TULBURRI COMPORTAMENTALE

LA VRSTA ADOLESCENEI.
EECUL COLAR I
PREVENIREA LUI

PRICOPIE (POPA) OANA

UMF GR.T. POPA IAI

MOTTO:

Asta era de fapt marea mea ambiie: s art c noi

adolescenii de atunci, nu eram asemenea fantoelor pe care le
ntlnisem sporadic n literatur, eram treji spiritualice te i
trupete, dar lumea n care ne-ar fi plcut s trim nu mai era
lumea prinilor notri. Voiam altceva, visam la altceva de i
singurul care prea a ti precis despre acel altceva era autorul
romanului.
i totui din capitolele acelea desperecheate i scrise n
stiluri diferite se desluea repede subiectul: un adolescent care
simte cum depise adolescena, e sfiat de melancolie c
apoca aceasta se duce i, totodat e nerbdtor s se vad ct
mai repede eliberat de ea, ca s- i poat ncepe adevrata
via.

Mircea Eliade despre

Romanul adolescentului miop

Adolescena este perioada de maturizare dintre copilrie i stadiul de

adult. Intre trsturile cele mai pregnante sunt transformrile fizice provocate de
pubertate (la fete la 10-12 ani i la biei 13-16 ani).
Adolescena este perioada de contientizare mai mare a propriei identiti
i a caracteristicilor individuale. La aceast vrst tinerii devin con tieni de
sine, sunt preocupai de a ti cine sunt i ncep a hotr ce vor s fac n via .
Relaiile cu grupuri de prieteni devin importante, dezvoltndu-se prietenii
apropiate , mai ales ntre fete. Apartenena la grup este frecvent. Adolescena
Adolescenaaduce o cretere important n interesul i activitatea heterosexual.
Ct de departe i n ce mod se exprim aceast atrac ie sexual depinde n mare
msur de standardul social i de regulile familiei.
n adolescen, schimbrile sunt numeroase i adesea dificil de neles att
pentru adolescent, ct i pentru anturajul lui.
Schimbrile comportamentale ale adolescentului ocup prim-planul scenei
familiale. Adesea, prinii nu-i mai recunosc propriul copil i au impresia c au
n fa un strin. Aceasta se ntampl fiindc transformarile fizice sunt nsotite
de schimbri ale personalitii. Modificrile de conduita apar n registre variate.
Iata cateva din motivele de neliniste parentale :nu mai nva , a devenit
agresiv i violent, mereu o doare cte ceva, vrea s-i pun capat zilelor,
are tulburri obsesiv-impulsive,, a nceput s fure din magazine, cred c ia
droguri etc. Aceste comportamente neobinuite au la baz mecanisme
psihologice intime. Multe dintre ele i au originea n prima copilarie.
Adolescena e nsoit de profunde transformri biologice, sociologice i
psihologice. Procesele biologice constau n secreia brutal de hormoni care
declaneaza puseul de cretere i transformarea sexual. n plan sociologic
adolescena a devenit un subiect social. Violena, somajul, suicidul, consumul
de droguri, SIDA sunt temele cele mai frecvent aduse n discuie, cnd este
exprimat nelinitea n legatura cu viitorul tinerilor. Riturile ini iatice au lsat
locul unor rituri de trecere.
Din punct de vedere psihologic adolescentul va trebui sa nvete s- i
accepte un corp nou, o noua modalitate de a gndi, sentimente i dorine inedite,
precum i competene sexuale necunoscute pna atunci. Aceste modificri
prezint i aspecte mai putin plcute, sub forma unor tensiuni interne (psihice) si
externe (conflicte cu familiia si cu mediul social)
Adolescena normala este nsotit mereu de perturbri. ns nu trebuie s
psihiatrizam considernd ca fiind patologice i anormale orice schimbare de
dispoziie i orice comportament mai ciudat.
Nu exist tulburare specific adolescenei.Dar adolescena este i o
perioad de fragilitate, favorabil instalrii unor tulburri psihopatologice grave,
spectrul lor este diferit, fiind mai apropiate de cel al adulilor. Sexele sunt egal
afectate, cele mai frecvente fiind la ora actual depresia i refuzul colar.

