Sunteți pe pagina 1din 5

coala activ

Formula coal activ, de nedesprit de educaia nou, se datoreaz lui Pierre Bovet. El o va apra
i o va aplica, din 1912, cnd Claparde l cheam la Geneva spre a conduce Institutul Jean-Jacques
Rousseau care se deschidea. Sub denumirea de coal activ au ptruns ideile educaiei noi n multe ri,
inclusiv n ara noastr.
Contrar colii tradiionale, care favorizeaz metodele receptive i nvarea dogmatic, memorizarea
unor cunotine luate din cri i pasivitatea, coala activ urmrete desctuarea spiritelor, autonomia i
independena elevilor. Este coala participrii, a iniiativei, a creativitii i a simului critic. Copilul nva
aici s-i exercite spiritul de observaie i s pun n joc legile experimentrii nu numai pe montaje
artificiale, ci pe fapte de via real, care l privesc n mod direct. coala activ utilizeaz un bogat material
didactic, cel mai adesea fabricat chiar de ctre elevi; ea organizeaz studii n jurul centrelor de interes i
cunoaterea mediului nconjurtor; reunete colarii n mici comuniti care se autoadministreaz i
folosete tehnici ingenioase, cum ar fi munca liber n grup i studiul individual cu ajutorul fielor.
n anul 1925, din iniiativa a doi reprezentani ai educaiei noi, respectiv Adolphe Ferrire si P.Bovet a luat
fiin Biroul Internaional al Educaiei (B.I.E.), cu scopul de a se alctui o documentare mondial asupra
problemelor educaiei i pentru stimularea schimbului de experien ntre ri.
Adolphe Ferrire este unul dintre fondatorii Institutului Jean-Jacques Rousseau (Geneva, 1912), al
Ligii Internaionale pentru colile Noi (1921) i al Biroului Internaional al Educaiei (B.I.E., 1925). Critic
lucid i perspicace al nvmntului tradiional, s-a strduit s transforme coala, fcnd-o activ. A
preconizat munca adevrat, iniiativa individual, activitatea de grup. Este de prere c progresul limitat
al colii s-ar fi datorat mai ales necunoaterii copilului. Dei o serie de pedagogi atrseser atenia asupra
particularitilor copilriei, ei doar o ghiciser, cunoaterea tiinific nefiind posibil dect n urma
cercetrilor psihologiei experimentale. Totui, nici el nu merge mult mai departe cu cercetrile, pstrnd att
periodizarea propus de Comenius, ct i caracterizrile etapelor copilriei ntlnite la predecesorii si.
Stabilete un paralelism ntre viaa individual i evoluia omenirii. Etapele de dezvoltare ale fiinei umane
corespund unor stadii ale dezvoltrii societii. n primii ase ani ai vieii copilul parcurge etapele
vntorului i pstorului primitiv. De aceea, la aceast vrst este necesar realizarea unui exerciiu al
simurilor. Ca i Rousseau, pune pe prim plan n aceast perioad educaia senzorial. n etapa urmtoare,
parcurge stadiul de agricultor i meteugar, aprnd interesele agricole, caracterizate prin preocuprile

