit pe aceast hart. Procedura
respectiv introduce un element de fals, deoarece fiecare hart trebuie
s poat fi interpretat doar pe baza elementelor sale de coninut.
Existena acestor hri speciale faciliteaz decuparea din realitatea
nconjurtoare a unui anumit fenomen, a crui nelegere este foarte
mult uurat de reprezentarea sa cartografic. n mod ideal, ar trebui ca
fiecare element, fenomen sau proces mai semnificativ existent n
curriculum colar s fie redat cartografic printr-o reprezentare
corespunztoare.
42
2.6. Planul i harta orizontului local

Orizontul
imediat i
apropiat
n noul curriculum de geografie, nvarea se produce avnd ca punct de

pornire orizontul imediat, apropiat i orizontul local.
Orizontul imediat l constituie sala de clas, coala, cartierul sau
localitatea natal (n cazul n care este o localitate de mici dimensiuni).
Un element important al nelegerii modului de reprezentare n plan a
unor elemente observabile situate n spaiu l reprezint planul clasei i
al colii.
Planul clasei
Construirea planului
clasei nu reprezint o
dificultate major
pentru nvtor sau
profesor.
Procedura este foarte
simpl i cuprinde:
stabilirea unei scri de
proporie, orientarea
fa de punctele
cardinale, redarea
micorat a bncilor i
localizarea precis a
celorlalte elemente
reprezentate.
Planul colii
Acesta reprezint o imagine familiar, care red n spaiu locul de
desfurare a activitilor zilnice legate de coal. Construirea planului
colii este mai complex dect cea a planului clasei, deoarece necesit
reprezentarea unei suprafee mai mari. Msurarea distanelor,
aprecierea dimensiunilor clasei i ale curii, amplasarea diferitelor
obiective interioare, reprezint activiti aparent mai greu de realizat.
Existena acestui plan al colii faciliteaz trecerea de la universul clasei,
la universul colii, al cartierului i al localitii natale.
43
Planul
localitii
natale
Construirea
unui plan
simplu
nelegerea i perceperea global a planului localitii natale pornete de

la compararea sa cu imaginea real a acesteia.
Imaginile de mai sus, ale unei localiti concrete, sugereaz foarte clar
modul n care, pornind de la o fotografie general sau de la o parcurgere
integral a localitii, poate fi realizat o imagine simplificat, care s
aib aspectul unui plan.
Din compararea celor dou imagini, rezult c problema esenial o
reprezint identificarea limitelor spaiului construit n raport cu spaiul
extravilan, astfel nct schia reprezentat s reflecte ct mai bine
imaginea real. Se observ c limitele exterioare ale localitii nu sunt
riguros rectangulare, ci au anumite forme geometrice, care rezult din
ntinderea curilor asociate locuinelor. Deoarece aceast form poate fi
redat cu dificultate, n schia de plan se introduc elemente de
generalizare. Direcia i forma drumului principal sugereaz, totodat,
tipul predominant liniar al acestei localiti. Spaiile nconjurtoare
acesteia au o utilizare agricol, element ce trebuie reflectat n plan.
Desenul nu red nici un element de orientare, dect asemnarea
direciilor localitii n plan i n realitate.
Aprecierea distanelor i transpunerea lor pe schia de hart poate fi
realizat i ntr-un mod empiric, deoarece, n acest caz, nu se urmrete
exactitatea valorilor sale, ci doar dimensiunile reciproce aparente.
Imaginea nu ofer detalii asupra unor cldiri cu o importan mai mare
(cldiri administrative, coal, magazine). De aceea, ele nu pot fi
figurate pe hart dect dac rezult n urma unei analize atente la teren.
n partea de nord a localitii, vegetaia este mai intens, ceea ce
presupune c reflect o vegetaie forestier.
Aceast modalitate poate fi urmat pentru realizarea oricrei schie
simple, sau a unui plan simplu al localitii natale.
44
Teme de reflecie
I. Realizeaz un text prin care s explici, pe baza elementelor din
paginile 39 44 i a experienei personale, legtura dintre programa
colar, hri, atlase i hrile din manuale, preciznd:
a) legtura dintre elementele programei i hrile din manuale:
b) legtura dintre program i hrile colare exterioare

manualului:
c) legtura dintre hrile din manuale i celelalte hri colare:
d) legtura dintre hrile din manual i cele din atlase:
II. Pentru realizarea obiectivelor i competenelor referitoare la

utilizarea suporturilor cartografice, consideri, pe baza experienei
personale, c importana cea mai mare o au hrile:
a) din manual
c) exterioare manualului
b. din atlase
d. hrile murale
Alege un anumit rspuns dintre cele de mai sus i argumenteaz

alegerea fcut.
45
Succesiunea
hrilor i
nvarea
Utilizarea hrilor n nvare ar trebui s se realizeze, n mod ideal, de la

elemente mai simple la elemente mai complexe i de la compararea
realitii cu harta, la analiza unor hri detaliate.
n succesiunea claselor ar trebui s existe o preocupare pentru a
satisface urmtoarele cerine didactice minimale. Aceste cerine se
refer la succesiunea tipurilor de hri, astfel:
- de la localitatea natal la orizontul local (i apoi la lrgirea acestuia);
- de la schie simple la planuri simple i hri;
- de la planuri perceptibile prin comparare cu realitatea la hri;
- de la reprezentarea unor suprafee mici la reprezentarea unor
suprafee tot mai extinse;
- de la hrile generale ale unui element reprezentat (continent sau ar)
la hri speciale (pentru aceleai fenomene reprezentate);
- de la hrile generale (care trebuie s predomine n clasele V VII) la
hrile speciale (care trebuie s predomine n clasele VIII XII);
- de la hrile relativ simple la hrile cu o complexitate crescnd.
Paralel cu deprinderea de interpretare a hrilor, trebuie dezvoltat n
mod similar competena de a construi independent i succesiv schie i
hri.
Aprofundare
Precizeaz, pe scurt, legturile care exist, sub raportul hrilor, ntre
dou clase succesive, astfel:
a) V VI:
b) VI VII:
c) VII VIII:
46
2.7. Utilizarea hrilor n nvarea geografiei

Obiective
educaionale
Un obiectiv cadru din programele colare de gimnaziu (Cunoaterea i

interpretarea suporturilor grafice i cartografice) presupune realizarea,
pe parcursul claselor V VIII, a urmtoarelor obiective de referin:
- Relaionarea punctelor cardinale din realitate cu cele de pe suportul
cartografic;
- Relaionarea obiectelor din realitate cu cele de pe hart;
- Utilizarea semnelor convenionale;
- Perceperea ordinelor de mrime redate prin scara hrii;
- Exprimarea oral a elementelor redate pe hri;
- Completarea imaginilor cartografice lacunare;
- Cunoaterea repartiiei spaiale a elementelor referitoare la Geografia
Romniei;
- Cunoaterea repartiiei spaiale a elementelor principale referitoare la
Geografia continentelor;
- Elaborarea unor schie elementare de hart.
Aceast succesiune de obiective de referin i existena unui obiectiv
cadru referitor la suporturile cartografice evideniaz importana
deosebit a hrilor n procesul educaional centrat pe coninuturi
disciplinare de geografie.
Activiti de
nvare
Aceste obiective de referin pot fi realizate prin intermediul unor

activiti de nvare care vizeaz:
- identificarea informaiei elementare cuprins pe hri;
- identificarea sistemului de referin;
- corelarea elementelor reprezentate pe hri cu cele redate prin semne
convenionale n legenda hrii;
- sesizarea dimensiunilor relative ale elementelor reprezentate n raport
cu cele din realitate;
- precizarea poziiilor reciproce ale diferitelor elemente, att ntre ele, ct
i fa de un sistem referenial (cum ar fi coordonatele geografice sau
ale elemente ale hrii);
- identificarea unor relaii observabile ntre elementele reprezentate, ca
reflectare a relaiilor existente n realitate;
- compararea unor hri la scri diferite, care au anumite elemente
comune;
- divizarea realitii geografice nconjurtoare n elemente componente
(relieful cu aspectele sale, clima, resursele naturale etc.) i compararea
lor cu hrile speciale n care sunt reprezentate;
- nelegerea mecanismului de selectivizare a informaiei pertinente
redate n hri;
- nelegerea modului n care hrile pot s fie utilizate n viaa cotidian;
- redarea individual a unor hri, pornind de la modele existente;
- construirea unor planuri simple sau hri, pornind de la observarea
realitii;
- transformarea informaiei cartografice n informaie care poate fi redat
oral sau sub form scris.
47
Competene
n nvmntul liceal exist un sistem de competene generale i

competene specifice care evideniaz, de asemenea, rolul suporturilor
cartografice n nvarea geografiei.
Competena general cea mai larg urmrit n aceste clase o
reprezint relaionarea elementelor i a fenomenelor din natur i
din societate, cu reprezentrile lor cartografice, grafice sau pe
modele.
Noile programe colare sugereaz ca n realizarea acestei competene
generale s fie atinse urmtoarele competene specifice:
- utilizarea unor reprezentri grafice i cartografice pentru interpretarea
realitii observate;
- utilizarea informaiei cartografice pentru explicarea unor probleme
geografice fundamentale;
- utilizarea reprezentrilor cartografice minimale pentru interpretarea
realitii nconjurtoare;
- utilizarea informaiei cartografice pentru explicarea unor interaciuni i
sisteme ce caracterizeaz lumea contemporan.
Activiti de
formare a
competenelor
Formarea acestor competene specifice trebuie s duc, n final, la

construirea unor competene generale care s permit interpretarea,
nelegerea i explicarea informaiei redate n orice suport cartografice.
Pentru dezvoltarea acestei competene generale i a competenelor
specifice asociate, la acest nivel pot fi realizate activiti care s vizeze,
n mod prevalent, urmtoarele elemente:
- raportarea constructiv a suporturilor cartografice reprezentate la
diferite scri, proiecii cartografice i niveluri de generalitate;
- diversificarea posibilitilor de analiz a unor hri speciale foarte
variate care redau, ntr-un mod mai aprofundat cte o component sau
un element;
- compararea unor hri speciale ale aceluiai teritoriu, pentru
identificarea unor legturi explicabile prin reprezentrile cartografice;
- selectarea informaiilor distincte redate pe hri diferite, pentru
formularea unor constatri sau generalizri;
- interpretarea unor modaliti noi de redare a suprafeei similare
reprezentrilor cartografice (imagini satelitare, fotografii aeriene);
- compararea imaginilor cartografice ale unei anumite regiuni, n
momente diferite, pentru a sesiza aspecte legate de evoluia peisajului
geografic;
- utilizarea suporturilor cartografice pentru proiecte de dezvoltare
teritorial care necesit nelegerea unor modele de evoluie;
- construirea unor hri cu o complexitate crescnd, pe baza investigrii
realitii nconjurtoare.
ntr-o msur mai mare dect n cazul obiectivelor de nvare,
realizarea competenelor legate de suporturile cartografice trebuie s
aib un caracter succesiv i generativ, care s vizeze reprezentri cu o
complexitate crescnd.
48
Test de autoevaluare 2
I. Urmrete cu atenie hrile de mai jos (fig. 1, 2, 3, 4) i
precizeaz, pentru fiecare hart:
Pentru figura 1:
a) Denumirea hrii:
b) Tipul de hart:
c) Elementele principale reprezentate
Pentru figura 2:
a) Denumirea hrii:
b) Tipul de hart:
Pentru figura 3:
a) Denumirea hrii:
b) Tipul de hart:
Pentru figura 4:
a) Denumirea hrii:
b) Tipul de hart:
II. Ce hart (sau ce hri), dintre cele de mai sus, consideri c se

utilizeaz cel mai mult n procesul de nvmnt. Explic de ce.
49

Utiliznd elementele parcurse pn n acest moment,
referitoare la suporturile cartografice i avnd n vedere
programele colare i experiena ta personal la clas,
realizeaz, pe pagini separate, sarcinile de mai jos.
1. Enumer trei obiective de referin ale programei colare,
referitoare la utilizarea hrilor, aa cum rezult din analiza
programelor colare de geografie, care fac parte din Curriculum
Naional.
(3 x 2 p. = 6 p.)
2. Alege trei activiti de nvare referitoare la utilizarea
suporturilor cartografice i precizeaz rolul acestui sistem
(activitate de nvare i suport cartografic) n realizarea
obiectivelor educaionale.
(3 x 2 p. = 6 p.)
3. Presupunnd proiectat unitatea de nvare Carpaii i
Depresiunea Transilvaniei, la clasa a VIII-a (cu resurse de timp
de 8 ore, din care o or pentru testul final), precizeaz n cadrul
componentele interioare (asemntoare leciilor) patru hri care
pot fi utilizate (preciznd sursa lor) i modul lor de integrare n
aceast unitate de nvare.
(2 x 4 p. = 8 p.)
Total 20 p.
50

Testul 1.
I. Se consider enunuri complete cele care au rspunsuri
verificabile doar prin coninutul hrii de la pag. 35.
II. Se consider rspuns corect cel care precizeaz c Podiul
Dobrogei are caracter danubian datorit tangenei la Dunre i
caracter pontic datorit deschiderii la Marea Neagr.
III. Rspunsurile corecte presupun utilizarea exclusiv a
informaiei cuprinse n hart (existena Dunrii i a Mrii Negre).
Astfel, pot fi precizate elementele referitoare la punctele 1, 2 (a,
b, c), 3 (a), 8 (a, b), 9 (a), 10 (c).
Nu pot fi precizate, pe baza hrii, elementele referitoare la 3 (b,
c), 4 (a, b), 5, 6, 7, 9 (a), 10 (a, b) i 11.
Testul 2.
I. Rspunsurile corecte se pot construi pe baza comparrii
elementelor teoretice (pag. 40 41) cu imaginile (Fig. 1, 2, 3,
4), astfel:
(1) n fig. 1 harta (Romnia hart fizic) este general i
cuprinde aspectul general al reliefului i hidrografia.
(2) n fig. 2 harta (treptele de relief) este o hart special i red
un singur element major (treptele reliefului) raportat la limite i
reeaua hidrografic.
(3) n fig. 3 (Resursele naturale, conform pag. 46) este o hart
special cu principalele categorii de resurse ale scoarei
terestre, amplasate n sistemul referenial dat de relief i
coordonatele geografice.
(4) n fig. 4 (Harta administrativ) este o hart special,
reflectnd un singur element: mprirea administrativ.
II. Harta de la fig. 1 este cea mai utilizat dintre hrile
reprezentate, deoarece are un caracter general i poate
constitui suportul unui numr mai mare de lecii.
51

(1) Se acord punctajul maxim pentru enumerarea corect a
trei dintre obiectivele de referin sau competenele specifice
din programele colare (conform structurii programelor n
vigoare).
(2) Se acord punctajul maxim dac sunt menionate trei
activiti de nvare care s presupun utilizarea unor suporturi
cartografice, astfel nct s poat fi atinse obiective sau
competene referitoare la acestea.
(3) Se acord punctajul maxim (8 puncte) dac sunt precizate
patru hri diferite, indiferent de sursa lor de provenien, care
s aib ca tematic arcul carpatic i Depresiunea Transilvaniei
i existe precizri concludente referitoare la importana
utilizrilor.
Recomandri. Resurse suplimentare