Tulburrile psihice n adolescen sunt:

Tulburri emoionale ce includ: strile de anxietate, fobiile sociale,
refuzul colar.
Tulburrile de conduit include:agresivitate, infraciuni asupra
proprietii, chiul.
Tulburri maniaco-depresive, cele mai frecvente fiind mania i tulburrile
bipolar.
Schizofrenia caracterizat prin deteriorarea treptat a personalitii,
retragerea social, declinul performanelor sociale.
Tulburrile de alimentaie ,n special anorexia dar i obezitatea.
Suicidal i autovtmarea deliberat.
Abuzul de alcool,igri, etnobotanice i alte sustane.
Problemele sexuale vor include grija excesiv legat de masturbare,
identitate i orientare sexual, dar i abuzul sexual. Apariia sarcinii este
destul de frecvent azi.

Problema depresiei ocup un loc central n economia adolescenei fiind

perceput ca o ameninare permanent.Chiar dac toi adolescenii au momente
de deprimare numai o parte din ei vor trece printr-o stare de depresie n
adevaratul sens al cuvntului i aceasta din cauz c procesul pubertii i
depresia au multe n comun. Pulsiunile agresive care susin anumite
comportamente violente i traducerile n acte suicidare nu sunt rare n
adolescena fiind o component a organizrii depresive. Ca baz a problemei
depresiei se constituie n plan psihic, transformarile caracteristice pubert ii care
antreneaz dispariia corpului din copilrie i trecerea mai mult sau mai putin
brusc la corpul de adult cu toate caracteristicile lui. Este vorba de o pierdere
reala, dar i imaginar i simbolic a propriului corp. Aceast pierdere prive te
pe printe. Devotamentul i admiraia copilului fa de prin ii lui sunt nlocuite
n adolescen cu o mare deziluzie.
Se desprinde i de universul su amical i familial. Relaiile anterioare
sunt privite printr-o noua perspectiv. Ii schimb de asemenea concepiile,
credinele, morala, sentimentele, dorinele, dispoziia, mecanismele de aprare
mpotriva angoasei, felul de a gndi i a iubi.
Fiecare adolescent trebuie sa treac aadar la un moment dat, printr-o
depresie. Fie este o conditie sine qua non, o criza necesar pentru a deveni
adult. Dificultile colare apar la orice vrst. nsa pubertatea marcheaz o
perioad de schimbare n raport cu colaritatea. Se pot observa declinuri sau
eecuri colare brute cu att mai spectaculoase cu ct sunt nregistrate de elevi
pn atunci stralucii. Adolescentul este considerat lene sau acuzat de rea
voin. Cauzele dificultilor colare sunt numeroase i au origini diverse.
Organizarea colara are binenteles un rol fundamental. Condiiile de viaa
familiale i sociale precare ale adolescentului constituie o alt posibil cauz.