pentru grdinrit .a.m.d. Activitatea manual asigur progresul copilului sub toate aspectele: fizic,
intelectual, sociomoral. Toi copiii trebuie s munceasc la coal, dar munca trebuie s fie liber, fiecare
putndu-i alege un domeniu sau altul de munc (tmplrie, ceramic, grdinrie, creterea animalelor etc.).
Dup vrsta de 10-12 ani, alturi de activitatea practic, elevii dobndesc cunotinele printr-un mai larg
contact cu lumea, culegndu-i datele din natur, ateliere, fabrici, muzee, monumente istorice.
S-a opus curentelor pedagogice care susineau totala libertate a copilului, artnd necesitatea de a-l nva s
asculte, nu pentru a se supune, ci pentru a ajunge la adevrata autonomie i conducere de sine. Educatorul se
transform ntr-un sftuitor al elevilor, lsndu-le impresia, prin intervenia sa discret, c ei sunt cei care
hotrsc bunul mers al comunitii colare.
O remarca pe deplin indreptatita a fost aceea cum ca cine zice scoala activa zice Ad. Ferrire, si cine zice
Ad. Ferrire zice scoala activa. Potrivit conceptiei sale, aceasta scoala noua, activa, punea in valoare
spontaneitatea constructiva a copilului, forta sa creatoare, realizand asa-numita selectie naturala, potrivit
capacitatilor fiecaruia dintre elevi. Scoala trebuia sa ofere un mediu educativ, astfel incat sa fie satisfacute
trebuintele generale si specifice ale celor pe care ii avea in grija, asigurand dezvoltarea lor fizica,
intelectuala si morala.
Scoala, prin asezarea si organizarea ei, trebuie:
-

sa satisfaca nevoia copilului de aer, lumina si miscare;

sa stimuleze interesele corespunzatoare varstei copiilor;

sa-i sprijine pe elevi pentru cercetarea concreta, astfel incat sa fie capabili de generalizari (de la concret

la abstract, de la simplu la complex, de la particular la general).


Ad. Ferrire era de parere ca nu trebuie sa actionezi asupra copilului, ci sa stimulezi copilul sa
actioneze el. Fara aceasta, nu exista Scoala Activa.
In ceea ce priveste educatia morala, accentul se punea pe mediul social bun, sanatos, care sa-i ofere
copilului binele si ordinea de care are nevoie, sub indrumarea educatorilor.
Pretuind activitatile practice (de genul tamplarie, ceramica, gradinarit etc.), Ad. Ferrire a facut din
organizarea atelierelor, a micilor ferme de crestere a animalelor, punctul central al Scolii active, ceea ce i-a
determinat pe unii practicieni sa puna semnul egal intre scoala activa si activitatea practica. Evident, acest
fapt a condus la o subapreciere a pregatirii teoretice, tendinta mult criticata in acea vreme, unul dintre ei
fiind chiar E. Claparde.

Roger Cousinet este unul din reprezentanii de frunte ai educaiei noi. Este unul din iniiatorii
metodei de munc liber pe echipe a elevilor (metoda Cousinet). El a observat tendina copiilor de a se
grupa dup anumite afiniti. De aceea, ei aveau la dispoziie, n coala pe care o frecventau, o lun pentru a
se constitui n echipe de lucru. Elevii se grupau potrivit aptitudinilor, ritmului de lucru, relaiilor afective
stabilite ntre ei. Echipa era alctuit din patru, pn la opt elevi. n clas erau plante, animale, diverse
colecii, hri, bibliotec, care captau interesul elevilor. Fiecare echip i alegea o tem i elevii i
mpreau sarcinile conform intereselor i nclinaiilor. Educatorul intervenea doar pentru a corecta greelile,
a sugera unele direcii de abordare a temei i numai dac era solicitat. Se realiza o sintez pe care grupul o
prezenta celorlali elevi, discutnd rezultatele cu ntreaga clas.
Avantajele acestei metode constau n aceea c elevii deveneau mai activi i dobndeau cunotinele
prin efort propriu, desfurau o munc cu elemente de cercetare. Dezavantajele erau c dobndeau mult mai
puine informaii dect n sistemul tradiional de instruire i nu toi elevii erau activizai n aceeai msur,
unii mulumindu-se s stea n umbra celorlali.
Ca i Claparde, Cousinet consider drept criteriu fundamental al teoriei educaiei noi satisfacerea
trebuinelor copilului. De aceea, educaia se reduce la organizarea mediului natural, care cuprindea stimuli
capabili s provoace activitatea de satisfacere a trebuinelor specifice fiecrei etape de dezvoltare a
copilului. Cnd spunem c nevoile naturale trebuie satisfcute, nu nelegem c lucrul acesta trebuie s-l
fac educatorul, ci el trebuie s permit copilului s i le satisfac singur, adic s nu-i stinghereasc cu
nimic activitatea care tinde spre aceast satisfacere, s-l lase s creasc, s se dezvolte, s triasc i, n tot
timpul copilriei, educatorul s acioneze, cum face o mam bun sau o doic experimentat, n primii doi
ani, organiznd mediul necesar acestei viei, nct s conin, din punct de vedere material i spiritual, toate
elementele de care are nevoie.
Incepand cu anul 1919, pedagogii genevezi ai Institului J.J. Rousseau considera elevul ca fiind
actorul care determina propria instruire. Proiectul educativ, care porneste din acest punct, se bazeaza pe o
psihologie a copilului, rupta de senzualismul metodelor intuitive si care considera operatiile subiectului ca
esentiale in formarea lui. Teza aceasta (dupa D. Hameline), este proclamata de . Claparde si se
desavarseste in opera lui Jean Piaget si a piageticienilor.
Planul Dalton a fost iniiat de ctre Helen Parkhurst n 1919, n localitatea Dalton, din statul american
Massachussetts. Caracteristica acestei coli o constituia deplina individualizare a nvrii, n condiiile unei
programe unitare.
Anul de nvmnt i programa colar erau mprite n zece etape de lucru. Fiecare din aceste pri