Presupunem c ai studiat capitolele de mai sus, precum i
Didactica geografiei I. Cu aceast ocazie, te-ai familiarizat
suficient cu elementele principale referitoare la suporturile
cartografice.
Pentru aprofundarea unor capitole i nelegerea rolului
suporturilor cartografice n nvarea geografiei, ar fi util s
studiezi principalele atlase colare, manualele alternative,
Geografie ghidul profesorului pentru clasele IX XII,
Editura Corint, 2002 (pg. 61 63).
Menionm, de asemenea, culegerea de Exerciii, ntrebri
i teste de geografie pentru clasele V VIII, Editura CD
Press, 2006, cuprinznd probleme, exerciii i ntrebri
rezolvabile prin explorarea i exploatarea hrilor de la sfritul
lucrrii.
Pentru
nelegerea
caracterului
proeminent
al
reprezentrilor cartografice n nvarea geografiei, este util s
parcurgi noile programe (ndeosebi pentru clasa a XI-a i a IVa), care sunt mai recente i ncorporeaz aceast dimensiune
metodologic nou.
Pentru aprofundarea unor elemente specifice legate de
hri i elemente ale cartografiei ca tiin, ar fi util s studiezi
lucrarea Cartografie, autor Gabriela Osci Costache, Editura
Universitar, Bucureti, 2003 (pag. 26 41 i 88 - 122).
52
Reprezentri grafice i imagini
Unitatea de nvare 3
REPREZENTRI GRAFICE I IMAGINI
Cuprins
3.1.
Tipuri de reprezentri grafice n coal ................................................................ 54
3.2.
Tipuri de imagini ................................................................................................... 61
3.3.
Exploatarea imaginilor n nvare ......................................................................... 63
3.4.
Imagini cinetice i utilizarea lor ............................................................................ 67
3.5.
Suporturi transparente ......................................................................................... 69
3.6.
Complementaritatea reprezentrilor vizuale .......................................................... 71
Lucrare de verificare 3 .......................................................................................... 75
Rspunsuri la testele de autoevaluare. ................................................................. 76

- S descoperi valenele educaionale ale informaiei vizuale n predarea,
nvarea i evaluarea geografiei;
- S nelegi relaiile dintre reprezentrile cartografice, grafice i imagini;
- S utilizezi imaginile multimedia ca surs complementar de prezentare a
informaiilor geografice;
- S construieti reprezentri grafice utilizabile la clas;
- S ncurajezi elevii n utilizarea surselor vizuale i n realizarea reprezentrilor
grafice.
53
3.1. Tipuri de reprezentri grafice n coal

Raportul
reprezentrilor
cu vrsta
Utilizarea diferitelor reprezentri grafice se afl ntr-un strns raport cu

particularitile de nvare ale elevilor i, ntr-o anumit msur, cu
vrsta. Este uor de observat c, n anumite cazuri i la anumite vrste,
se poate produce un anumit blocaj la unii elevi, n momentul n care
acetia sunt pui n situaia de a interpreta un desen, o schi, un model
sau o blocdiagram.
Este evident c aceste reprezentri grafice nu sunt uor de neles i
prezint informaia ntr-o form n care accesul la ea este dificil. n
acelai timp, exist i situaii n care reprezentrile grafice pot fi nelese
de la vrste mici, dac acestea au la baz elemente anterioare de
sprijin. Chiar la clasele de nceput ale geografiei (IV V), utilizarea unor
scheme, desene i grafice poate fi realizat uor i poate reprezenta o
surs de interes pentru elevi.
Moduri de
reprezentri
grafice
Diagramele
Principalele reprezentri grafice pot s existe n mediul educaional n

diferite surse de informare, astfel:
a) n manualele colare, unde acestea sunt incluse n cadrul leciilor;
b) n diferitele culegeri, enciclopedii i caiete de activitate, n care
graficele ofertate nu fac parte propriu-zis n mod nemijlocit din
procesul de nvmnt;
c) desene i grafice realizate pe diferite suporturi (plane, folii, imagini
pe calculator i tablorui expuse n cabinetul de geografie);
d) desene i grafice realizate de profesor pe tabl, n momentul
parcurgerii leciei;
e) grafice realizate n exteriorul colii, care sunt prezentate sub forma
unor materiale ilustrative la lecie;
f) grafice, desene, schie, diagrame, scheme, existente n diferite
lucrri de geografie, atlase, sau n alte surse de informare i
documentare geografic;
g) schie, grafice i desene realizate de elevi.
Aceste reprezentri grafice se ntlnesc n diferite suporturi de instruire,
manuale i au ca scop prezentarea ntr-o form succint i sintetic a
unei informaii cu caracter geografic. Exist mai multe categorii de
diagrame, care au fost parial prezentate anterior.
Diagramele n coloane (care pot fi alturate, n serie sau suprapuse)
redau ntr-un mod foarte simplu anumite elemente supuse comparaiei.
Acestea pot fi suprafaa unor ri, populaia unor ri, producia unor
ramuri industriale, creterea populaiei, traficul de produse i alte
elemente cu caracter geografic.
Cel mai frecvent este utilizat o reprezentare grafic prin care este
evideniat creterea populaiei planetei noastre. Pe aceast
reprezentare sunt notate pe ordonat valorile demografice i pe abscis
un anumit numr de ani reprezentativi.
54
Histogramele reprezint o varietate de diagrame n care sunt

reprezentate, prin coloane verticale, un anumit numr de
fenomene. Aceste forme de reprezentare grafic sunt asociate
ndeosebi unor elemente climatice i hidrologice.
Astfel, diagramele climatice n coloane, care redau valorile medii
ale precipitaiilor din fiecare lun, constituie pentru lunile unui an
colar, o histogram deosebit de sugestiv i reprezentativ.
n mod similar, exist histograme pentru debitele multianuale ale
rurilor. Pe baza citirii acestora, poate fi reinut cu uurin tipul de
regim hidrologic al rului reprezentat.
Diagramele n benzi sugereaz posibilitatea comparrii a dou
fenomene reprezentate n mod alturat.
Piramida vrstelor este o diagram n benzi cu o complexitate
mai mare. Interpretarea acestei diagrame permite evidenierea
diferitelor fenomene demografice.
Diagrama sub form de linii este utilizat n prezentarea evoluiei
anuale a valorilor medii termice, a altor fenomene meteorologice
sau ale evoluiei unor elemente demografice. Liniile provin din
unirea valorilor maxime (redate uneori sub forma unor bastoane
asemntoare chibriturilor) pentru fiecare moment reprezentat,
ceea ce induce o anumit generalizare. Reprezentrile n coloane
i n linii pot avea aceeai baz informaional, reprezentnd, de
fapt, doar moduri diferite de redare grafic aceluiai fenomen.
Figuri
geometrice i
diagrame
Diagramele sub form de ptrate, cercuri (sau alte figuri

geometrice) ilustreaz mrimile comparative ale fenomenelor
reprezentate. Astfel, ptrate care sunt proporionale cu suprafaa
sau populaia unor ri sugereaz foarte clar dimensiunile
comparative ale acestora dup criteriile menionate. Succesiunile
de cercuri care redau, spre exemplu, producia de petrol a unor
ri, sugereaz foarte simplu mrimile comparative ale acestor
date. O situaie aparte o constituie cercurile concentrice sau
cercurile tangente n interior. Acestea sugereaz, cu anumite
dificulti de interpretare, aceleai diferene care rezult i din
prezentarea succesiv a acestora.
Cercurile structurale redau, prin sectoare de cerc, anumite
suprafee cu ponderi n totalul fenomenului reprezentat (vezi
diagrama de la pagina urmtoare). Acestea se folosesc pentru
reprezentarea urmtoarelor fenomene: structura etnic sau
lingvistic a unei populaii, structura profesional, structura
balanei energiei electrice, structura produsului intern brut,
ponderea diferitelor ri n cadrul unor produse, resurse sau
activiti.
55
Diagramele i
nvarea
Existena unor diagrame nu rezolv nelegerea lor i nvarea pe baza

acestora. Datele din diagrame nu sunt destinate memorrii, ci doar unei
analize comparative, evolutive sau structurale, care poate s fie
realizat asupra fenomenului reprezentat.
Trebuie s observm c reprezentrile grafice de tipul diagramelor sunt
utilizate la majoritatea disciplinelor colare, constituind o surs de
informare i o modalitate de reprezentare a unui element sau fenomen.
Ponderea surselor primare de
energie n balana energetic
mondial
27%
15%
Hidrocarburi
Crbuni
16%
Alte surse
Hidroenergie
42%
Cartodiagrame
Reprezentarea grafic
alturat este foarte sugestiv
pentru a ilustra structura
balanei energetice mondiale.
Prin simpla ei analiz rezult
ponderea categoriilor de surse
energetice la un moment dat.
Aceast diagram sugereaz,
ntr-un mod foarte intuitiv, o
realitate care nlocuiete un
text narativ.
Sub raportul specificului geografiei ca disciplin colar, trebuie s

subliniem c diagramele au o semnificaie suplimentar dac sunt
corelate cu localizarea spaial a fenomenului reprezenta. Aceast
form de localizare spaial a unor diagrame pe un suport cartografic
poart denumirea de cartodiagram.
Pe o mare parte dintre hri pot s fie reprezentate diagrame circulare
(sau alte tipuri de diagrame) care localizeaz spaiul la care acestea se
refer. Aceast suprapunere formeaz o cartodiagram i este utilizat
frecvent n geografia populaiei, a aezrilor, a statelor, precum i n
geografia urban (pentru a ilustra caracteristici demografice sau
economice comparative ale oraelor).
Diagramele au o proporionalitate bine exprimat a datelor pe care le
reflect. De aceea sunt foarte sugestive pentru nelegerea elementelor
comparabile ntre ele. n nvarea geografiei trebuie s fie abordate, la
nceput, diagrame simple (cu dou trei elemente), raportate la figurile
geometrice nvate n acel moment.
Pe msura parcurgerii unor elemente noi la principalele discipline
colare (i ndeosebi la geometrie), poate fi complicat progresiv i
coninutul diagramelor.
Trebuie s reamintim ns c, n procesul de nvare, diagramele nu
reprezint un scop n sine, ci doar un element ilustrativ sau demonstrativ
al textului. De aceea, aceste forme de reprezentare grafic sporesc n
eficien dac sunt integrate ntr-un context.
56
Cercuri
suprapuse
O modalitate de reprezentare grafic deosebit de sugestiv a mediului

nconjurtor i a elementelor sale de baz este cea a unor cercuri
suprapuse, care mpreun formeaz un tip de diagram, denumit
diagrama Venn.
Atmosfer
Vegetaie
Componente
antropice
Hidrosfer
Substrat
(reliefosfer)
Cu ajutorul ei pot fi reprezentate cu uurin, asemntor exemplului de

mai sus, elementele principale ale mediului nconjurtor, grupate pe
geosfere. Din intersecia acestor cercuri rezult arcuri de cerc n care
fenomenele se suprapun, iar spaiul rezultat din intersecia tuturor
cercurilor red ideea de mediu nconjurtor care are n alctuirea sa
toate elementele majore componente.
Modele
grafice
Aceste modele reprezint o form simplificat de reprezentare, realizat

prin linii, a unui obiect existent n realitate, a unei scheme de funcionare
i a succesiunii unor evenimente.
Modelele grafice cele mai simple compar realitatea cu ajutorul figurilor
geometrice regulate (arc, ptrat, dreptunghi, triunghi) sau cu ajutorul
semnelor convenionale redate n legendele hrilor.
Eficiena utilizrii modelelor grafice depinde de caracterul intuitiv al
acestora, care faciliteaz o percepere global a fenomenului reprezentat
n absena unor detalii care complic procesul de accesare. Este
cunoscut c imaginile grafice sunt reinute mai uor n raport cu
obiectele reale.
O modalitate nou de utilizare a unor modele o reprezint aa-numitele
modele funcionale, n care diferitele componente sunt legate prin linii
care sugereaz interdependena lor.
57
Modele
calitative
Exist modele grafice care au la baz exploatarea unor figuri geometrice.
1 Resurse rentabile
Resurse
exploatate
Resurse exploatabile
Resurse cunoscute direct
Resurse cunoscute indirect
Resurse existente n mod obiectiv
Reprezentarea
grafic alturat
utilizeaz un
triunghi
secionat n mai
multe pri. Pe
baza analizei lui
se observ c
ntre tipurile de
resurse
menionate
exist o
anumit ierarhie
sub raportul
gradului de
cunoatere,
valorificare i
utilizare
economic
rentabil.
Dup exemplul de mai sus pot fi construite alte suporturi grafice destinate
nvrii geografiei, care s aib la baz figuri geometrice relativ cunoscute,
cu ajutorul crora s fie reprezentate n mod expresiv anumite elemente uor
de intuit n form grafic.
Tabla ca
suport al
instruirii
O serie de reprezentri grafice simple pot fi desenate n mod direct pe tabl.

Uneori tabla este utilizat pentru scrierea schemei leciei, a unor iedei
principale i a unor denumiri, iar la unii profesori i pentru realizarea unor
desene: hri schematice, diagrame, scheme i chiar blocdiagrame.
O atenie deosebit poate fi acordat construirii unor hri schematice.
Acestea au avantajul de a simplifica harta real, evideniindu-i elementele
principale. Desenarea unei hri la tabl necesit o anume pricepere
anterioar a profesorului, un anumit exerciiu i o disponibilitate exprimat n
acest sens.
n mod obinuit, schiele de hart realizate de profesor pe tabl sunt
transcrise concomitent de elevi n caiete. Trebuie s subliniem c, n acest
caz, nu este vorba despre hri propriu-zise (care au anumite caracteristici
de exactitate i reprezentare), ci de schie de hri, ntr-o form simplificat,
fa de care ateptrile informaionale sunt mai mici.
O alt activitate realizabil pe tabl o reprezint desenarea diferitelor tipuri
de schie. Acestea pot fi:
- desene simple, care au la baz elemente din realitate;
- seciuni;
58
- profile longitudinale sau transversale, care pornesc de la o realitate

existent pe o hart;
- schie de hri (menionate mai sus);
- scheme ale diferitelor fenomene;
- blocdiagrame.
Realizarea schielor de hart i a desenelor pe tabl are avantajul de a
permite transferul lor aproape imediat pe caietele de activitate
independent ale elevilor. Se realizeaz n acest fel, de ctre elevi, o
activitate cu un grad mai nalt de complexitate.
Blocdiagrama
Blocdiagrama constituie o modalitate de reprezentare aparent

tridimensional a unui fenomen vizibil pe o fotografie sau pe o hart n
mod bidimensional. n blocdiagram se introduce un sistem de proiecie
care creeaz impresia unei imagini tridimensionale reale.
Blocdiagramele se utilizeaz n prezentarea unor fenomene legate
ndeosebi de relief, deoarece acesta are o dezvoltare vertical. Exist n
manuale i n unitile de nvmnt (sub forma unor plane)
blocdiagrame ilustrnd astfel de reprezentri ale reliefului.
Pe o blocdiagram de acest fel pot fi ns reprezentate i elemente de
hidrografie i clim, dobndind n acest fel un caracter mai complex, cu
elemente de interacionalitate.
Un exemplu de acest fel, care combin trei elemente de baz (relief,
clim, hidrografie) l reprezint circuitul apei n natur.
Coninutul acestui desen, asemntor unei blocdiagrame, este studiat

i, n principiu, neles de la vrste relativ mici (clasa a IV-a). Cu toate
acestea, el poate fi utilizat i la alte clase (clasa a V-a, clasa a IX-a,
clasa a XI-a), cu condiia modificrii sensibile a modului de interpretare a
fiecrui element reprezentat i a relaiilor dintre ele.
La clasa a IV-a, obiectivul de nvare urmrit de analiza acestei
reprezentri l constituie perceperea existenei unor momente diferite
ale circuitului apei n natur. Interpretarea acestei reprezentri grafice
se face aproape n exclusivitate prin lectura componentelor sale.
59
La clasa a V-a, elementul suplimentar care se introduce este legat de

schimbrile de faz ale apei i modificarea tipului de precipitaii cu
altitudinea.
La clasa a IX-a se poate utiliza un limbaj specific mai evoluat, care s
fac referiri la elemente ale climei, hidrografiei, reliefului, vegetaiei i ale
interaciunii dintre acestea.
La clasa a XI-a se poate trece la nelegerea caracterului de sistem al
acestui circuit, la definirea sa ca unul dintre circuitele de baz ale
planetei i la analiza consecinelor pe care le au interveniile n fiecare
punct component al graficului.
Tem de reflecie
Analizeaz unul dintre manualele alternative pe care le ai la
dispoziie i identific toate elementele grafice pe care le cuprinde
(desene, seciuni, grafice, diagrame, blocdiagrame, schie de hart).
Pentru fiecare categorie identificat, precizeaz n tabelul de mai
jos: a) caracteristicile i avantajele de utilizare; b) restricii i limitri:
Desene
a)
b)
Seciuni
a)
b)
Grafice
a)
b)
Diagrame
a)
b)
Blocdiagrame a)
b)
Schie de
hart
a)
b)
60
3.2. Tipuri de imagini