Aceasta nu dispare dac elevul st cuminte la ore. Relaiile negative cu privire la

eecul colar, ale prinilor i ale corpului profesoral pot genera o stim de sine
sczut care risc s agraveze dificultile colare n cadrul unui cerc vicios.
Dezvoltarea psihologic a adolescentului i gsete locul n parcursul
colar etapizat: trecerea de la grdini la coala, de la nvatamantul primar la cel
gimnazial, apoi la perioada liceal.
n adolescen dificultile colare sunt uneori simple consecine sau
reactivarea unor dificulti de nvare mai vechi. Lacunele de nvare
acumulate de-a lungul anilor mpiedic adaptarea la programa din clasa a V-a ,
apoi din clasa a IX-a. n aceste condiii adolescentul mai autonom acum, ncepe
s resping categoric coala care este locul eecului su personal.Aceast
atitudine este un mod de evitare a instalrii depresiei.Comportamentul su
turbulent de la coala este manifestarea dorinei de a fi dat afar din acest loc
oribil pentru el-coala.
Reuita colar a adolescentului este legat de factorii interni dar i
externi foarte subiectivi : cldiri, profesori, grupe de elevi,ambiana general de
la ore. De aceia o schimbare a colii este uneori suficient pentru a depa i un
eec colar consecvent i neasteptat.Capacitile de munca i intelectuale ale
adolescenilor difer. Exist inteligene mai mult sau mai puin practice. Nu
toate formele de inteligena sunt la fel de valorizate.
Cauzele sociologice- copii care aparin unor clase sociale defavorizate
sunt mai vulnerabili dect ceilali la eecul colar. Condiiile de viaa familiale i
stimularea culturala sunt factori de influen.
Deficiena intelectual ( deficitul de inteligen) este una din cauzele
eecului colar, dar numai atunci cnd aceasta deficien este real, cauzat de
unele tulburri neurologice. Exist i posibilitatea unui blocaj al dorinei de a
nvaa, cauzat de anumite situaii traumatizante pe plan psihologic. Acest blocaj
poate fi reversibil graie unei abordari psihoterapeutice. Dar, dac este prea
tardiv, ntarzierea va persista. nsa dificultile colare i privesc i pe
adolescenii care nu prezint deficit intelectual, fiind nrdcinate n criza
necesara sau n evoluii patologice.
Funcionarea gndirii este supus unor schimbri profunde la pubertate .
Copilul are o gndire concret, se bazeaz pe noiuni concrete. Adolescentul
accede la abstracii, poate face rationamente pornind de la ipoteze. Unii
adolesceni au dificulti sau nregistreaz o ntrziere n accederea la gndirea
formala. Poate fi doar o simpl problem de maturitate sau dificult i afective i
relaionale.
Pubertatea este un moment prielnic pentru instalarea unei inhibitii de a
gndi. Inhibitia nu trebuie confundat cu refuzul de a nvaa. Adolescentul nu
este n acest caz nici lene, nici lipsit de interes pentru coala.Dar pe msur ce
se vor nmuli rezultatele proaste, el se va detaa treptat, dezgustat de coala,
intrnd eventual ntr-o stare depresiv sau dect sa treaca drept un idiot n faa