era divizat n 20 de fragmente, pentru 20 de zile de lucru. Elevii primeau programa cu temele principale i
un ghid orientativ de organizare a muncii, dup care ncheiau cu profesorul un contract de lucru, prin care se
angajau s-i nsueasc o anumit parte din teme. Fiecare elev avea libertate deplin n organizarea
timpului, beneficiind de numeroase laboratoare cu materiale didactice i cri specifice fiecrui obiect de
nvmnt. Accentul era pus pe studiul individual, fiecare elev avnd posibilitatea de a progresa n ritm
propriu. Profesorul nu intervenea dect n cazul n care era solicitat de ctre elevi, pentru a-i ajuta. Cnd
elevii considerau c i-au nsuit tot ce prevedea programa, erau supui unor teste. Dac rspunsurile erau
bune, primeau un nou contract, dac nu, mai nvau i se prezentau la o nou examinare.
Acest sistem de instruire avea urmtoarele avantaje: elevul dobndea cunotine prin efort propriu;
fiecare progreseaz n ritmul lui propriu, fr a mai fi reinut sau grbit ca n sistemul clasic de instruire;
programul de lucru este adaptat nclinaiilor i aptitudinilor elevului; se asigur o riguroas eviden a
situaiei la nvtur a elevului. Fcnd apel mai ales la munca individual, Planul Dalton a putut arta
marile foloase pentru educaia spre independen, spontaneitate i iniiativ.
Sistemul Winnetka a fost pus n aplicare de ctre Carleton Washburne, n cartierul Winnetka din
oraul Chicago. i acest sistem oferea o soluie pentru individualizarea nvmntului, potrivit nclinaiilor
elevilor, dar nu erau neglijate activitile comune i nici stimularea capacitilor creatoare ale elevilor. Se
pstrau clasele, dar nu dup vrsta elevilor, ci dup posibilitile de promovare la diverse obiecte de
nvmnt, constituindu-se clase pe obiecte. Sistemul permitea fiecrui elev s progreseze conform
aptitudinilor la fiecare obiect de nvmnt. Exista ns o restricie: diferena maxim admis ntre diversele
obiecte trebuia s nu depeasc doi ani. Activitile desfurate cu ntreaga clas erau alternate cu cele
desfurate pe grupe i individual. Se manifesta o deosebit grij nu numai pentru adaptarea nvmntului
la nclinaiile elevilor, ci i pentru cultivarea cooperrii ntre elevi, prin activitile n grup, precum i pentru
dezvoltarea capacitilor creatoare.
Planul Winnetka propunea un program mprit n uniti sau sarcini de autonvare, cu un material
potrivit (fie de lucru, planuri, exerciii gradate, carnete de instruire). Elevii procedau la o autoevaluare cu
ajutorul unor teste adecvate i, ndat ce dovedeau cunotine suficiente (exigena putnd merge pn la o
reuit de 100%), puteau trece la sarcina urmtoare.
William Heard Kilpatrick este iniiatorul metodei proiectelor. Prin aceast metod, obiectele de
nvmnt tradiionale erau nlocuite cu probleme puse de realitile vieii: transportul, comerul, prepararea
hranei, creterea animalelor. Profesorul ntreba elevii la nceputul anului colar ce i-ar interesa s studieze.
Dac, de exemplu, n apropierea colii ncepea construcia unei cldiri i colarii erau interesai de modul