Rolul
imaginilor
Att n geografia colar, ct i n cazul altor obiecte de nvmnt,

imaginile care reflect anumite elemente, procese i fenomene din
realitatea nconjurtoare sunt folosite frecvent i au un rol deosebit de
important n nelegerea corect a acesteia.
Deoarece legtura direct cu elementele concrete ale realitii nu poate
fi realizat printr-o observare direct a acestora, nlocuitorul lor,
imaginile, suplinesc foarte mult lipsa unei astfel de posibiliti.
Fotografiile
Principala categorie de imagini utilizate i utilizabile o reprezint

fotografiile. Acestea redau ntr-un mod foarte fidel elementul fotografiat.
Ele se regsesc n manualele multor discipline colare, dar constituie o
prezen obligatorie a manualelor de geografie. De altfel, geografia are
un anumit specific rezultat din suportul imagistic cu care sunt ilustrate
fenomene situate la distane foarte mari.
Imaginile fotografice pot fi realizate din punct de vedere tehnic n moduri
diferite i pot fi utilizate, de asemenea, pe suporturi variate: pe hrtie
fotografic, n manuale, n diferite lucrri, sub form de postere sau
imagini murale.
Diapozitive
Intereseaz n mod deosebit fotografiile din manuale i cele care pot fi

prezentate printr-o expunere direct (provenind din albume tematice).
Cteva imagini ilustreaz caracteristicile fotografiilor i fidelitatea
elementelor prezentate.
Exemple
61
Simpla privire a imaginilor prezentate pe pagina anterioar sugereaz

foarte clar despre ce element sau fenomen este vorba n fiecare dintre
ele. Utilizarea imaginilor fotografice este foarte important i ilustrativ
n cazul fenomenelor extreme de tipul celor prezentate mai sus, sau a
unor fenomene care au loc la o mare distan i nu pot fi observate
direct.
Alte tipuri de
imagini
Dei fotografiile sunt cele mai uor de realizat i de neles, exist i alte
suporturi imagistice care sunt utilizate, chiar dac ocazional, n predarea
geografiei. Acestea sunt:
- desene, realizate dup fotografii, reproducnd mai mult sau mai puin
caracteristici generale ale acestora, ntr-un mod selectiv i simplificat;
- picturile, n modaliti multiple n care pot fi prezentate; astfel, pot fi
integrate picturi artistice, pentru ilustrarea unor fenomene geografice,
sau chiar picturi murale n cabinetele de geografie;
- imagini din surse multimedia (TV, CD-uri, Internet);
- imagini cinetice (filme documentare, filme TV, imagini pe DVD);
- diapozitive.
Aprofundare
Ai n vedere o tem referitoare la aezrile omeneti i
diversitatea acestora. Aceasta poate face obiectul unor lecii la clasa
a IV-a, a V-a, a VI-a, a VII-a i a VIII-a, n fiecare caz cu specificul lor,
rezultat din nivelul de vrst i pregtire al elevului i caracteristicile
coninutului.
Realizeaz urmtoarele activiti de aprofundare:
1. Identific o clas la care doreti s abordezi aceast tem
2. Stabilete obiectivele de nvare pe care le ai n vedere n
cazul temei respective
3. Identific suportul cartografic minimal pentru atingerea acestor
obiective.
4. Identific, n diferite surse, imagini fotografice (diferite de cele
din manuale), care s ilustreze:
a) caracteristicile generale ale aezrilor omeneti;
b) diferenele dintre aezrile rurale i cele urbane;
c) diferite forme ale aezrilor omeneti;
d) raportul dintre construciile unei anumite aezri i numrul de
locuitori ai acesteia;
e) diversitatea geografic a aezrilor.
Pe baza imaginilor alese, realizeaz un text explicativ, prin care s
redai caracteristicile comune ale aezrilor omeneti.
62
3.3. Exploatarea imaginilor n nvare

Raportul
imagine coninut
Utilizarea imaginilor n nvarea geografiei se realizeaz pentru

atingerea unor obiective sau competene, prin intermediul unor
coninuturi specifice. Dei coninuturile sunt destinate includerii ntr-un
proces educaional care vizeaz atingerea unor obiective, ele au i o
anumit independen fa de acestea, precum i o anumit semnificaie
tematic n sine.
Relativa independen a coninuturilor las posibilitatea extinderii
cantitative a acestora prin intermediul unor date, denumiri, hri i,
uneori, chiar prin imagini.
Imaginile (ndeosebi cele fotografice) trebuie s fie utilizate n contextul
unui anumit coninut tematic, pentru atingerea obiectivelor sau a
competenelor vizate. Exist ns i situaia n care, fr a rspunde la
un anumit obiectiv, imaginile contribuie la diversificarea elementelor care
trebuie explicate i, n acest fel, la concretizarea sferei conceptelor,
fenomenelor, termenilor i noiunilor la care se refer.
nvarea cu ajutorul imaginilor se poate realiza n urmtoarele
modaliti posibile:
a) imaginile ca ilustrare a unor elemente descrise, explicate sau
demonstrate (cum pare a fi principala preocupare a prezenei
imaginilor n manualele actuale);
b) imaginile ca o completare a elementelor prezentate n manuale;
c) imaginile ca surs de identificare a unor informaii;
d) imaginile ca suport pentru evaluare.
Imaginile ca
ilustrare a
realitii
Att imaginile din manualele colare ct i cele exterioare acestora i

propun frecvent s ilustreze, s demonstreze sau s exemplifice
realitatea care este prezentat.
De exemplu, atunci cnd se vorbete despre o explozie vulcanic,
imaginea este pus pentru a arta ntr-un mod intuitiv caracteristicile
acesteia. n mod similar, orice alt fenomen poate fi ilustrat n mod
corespunztor, printr-una sau mai multe imagini semnificative.
Aceast posibilitate oferit de imagini este, n prezent, utilizat n cea
mai mare msur n cadrul manualelor i al procesului educaional. Din
aceast perspectiv, imaginile par a fi o anex a textului. Chiar dac n
anumite situaii imaginile sunt nsoite i de ntrebri, acestea nu
dezvolt propriu-zis alte competene dect cele ilustrative.
Imaginile
complementare
O caracteristic a unor imagini o constituie caracterul complementar

textului. n aceast perspectiv, textul red ceea ce dorete s exprime,
fr a face apel la imagini ilustrative. Utilizarea unor imagini se poate
face ns, din perspectiva completrii sau a extinderii textului din manual
sau a explicaiei profesorului.
Completarea informaiei din manuale sau din predare cu diferite imagini
are att un scop ilustrativ, ct ndeosebi un scop extensional.
63
Din acest punct de vedere, albumele (n calitate de colecii de imagini)

pot fi considerate ca elemente ce pot completa informaia din manuale
sau procesul educaional.
Imaginile ca
surs de
informare
S privim imaginile de mai jos.

Presupunem c aceste imagini
nu sunt situate n completarea
unui anumit text. Prin analiza
lor, trebuie s identificm
anumite informaii.
Dac privim primele dou
imagini, observm c acestea
reprezint peisaje de
dimensiuni diferite. Prima
imagine ofer o panoram a
unui spaiu extins pn la
limita orizontului, iar a doua un
element de detaliu. Informaiile
ce pot fi identificate se refer
la aspectul reliefului, mrimea
suprafeei reprezentate,
vegetaie.
Cea de-a treia imagine ofer
informaii despre o activitate
industrial reprezentat prin
instalaiile respective. Dac nu
este denumit, activitatea
industrial poate fi dedus mai
mult n urma unor
raionamente.
n ultimii doi ani au aprut manuale pentru clasele mici care i propun n
mod prioritar s organizeze leciile i activitatea de nvare pornind de
la explorarea i exploatarea imaginilor vizuale (de cele mai multe ori
fotografii, dar i desene).
n acest context, procesul de nvare pornete de la observarea atent,
dirijat (cu ajutorul unor ntrebri orientative), a imaginilor ofertate. Pe
baza acestor imagini sunt identificate anumite caracteristici ce pot fi
descrise, grupate sau explicate.
Explicarea unui anumit fenomen pornete, mai departe, de la
nelegerea elementelor observate. Tot pe baza lor se realizeaz
aplicaii i se poate construi un rezumat.
64
Imaginile i
evaluarea
Exist ncercri notabile de a se realiza anumite demersuri cu un

pronunat caracter evaluativ, pornind de la perceperea, citirea,
interpretarea i explicarea unor imagini. Modalitatea utilizat este aceea
a ofertrii unor imagini (fotografii sau desene), pe baza crora pot fi
construite anumite cerine i itemi (inclusiv cu alegere multipl).
Evaluarea pe baza imaginilor vizeaz obiective cunun grad mai nalt de
complexitate, ce nu presupun reproducerea unor noiuni, denumiri i
cunotine.
Explorarea
imaginilor
S urmrim cu atenie imaginea de mai jos.
Pe baza acestei imagini din ara noastr pot fi individualizate

urmtoarele constatri:
- regiunea reprezentat este o regiune montan;
- anotimpul fotografierii este iarna;
- este observabil existena unei aezri omeneti ntr-o anumit zon
cu caracter depresionar;
- atmosfera cuprinde nori care atest un front atmosferic rece;
- existena unei fii albe, aproape liniare, care traverseaz aparent
atmosfera, este rezultatul trecerii unui avion;
- se pot distinge un plan apropiat i un plan mai ndeprtat, situat la
limita orizontului (unde se afl o unitate montan proeminent).
Aceste informaii minimale pot fi oricnd demonstrate cu ajutorul
elementelor din fotografie. Alte informaii posibile (referitoare la
hidrografie, vegetaie, momentul zilei, activitile economice, tipul de
relief) pot fi mai mult presupuse, pornind de la elementele fotografiei.
ntr-un astfel de demers de interpretare a unei fotografii, ne intereseaz
ntr-un mod secundar ce unitate de relief este fotografiat i care este
denumirea localitii.
65
I. Urmrete cu atenie fotografia de mai jos i, pe baza ei, realizeaz
cerinele solicitate.
1. Precizeaz formele i tipurile de relief vizibile n fotografie.
2. Descrie, pe scurt, linia orizontului.
3. Precizeaz elementele introduse de om vizibile n aceast

fotografie.
4. Precizeaz, cu aproximaie, distana dintre privitor i linia

orizontului.
5. Precizeaz, cu aproximaie, diferena de nivel dintre locul cel mai

jos i locul cel mai nalt reprezentate pe fotografie.
66
3.4. Imagini cinetice i utilizarea lor

Caracteristici
de grup
Imaginile cinetice se caracterizeaz prin introducerea unui vector de

micare. Ele redau, ntr-o anumit succesiune, fenomene care au
dezvoltare n timp.
Suporturile principale pe care se pstreaz imagini cu informaii
geografice pot fi:
a) emisiuni de televiziune;
b) filme geografice;
c) filme documentare;
d) imagini i secvene video;
e) imagini pstrate pe CD i DVD.
Aceste modaliti de stocare a informaiilor vizuale reprezint i n
prezent o anumit pondere n procesul de nvare. ntr-o perspectiv
apropiat, este posibil ca ponderea lor s se modifice substanial.
Aceste tipuri de imagini nu pot fi utilizate ca atare, n ntregul lor, n
procesul educaional. De aceea, pentru atingerea obiectivelor sau a
competenelor programei este necesar ca imaginile respective s fie
stocate i utilizate ntr-un mod selectiv i intuitiv n cadrul tematicilor
presupuse de programa colar.
Astfel, studierea tipurilor de mediu poate fi ilustrat cu imagini video din
cteva medii reprezentative, preluate n timp din emisiunile de
televiziune.
Exist i filme, CD-uri sau DVD-uri construite n mod special pentru o
anumit tematic. Ele au la baz nregistrri video selectate i ordonate
apoi conform inteniilor educaionale.
Imagini
animate
Tehnicile moderne permit construirea unor succesiuni de imagini, la

intervale foarte scurte de timp, care creeaz observatorului senzaia
unei succesiuni de tip film i i d impresia unei imagini n micare.
Exist CD-uri i DVD-uri care au astfel de imagini, cu referire la
fenomene ce pot fi ilustrate n acest fel:
- producerea i propagarea unor valuri de tip tsunami;
- deplasarea plcilor tectonice;
- deplasarea maselor de aer;
- producerea valurilor, a mareelor i a curenilor oceanici;
- simularea micrii de rotaie i a micrii de revoluie a Pmntului;
Aceste imagini au un aspect animal i completeaz imaginile statice i
textul cuprinse pe suporturi de felul celor menionate mai sus.
67
Studiu individual
Recitete cu atenie paginile anterioare (61 - 67).
Identific trei albume (din biblioteca ta sau a colii) i noteaz, mai
jos, pentru unul dintre acestea, la alegere, urmtoarele elemente:
a) Titlul albumului i editura:
b) Tematica principal:
c) Clasele i capitolele principale la care pot fi utilizate imagini din
albumul ales, pentru a ilustra elemente din programa colar.
d) Identific o imagine (dac este posibil de o mrime care permite

observarea unor detalii) i construiete un sistem orientativ de ntrebri,
dup modelul anterior (pag. 63 65), n scopul exploatrii ei ca surs
de informaii.
68
3.5. Suporturi transparente