lumii ntregi va pretinde c nu vrea sa nvee.Aceasta conduit este un fals refuz

colar.
Inhibiia este uneori un fenomen tranzitoriu care face parte din criza
necesara. Dispare de la sine n cursul adolescenei.Mai exist i o inhibi ie de
natura relaional-timizii. Acestia nu ndraznesc s se adreseze unui necunoscut
sau s vorbeasca n fata tuturor n clasa. n acest caz, doar anumite cmpuri de
funcionare intelectual sunt afectate cum ar fi gndirea matematica. Inhibiia
este un fenomen inconstient de aceia nu i se poate opune printr-un simplu efort
de voina. Reprourile nu fac dect sa accentueze aceast inhibiie crendu-i
celui n cauz un sentiment de culpabilitate.
Inteligena precoce. Adolescenii supradotai sunt mai expui dect alii
dificultilor de adaptare colare i au adesea tulburri de dezvoltare care pot
conduce la instalarea unui sindrom depresiv.
n cadrul dificultilor colare intr i fobia colara care nseamna refuzul
de a merge la coala.Acest refuz este justificat de mediul ambient descris ca unul
ostil. Fobia colara poate conduce la depresie. Originea fobiei este adesea o
angoasa de separare cu rdcini n copilarie.Toleranta parentala n privina fobiei
are tendina de a accentua acest fenomen. Conduita prinilor nu trebuie sa fie de
constrangere. Copiii au nevoie de atenie pozitiv. Criticile, plngerile i
comentariile negative legate de ei i descurajeaz i i conduc adesea la
accentuarea comportamentului negativ.
Tratarea adolescentilor cu fobie colar trebuie fcut ct mai repede cu
putin pentru a fi ct mai eficace. Depresia (colar) se manifesta prin tulburari
ale somnului lentoare n plan social i fizic, tulburri ale concentrrii i ale
ateniei, dezinteres i tulburri de comportament. Fiecare dintre aceste aspecte
duc la scderea randamentului colar.Tulburrile comportamentului fac parte din
simptomele depresive care afecteaz colaritatea. Aceste tulburari sunt un mijloc
de a combate pasivitatea caracteristica depresiei. Adolescentul deprimat are
uneori o atitudine pseudo-euforica : este agitate fr s fie agresiv, familiar cu
toat lumea, dezordonat, are un limbaj dur i este foarte impulsiv. Respingerea
din partea profesorilor i consolideaz imaginea proast pe care o are despre el i
alimenteaz i mai mult trirea depresiv.O stare de agitatie a adolescentului
poate fi un sindrom de depresie , dar nu toi adolescenii agitai sunt depresivi.
O alt tulburare de comportament din seria depresiv este replierea asupra
propriei persoane: retrai, hiberneaz,functioneaz cu ncetinitorul, i reduce
activitile. Adolescentul, depresiv sau nu, trebuie s fie mereu valorizat n
domeniile sale de reuita.
Un alt factor ce poate contribui la eecul colar poate fi coala prin
programul suprancarcat. Nu ar trebui s li se impun adolescentilor reu ita n
toate domeniile n acelai timp. Cunoaterea este independent de evoluia
psiho-afectiv i investirile se repartizeaz n mod heterogen n diferite materii.
coala ca un loc de experimentare social este un factor de stress. Dar coala
este i un loc protector pentru echilibrul psihologic al adolescentului. Ea

permite rezolvartea conflictelor educative personale i familiale n calitate de loc

de socializare i de spatiu extrafamilial.
Cunoaterea ajut la diminuarea angoasei. Pulsiunile agresive ale
adolescenilor pot gsi o supap n dobndirea cunoaterii autorizate.
coala este un mijloc privilegiat de a deveni adult. coala devine astfel un
adjuvant structural important al personalitii.
EECUL COLAR I PREVENIREA LUI
Eecul colar se refera la rmnerea n urm la nvtur sau la
nendeplinirea cerinelor obligatorii n cadrul procesului instructiv-educativ,
fiind efectul discrepanei dintre exigene, posibiliti i rezultate.(Popescu,
1991).Reuita sau nereuita elevului la nvtur nu pot fi judecate n sine, fr
raportare la exigenele normelor colare.Performanele elevilor, msurate i
evaluate cu ajutorul diferitelor instrumente docimologice, sunt raportate la un
anumit nivel de cerine stabilite n functie de varsta dar i de exigenele specifice
ale unui sistem educaional Aceasta face s avem o diversitate de interpretari ale
noiunilor de succes i insucces n functie de traditiile culturale i educative ale
diferitelor tri exprimate n sistemele de evaluare, filierele colare i modalitatile
de trecere de la un nivel de colarizare la altul, normele i gradul de exigenta n
ceea ce privete calitatea instruirii.
O prima distincie pe care o regasim n literatura pedagogica este aceia
ntre insuccesul generalizat i insuccesul limitat.
O a doua distincie este aceea intre:
eecul colar de tip cognitiv: ce are n vedere nerealizarea de ctre elev a
obiectivelor pedagogice i se exprima n rezultate slabe la examene,
corigente, repetentie. Nivelul sczut de competene se explica prin
ntarzieri n dezvoltarea intelectuala, fie printr-o serie de neajunsuri n
plan motivational, volitional i operational de genul :
un nivel foarte sczut de aspiratii
reduse disponibilitati voluntare necesare formularii obiectivelor
de nvare i depirea obstacolelor care apar pe parcursul
activitii de nvare.
absenta unor deprinderi de munca sistematic
insuficiena la nivelul operaiilor logic-abstracte ale
gndirii(incompetenta n limbaj, absena unui mod didactic de
gndire, slaba capacitate de concentrare etc).
eecul colar de tip necognitiv se refer la inadaptarea elevului la
exigenele ambianei colare. Elevul dezadaptat recurge la abandonul
colar, la prsirea precoce a colii, n favoarea unui mediu mai putin
coercitiv, de regul al strazii sau al grupurilor de tineri necontrolati.
Cauzele constau fie n probleme individuale de natura afectiva( teama sau