cum decurge aceasta, profesorul mergea cu ei pe antier. Elevii erau interesai de diferite aspecte, de aici
izvornd ntrebri: De ce cldirea are ferestrele spre sud?, Ce se ntmpl cu varul care fierbe?, Cum
funcioneaz macaraua? Profesorul nu le rspunde la ntrebri, ci le mai adreseaz altele. Fiecare elev i
alegea problema care l interesa. Dup ce primeau tema, adunau informaiile prin vizite n ateliere, muzee,
convorbiri cu adulii care cunoteau problemele respective. Pe baza informaiilor adunate ntocmeau un
proiect care presupunea i efectuarea unor lucrri practice i descoperirea unor noi adevruri, realizndu-se
o corelare ntre aciune i cunoatere. Proiectul era discutat cu profesorul i, dac era cazul, elevul mai fcea
unele completri. Apoi i alegea alt problem, abordnd un alt proiect.
Ideile promovate de scolile noi, interesul pentru cunoasterea copilului (interes stimulat de
pedagogia existenta si de pedagogia experimentala a acelei vremi), trecerea la un nou sistem educational
centrat pe copil, toate acestea au determinat asadar aparitia unei noi orientari ce poarta denumirea
de educatie noua, ai carei teoreticieni de seama au fost John Dewey, Maria Montessori, Edouard
Claparde si Ovide Decroly. Inregistrand in scurt timp o larga recunoastere teoretica, educatia noua a
devenit (in prima jumatate a sec. XX) cel mai puternic curent pedagogic (mai ales in Europa si in America).
n esen, caracteristicile colii noi se refereau la organizarea, viaa fizic, viaa intelectual, educaia
social, educaia artistic i moral. n viziunea acestui program, coala nou este un laborator de pedagogie
practic, ce se sprijin pe psihologia copilului i ia n considerare condiiile vieii moderne. Elevii au
posibilitatea de a executa lucrri libere, adaptate individualitii lor. Accentul este pus pe dezvoltarea
judecii i mai puin pe memorie, urmrindu-se formarea culturii generale ntemeiate pe metoda tiinific,
pe exploatarea datelor mediului i pe lectur personal.
Este apreciat activitatea personal a elevului, bazat pe asocierea muncii concrete cu studiul
abstract. Programul este stabilit pornind de la interesele spontane ale elevilor. n anumite cazuri se formeaz
republici colare n care se dezvolt treptat judecata critic i simul libertii. Sarcinile sociale sunt
mprite ntre elevi. Aceste coli sunt caracterizate prin existena unei atmosfere estetice i prin sublinierea
necesitii dezvoltrii contiinei morale.
n general, alternativele educaionale au avut mai multe puncte comune:
sunt orientate spre copil, au caracter pedocentric (se vorbete astzi, tot mai des, despre scoala centrat pe
copil, despre predarea centrat pe copil);educatorul trebuie s se cufunde cu reveren n natura special a
copilului, pstrnd n minte faptul c puterile lui speciale se pot dezvolta numai printr-o disciplin care
lucreaz dinluntru spre afar i care permite jocul deplin al facultilor mentale i spirituale ale copilului.