Folii pentru
retroproiector
n prezent, o anumit utilizare o au suporturile transparente, de tipul

foliilor, care sunt proiectate cu ajutorul retroproiectorului. Pe aceste folii
pot fi prezentate hri, texte, schie, scheme, imagini, diagrame, teste,
rezumate, documente i, n general, orice informaie folosit n
modalitile clasice.
Foliile, spre deosebire de alte suporturi, pot concentra o informaie foarte
bogat i diversificat, care poate s fie vizualizat printr-o modalitate
uor de realizat.
Dac exist un sistem corespunztor de copiere (xerox color n care
poate fi introdus folia transparent), orice element purttor de informaie
dintr-o alt surs poate fi transferat pe aceste folii.
Avantajul foliilor l reprezint posibilitatea de a proiecta informaii care nu
exist la fiecare utilizator. De asemenea, acestea pot fi mrite sau
micorate. Prin vizualizare (pe panou sau pe perete), toi elevii din clas
pot beneficia de imagini la mrimi corespunztoare. n acest context,
profesorului i revine doar sarcina didactic de a explica elementele
cuprinse n fiecare folie. Elevii i pot nota anumite constatri sau idei, pe
caiet sau pe fiele de activitate independent, paralel cu observarea i
interpretarea imaginilor proiectate.
Exist anumite restricii de natur tehnic (posibilitatea foarte rar de
fotocopiere i de realizare a unui numr mare de folii, precum i
fragilitatea aparatelor de proiectare), care fac din aceste sisteme
purttoare de informaii instrumente educaionale utilizate ntr-o msur
relativ redus n raport cu posibilitile lor educaionale foarte largi.
Tipuri
de informaii pe
folii
Cea mai important utilizare a suporturilor transparente poate fi pentru

reproducerea unor suporturi cartografice. Ele pot fi preluate (cu
precauiile necesare) din manuale, atlase sau cri. Hrile de dimensiuni
mai mici pot fi proiectate astfel nct s aib vizibilitatea corespunztoare.
n general, suportul foliei de tip A4 ofer suficiente avantaje pentru
redarea reprezentrilor cartografice.
Foliile pot fi utilizate pentru prezentarea unor informaii scrise, de tipul
planului tematic, rezumat sau text minimal. Acestea pot fi uneori redate
sub forma unor scheme sau planuri de idei ale leciilor.
Pe folii pot fi reproduse, de asemenea, diferite categorii de texte. Acestea
trebuie s fie selecionate astfel nct s permit o lectur uoar, urmat
de interpretarea lor. Pe folii pot fi prezentate, de asemenea, tabele, date,
grafice, diagrame; prin expunerea lor i vizualizarea acestora de ctre toi
elevii participani la lecie, se pot realiza activiti de nvare pe baza
discuiilor, analizelor i a conversaiei.
Suporturile transparente sunt destinate prezentrii vizuale tuturor elevilor.
Acetia pot lucra ns pe fie de activitate independent sau i pot nota
pe caiete anumite elemente.
69
O modalitate puin exploatat pn n prezent o reprezint vizualizarea

uni test prin intermediul foliilor i rezolvarea lui pe pagini individualizate
distribuite fiecrui elev. Testele de acest fel au calitatea de a permite
utilizarea imaginilor color prin comparaie cu testele imprimate pe hrtie,
care redau orice suport cartografic alb negru.
Seturi de
suporturi
Poate fi imaginat un sistem de strategie didactic bazat pe explorarea i

exploatarea educaional a foliilor pentru retroproiector. Aceste folii pot fi
grupate pe capitole, clase, teme, programe opionale sau pot fi ordonate
n raport de obiectivele sau competenele urmrite.
Un astfel de sistem ar putea cuprinde, n principiu, urmtoarele elemente
componente:
a) suporturi transparente propriu zise, cuprinznd folii destinate
vizualizrii (cu hri, texte, diagrame, grafice, imagini, rezumate, scheme),
care sunt proiectate cu ajutorul retroproiectorului;
b) materiale pentru profesor, tiprite, care pot cuprinde elemente de
proiectare, ideile principale, texte complementare, teste, sugestii
metodologice;
c) materiale pentru elevi, tiprite, care ar putea s cuprind fie de
activitate independent, suporturi cartografice, foi de rspuns (pentru
teste).
Tem de reflecie
I. Precizeaz felul n care utilizarea suporturilor grafice, cartografice i
a suporturilor transparente sunt influenate de urmtorii factori:
a) dispoziia profesorului pentru inovaie
b) existena unei baze materiale minimale
c) concretizarea unei concepii educaionale referitoare la proiectarea i

realizarea instruirii
II. Analizeaz, din perspectiva activitii tale, n raport de factorii de mai

sus, poziia ta fa de aceste tipuri de suporturi.
70
3.6. Complementaritatea reprezentrilor vizuale

nvarea i
imaginile
vizuale
Dup cum este cunoscut, componenta vizual joac un rol deosebit n

nvare. n cazul geografiei, aceasta reprezint o surs extrem de larg
de informaii.
Cu cteva decenii n urm, utilizarea unor imagini vizuale era
restricionat din mai multe cauze. Aceste imagini aveau un caracter
monocrom, iar posibilitile tehnice de multiplicare erau limitate. Un
anumit impuls n folosirea imaginilor se constat n momentul
introducerii i extinderii utilizrii diapozitivelor. Dezvoltarea posibilitilor
de editare tipografic a diferitelor materiale (albume, atlase, hri etc.) a
influenat lrgirea sensibil a ariei resurselor bazate pe imagine.
Posibilitile oferite de retroproiector sintetizeaz caracteristici tehnice i
vizuale ale informaiei cu o strategie educaional bazat pe ele.
Folosirea CD-urilor, DVD-urilor, a imaginilor video i a suporturilor
informatice au accelerat forte mult utilizarea imaginilor n nvare i n
dobndirea informaiilor. Ele contribuie sensibil la o translatare
semnificativ din zona predominanei textului scris spre predominana
imaginilor.
Manualul ca
instrument
central
Aproape toate tipurile de reprezentri cartografice i de imagini care pot

fi folosite n predarea geografiei se regsesc n anumite manuale. Prin
modul lor de organizare, conform unor principii de nvare, aceste
materiale ilustrative fac parte component integrant din acest proces,
sau cel puin nu pot fi ignorate.
Manualul sintetizeaz, totodat, elementele de baz legate de atingerea
obiectivelor prin intermediul coninuturilor i activitilor de nvare. Din
aceast cauz, manualul colar are un rol central n organizarea
instruirii i, totodat, sistemul de referin la acre se raporteaz celelalte
elemente ilustrative exterioare lui. Astfel, atlasele colare, fotografiile,
hrile murale, imaginile proiectate reprezint prelungiri naturale ale
manualului colar ca instrument central al nvrii. n acest context,
materialele ilustrative trebuie s adnceasc i s completeze
elementele redate n manual.
Rolul
profesorului
n condiiile existenei unui numr mare de purttori noi de informaie, a

diversificrii considerabile a suporturilor vizuale i noile tehnologii
presupun mpreun reorganizarea substanial a modului n care este
practicat geografia colar. Este evident c profesorul, n cazul n care
aceste tehnologii exist, nu i poate permite s dicteze lecia, s scrie
elemente ale leciei i denumiri pe tabl, s utilizeze o singur hart
mural uzat sau s nlocuiasc imaginile cu relatri despre imagini.
Rolul profesorului s-a modificat sensibil n ultimii ani i poziia s ca
organizator al instruirii s-a ntrit considerabil. Dac manualul colar
este suportul principal al instruirii, profesorul este creatorul acesteia.
71
Din aceast perspectiv, cmpul de preocupri de natur manageriale

al profesorului s-a dezvoltat foarte mult; n prezent, competenele sale
se extind i asupra urmtoarelor aspecte educaionale:
- identificarea suporturilor imagistice utilizabile n diferite uniti de
nvare, astfel nct s contribuie la atingerea obiectivelor sau formarea
competenelor presupuse de program;
- organizarea unor sisteme de instruire bazate pe explorarea i
exploatarea informaiei vizuale, integrate n lecii sau complementare
acestora;
- utilizarea unor suporturi informatice noi n procesul de predare
nvare evaluare;
- transformarea profesorului din colecionar de materiale didactice i
imagini n organizator al unor sisteme de stocare a informaiilor i
instruire bazat pe acestea.
Imagine i
text
Cea mai vizibil complementaritate a imaginilor se poate observa n

cazul comparrilor cu textele sau cu aciunea de predare a profesorului.
Suportul narativ presupus de acestea trebuie s i gseasc o
reflectare n imaginile vizuale care le ilustreaz.
Imaginile vizuale n sine au semnificaie mai redus dac nu sunt
incluse n sisteme supraordonate, cum ar fi leciile din manual, textele i
aciunea de predare a profesorului.
Hri i
fotografii
Dintre imaginile vizuale, hrile i fotografiile ocup o poziie

predominant n procesul de instruire. n cazul geografiei, existena
hrilor este obligatorie. Ele nu rezolv n sine realizarea unui proces
educaional eficient. Elementul complementar hrilor, n cazul
geografiei, l constituie imaginile (sub diferite forme i de diferite mrimi).
n cazul geografiei continentelor, a geografiei fizice i umane, rolul
imaginilor este deosebit de important, deoarece aduc informaii din zone
ndeprtate i inaccesibile. Acestea ctig n coeren dac sunt
raportate la un suport cartografic ce permite elevilor s le localizeze cu
precizie i s interpreteze aspecte reprezentate ca rezultat al acestei
localizri.
Suporturi
informatice
Corelarea suporturilor de nvare ntre ele (texte, imagini, grafice, hri)

se realizeaz ntr-o form nou, integratoare, cu ajutorul unor suporturi
informatice. Acestea permit combinarea multipl a elementelor
componente, vizualizarea lor independent (pe monitoarele elevilor),
autoreglarea procesului de nvare i realizarea unor activiti de
informare independent.
Preluarea unor informaii i imagini postate pe internet pot completa, n
fiecare moment, activitatea de nvare. Accesarea internetului este util
ndeosebi ntre diferitele lecii succedate, pentru diversificarea i lrgirea
informaiilor care au fost abordate la lecie.
n mod similar, imaginile obinute prin canalele multimedia completeaz
i extind structurile minimale ale leciilor.
72
Tem de reflecie
Ai n vedere elementele prezentate n paginile anterioare (67 70).
Pe baza lor, a altor informaii i a unor elemente de natur istoric pe
care le cunoti, realizeaz urmtoarele activiti.
1. Precizeaz resursele educaionale pe care le putea utiliza un
profesor de geografie n anul 1970.
2. Precizeaz resursele educaionale de aceast natur existente n

acest moment (2007).
3. Precizeaz resursele educaionale pe care le utilizezi n acest

moment la clas.
4. ncearc s-i imaginezi cum poate fi predat geografia, sub

raportul accesrii acestor resurse educaionale, peste 30 de ani.
73
corespunztoare rspunsului corect, pentru fiecare dintre ele.
1. Imaginea aparent tridimensional este redat n:
a. blocdiagram;
b. profil;
c. desen;
d. cartodiagram;
2. Utilizarea unor imagini n cadrul orelor de clas trebuie s aib n
vedere, n gimnaziu:
a. atingerea obiectivelor; b. familiarizarea elevilor cu acestea;
c. fixarea cunotinelor;
d. realizarea unor activiti
extracolare;
3. Studiul unor imagini, n mod independent, n afara clasei,
urmrete:
a. atingerea obiectivelor; b. lrgirea ariei de cunoatere;
c. fixarea cunotinelor;
d. realizarea unor activiti dirijate;
4. Foliile transparente pot cuprinde:
a. hri i desene;
b. texte i diagrame;
c. imagini i teste;
d. orice element vizualizabil.
II. Presupunem c ai proiectat unitatea de nvare Dealurile i
cmpiile (clasa a VIII-a). Pentru aceast unitate de nvare:
Precizeaz resursele educaionale care pot fi utilizate pentru
atingerea obiectivelor unitii, la alegere ntre reprezentri grafice i
imagini.
III. Identific un obiectiv din programa colar i, n raport cu

acesta, precizeaz ce reprezentri grafice i imagini pot fi utilizate
pentru atingerea lui.
74

Utiliznd elementele studiate n acest capitol, precum i
experiena ta personal la catedr, realizeaz, pe pagini separate,
I. Identific trei surse de informare care consideri c sunt specifice
geografiei i precizeaz, pentru fiecare caz n parte, acest specific.
(3 x 2 p. = 6 p.)
II. Compar ntre ele reprezentrile grafice i imaginile, ca surse de
informare pentru nvarea geografiei. Utilizeaz dou dintre
urmtoarele criterii:
a) modul de realizare a obiectivelor de referin sau de atingere a
competenelor;
b) posibilitatea utilizrii lor pentru o unitate de nvare;
c) posibilitatea utilizrii lor pentru un an colar;
d) aspecte ale concretizrii coninuturilor;
e) posibiliti de autoevaluare i evaluare.
(3 x 2 p = 6 p)
III. Pentru realizarea obiectivului de referin care are n vedere
Transformarea informaiei grafice i cartografice n informaie scris,
prezint:
a) dou activiti de nvare;
b) dou mijloace de reprezentare grafic.
(4 x 2 p. = 8 p.)
Total = 20 p.
75

Testul 1.
I. Rspunsurile corecte trebuie s aib n vedere modalitile de
explorare i exploatare informaional a imaginilor, aa cum sunt
redate n text (3.3., pag. 63 65) i cum rezult din experiena
individual.
Testul 2.
I. Rspunsurile corecte sunt conform pag. 54 60 i pag. 67 70: 1
a, 2 a, 3 b, 4 c.
II. Rspunsul trebuie s cuprind prezentarea succint a celor dou
reprezentri, n conformitate cu programa colar i cu elementele
anterioare (pag. 71 72).
III. Rspunsul corect trebuie s vizeze identificarea unui obiectiv i
enumerarea reprezentrilor care pot fi utilizate, conform textului
anterior (3.1. i 3.3.) i a experienei personale.