repulsia faa de coala aprute n urma unor pedepse severe), fie n

determinari psiho-nervoase de natura congenitala (dezechilibru
emotional, autism, impulsivitate excesiv).
Insuccesul colar poate avea un caracter episodic limitat la circumstanele
unor dificulti n rezolvarea sarcinilor de nvare sau poate avea aspectul unui
fenomen de durata exprimat n acumularea de lacune pe perioade mari de timp.
Aceste dimensiuni ale insuccesului colar care primesc amploarea i
persistenta cu care el se manifest, pot fi surprinse i n descrierea fazelor pe
care le parcurge :
faza premergatoare caracterizata prin aparitia primelor probleme n
realizarea sarcinilor colare, a primelor goluri n cunostintele elevului,
ncetinirea ritmului n raport cu ceilalti elevi. Acesta este un insucces
episodic care poate fi usor recuperate dac este sesizat la timp.
faza de retrapaj propriu-zis caracterizata prin acumularea de goluri mari n
cunostintele elevului i evitarea oricarei ncercari de ndeplinire a
sarcinilor. Pe plan psihocomportamental apar aversiunea faa de
nvtur, de profesori, notele proaste, perturbarea orelor, chiulul de la
ore.
faza eecului colar formal care se exprim n repetenie sau abandon
colar, cu consecine negative att n ce privete dezvoltarea personalitii
ct i integrarea social i profesional.
Delimitarea formelor de insucces colar se poate face i recurgnd la ceea
ce Riviere a numit indicatori ai existenei unor forme stabilizate de eec:
indicatori proprii instituiei de nvamnt: rezultate slabe la examen,
concursuri colare, repetenie.
indicatori exteriori instituiei colare :tipul de orientare dup terminarea
colarizarii obligatorii, rata ridicata de somaj printre tinerii sub 25 de ani,
rata de analfabetism.
indicatori referitori la efectul eecului n plan individual: rata de abandon
colar i absenteism, trirea subiectiv a eecului.
Cnd se vorbeste de insuccesul colar apare i conceptul de inadaptare
colara care se refera la dificultile de indeplinire a sarcinilor colare i la
eecul de integrare n mediul colar al elevului.
Evaluarea adaptarii colare presupune luarea n consideratie a acordului
care se realizeaza ntre elev i mediul colar innd cont de o serie de indicatori:
aptitudinea elevului de a-i nsui informatiile transmise i posibilitatile de
operare cu acestea,
capacitatea de relationare cu grupul colar,
interiorizarea unor norme colare i valori sociale acceptate.
Eecurile colare sunt rezultatul unor condiionri multiple, unele innd de
elev, altele viznd coala, familia sau factori generali de ambianta educationala.