I. Se acord punctajul maxim, cte 2 puncte pentru fiecare surs de
informare, dintre cele menionate la 3.1., cu prezentarea corect a
specificului su.
II. Se acord cte 3 puncte pentru fiecare element al comparaiei
prezentat corect i complet, utiliznd criteriile alese (pag. 73).
III. Se acord punctajul maxim dac sunt argumentate corespunztor
activitile de nvare i mijloacele de reprezentare grafic, n raport cu
cele prezentate la 3.1. (pag. 54).
76
Recomandri
Pentru sarcinile de nvare ale unitii 3.
Aceast unitate de nvare are n componena sa elemente n
general cunoscute (diagrame, fotografii, grafice), dar i elemente noi
(suporturi informatice, folii). Toate acestea reprezint o continuare a
elementelor din unitatea de nvare 2, referitoare la hri.
Principalul element de noutate l constituie includerea
elementelor menionate ca surse de informaii n organizarea
procesului educaional.
Pentru a aborda cu succes sarcinile de lucru prevzute, este
necesar:
- nelegerea exact a specificului fiecrei surse de informaie
prezentat (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.);
- aprecierea personal realizat asupra utilizrii acestora;
- compararea elementelor teoretice cu practica la clas;
- exprimarea unor puncte de vedere demonstrabile i
argumentarea lor.
n cazul unui eec la anumite ntrebri i testele de autoevaluare i
din testul de verificare, reia componentele evocate n teste (3.1., 3.2.,
3.3)
i
realizeaz
reflecii
suplimentare
i
aprofundri
corespunztoare.
Presupunem c ai studiat capitolele de mai sus, precum i
Didactica geografiei I.
Pentru aprofundarea unor capitole i construirea unor
exemple de metode, mijloace i strategii, ar fi util s studiezi
Geografie ghid metodologic pentru clasele V VIII, Editura
Corint, 2003 (pag. 47 - 53).
Pentru aprofundarea resurselor de instruire, urmrete
secvenele corespunztoare din Elemente de didactic
aplicat, Editura CD Press, 2006 (pag. 148 - 154). Realizeaz
o corelaie ntre secvenele referitoare la resurse de instruire i
cele referitoare la proiectarea instruirii i identific elementele
de consens.
77
Alte surse: texte, date, documente i realitatea observabil
Unitatea de nvare 4
ALTE SURSE:
OBSERVABIL
TEXTE,
DATE,
DOCUMENTE
REALITATEA
Cuprins
Obiectivele unitii de nvare 4 ....................................................................................... 78
4.1.
Tipuri de texte ........................................................................................................79
4.2.
Textele i utilizarea lor ........................................................................................... 87
4.3.
Date geografice i documente ............................................................................. 94
4.4.
Realitatea obiectiv ca surs de informare .......................................................... 100
Lucrare de verificare 4 ......................................................................................... 104
Rspunsuri la testele de autoevaluare. Recomandri ........................................ 104
Resurse suplimentare .......................................................................................... 104

78
S identifici informaiile specifice din diferite tipuri de texte;
S compari informaiile din texte;
S utilizezi texte din mass-media;
S utilizezi datele ca surse de informare i explicare;
S aplici, n contexte variate, metodele de interpretare i prezentare a datelor i

documentelor.
S interpretezi date obiective provenite din analiza realitii nconjurtoare
S transformi informaia identificat n modaliti de prezentare intuitive
4.1. Tipuri de texte

Textul i
informaia
n prezent, textul continu s fie purttorul principal al informaiei. El a

reprezentat de-a lungul timpului i reprezint i n prezent informaia
ntr-o form scris care permite conservarea ei i transmiterea de la o
generaie la alta.
Ca purttor principal al informaiei, textul scris conserv n fraze i
cuvinte o anumit realitate, considerat util pentru a fi cunoscut de cei
creia i se adreseaz.
Imaginile i reprezentrile grafice tind n prezent s preia o parte dintre
informaiile transmise prin texte; acest lucru este facilitat de caracterul
mai simplu i mai intuitiv al informaiei grafice i vizuale n raport cu cea
scris.
Textele au fost vehiculate predominant scris, dar au avut i o important
component de transmitere oral. n prezent, explorarea textelor se
poate face prin citirea i interpretarea lor, precum i prin exprimarea
oral a elementelor redate n scris.
Analiza i utilizarea textelor rspunde unei finaliti bine exprimate n
programele de geografie, sub forma unor obiective cadru sau
competene generale care vizeaz nelegerea i utilizarea terminologiei
specifice sau a limbajului de specialitate.
Tipuri de
texte
Din analiza suporturilor principale de transmitere a informaiilor

(manuale, cri, lucrri, enciclopedii) se poate observa c exist mai
multe tipuri de organizare a informaiei n texte, adic mai multe tipuri de
texte. Acestea pot fi:
- texte narative;
- texte explicative;
- texte demonstrative;
- texte tiinifice;
- definiii;
- rezumate;
- texte destinate analizei;
- ntrebri;
- texte destinate lecturii complementare;
- texte lacunare.
Este evident c aceste categorii de texte sunt nsoite frecvent de
reprezentri cartografice, grafice i imagini. n aceste condiii, tipul de
text este influenat de prezena mijloacelor ilustrative.
Texte
narative
Acest tip de texte, care sunt specifice lucrrilor cu caracter literar, se

regsesc ntr-o proporie important i n lucrri de geografie.
Textele de acest fel presupun relatarea n cuvinte a unui fenomen,
element sau proces. Aceste texte au un caracter narativ, deoarece
povestesc despre lucrurile respective i un pronunat caracter
descriptiv, deoarece descriu aspecte ale acestora.
79
Textele narative ocup spaii relativ ntinse, deoarece este foarte greu
s exprimi n cuvinte simple o realitate complicat. Exist lucrri
predominant literare, care cuprind texte narative referitoare la elemente
sau fenomene geografice. Cu titlu de exemplu, menionm c aproape
toate lucrrile lui Jules Verne cuprind i informaii de interes geografic,
incluse n lucrrile respective, care sunt totui lucrri literare.
Prezentm n continuare un exemplu.
Explorarea Lunii permitea verificarea diferitelor teorii privitoare la
satelitul terestru. Cum s-i contrazici pe aceti exploratori curajoi pe
care ntmplrile aciunii lor i-au adus deasupra prii invizibile a Lunii.
Era dreptul exploratorilor de a zice: Luna a fost o lume locuibil i
locuit, naintea Pmntului. Luna este n prezent o lume nelocuibil i
nelocuit.
(Jules Verne, De la Pmnt la Lun)
O activitate didactic semnificativ n raport cu textele de tip narativ o
constituie extragerea unor idei principale i redarea lor ntr-o form
minimal, rezumativ, dac este posibil n cuvinte proprii.
Texte
explicative
Acest tip de texte sunt prezente ntr-o msur mai mare n lucrrile care
au o anumit aparen tiinific, sau care reproduc stilul explicaiilor de
natur tiinific. Spre deosebire de textele narative (care fotografiaz
i exprim elemente ale realitii), textele explicative ncearc s
exprime i anumite elemente, procese i fenomene care nu sunt
observabile n mod direct, dar care provin din cunotinele i experiena
anterioar a autorului. n acest fel, textele explicative ncearc s
introduc ntr-o realitate narativ adevruri exterioare textului, care
provin din experiena autorului sau din alte lucrri.
Acest tip de texte ncearc s explice realitatea tot ntr-un mod narative,
fr a aduce n discuie i fr a se baza pe imagini, documente sau
argumente care s demonstreze cele afirmate.
Un exemplu de asemenea text prezentm n continuare.
n linii generale, se observ c proprietile elementelor climatice au
un caracter zonal. n acest caz, vorbim despre zonalitatea climei. n
cadrul acesteia, mai evident este existena zonelor termice (rece,
temperat i cald), care nu reprezint, ns, o zonalitate climatic.
Repartiia zonal a temperaturii este determinat de forma
Pmntului, nclinarea axei i micarea de revoluie; acestea, mpreun,
determin repartiia radiaiei solare pe glob. Exist i alte elemente
climatice (circulaia aerului, cantitatea i tipul de precipitaii, evaporaia,
tipurile de mase de aer) care au o dispunere zonal.
Acest lucru apare evident din analiza hrilor climatice
corespunztoare, ale cror elemente redau aceast dispunere zonal.
80
Texte
demonstrative
Spre deosebire de textele explicative (n care procesul de explicare

este interior textului), cele cu un caracter predominant demonstrativ fac
referiri la documente, grafice i imagini situate n exteriorul acestuia.
Legtura dintre textul demonstrativ i imagine este realizat prin
propoziii suplimentare, care evoc materiale ilustrative, prin ntrebri
care fragmenteaz textul sau prin referiri la adevruri demonstrate pn
n prezent.
O situaie aparte o au textele (de altfel foarte rare) care fragmenteaz un
demers discursiv, prin ntrebri sau concluzii pariale; dup aceste
momente de fragmentare urmeaz demonstrarea unui alt element
succesiv. n acest caz, textul demonstrativ are aspect de cascad i
presupune parcurgerea i nelegerea lui n succesiunea propus.
Urmrii exemplul de mai jos, n care sunt evocate elementele
demonstrative.
Analiznd harta principalelor tipuri de relief din ara noastr (fig. 1) i
raportndu-ne la marile uniti de relief (fig. 2), observm urmtoarele.
Carpaii Orientali cuprind n est i n sud muni dezvoltai pe fli (cu
predominarea reliefului structural i petrografic), n centru isturi
cristaline, iar n partea de vest muni vulcanici (care au pe ntinderea lor
un relief de tip vulcanic). Limitele exterioare sunt bine individualizate, iar
n partea central exist un ir de depresiuni (fig. 3).
Texte
tiinifice
Textele tiinifice difer de cele anterioare prin demers i limbaj. Ele sunt
preluate din lucrri tiinifice, articole sau expuneri i sunt incluse n
diferite lucrri sau manuale, cu scopul de a prezenta ntr-un mod
argumentativ realitatea la care se refer.
Textele tiinifice se disting printr-un limbaj n care sunt utilizai un
anumit numr de termeni relativ inaccesibili celui nefamiliarizat cu acest
domeniu i fac abstracie de nivelul de pregtire al cititorului.
Textele tiinifice sunt incluse frecvent sub forma unor documente sau
suporturi de analiz, avnd i un pronunat caracter demonstrativ
rezultat din componenta sa argumentativ.
Zona de interferen carpato subcarpatic, cuprins ntre rurile Arge
i Bratia,, cu anumite aspecte asemntoare zonelor montane este, n
realitate, un piemont relict, format n timpul miocenului i situat n
momentul respectiv la baza unei zone montane cu altitudini de cteva
sute de metri. Ulterior formrii sale, structura subiacent (format din
pietriuri i nisipuri) a fost diagenizat i transformat ntr-o structur
mai dur (conglomerate, gresii). Piemontul miocen relict este
demonstrat prin structura sa iniial, asemntoare celei din momentul
formrii sale i asemntoare structurii actuale a Piemontului Getic.
Aspectul monoclinal al piemontului relict se pstreaz, puin modificat,
pn astzi. Putem afirma c actuala structur a Piemontului Getic
reprezint, n parte, o structur cu elemente remaniate din piemontul
miocen relict.
81
Definiii
Textele din diferite lucrri, manuale, lucrri i enciclopedii sunt frecvent

completate cu un tip de text care are caracteristicile apropiate de ale
unei definiii (sau chiar este o definiie cunoscut).
Aceste texte de tip definiii pot fi incluse ntr-un text de o alt factur,
se pot evidenia tehnoredacional sau sunt plasate n exterior (pe
aceeai pagin sau ntr-un glosar situat la sfritul lucrrii). n manuale,
aceste tipuri de texte sunt semnalate prin formularea Dicionar, pentru
a sublinia atenia mai mare care trebuie acordat nelegerii sensului
complet al termenilor respectivi.
Dei definiiile ar trebui s nu fac obiectul memorrii, ele sunt n mod
frecvent considerate ca adevruri imuabile, pe care elevul trebuie s le
cunoasc ca atare i s le reproduc cu exactitate. Menionm doar c
fiecare definiie poate s fie discutabil, ea reprezentnd, dintr-un
anumit punct de vedere, rezultatul experienei i al cunotinelor
autorului i nu adevruri negociate i acceptate de toat lumea. O
simpl analiz a unor definiii diferite, existente n dicionare cu caracter
geografic, consemneaz diferene mari ntre acestea.
Exemple de definiii:
Vremea reprezint starea fenomenelor din atmosfer ntr-un anumit loc
i la un moment dat. Ea se caracterizeaz prin urmtoarele elemente:
temperatura aerului, presiunea atmosferic, precipitaiile, vntul,
existena norilor, alte fenomene (nghe, fulgere, rou etc.).
Circulaia aerului reprezint totalitatea vnturilor, precum i direcia de
deplasare a acestora. Ele realizeaz circuite n atmosfer, contribuind la
amestecul acesteia. Cele mai cunoscute vnturi sunt alizeele, musonii,
vnturile de vest i vnturile polare, ciclonii tropicali.
Rezumate
Textele de tip rezumativ au rolul de a sintetiza foarte mult o informaie

prezentat anterior. Rezumatele redau ntr-o form nou, dar foarte mult
concentrat, elementele prezentate n textele narative, discursive sau
explicative. n manuale sau n diferite lucrri, rezumatele sunt
consemnate n mod distinct, pentru a evidenia i mai mult rolul lor de
sintez a ideilor principale din tema respectiv.
Ele pot fi plasate la nceputul textului (pentru a dirija lectura lui spre
aceste idei majore) sau la sfritul acestuia (pentru a avea aspectul unor
concluzii cu caracter rezumativ).
Rezumatele pot fi redate i sub forma unor idei principale sau chiar a
unei scheme intuitive.
Exemple de rezumate, preluate dintr-un manual elementar de geografie:
Orice localitate este nconjurat de un spaiu care formeaz orizontul
apropiat al acesteia, care ocup un spaiu dintr-o anumit regiune sau
ntindere mai mare.
82
Orizontul local cuprinde spaiul care poate fi observat pn la limita

liniei orizontului i care poate s fie situat pn la 40 kilometri.
n toate situaiile, linia orizontului reprezint un cerc cu centrul situat n
locul celui care privete.
Texte
destinate
analizei
Acest tip de texte sunt situate aparent n exteriorul textului principal al

capitolului sau al temei abordate. Ele au funcia unor documente (n
ipoteza c argumenteaz o aseriune din textul explicativ) sau sunt
destinate unei analize propriu-zise (care se presupune c nu duce
numaidect la un rspuns preformat).
Textele destinate analizei se regsesc cu o frecven mai mare n
manualele colare moderne din ultimii ani. Ele pot constitui i suportul
unor teste de autoevaluare sau de evaluare.
Textele destinate analizei pot fi supuse unor comentarii orale, scrise sau
pot reprezenta subiectul extragerii unor idei principale sau a unui
rezumat.
n continuare un exemplu de astfel de text i criteriile de analiz.
Citii urmtorul text.
Orice regiune sau ntindere situat pe suprafaa continentelor (a
uscatului) are anumite caracteristici ale climei, hidrografiei, vegetaiei,
faunei i solurilor sau, altfel spus, anumite caracteristici naturale. Dintre
acestea, mai vizibile sunt relieful, apele i vegetaia, iar clima i aerul
constituie mediul care le nvelete pe acestea i n care i desfoar
activitatea societatea omeneasc. La suprafaa oceanelor ntlnim spre
exterior aerul i spre interior apa oceanelor. Pe fundul oceanelor exist
un relief, anumite condiii datorate grosimii apei oceanice (luminozitate,
temperatur, apsare) i, frecvent, forme de via. Acestea sunt
caracteristici naturale ale reliefului oceanelor.
Realizai, n scris, pe baza textului de mai sus, cte un text nou, de cel
mult 1/2 pagin, care se refer la urmtoarele cerine de analiz:
(1) Caracterizai condiiile naturale (relief, caracteristicile mediului
exterior, forme de via) ale bazinului Australiano - Indian din cadrul
Oceanului Indian.
(2) Caracterizai condiiile naturale (relief, caracteristicile mediului
exterior, forme de via) ale Podiului Sahara;
(3) Comparai ntre ele condiiile naturale din cele dou regiuni,
preciznd asemnrile i deosebirile;
(4) Identificai elementele comune din cele dou situaii i precizai n
scris caracteristicile generale ale fiecrui element.
83
ntrebri
Dei sunt situate aparent n exteriorul textului principal, ntrebrile au

rolul de a facilita nelegerea acestuia i de a ajuta nelegerea corect a
mesajului. n cazul manualelor colare, contribuie la dirijarea nvrii i
introduc o not de interactivitate, necesar n cadrul acestei nvri.
Trebuie s remarcm ns c aceste ntrebri au n manuale un caracter
predominant de identificare a unor denumiri n suporturi exterioare.
Exist i ntrebri cu un caracter problematizat sau chiar euristic. De
altfel, conversaia euristic, problematizarea i chiar analiza situaiilor
problem pot fi mult facilitate prin succesiuni de ntrebri alese cu mult
discernmnt i care sunt construite de o factur care faciliteaz
rezolvri proprii.
Exemple de ntrebri:
1. Explicai urmtoarele elemente: forma arcului carpatic, caracterul
concentric al reliefului, succesiunea treptelor de relief.
2. Precizai nivelul de la care se face msurarea nlimii reliefului.
3. Precizai numele unor animale care triesc n step, n zone de
pdure i n zona alpin.
4. Explicai diferena dintre urmtorii termeni: relief, form de relief, tip
de relief, unitate de relief, treapt de relief.
Texte
complementare
n mod frecvent n ultimii ani, att n lucrrile de informare, ct i n