Din cauzele care tin de elev sunt cele referitoare la rolul pe care l pot
avea unele boli organice, unele deficiene fizice sau senzoriale i unii factori
psihologici individuali de origine endogen sau exogen.
Referitor la deformrile anatomo-fiziologice unele malformatii corporale
sau deficiente senzoriale sunt succeptibile de a da natere unui complex de
inferioritate sau inhibitii accentuate. Profesorii trebuie sa tina cont de acestea.
De exemplu un elev supraponderal n raport cu ceilalti elevi va dezvolta tot mai
mult comparatii cu cei din jur i nu va putea evita ironiile unor colegi i va
ajunge s-i cenzureze atentia supra propriului corp i va simti nevoia da a se
izola, va deveni suspicios i timorat i va considera ca nu este iubit de nimeni.
Ca urmare crizele de plans, episoadele de agitatie i agresivitate verbala vor fi
tot mai frecvente.
Dintre factorii psihologice individuali de origine endogena fac parte :
deficienta mentala indica o cadere sau diminuare a functiilor cognitive fapt care
determina o reducere semnificativa a competentei sociale a celui in cauza.
Conform clasificarii oferite DSMIV ( 1994) exista patru categorii de
retardare :
retardarea mentala usoara care corespunde unui QI cuprins ntre 50-55 i
70. Persoanele cu retardare mentala usoara au posibilitatea s
dobndeasc n perioada precolara unele abilitati sociale i unele
deprinderi de autoservire.
retardarea mentala moderata corespunde unui QI cuprins ntre 40-45 i
50-55. Aceste personae prezinta disponibilitati de achizitionarea
deprinderii comunicationale n primii ani ai copilariei.
retardarea mentala severa corespunde unui QI cuprins ntre 20-25 i 3540. n perioada colara pot n vata sa vorbeasca. Ei necesit ngrijire
continu.
retardarea mentala profunda are QI cuprins ntre 25-30. Comportamentul
lor este un pur reflex impulsive.
Autismul infantile se caracterizeaza prin profunda interiorizare a ideilor i a
sentimentelor proprii. Copilul autist poate fi recunoscut dup indiferena fa de
lumea exterioara i rezistenta sa la orice schimbare.
Hiperexcitabilitatea sta la baza crizelor impulsive i a reactiilor de abandon.
n ce priveste factorii de origine exogena trebuie aratat ca elevul este expus
unor stari depresive. Un sentiment de frustrare se poate transforma ntr-un factor
stresant sau poate deveni sursa de conflict cu cei din jur.
Aproape orice investigatie a eecului colar va gasi o relatie ntre frecventa
acestuia i unii factori colari:
rigiditatea ritmurilor de nvare
diferentele semnificative existente ntre profesori i chiar coli privind
notarea i nivelul exigentelor cognitive fata de elevi.

 abordarile educative de tip exclusive frontal care acorda prioritate

obiectivelor generale ale predarii darn u i particularitatilor psihologice
ale elevilor.
mrimea clasei de elevi :numarul mare de elevi face dificil obinerea
coparticiparii la procesul predarii.
eterogenitatea clasei : colarizarea obligatorie a copiilor de aceeai varsta
stiluri didactice diferite: suprasolicitarea intelectuala i nervoasa a elevilor
prin exces de sarcini didactice, rigiditatea intelectuale, subiectivitatea n
evaluarea activitatii elevilor.
deficiente privind resursele colare i managementul general al
nvatamantului :absenta laboratoarelor de stiinte, calitatea precara a
echipamentului colare i a programelor de nvatamant.
Un rol important l are i familia atunci cnd se abordeaza cauzalitatea
eecului colar. Unele familii ofera un mediu cultural favorabil dezvoltarii
copilului, pe cnd altele prezinta o situatie precara sub raport material, cultural i
al atmosferei de ansamblu.
Factorii generali de ambianta educationala atrag atentia rolului contextual
social n care se face educatia.

Pentru prevenirea aparitiei eecului colar sunt necesare urmatoarele:

sporirea rolului nvatamantulul precolar. Jumatte din rebuturile colare
constatte la ciclul primar i gimnazial i au originea n diferentele
prezentate de copii la debutul colarizarii
stabilirea unor relatii stranse de parteneriat ntre coala i familie.Prinii
trebuie sa acorde importan colii, s manifeste interes pentru studiile
copiilor, s se arate preocupai de formarea profesional a lor.
sprijinirea colii care trebuie sa asigure resurse materiale i umane
corespunzatoare unui nvatamant de calitate: dotarea cu laboratoare i
echipamente moderne, cadre didactice calificate, programe colare de
calitate, etc.
profesorul este foarte important n actiunea de asigurare a reuitei colare.
El trebuie sa dispuna de o buna pregatire de specialitate i de o
competenta psihopedagogica.
proiectarea unor actiuni de orientare colar-profesionala adecvate, care sa
se desfasoare pe tot parcursul colarizarii. n realizarea acestor actiuni
trebuie sa primeze interesele elevilor, dar i cererea pieii muncii
Pentru nlaturarea eecului colar trebuie cunoscute particularitatile
psihologice individuale i de varsta elevilor. Trebuie asigurata
independenta mai mare a elevului n activitatea de nvare i elaborare i
adminbistrarea unor sarcini diferentiate n functie de ritmul i
posibilitatile de asimilare ale celui care nvata.

n obtinerea succeselor colare un rol important l are sistemul de

recompensare i de pedepsire pentru care trebuie ales un moment optim.
Insuccesul colar este strans legat de nivelul motivaiei activitii. Nivelul
optim al motivaiei poate fi asigurat prin realizarea de ctre elevi a unor aspecte
realiste att cu privire la dificultatea performantelor atinse i a posibilitatilor
proprii de a le ndeplini,
Posibilitatile de prevenire i nlaturare a eecului colar sunt dependente i
de atitudinile de expectanta ale profesorilor i ale prinilor n raport cu elevii.
Factorii care ar putea contribui la prevenirea i nlaturarea insucceselor
colare sunt:
Realizarea educatiei n zonele defavorizate.Atenuarea discrepantei dintre
anumite regiouni ale tarii i mai ales dintre mediul urban i cel rural n
privinta educatiei.n unele tari europene a fost initiate politica zonele de
educatie prioritara avand ca obiectiv sprijinirea actiunilor educative n
zonele unde conditiile existente constituie un obstacol pentru reuita
colara a elevilor.
mbunatirea colaborrii dintre coala i familie. Resemnificarea
raporturilor dintre coala i familie trebuie sa duca la o implicare mai
constanta a prinilor n activitatea colar a copiilor. Dac nu-i lauzi
suficient pe copiii ti atunci nu mai conteaz orice altceva ai face foarte
bine pentru ei. Jacqueline kennedy Onassis
Cresterea rolului nvatamantului precolar. Diferentele de randament
colar i au originea n diferentele prezentate de copil la debutul
colarizarii, cu privire la limbaj, sociabilitate i deprinderi necesare
cititului i scrisului.
Decongestionarea coninutului nvamntului prin strategii de
institutionalizare dar i prin abordari multe i indisciplinare.Curriculumul
trebuie centrat pe prezente i viitoare a elevilor.
Pregatirea psihopedagogic a profesorului,
Elaborarea unor strategii de tratare difereniat i individualizat. Elevii
aflai n diferite faze ale insuccesului colar pot fi cuprini nactiviti
frontale, dar tratai individual cu sarcini de lucru care s in cont de
dificultile lor.
Noi aducem asupra societii o povar mai mare dect am putea compensa
vreodat cu toate faptele noastre bune, dac nu investim timp pentru a ne instrui
copiii, timp pentru a-i ajuta s fie oameni de ndejde.
Pat King. Cum s ne gsim timp?

Bibliografie
1. Slvstra, Dorina, 2009,Psihologia educaiei, Polirom, Iai;
2. Gelder, Michael ,1994, Tratat de psihiatrie, Asociaia Psihiatrilor Liberi din
Romnia
3. Clerget, Stephane, 2012, Criza adolescenei, Trei, Bucureti
4.Kuzma, Kay,2002, Ascultarea de bunvoie,Viaa i sntatea, Bucureti
5.Eliade, Mircea, 1999, Memorii, Humanitas, Bucureti
6. Eliade, Mircea, 2009, Romanul adolescentului miop,Litera, Bucureti
7. Cuco, Constantin,2006, Pedagogie, Polirom, Iai
8.Psihopedagogia pentru examene de definitivare i grade didactice, 2008,
Polirom, Iai