manuale exist referiri la anumite texte situate n exteriorul acestora,
sau care sugereaz utilizarea lor. Aceste texte au un caracter
complementar informaiei de baz n care sunt ancorate. Utilizarea lor
presupune identificarea sursei respective i a textului corespunztor,
lectura lui i ncercarea de a include noul text n universul textului de
baz.
Textele complementare se pot regsi n enciclopedii, culegeri, lucrri
tiinifice, lucrri de informare i popularizare.
Exemplu de text complementar:
Dac n Carpaii Meridionali nlimile de peste 2 000 m au permis
instalarea unor gheari montani, fie ei de vale, de platou sau de circ, n
Carpaii Orientali, din cauza altitudinilor relativ mai mici, glaciaiunea
cuaternar s-a manifestat pe areale foarte reduse, doar Munii Rodnei
pstrnd urme care atest prezena ghearilor montani:
Din cauz c eroziunea glaciar din Munii Rodnei nu a fost aa de
intens ca n Carpaii Meridionali, circurile i vile glaciare sunt mai puin
evidente i apar mai puine creste cu caracter alpin.
(din Enciclopedie geografic, CD Press, 2005, pag. 180)
84
Texte
lacunare
Aceste categorii de texte au n interiorul lor o anumit informaie

minimal care lipsete; aceast informaie poate fi un cuvnt, un nume
propriu sau o valoare cantitativ. Cel care lectureaz acest text trebuie
s amplaseze n locul respectiv termenul potrivit (ofertat sau nu).
Acest tip de texte sunt incluse uneori n interiorul manualelor sau al
lucrrilor, dar cel mai frecvent sunt utilizate n cadrul unor activiti
independente sau n situaii de evaluare.
n mod frecvent, textele lacunare pot face referiri i la elemente
exterioare acestora (hri, atlase, fotografii, alte texte) sau presupuse
cunotine anterioare.
Prezentm n continuare un exemplu de text lacunar care poate fi
completat pe baza analizei unui suport cartografic.
Completai textul de mai jos cu informaia care lipsete, scriind pe caiet
sau pe o pagin separat numele corespunztor cifrei. Pentru
identificarea rspunsurilor corecte, utilizai planiglobul fizic.
Europa este situat ntre Oceanul ........(1) .......... i ............ (2).............
Spre est se continu cu ......(3).................., iar n vest este mrginit de
Oceanul ............(4)....... . La vest de Oceanul Atlantic se afl situate
dou continente: n emisfera nordic ................(5)........, iar n emisfera
sudic ............(6)............... ., astfel nct exist o coresponden ntre
continentele situate pe cele dou margini ale Oceanului, astfel: ntre
Europe i .............(7)..........., n emisfera nordic i ntre Africa i
............(8) ..........., n sud. Aceast coresponden, forma Oceanului
Atlantic, precum i alte elemente sugereaz ideea c aceste patru
continente au fost cndva mpreun. n jurul Polului Sud se afl
...........(9).............., mrginit spre exterior de o important paralel
denumit ...........(10)......... . La nord de acest continent, ntr-o poziie
mai apropiat se afl situate trei continente: ...........(11)............,
...........(12)........... i .............(13).............. . Oceanul Pacific este
mrginit
spre
vest
de
continentele
........(14)............
i
.............(15)..............,
n
est
de
............(16).......
i
...............(17)................., iar n sud de ...............(18)................... .
Acest text poate fi completat cu informaia corect, pe baza unor surse
exterioare, sau a cunotinelor anterioare. Aceste posibiliti sunt:
- alegerea unor termeni dintr-o list dat;
- amplasarea unor termeni presupui cunoscui;
- identificarea unor termeni n texte diferite, pentru a oferi informaiei
coeren i corectitudine;
- identificarea unor elemente n surse de informare (atlase, hri,
enciclopedii, texte).
Textul lacunar poate fi utilizat n procesul de instruire individualizat, dar
constituie un tip de item folosit larg n evaluare.
85
Tem de reflecie
Citii cu atenie textul de mai jos, urmrind o hart general a
Terrei.
Relieful glaciar, datorat aciunii ghearilor, ocup suprafee ntinse
n Antarctida, Groenlanda i Australia, fiind de asemenea
reprezentat de lacurile glaciare ntinse din Africa i America de
Sud. Relieful litoral cuprinde lanuri muntoase i podiuri rezultate
din deplasrile scoarei terestre. El se prelungete la adncimi de 0
- 200 m sub apa oceanelor, printr-o form de relief denumit bazin
oceanic, ntrerupt de dorsalele cu rift situate pe fundul acestora. n
zonele vulcanice exist relief carstic, format din conuri i cratere
care au n adncime cursuri subterane i peteri. Podiul Braziliei,
situat n America de Nord, are pe cea mai mare ntindere altitudini
mai ridicate de 2500 m, fiind situat n Emisfera Nordic. Cmpia
Chinei de Est, situat ntre Himalaya i Podiul Deccan, este cea
mai ntins cmpie a planetei. Munii Anzi au o direcie vest - est,
fiind situai paralel cu ecuatorul i ajungnd la nlimi de pn la
2500 m. Cmpia Siberiei de Vest este acoperit n cea mai mare
parte cu o calot glaciar de o ntindere comparabil cu cea din
Groenlanda. America de Nord este legat de America de Sud, iar
aceasta este legat de Antarctida.
Pe baza elementelor identificate pe hart, realizai n scris,
urmtoarele cerine:
(1) Identific 4 forme de relief care nu au fost explicate corect n
text;
(2) Identific 4 uniti de relief care nu au fost amplasate corect n
text;
(3) Identific dou fenomene care n mod evident nu sunt
corespunztoare.
n fiecare caz (1, 2, 3) explic forma rspunsului corect.
86
4.2. Textele i utilizarea lor
Obiective i
competene
Un element cunoscut de orice profesor de geografie l constituie

nelegerea rolului proeminent pe care l au n nvare obiectivele sau
competenele care fac referire la limbaj i terminologie.
Obiectivele cadru ale programelor de gimnaziu i competenele
generale ale programelor de liceu au formulate n mod explicit referiri la
terminologie i limbaj specific.
Deoarece ntre terminologie i limbaj exist anumite diferene, sunt
utilizate ambele accepiuni. Ele se refer la acea coloratur lingivstic
specific pe care o are geografia ca domeniu al realitii i disciplin
educaional.
Acest tip de texte sunt incluse uneori n interiorul manualelor sau al
lucrrilor, dar cel mai frecvent sunt utilizate n cadrul unor activiti
independente sau n situaii de evaluare.
Utilizarea terminologiei i a limbajului specific se face ntr-un context n
care acestea reprezint o parte a terminologiei i a limbajului generale
utilizate n nvare. De altfel, limbajul i terminologia general
reprezint inte educaionale comune tuturor disciplinelor colare, chiar
dac acestea par ancorate ntr-o msur mai mare n sfera disciplinelor
din aria curricular Limb i literatur.
n procesul educaional centrat pe coninuturi cu un caracter geografic
mai pronunat, utilizarea termenilor i a limbajului constituie o
preocupare esenial a profesorilor i o zon de interes a elevilor.
Analiza
textelor
Textele existente n manuale sau n lucrri complementare cu un

coninut geografic au valoare informaional i de cunoatere n
momentul n care sunt supuse unei lecturi atente i fac obiectul unei
analize.
Lectura indiferent a unui text (din manual sau dintr-o lucrare de
geografie) nu conduce n mod nemijlocit la nelegerea elementului
prezentat sau la lrgirea informaiei.
Modalitile de analiz a textelor presupun:
- realizarea unei lecturi globale, suficient de aprofundate;
- reluarea lecturii unor idei principale sau a unor pasaje semnificative;
- nelegerea i interpretarea mesajului transmis prin text;
- elaborarea unor texte derivate (idei principale, rezumate), sau a unor
scheme;
- redarea, oral sau n scris, n cuvinte proprii, a coninutului semnificativ
al textelor respective.
87
Elementele menionate mai sus sunt deosebit de importante n procesul

de dirijare a lecturii i analizei textului i, prin aceasta, de dirijare a
nvrii.
Din aceast perspectiv, este foarte evident c anumite modaliti
utilizate pn n prezent (dictarea textului, citirea textului cu voce tare n
clas, copierea textului pe caiet) au o eficien limitat, care nu mai
justific folosirea lor.
Redm n continuare un text pe care s l lecturai n perspectiva
procesului de analiz i de interpretare a elementelor sale eseniale.
Activitatea principal a profesorului de geografie o reprezint, dup cum
este cunoscut, aplicarea curriculum-ului colar n ntregul su.
n realizarea unor suporturi de instruire (lucrri metodologice, hri,
atlase, culegeri de teste, suporturi cartografice, manuale, lucrri
complementare, ghiduri etc.), autorii acestora trebuie s aib n
vedere curriculum-ul colar de geografie pentru clasa a XI-a n
ansamblul su (competene generale, valori i atitudini, competene
specifice, coninuturi ofertate, sugestiile metodologice).
(Extras din Curriculum colar pentru clasa a XI-a)
Rezumarea
textelor
O activitate de nvare eficient o reprezint rezumarea unor texte.

Orict ar fi de banal aceast activitate, ea are multiple caracteristici
formative i constituie o parte dintr-o deprindere cu un caracter mai larg,
util pregtirii continui, cu caracter permanent.
Rezumarea unor texte presupune identificarea unor idei principale i
redarea lor ntr-o form succint i intuitiv, printr-un text nou realizat,
dac este posibil, n cuvinte proprii.
Exist tentaia de a reproduce fragmente din textele anterioare n
construirea noilor rezumate. Aceast modalitate nu face dect s
selecteze informaii, fr a le prezenta ntr-o form nou.
Iat un exemplu de asemenea text, preluat dintr-un manual pentru clasa
a IX-a.
n acest moment putem s realizm o corelaie ntre aspectul exterior al
reliefului major (megarelief sau macrorelief) i formele care l genereaz:
- lanurile muntoase (sistemul alpin i sistemul andin) sunt rezultatul
coliziunii plcilor tectonice;
- bazinele oceanice rezult din expansiunea fundului oceanic, adic din
activitatea rifturilor;
- dorsalele, ca sisteme montane submarine, sunt rezultatul acumulrii
succesive, n timp, a unor mari cantiti de materie adus de curenii de
convecie;
- podiurile ntinse i relativ omogene (Sahara, Dekkan, Podiul
Braziliei, Podiul SIberiei Centrale etc.) sunt vechi nuclee continentale
ale plcilor tectonice;
- cmpiile sunt zone de acumulare a sedimentelor situate ntre
fragmentele plcilor tectonice.
88
Completarea
informaiei
lacunare
Existena unor texte lacunare n procesul de evaluare, n activitile

independente, dar i n cadrul activitii de predare la clas, ntrerupe
monotonia narativ explicativ (a textului sau a profesorului) cu activiti
simple, care dinamizeaz nvarea.
Textele lacunare pot fi completate n dou moduri:
- prin amplasarea unor termeni potrivii dintr-o anumit list dat (n
cazul n care aceti termeni sunt ofertai);
- amplasarea unor termeni pe care elevii i consider cei mai potrivii n
acel loc.
Este evident c n procesul de nvare, completarea informaiei
lacunare trebuie s porneasc de la activiti din prima categorie (cu
termeni ofertai) i s continue (la aceeai clas sau la clase mai mari)
cu completarea unor texte crora nu li se asociaz anumii temeni.
Rolul acestor texte lacunare este foarte important n cazul situaiilor de
autoevaluare i de evaluare. Utilizarea lor este, n general, cunoscut
de profesori, ca rezultat al realizrii de ctre acetia a unor testri pe
parcurs sau ale celor presupuse de examenele naionale.
Completai textul de mai jos, referitor la circulaia aerului, cu informaiile
care lipsesc, notnd pe caiet termenii corespunztori cifrelor din text.
Alegei cei 7 termeni care lipsesc dintre urmtorii: vnt polar, alizeu,
ecuator, musoni, calme ecuatoriale, vnturi de vest, cicloni
tropicali, cercul polar de sud, primul meridian, tropicul de nord,
deert, ghear.
n regiunile polare (cuprinse ntre poli i cercurile polare) este prezent
n tot timpul anului o micare a aerului dinspre poli spre cercurile
polare, sub forma ............(1)............. .n lungul celei mai lungi paralele,
denumit .........(2).........., aerul are o micare ascendent; aici ajung
dinspre cele dou tropice vnturile permanente denumite
.........(3).............. . n partea de sud i sud - est a Asiei bat vnturi
sezoniere, cte jumtate de an dinspre ocean spre continent i
jumtate de an invers, denumite ..................(4)................ . n zona
intertropical, mrginit la sud de Tropicul de Sud i la nord de
...................(5)..............., bat frecvent vnturi puternice, care se
deplaseaz n sens invers rotaiei Pmntului i care se numesc
...................(6)................ . n zona temperat bat frecvent vnturi care
se deplaseaz n sensul de rotaie al Pmntului, denumite
............(7).................. .
n cazul n care exist anumite ndoieli asupra corectitudinii termenului,
informaia trebuie verificat n surse diferite. Exist anumite posibiliti
(de altfel minimale) ca termeni foarte apropiai sub raport semantic sau
informaional s fie utilizai ntr-o msur n care termenul ales nu
infirm validitatea celuilalt.
89
Identificarea
unor erori
Acest tip de activitate nu este prezent ca atare n manualele colare. El

este utilizat ca suport pentru activiti independente, n diferite culegeri
i chiar n anumite teste. Aceast modalitate presupune angrenarea
unor competene, cunotine i abiliti anterioare, care nu sunt
evideniate n mod nemijlocit n cadrul textului respectiv.
Redm, n continuare, un exemplu de activitate de acest fel.
Citii cu atenie urmtorul text:
Circulaia general a aerului influeneaz direcia de deplasare a
plcilor tectonice i producerea curenilor oceanici. Diferena de
salinitate i de temperatur dintre anumite pri ale oceanelor nu
influeneaz deplasarea unor cantiti de ap dintr-un loc n altul.
Mareele reprezint micri de ridicare i de coborre (flux i reflux)
influenate de trecerea Lunii deasupra meridianului locului,
producndu-se concomitent cu aceast trecere.
Identificai ideile care conin greeli i argumentai aceast opiune,
pentru fiecare caz n parte.
Texte
transformate
O modalitate eficient de explorare i exploatare a textelor o reprezint

transformarea textelor de baz n alte construcii lingvistice noi, care
conserv mesajul iniial, redndu-l ntr-o form accesibil elevilor.
Pentru a nelege utilizarea acestei modaliti, redm modul n care un
text poate fi transformat n alt text cu o mai mare accesibilitate.
Piemontul Getic, dei este considerat un podi (Podiul Getic), are mai
mult aspectul unei cmpii. Acest lucru este justificat de analiza modului
de formare i a sedimentelor sale, n care este prezent o structur
specific, format din stratele de Cndeti. Geneza piemontului s-a
realizat de la nord la sud, succesiv cu retragerea mrii din Cmpia
Romn i cu ridicarea Carpailor i a Subcarpailor. Resursele
principale ale Piemontului Getic (lignit, petrol, gaze naturale) sunt
cantonate n depozitele subiacente mai vechi i nu cum ar prea la o
privire sumar, n cadrul sedimentelor situate la suprafa. Partea de
nord a Piemontului Getic are interfluvii predominant rotunjite, iar partea
de sud, interfluvii predominant netede, sub forma unor poduri ntinse.
Textul transformat:
Aceast unitate deluroas poart denumirea de podi, din cauza
nclinrii reduse a stratelor. n alctuirea lui, o pondere important o au
pietriurile. Fiind o regiune de acumulare situat n apropierea unei
zone mai nalte, i se justific denumirea de piemont. O caracteristic a
Podiului Getic o reprezint aspectul foarte neted al culmilor deluroase,
care scad n altitudine de la nord la sud.
90
Texte i
scheme
S presupunem c intenionm s transformm textul folosit ca

exemplu de rezumat la pagina 94 ntr-un text i mai simplu, redat sub
forma unei scheme.
Coliziunea plcilor
Rifturi
oceanice
Geneza lanurilor muntoase
Expansiunea fundului oceanic
Bazine
Cureni de convecie
Dorsale
Nuclee continentale
Podiuri ntinse
Spaiul dintre plcile tectonice
Cmpii de acumulare
Aceast schem red o anumit legtur genetic ntre fenomenele de

origine i rezultatele lor. Textul, dup cum se observ, are un demers
explicativ, care pornete de la rezultate, invocndu-se apoi cauzele
acestora.
Exist i alte forme de scheme, n care se pune n eviden o anumit
relaie ntre diferite pri componente ale acesteia.
Texte i
ntrebri
S presupunem c intenionm s utilizm textul folosit la pagina 87 n

scopul realizrii unei discuii asupra elementelor sale, cu ajutorul unor
ntrebri.
Citii urmtorul text:
Explorarea Lunii permitea verificarea diferitelor teorii privitoare la
satelitul terestru. Cum s-i contrazici pe aceti exploratori curajoi pe
care ntmplrile aciunii lor i-au adus deasupra prii invizibile a Lunii.
Era dreptul exploratorilor de a zice: Luna a fost o lume locuibil i
locuit, naintea Pmntului. Luna este n prezent o lume nelocuibil i
nelocuit.
(Jules Verne, De la Pmnt la Lun)
Rspundei n scris, pe caiet sau pe o foaie de rspuns, la ntrebrile
urmtoare.
(1) Ce nelegei prin partea invizibil a Lunii ?
(2) De ce Luna arat Pmntului o singur fa?
(3) Ce nelegei prin: Luna este nelocuit i nelocuibil?
(4) Ce a vrut s spun Jules Verne prin: Luna a fost locuibil i
locuit naintea Pmntului?
Este evident c un text ofertat ntr-un mod relativ indiferent nu
contribuie n mod direct la sugerarea unei analize. n momentul n care
exist un anumit set de ntrebri, asemntoare celor de mai sus,
modalitatea de explorare i exploatare a textului propus poate deveni
surs a unor alte activiti, care s duc la conturarea unor idei noi.
91
Tem de reflecie
Identific n biblioteca ta personal sau n biblioteca colii un numr
de trei lucrri, care pot fi utilizate sub aspectul explorrii i al exploatrii
textelor. Pentru a corela textele din aceast lucrare cu elementele
programelor colare de gimnaziu (obiective, coninuturi, activiti de
nvare), realizeaz urmtoarele:
1. Stabilete un capitol sau o unitate de nvare din programele
claselor V VIII, care s fie ilustrat cu trei texte de tipuri diferite.
Extrage textele corespunztoare acestei activiti.
2. Stabilete dou activiti de nvare din programele de mai sus
i identific alte dou texte din lucrarea aleas.
3. Extrage un obiectiv de referin din aceleai programe i
precizeaz cum poate fi atins prin utilizarea unor texte alese din lucrarea
de mai sus i indic textele respective.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvarea sarcinii.
92
Citii urmtorul text, fragmentat n mai multe idei:
(1) Factorii geoecologici influeneaz caracteristicile mediului
terestru.
(2) n decursul evoluiei planetei noastre, au acionat nti factorii
introdui de om (antropici), iar apoi factorii naturali.
(3) Factorii naturali au dus la transformarea mediului ntr-o stare
asemntoare cu cea actual.
(4) Fenomenele care se produc n mod oscilant n natur poart
denumirea de hazarde.
(5) Sistemele montane se caracterizeaz prin coincidena tipului
de mediu pe care l au cu cel al mediului rezultat din zonalitatea
geografic.
(6) Micarea de revoluie i micarea de rotaie determin
formarea zonelor geografice latitudinale.
(7) Forma Pmntului influeneaz dispunerea lor longitudinal, n
lungul meridianelor.
(8) Marea Caspic are legtur cu Oceanul Planetar prin
intermediul Mrii Mediterane.
(9) Fluviile care se vars n Oceanul Arctic (Yukon, Mackennzie,
Obi, Enisei i Lena) nu nghea niciodat n zona lor de vrsare,
datorit existenei deltelor i a estuarelor.
(10) Geografia studiaz mediul nconjurtor ca mediu
nconjurtor al societii omeneti.
(11) O tiin
integrat a mediului poate fi considerat
geoecologia.
(12) Peisajul red aspectul vizibil al mediului, iar geosistemul pe
cel dinamic.
Analizai textul de mai sus i notai, n spaiul liber de mai jos:
a) Afirmaiile adevrate, prin notarea literei A n dreptul
numrului respectiv.
b) Afirmaiile false, prin notarea literei F n dreptul numrului
respectiv.
93
4.3. Date geografice i documente

Date
geografice
Utilizarea unor date geografice reprezint o activitate practicat cu mult

consecven n nvarea geografiei. Utilizarea datelor i a denumirilor
suprancarc ns frecvent procesul de nvare. n condiiile n care
anumite date i denumiri sunt incluse n texte, este de presupus c
acestea sunt destinate memorrii. De la o anumit limit minimal,
nvarea este obstrucionat de suprancrcarea informaional,
ducnd la mutarea accentului din zona fenomenelor, n zona datelor.
Utilizarea datelor ns trebuie s porneasc de la premisa c ele nu sunt
destinate memorrii, fiind plasate ntr-o memorie lateral (culegeri de
date, enciclopedii, surse statistice).
Tipuri de
date
Manualele colare i lucrrile de geografie cuprind anumite tipuri de

date, care pot fi grupate n urmtoarele categorii:
a) date despre diferite fenomene fizico geografice: date climatice,
adncimi oceanice, lungimi i debite de ruri, nlimea unor
cascade, suprafaa i adncimea unor lacuri, lungimea i altitudinile
unor muni, ntinderile unor suprafee forestiere etc.;
b) date referitoare la elemente de geografie uman: date
demografice (populaie, spor natural, populaiile unor orae), date
economice (resurse, producii, valori ale produciilor, date despre
sistemele de transport);
c) date referitoare la continente: ntindere, populaie, extreme
geografice, ponderi;
d) date referitoare la ri: denumirea, suprafaa, populaia, densitatea,
sporul natural, oraele principale, capital, religii etc.
Ceea ce sorim s subliniem este faptul c aceste date n sine nu au
dect o valoare informativ potenial, dac nu sunt incluse n structuri
de nvare care faciliteaz explicarea unor fenomene i atingerea unor
obiective sau competene presupuse procesul de instruire.
Exemple de
date
Urmrii un mod de prezentare a datelor eseniale pentru o anumit ar.

ara: Australia
Denumirea oficial: Australia
Suprafaa (km2): 7 682 000

Populaia (nr. loc.): 19 731 000
Densitatea populaiei (loc/km2): 2
Spor natural (): 1
Capitala: Canberra (310 000 loc.)
Populaia urban (%): 92
Alte orae mari: Sidney (4 086 000 loc.), Melbourne (3 466 000 loc.),
Brisbane (1 626 000 loc.), Perth (1 381 000 loc.), Adellaida (1 096 000
loc.)
Natura statului i regimul politic: Federaie (cu regim parlamentar)
Uniti administrative: 6 state i dou teritorii
Limba oficial: engleza
Limbi utilizate: engleza
Naionaliti: anglo - australieni (73%), europeni (21%), asiatici (4%),
aborigeni (2%)
Religii: protestantism (60%), catolicism (26%)
Moned: dolar australian
94
Utiliznd datele minimale din tabelul de mai sus, pot fi realizate anumite
aprecieri asupra acestora, care trebuie s duc la conturarea unor
elemente ce redau specificul geografic al rii respective.
Tabele
Prezentm n continuare un exemplu de tabel cu evoluia populaiei pe

continente.
Continente
Europa
Asia
Africa
America de Nord
America de Sud
Australia i Oceania
Total
1800
203
635
107
7
24
2
978
Populaia pe ani (n mii locuitori)

1850
1900
1950
2000
276
408
547
697
809
947
1402
3689
111
133
321
805
26
82
172
480
38
74
167
347
2
6
13
31
1262
1650
2521
6050
2050
628
5268
1766
392
809
46
8910
Acest tabel nu poate face obiectul memorrii. El este construit pentru a

oferi o imagine sintetic asupra evoluiei populaiei totale a Terrei i a
fiecrui continent ntre 1850 i 2000, precum i asupra estimrilor
aproximative pentru anul 2050.
n forma aceasta, tabelul poate s fie explorat i exploatat ntr-un mod
difereniat la oricare dintre urmtoarele clase: V, VI, VII, X, XI.
Utilizarea difereniat provine din selectivitatea ntrebrilor care dirijeaz
nvarea.
a) Astfel, la clasa a V-a, ntrebrile trebuie s vizeze doar elemente
observabile direct printr-o comparare a cifrelor:
b) La clasa a VI-a, poate fi analizat specificul Europei sub raportul
numrului de locuitori i al evoluiei acestora prin comparaie cu celelalte
continente;
c) La clasa a VII-a, poate fi analizat specificul fiecrui continente
extraeuropean, prin comparaie cu Europa sau cu celelalte continente; la
acest nivel, analiza se poate extinde i asupra modului de evoluiei a
populaiei, a estimrilor pentru anul 2050 i chiar pe discutarea unor
cauze posibile ale acestei situaii;
d) La clasa a X-a, analiza se poate extinde cu realizarea unei activiti
prin care cifrele s fie transformate prin procente din totalul populaiei
mondiale, iar elementele legate de evoluie s fie discutate prin analiza
diferitelor cauze posibile;
e) La clasa a XI-a, tabelul poate reprezenta o ilustrare a urmtoarei
probleme fundamentale a lumii contemporane: ce consecine
economice, demografice, sociale, politice i referitoare la mediul
nconjurtor pot fi presupuse n contextul evoluiei mondiale difereniale
a populaiei, redate n acest tabel.
95
Date
cantitative i
calitative
n anumite situaii, datele cantitative pot fi corelate cu anumite date

calitative, care se completeaz reciproc. Redm mai jos o astfel de
situaie, pentru un continent.
Europa
Suprafa: 10,5 mil km2
Populaie: 687 mil. loc.
Partea european a Rusiei:
Suprafa: 4,3 mil. km2
Populaie: 104 mil. loc.
Populaie urban: 75%
Distane:
N S: 4 050 km
V E: 4 530 km
Linia rmului: 38 000 km

Altitudini:
a) altitudinea medie: 340 m
b) altitudinea maxim. 5 642 m (Vf. Elburs, Caucaz)
c) altitudinea minim: - 27 m (la Marea Caspic)
Cea mai mare insul: Marea Britanie (229 900 km2)
Cea mai mare peninsul: Pen. Scandinav (800 000 km2)
Cel mai lung fluviu: Volga (3 531 km)
Cel mai mare lac: Ladoga (17 700 km2)
Cel mai adnc lac: Como (410 m)
Cel mai lung tunel:
a) auto: Saint Gothard (16 320 m)
b) feroviar: Simplon (19 825 m)
Pe baza acestor date pot fi realizate activiti de nvare care vizeaz:

- localizarea elementelor prezentate;
- compararea unor ntinderi (insule, peninsule) sau lungimi (fluvii),
utiliznd harta, cu ale altor ntinderi sau lungimi de acelai fel, folosind
datele din tabel;
- discutarea ponderii prii europene a Federaiei Ruse n totalul
suprafeei i populaiei Europei;
- aprecierea distanelor msurate pe alte direcii, pe hart, nr aport cu
distanele redate n tabel;
- compararea acestor date cu ale altor continente.
96
Utilizarea
datelor
Dup cum ama artat, memorarea unor date nu reprezint o activitate

de nvare eficient. Acestea pot fi utilizate n scop ilustrativ sau pentru
demonstrarea unor anumite elemente afirmate.
Cu ajutorul datelor pot fi realizate extrapolri, comparaii, diferite
corelaii. Totodat, pe baza lor pot fi construite texte explicative.
Exist o mare varietate de surse ale datelor. Considerm ns c cele
din manualele actuale sau culegerile aflate n uz cuprind suficiente
informaii factuale pentru a fi utilizate ca suport n nvare.
Unele date pot fi accesate pe internet sau pot exista sub diferite forme
pe suporturi de tip CD sau DVD.
Documente
Anumite manuale au menionate n mod explicit calitatea de document

pentru a demonstra o anumit aseriune. n mod frecvent, acestea pot
s fie texte, grafice, diagrame, hri sau fotografii.
Prezentm dou hri succesive, utilizate ca document.
97
Utilizarea acestor hri ca documente este menionat n textul

explicativ, situat pe pagina din stnga. n cazul lui, se fac referiri la
elemente din ambele hri, unde pot fi identificate suficiente elemente de
explicitare.
Documentul este folosit ns pentru a evidenia faptul c modul de
reprezentare a vegetaiei difer n raport cu scara de proporie i
ntinderea suprafeei reprezentate. Se observ relaia dintre elementele
generale, redate pe harta continentului i detaliile care apar, mrind
ntinderea unui anumit teritoriu (factorul de multiplicare este 40).
Pe baza acestui document pot fi realizate activiti de nvare cu o
complexitate rezultat din sistemul de ntrebri utilizate.
Documentele difer de alte surse de informare prin caracterul
indiscutabil al informaiei. Aceasta nu poate s fie pus la ndoial,
deoarece este legitimat prin acurateea construirii lor. Documentele
sunt considerate adevrate, iar pe baza lor pot fi realizate interpretri
suplimentare (nu asupra caracterului intrinsec al documentului.
n anumite situaii, documentele pot fi texte preluate din autori cunoscui,
a cror opinie este considerat ilustrativ pentru demonstrarea unei
afirmaii cuprinse n text.
Documentele pot fi, n cele mai multe cazuri, preluate ca atare din surse
exterioare. n lucrrile tiinifice i n unele manuale se menioneaz sursa.
Exemple de
surse
statistice
Anumite date statistice, preluate din surse diferite, trebuie menionate ca

atare, deoarece probeaz veridicitatea lor.
Menionm cteva surse utilizate i utilizabile n predarea geografiei:
- Anuarele statistice ale Romniei (din diferii ani, care cuprind informaii
complexe referitoare la ara noastr, dar i la alte ri);
- diferite surse din alte ri, cum ar fi: Images economiques du monde,
realizate pentru diferii ani succesivi;
- manualele colare, cursurile, tratatele, lucrrile de specialitate sau
culegerile de date;
- documente statistice ale direciilor judeene de statistic;
- culegerile de exerciii, ntrebri i probleme de geografie.
Aceste surse trebuie utilizate cu mare atenie, pentru a nu suprancrca
nvarea. Acest lucru poate fi realizat printr-o selectare a surselor de
ctre profesor.
Enciclopedii
O form complex de concentrare a surselor de informare o reprezint

enciclopediile cu caracter geografic. Acestea cuprind date, hri, texte,
imagini, scheme i explicaii referitoare la fenomenele semnificative.
Pentru nvarea geografiei n gimnaziu este cunoscut Enciclopedia
geografic (CD Press, 2005), care este ordonat n interior ntr-un
raport strns cu derularea principalelor capitole i teme ale programelor
colare pentru clasele V VIII.
98
Tem de reflecie
Identific, n biblioteca ta personal sau n biblioteca colii, o lucrare
care poate fi utilizat sub aspectul explorrii datelor. Pentru a corela
datele din aceast lucrare cu elementele programelor colare de
gimnaziu (obiective, coninuturi, activiti de nvare), realizeaz
urmtoarele activiti:
1. Stabilete un capitol sau o unitate de nvare din programele
claselor V VIII, care s fie ilustrat cu trei tipuri de date diferite.
Extrage, pe o pagin separat, datele corespunztoare acestei activiti.
2. Stabilete dou activiti de nvare din programele de mai sus
i identific datele pertinente corespunztoare, din lucrarea aleas.
3. Extrage un obiectiv de referin din aceleai programe i
precizeaz cum poate fi atins cu ajutorul datelor alese.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvarea sarcinilor.
99
4.4. Realitatea obiectiv ca surs de informare

Observarea
direct
Aceast modalitate de observare direct a elementelor ce formeaz

realitatea nconjurtoare reprezint o surs principal de informare.
Observarea direct a realitii permite identificarea elementelor
componente ale acesteia i , ntr-o anumit msur, relaiile vizibile care
pot exista ntre anumite elemente.
Observarea direct trebuie nsoit frecvent de msurarea unor
elemente cantitative care definesc aceast realitate (altitudini, forme,
temperaturi, cantiti).
Observarea
mediat
n anumite situaii, observarea direct nu este posibil n mod nemijlocit.

De aceea, poate fi utilizat o metod indirect de observare, care este
mediat de anumite suporturi care ncearc s o reflecte ct mai fidel
(fotografii sau hri).
Pe baza acestora, analiza elementelor din realitate este transformat
printr-o observare anterioar, care a stat la baza construirii imaginii
intermediare. n multe situaii pot fi comparate imagini observabile n
realitate cu reprezentrile lor fotografice sau cartografice.
Elemente
observabile
Principalele elemente observabile se pot referi la:

- stabilirea poziiei geografice (pe baza unor repere);
- caracteristici fizico geografice referitoare la relief, clim, vreme etc.
(caracteristici de geografie uman: populaie, aezri, economie);
- aspecte ale peisajului geografic.
Aceste elemente sunt consemnate n diferite documente, care pot sta
ulterior la baza realizrii unei lucrri explicative referitoare la fenomenul
observat.
Cercetarea
independent
O modalitate complex de analiz a realitii observabile o reprezint

cercetarea realizat asupra unei anumite probleme.
Aceasta poate fi organizat antrennd:
- elevii;
- profesorii;
- profesorii i elevii.
n urma investigaiilor, rezult anumite informaii care pot fi prezentate n
cadrul sesiunilor de comunicri tiinifice (ale elevilor i ale profesorilor).
Tematica i succesiunea unei lucrri de cercetare independent cuprind:
- identificarea i denumirea problemei;
- identificarea surselor de informare existente pn n acest moment;
- observarea direct (nedirijat i apoi dirijat);
- observarea indirect;
- msurarea i nregistrarea elementelor msurate;
- prelucrarea i transformarea datelor de analiz;
- reprezentarea cartografic a fenomenelor investigate;
- elaborarea unui punct de vedere referitor la tematica abordat;
100
- selectarea informaiilor pertinente, care s ilustreze acel punct de

vedere;
- prezentarea concluziilor rezultate din observare.
Tipuri de
lucrri
Lucrrile care au ca scop investigarea realitii nconjurtoare presupun

satisfacerea unor elemente de noutate i originalitate, utilizarea
referinelor anterioare i construirea unui model de prezentare i
ilustrare. Exist mai multe tipuri de prezentare a rezultatelor:
- articole sau studii (care difer ntre ele prin extensiune i originalitatea
informaiilor);
- lucrri cu o extensiune mai mare, care pot fi de informa, de
documentare dar i tiinifice;
- monografii (cu o extensiune mai mare, care se pot referi la: elemente
istorico geografice, elemente de geografie, etnografie, aspecte
culturale); monografiile se pot referi la coal, localitate, regiune;
Din punctul de vedere al cercetrii geografice a orizontului local,
obiectivul principal al elevilor i profesorilor trebuie s l reprezinte
monografia localitii n care se afl situat coala i n care elementele
cu caracter geografic au un rol foarte semnificativ. Aceste monografii pot
s fie elaborate de colective de elevi, coordonai de profesori, care au
preocupri disciplinare diferite, dar pot realiza o echip pentru studierea
localitii natale.
Exist un mare numr de lucrri de tip monografii ale localitii natale,
care au fost realizate i o parte dintre ele sunt cunoscute. Difer
profunzimea analizei, tematica abordat, precum i modul de
reprezentare cartografic.
Tem de reflecie
Presupunnd c intenionezi s elaborezi monografia localitii
natale, precizeaz, pe o pagin separat, urmtoarele elemente:
1. Structura intern a tematicii abordate, concretizat ntr-un sumar
minimal
2. Modul de lucru (individual, n colective, pe grupe)
3. Felul n care contribui la managementul acestuia.
4. Rezultate scontate i modul de valorificare.
5. Modul de ilustrare cartografic, grafic i prin imagini
101
1. Precizeaz legtura dintre observarea direct i observarea
indirect a aceleiai realiti supuse observaiei, preciznd
caracteristicile fiecreia.
2. Explic, pe scurt, de ce consideri c datele nu trebuie utilizate n

vederea memorrii lor. Precizeaz dou argumente n favoarea acestei
afirmaii.
3. Alege unul dintre manualele alternative pe care le foloseti la o

anumit clas i realizeaz un inventar al tipurilor de date sau
documente cuprinse n acesta, indicnd: tipul de date sau document i
activitatea de nvare presupus de fiecare.
102

Realizeaz, pe pagini separate, cerinele de mai jos, utiliznd
elementele conceptuale parcurse.
corespunztoare rspunsului corect pentru fiecare dintre ele:
(1) Elementul principal n raport cu care se face utilizarea datelor l
reprezint:
a. diversificarea activitilor
b. extinderea coninuturilor;
c. nvarea i reinerea unor date noi;
d. atingerea obiectivelor programei;
(2) Documentele care sunt supuse analizei au ca scop:
a. realizarea unor extensiuni ale coninuturilor;
b. demonstrarea unor elemente prezentate;
c. prezentarea ideilor ntr-o form nou;
d. realizarea unor activiti extracolare;
(3) Monografia geografic a unei localiti trebuie s cuprind:
a. date geografice semnificative, ordonate dup un algoritm;
b. date geografice prezentate ntr-o form literar;
c. date geografice, istorice, etnografice, culturale i artistice;
d. date referitoare la orizontul local, situat n exteriorul acesteia;
(4) Importana unei lucrri independente realizat prin observarea i
analiza realitii nconjurtoare este ilustrat de:
a. gradul de originalitate;
b. analiza tuturor surselor documentare;
c. realizarea unui numr mare de fotografii;
d. atragerea unui numr ct mai mare de elevi.
(4 x 2 p. = 8 p.)
II. Realizeaz, pe o pagin separat:
a) proiectarea unitii de nvare Europa caracteristici
generale;
b) identific i noteaz principalele categorii de date pe care
intenionezi s le utilizezi pentru a ilustra caracteristicile
generale ale Europei;
c) elaboreaz un text lacunar, care s aib urmtoarea tem:
Specificul geografic al Europei; precizeaz n acest text
zece spaii libere i 15 termeni ofertai.
(4 x 3 p. = 12 p.)
Total = 20 p.
103

Testul 1.
Rspunsurile (1 - 12) trebuie s redea corect elementele existente n
manualele de liceu, care sunt incluse n bibliografie.
Rspunsurile corecte sunt:
A: 1, 10, 11, 12
F: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Testul 2.
Rspunsurile corecte trebuie s aib n vedere secvenele 4.2. i
4.3., pag. 96, 99, 100.

Se acord:
I. cte 2 puncte pentru identificarea rspunsurilor corecte;
II. cte 3 puncte pentru proiectarea corect a fiecrei sarcini
solicitate (a, b, c), n conformitate cu modelul proiectrii instruirii
nvat anterior, manualele colare, resursele identificate i
obiectivele educaionale vizate;
Recomandri
Pentru sarcinile de nvare ale unitii 4.
Aceast unitate de nvare are n componena sa elemente n
general cunoscute, din practica activitii didactice curente.
n cazul unui eec la anumite ntrebri i testele de autoevaluare i
din lucrarea de verificare, reia componentele evocate n teste i
realizeaz reflecii suplimentare i aprofundri corespunztoare.
Pentru rezolvarea corect a prolemelor legate de didactica
suporturilor de instruire, este necesar aprofundarea unor
elemente de proiectare cuprinse n ghidurile metodologice din
bibliografie, la paginile menionate, precum i n:
- Culegerea de ntrebri, probleme i exerciii, CD Press,
2006
- Enciclopedie geografic, CD Press, 2005
- Stoica, A, Mihail, Roxana (2006), Evaluarea educaional.
Inovaii i perspective, Editura Humanitas (pag. 163 - 187).
Pentru programele colare, accesai site-ul MEdC, la adresa:
www.edu.ro.
104
Bibliografie
Bibliografie
Brguanu, P., Mndru, O. (1976), Metodica predrii geografiei la clasele

V - VIII, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Dulam, M. E. (2001), Elemente din didactica geografiei, Editura Clusium,
Cluj-Napoca.
Dulam, M. E. (2002), Modele, strategii i tehnici didactice activizante cu
aplicaii la geografie, Editura Clusium, Cluj-Napoca.
Ilinca, N. (2002), Didactica geografiei, Editura Corint, Bucureti.
Mndru, O., Ungureanu, Valerica, Mierl, I. (1982), Metodica predrii
geografiei n clasele IX XII, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
Mndru, O. (1998), Ghidul profesorului pentru clasa a VI-a, Editura Corint,
Bucureti.
Mndru, O. (2000), Geografia Romniei Ghidul profesorului pentru clasa
a VIII-a, Editura Corint, Bucureti.
Mndru, O. (2003), Geografie ghidul profesorului pentru clasele IX XII,
Editura Corint, Bucureti.
Mndru, O., Apostol, Gabriela (2003), Geografie ghidul profesorului
pentru clasele V VIII, Ghid metodologic, Editura Corint, Bucureti.
MEN, CNC (1998), Curriculum naional curriculum naional pentru
nvmntul obligatoriu cadru de referin, Bucureti.
MEN, CNC (2001), Curriculum naional Ghid metodologic de aplicare a
programei de geografie clasele IV VIII, Bucureti.
MEN, CNC, Programele colare de geografie pentru clasele IV XII,
www.edu.ro
MEN, CNC (2001), Curriculum naional Ghid metodologic pentru
aplicarea programelor din aria curricular Om i societate,
nvmnt liceal (pentru Geografie pag. 53 74, autori Mndru, O.,
Bocaiu, Mihaela).
MEN, SNEE (1999), Ghid de evaluare la geografie (coord. Mndru, O.),
Editura Tritemus, Bucureti.
Merenne Schaumaker, B. (1998), Didactica geografiei, Editura ALL,
Bucureti.
SNEE (2001), Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori
(coord. Stoica, A.), Editura ProGnosis, Bucureti.
Societatea Romn de Geografie (2006), Elemente de didactic aplicat,
Editura CD Press.
Stoica, A, Mihail, Roxana (2006), Evaluarea educaional. Inovaii i
perspective, Editura Humanitas.
* * * Manualele colare n uz (clasele IV XII)
105

Didactica Geografiei 2

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Didactica Geografiei 2

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

GEOGRAFIE

Acest manual a fost elaborat n cadrul "Proiectului pentru

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

Introducere ...................................................................................................... iii

Realizarea unui proces educaional modern, centrat pe suporturi

Elementele de inovaie pe care le aduce acest modul i care

Acest modul de Didactica geografiei II (Utilizarea surselor de

Sursele de informare, grupate pe cele patru mari domenii

b) editura i anul apariiei:

c) existena urmtoarelor surse de informare cuprinse n

d) care dintre aceste elemente i-a creat o impresie mai

e) argumenteaz acest lucru.

Te-ai obinuit deja cu formatul modulului la distan, prin didactica

Modalitile de evaluare mbin lucrrile de verificare, realizate la

nvarea eficient presupune realizarea unei succesiuni de

Acest modul are patru lucrri de verificare, plasate la sfritul

Succesiunea componentelor principale ale programei care st la

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

Obiectivele unitii de nvare 1

Pe parcursul acestei uniti de nvare, urmeaz s realizezi

S identifici componentele de baz ale manualului colar, aa

S identifici componentele manualului colar cu un caracter

S analizezi posibilitile utilizrii manualului ca surs i

S interpretezi sistemul de competene care pot fi formate cu

S precizezi modaliti de perfecionare a structurii interne a

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

1.1. Componentele informaiei din manuale

Manualele colare au evoluat sensibil n ultimii 10 12 ani, sub

Elaborarea noilor programe colare de geografie, realizat n

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

Manualele colare de geografie au n interiorul lor o serie de

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

1.2. Concepte i terminologie n manuale

Geografia are o serie de concepte generale, prin care i

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

cartografie, atmosfer, hidrosfer, nveli biopedogeografic,

b) Conceptele specifice domeniului (dup exemplul dat mai sus)

Un obiectiv cadru al predrii geografiei n ciclul gimnazial l

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

diferitele discipline din ariile curriculare i i regsete cea mai

Prin natura manualelor colare, exist o anumit taxonomie

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

n anumite situaii se poate observa, prin observri

O constatare vizibil a unei pri nsemnate a manualelor de

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

Manualele colare de geografie, cu deosebire cele de liceu,

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

2. Referitor la numele proprii

3. Enun o constatare care s explice dac termenii i denumirile

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

Harta este un concept central al geografiei, dar n acelai timp, o

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

III. Utiliznd informaiile de pn acum i experiena de utilizare a

(2) Ordoneaz aceste componente dup importana pe care

(3) Argumenteaz aceast ordonare.

IV. Precizeaz, n spaiul de mai jos, dup opinia ta:

(2) Care este modul n care aceste caracteristici pot fi

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

1.3. Elemente grafice, cartografice i imagini

Textul este considerat n mod tradiional, pentru un manual, elementul

Principalele categorii de reprezentri grafice sunt diagramele,

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare