METODE I PROCEDEE DIDACTICE

DE ABORDARE A TEXTELOR LITERARE

PENTRU COPII CU TEMA LUMEA NECUVNTTOARELOR
De o mare importan n realizarea integral a obiectivelor cadru i a celor propuse pentru
fiecare clas (obiectivele de referin) la limba i literatura romn (i nu numai) este alegerea
metodelor i procedeelor didactice.
Noile cerine ale nvmntului modern, obiectivele actualei programe colare impun
folosirea cu prioritate a metodelor i tehnicilor cu caracter mobilizator, care s mreasc potenialul
intelectual al elevilor prin angajarea lor la un efort personal n actul nvrii. Aceste metode ofer
condiii optime pentru exersarea intelectului elevilor n direcia flexibilitii, creativitii, inventivitii,
conducnd la formarea unei gndiri moderne.
Conform celor spuse de P. Heyne, pot fi evideniate dou caracteristici ale gndirii de tip
superior:
a) ea este o form sui-generis de gndire pe care, deseori, specialitii o numesc de tip critic;
b) ea este o gndire complex structurat, care i dezvluie eficiena pe niveluri de
complexitate succesive structurate pe circuitul: evaluare decizie argumentare.
Potrivit aceluiai autor, un elev mic deprinde gndirea critic rezolvnd probleme.
Aplicarea metodelor de gndire critic asigur egalitatea de anse n nvare n condiiile n
care se adreseaz unor inteligene multiple, dndu-se astfel posibilitatea de afirmare a tuturor elevilor,
indiferent de posibilitile native. De asemenea, contribuie la formarea i dezvoltarea relaiilor
interpersonale prin activitile n grup i realele posibiliti de comunicare.
n orele de limba i literatura romn, cu precdere atunci cnd este vorba de valorificarea
textelor literare, metodele gndirii critice pot fi folosite n toate momentele leciei:
pentru prezentarea coninutului textului;
n nelegerea textului, formularea ideilor principale i delimitarea fragmentelor;
n identificarea mesajelor, a concluziilor i soluiilor;
n toate formele de evaluare.
n continuare vor fi prezentate o parte din aceste metode (n marea lor majoritate cu aplicaii la
clas).
Diagrama Venn Euler pune n eviden trsturile comune i pe cele diferite a dou idei,
concepte, evenimente, personaje. Se prezint sub forma a dou cercuri intersectate. n primul cerc se
noteaz trsturile primului termen de comparaie, n cel de-al doilea cerc se noteaz trsturile celui
de-al doilea termen de comparaie, iar n zona de intersecie se noteaz elementele comune.
Diagrama Venn este o tehnic ce se aplic cu succes n etapa de reflecie, sau chiar n procesul
de evaluare a cunotinelor. Presupune un mare efort de gndire din partea elevilor, care indic
asemnrile i deosebirile dintre cele dou concepte, idei, personaje, n funcie de criterii cunoscute

sau elaborate de ei. Elevii sunt implicai activ ntr-un proces de reflecie asupra cunotinelor nsuite,
putnd lucra n echip sau individual. Este o bun tehnic de evaluare formativ.
Referitor la tema abordat n lucrare, se pot da numeroase exemple.
la clasa a IV-a
Stabilii asemnrile i deosebirile dintre eroii principali ai romanelor lui Jack London Col
Alb i Chemarea strbunilor.

la clasa a III-a:
Notai asemnrile i deosebirile dintre cei din haiticul lupilor i poporul maimuelor din
Cartea Junglei.

Notai asemnrile i deosebirile dintre furnic i bondar din poezia Bondarul lene de Elena
Farago:

Mna oarb este o metod care se aplic cu succes n delimitarea fragmentelor i formularea
ideilor principale.
Se d copiilor o fi n care textul este fragmentat i se cere reconstituirea acestuia ntr-o
succesiune logic.
Nedesprite
de E. Grleanu
Ajung deasupra rului; un ipt nbuit din

Un stol de rndunele a ntrziat. Grbite s-au

gu un semn al cluzei vrea s le strng pe

strns n dimineaa asta, i n flfirile lor, care se

toate la un loc. i n clipa aceea un bubuit de

aud ca nite sunete supte uor ntr-un flaut,

puc clocotete aerul cuprinsurilor. Cele dou

pornesc. nti o iau aproape de pmnt, peste

perechi feresc ca fulgerul n lturi, dar din

lunci (...) ca i cum ar vrea s mai vad locurile

perechea din urm, o turturic i curm zborul,

astea o dat. Apoi fac un ocol mare, de jur

i adun apoi puterile, cu cel din urm fior al

mprejurul pdurii, n vreme ce o raz de soare

vieii, se rotete n dou cercuri, se nal drept, ca

mpunge pnza norilor i tivete pe cer o dung

o sgeat, n vzduh, spre raza de soare, apoi cade

de lumin. Bucuroase, paserile bat din aripi i se

rostogolindu-se n undele rului, care o fur i o

hotrsc. Patru, dou perechi o iau mai nainte, o

poart mai departe.

pereche rmne n zbor mai potolit, n urm.

E toamn. Pdurea fumeg. Negurile se las

Stingherul, soul, urmrete puin stolul, apoi se

perdeluind zrile. Paserile se rotesc n nalt, se

ntoarce, caut ngrijorat i, pe apa tulbure i

deir, iar se strng i iar se rresc, apoi i aleg

vede tovara. O putere l ine atunci deasupra

cluzele, le pun n frunte, i-n vrf de sgeat

vltoarei, cu ochii nedesprini de la trupul

cltoresc. Se ridic stolul sus.-sus, pe apa

plpnd i ptat de snge, ce lunec la vale, de la

albastr a cerului, i lin, ca mpinse de un dor

trupul pe care n cercuri strnse, l urmrete

tainic, vslesc, se terg din zarea plaiurilor

mereu.

noastre. Se duc!

i supt cerul n care raza de soare s-a stins,

cltoresc trei: stolul care se terge n zare ca un

rmas bun, paserea moart mnat de valuri i

porumbelul care se rotete mereu urmrindu-i
soia, ca un simbol a venicei iubiri...
i n urma lor toamna cade mai grea!

Se poate lucra individual sau n perechi. Antrenai la rezolvarea sarcinii din fi, copiii trebuie
s citeasc cu mare atenie textul i s fie de asemenea ateni la succesiunea logic a evenimentelor.
Reeaua de discuii este o metod care are ca finalitate aprofundarea unei teme prin
dezbaterea aspectelor implicate. Tema aleas trebuie s permit abordri contradictorii.
Metoda parcurge urmtoarele etape:
1. Se stabilete tema de discuie i se adreseaz o ntrebare prin care se solicit elevilor s
gseasc un rspuns pozitiv / negativ susinut de argumente.
2. La nceput se lucreaz individual, apoi n perechi fiecare completndu-i rspunsul cu
argumente de la coleg.
3. Se citesc individual argumentele pro i contra i fiecare elev se decide de partea cui este.
4. Se formeaz dou grupuri mari aflate n contradicie, conform alegerii exprimate. Grupurile
vor sta fa n fa. Cei nedecii vor forma o alt grup i se vor decide pe parcurs.
5. Membrii fiecrui grup i exprim poziia (printr-un conductor). Elevii convini de
argumentele grupului advers pot trece la cealalt grup. n final se va exprima o concluzie a fiecrui
grup.
La povestirea Puiul de I. Al. Brtescu-Voineti s-a pus copiilor urmtoarea ntrebare:
A procedat bine prepelia cnd i-a lsat puiul s moar? Argumentai!
Dintre rspunsuri de pot meniona:
Da! Deoarece trebuia s-i salveze pe ceilali i trebuia s se salveze i pe ea pentru a avea
grij n continuare de puii sntoi.
Nu! Deoarece mamele nu trebuie s-i lase puii s moar. Ceilali s-ar fi descurcat singuri.
Poate c era prin apropiere un om care s-l ngrijeasc. Ar fi trebui s atepte pn-l tia n siguran.
Cnd la clasa a III-a (Literatur pentru copii opional) am dat elevilor s citeasc romanul
Fram, ursul polar de Cezar Petrescu, am aplicat i metoda reeaua de discuii, punnd copiilor
urmtoarele ntrebri i obinnd urmtoarele rspunsuri:
1. A procedat bine Fram cnd s-a ntors printre oameni? Argumentai!
Da! Deoarece el nu tia s lupte pentru existen. Nu tia s se hrneasc, s omoare.
Ceilali uri s-ar fi suprat pe el. La circ l iubeau toi i probabil c i-a revenit i a intrat iar n aren.
Nu! Deoarece oamenii i-au omort mama i l-au luat de lng ea. Era locul copilriei lui i
se putea obinui din nou. O s stea toat viaa n cuc.
2. A procedat bine Fram cnd s-a desprit de puiul de urs orfan ca i el? Argumentai!
Da, pentru c puiul ar fi devenit un mscrici. Trebuia s-l lase n pace.

 Nu, deoarece era orfan i i s-ar fi putut ntmpla ceva ru. Trebuia s atepte s creasc,
poate gsea vreo ursoaic fr pui s-l in lng ea.
Metoda se poate simplifica (la clasa a II-a) i se pot scrie pe tabl (mprit n dou)
argumente i contraargumente la ntrebri ca:
Procedeaz bine biatul care a lovit celuul dndu-i acum zahr? Argumentai! (Celuul
chiop de Elena Farago).
Valenele formative ale acestei metode sunt multiple i, chiar dac este mare consumatoare de
timp, avantajele o impun din ce n ce mai mult n procesul didactic, deoarece:
promoveaz nvarea prin cooperare;
contribuie la mbogirea i activizarea vocabularului elevilor;
elevii i formeaz deprinderi de exprimare oral formulnd argumente i contraargumente;
dezvolt flexibilitatea gndirii;
ajut la identificarea de soluii;
elevii nva s se asculte activ unii pe alii i s accepte opiniile celorlali.
Activitatea dirijat de lectur i gndire este o metod de instruire prin care elevii sunt
solicitai s anticipeze derularea evenimentelor dintr-un text nou, realiznd predicii dup citirea
fiecrui fragment din text.
Etapele acestei metode sunt urmtoarele:
1. Elevii sunt anunai c vor studia un text pe care-l vor citi pe fragmente.
2. Se citete primul fragment de ctre nvtor.
3. Se adreseaz ntrebri pentru a se vedea dac elevii au neles coninutul fragmentului. Se
completeaz de ctre elevi (pe echipe, n perechi sau individual) primele dou coloane ale unui tabel
de forma celui de mai jos i se solicit elevilor s fac predicii care vor fi trecute n coloana a treia.
Ce crezi c se va ntmpla?
Ce dovezi ai?
.........................
.........................
4. Se citete urmtorul fragment.

Ce s-a ntmplat.
..........................

5. Se solicit elevilor s revad prediciile fcute, s vad dac s-au dovedit corecte sau nu,
apoi s completeze coloana a treia.
6. Procedeul se repet pn la sfritul textului.
Acest demers didactic s-a aplicat la clasa a II-a (Literatur pentru copii) la textul Leul i
celua de Lev Tolstoi. Am selectat i cteva din prediciile fcute de elevi, pa parcursul orei.
Se citete primul fragment: La Londra se deschisese o menajerie. Pentru vizitarea ei se
cereau bani ori cini i pisici, spre a se hrni slbticiunile aduse.
Cineva a vrut s vad animalele; a prins pe strad o celu i a dus-o la menajerie. I s-a dat
drumul nuntru, s viziteze menajeria, iar pe celu au luat-o i au aruncat-o n cuca unui leu, s-o
mnnce.
Se discut fragmentul, se cere copiilor s completeze primele dou coloane.
Ce crezi c se va ntmpla?

Ce dovezi ai?

Ce s-a ntmplat.

Leul o va mnca pe celu.

Leul este un animal slbatic.

Este carnivor. Celua e prea
mic s se apere.

Se trece le citirea fragmentului al doilea:

Celua i-a adunat coada i s-a ghemuit ntr-un col al cutii. Leul s-a apropiat de ea i a
prins s-o miroas.
Celua s-a ntins cu labele n sus i a nceput s dea din coad.
Leul a ntors-o pe partea cealalt.
Celua a srit i s-a aezat n faa leului pe lbuele de dinapoi.
Leul a privit-o, a scuturat din cap i n-a atins-o.
Cnd stpnul i-a aruncat n cuc poria de carne, leul a rupt o bucat i i-a dat-o celuei.
Seara, cnd leul s-a culcat, celua s-a ntins lng dnsul, punndu-i capul pe laba lui.
De atunci celua a trit la un loc cu leul, n aceeai cuc. El mnca ce i se ddea i nu se
atingea de celu, uneori se juca cu ea i dormeau mpreun.
Se completeaz coloana a treia a tabelului cu informaii din text.
Ce crezi c se va ntmpla?

Ce dovezi ai?

Ce s-a ntmplat.
Cele dou animale s-au
mprietenit.

Se citete fragmentul al treilea:

Odat un domn a vizitat menajeria i i-a recunoscut celua; el l-a rugat pe proprietarul
menajeriei s i-o dea. Stpnul s-a nvoit i a chemat celua s-o scoat din cuc.
Se discut fragmentul. Se cere copiilor s completeze primele dou coloane ale textului.
Ce crezi c se va ntmpla?
Leul n-a lsat-o pe celu s

Ce dovezi ai?
Erau cei mai buni prieteni.

Ce s-a ntmplat.

plece.
Se citesc prediciile. Se trece la fragmentul urmtor pentru a vedea ce s-a ntmplat cu
adevrat n povestire. Se completeaz coloana a treia din tabel.
Ce crezi c se va ntmpla?

Ce dovezi ai?

Ce s-a ntmplat.
Dar leul i-a zburlit coada i
a rcnit.

Se continu citirea textului:

Aa au trit leul i celua un an ntreg n aceeai cuc. Dup un an ns celua s-a
mbolnvit i a murit. n ziua aceea leul nu s-a atins de mncare, mereu mirosea celua i-o pipia cu
labele.
Cnd a neles c a murit, a srit n sus ca ars, s-a zbrlit, a nceput s-i biciuiasc coapsele cu
coada, s-a npustit n peretele cutii i a prins s road zvoarele i podeaua.

Toat ziua s-a frmntat, s-a zbtut n cuc i a urlat; apoi s-a ntins lng celua moart i
prea c s-a linitit. Dar cnd stpnul menajeriei a vrut s scoat celua moart din cuc, leul n-a
ngduit nimnui s se apropie de ea.
nchipuindu-i c leul i va uita durerea dac va cpta o alt celu, stpnul i-a vrt n
cuc una vie.
Se cere copiilor s fac predicii asupra finalului.
Ce crezi c se va ntmpla?
Leul se va mprieteni cu

Ce dovezi ai?
Era singur. Se nvase s se

cealalt celu.

joace cu cineva.

Ce s-a ntmplat.

Se citesc prediciile, apoi finalul.

Leul ns a sfiat-o imediat. Dup aceea a cuprins n labe celua moart i a zcut aa cinci
zile.
A asea zi a murit i leul.
Se trec concluziile n coloana a treia a tabelului.
Ce crezi c se va ntmpla?

Ce dovezi ai?

Ce s-a ntmplat.
A asea zi a murit i leul.

Se citesc concluziile (enunurile din coloana a treia), care sunt de fapt ideile principale ale
textului). Cu informaiile din prima coloan se pot crea alte texte. Se are n vedere i valorificarea
educativ a textului (prietenia dintre cele dou animale att de diferite).
Pentru ca metoda s fie aplicat cu succes, trebuie ndeplinite anumite condiii:
textul propus pentru predicii s fie necunoscut;
fragmentele textului nu trebuie neaprat s corespund cu unitile logice de coninut ale
textului i, mai ales, oprirea trebuie s se fac ntr-un loc provocator, care s permit realizarea de
predicii.
Metoda ofer elevilor ocazia de a exersa comunicarea oral i scris, dezvolt interesul pentru
lectur realiznd predicii pe firul epic al povestirii, curioi s descopere dac prediciile lor se
adeveresc, elevii mici nici nu-i dau seama de lungimea textului; menine treaz atenia elevilor pe tot
parcursul orei i creeaz posibilitatea realizrii de variante ale textului respectiv.
Cvintetul (le quintette) este o poezie de cinci versuri care face sinteza unei lecii,
caracterizarea unui personaj, descrierea unui obiect, a unui anotimp etc.
Primul vers un cuvnt-cheie, al doilea vers din dou cuvinte (adjective), al treilea vers din
trei cuvinte (verbe la gerunziu), al patrulea vers este o propoziie generalizatoare format din patru
cuvinte care s exprime convingeri, sentimente, atitudini, al cincilea vers un singur cuvnt cu rol de
constatare, de concluzie.
Metoda arat capacitatea celor mici de a rezuma informaii, de a surprinde complexitatea
ideilor, sentimentelor i convingerilor n cteva cuvinte. Cvintetul necesit sintetizarea informaiilor i
materialelor n exprimri concise care descriu sau exprim reflecii asupra subiectului.

De obicei se lucreaz n perechi. Prima variant este individual, dup care fiecare pereche
alege din cele dou poezii pe cea mai reuit, realiznd cvintetul final. Se stimuleaz astfel
comunicarea ntre parteneri, fiecare motivnd alegerea fcut.
Pentru poezia Tanu, s-a folosit metoda la clasa a II-a, nu nainte ns de a se da cteva
explicaii (deoarece copii nu au noiuni de gramatic). Unul dintre cvintete a fost:
TANU
curat, cuminte
splnd, jucnd, dojenind
Pisoiul doarme n pat.
motan
Trebuie s se atrag atenia copiilor s nu repete cuvintele.
La Lectura Cinele iste (Cezar Petrescu), una dintre perechi a realizat urmtorul cvintet:
CINELE
iste, harnic
furnd, mncnd, pzind
Animalul i pltete datoria.
supravieuitor.
O privire atent arat c cei care au realizat cvintetul au neles faptul c bietul animal i-a
folosit isteimea i a furat pentru a se hrni, dar i-a pltit datoria pzind hanul i pe muterii lui.
Animalul poate fi considerat un lupttor pentru supravieuire.
Jurnalul dublu este o metod folosit pentru a-i ndemna pe elevi s reflecteze la semnificaia
pe care o are un text pentru fiecare dintre ei.
Ei vor fi solicitai s mpart pagina n dou. n partea stng vor pune citate, desene, versuri,
fragmente dintr-un text, n dreapta vor scrie comentarii, justificri, sentimente, preri, argumente.
n cazul n care mai muli copii i-au ales aceeai strof / acelai fragment, se vor putea
confrunta i completa rspunsurile.
La clasa a III-a, la poezia Vestitorii primverii de George Cobuc, am cerut copiilor s mpart
foaia n dou i s scrie n stnga o strof din poezie, urmnd ca n dreapta s arate ce sentimente,
imagini, triri le provoac aceste versuri.
Cteva foi de jurnal au fost chiar interesante, dovedind pe de o parte sensibilitatea celor mici
i pe de alta c nc predomin gndirea concret, copiii corelnd semnificaiile versurilor cu propria
existen:
n zarea cea de veci albastr

Mi-e mil de psrile care sunt singure printre

Nu v-a prins dragostea sihastr

strini.

De ce-ai lsat? Nu v-a fost dor

Cred c le-a fost la fel de dor de ar ca mamei

De ara voastr

mele.

N-ai plns vznd cum trece-n zbor

Spre miaznoapte nor de nor?

Strinilor voi nu le-ai spus

Psrile duc peste hotare i cntecul lor dar i

C doine ca a noastre nu-s?

cntecul popular romnesc.

URSUL
VULPEA

nsuiri

aciuni

nsuiri

aciuni

Elevii pot colabora, negocia, n legtur cu un termen-nucleu reprezentativ pentru lecie,

unindu-le prin sgei.
Cadranele reprezint o metod n care foaia este mprit n patru i are un titlu sau o tem
pentru fiecare cadran. n metoda cadranelor pot fi incluse i obiecte din lecie.
Corbul i vulpea
La Fontaine
(Clasa a IV-a)
Scrie nsuirile corbului exemplific prin

Scrie nsuirile vulpii exemplific cu citate din

versuri!

text!

....................................

.....................................

........................................

.....................................

........................................
Scrie nvtura care se desprinde din text!

....................................
D exemple de texte literare cunoscute n care

........................................

cumtra vulpe se comport n acelai mod!

........................................

....................................

.......................................

....................................

........................................

...................................

......................................
Portofoliul reprezint o modalitate de evaluare complex care include rezultatele obinute de
elevi prin toate celelalte metode de evaluare, dnd posibilitatea cadrului didactic, prinilor i elevilor
de a urmri progresele fcute de elevi.
Pe lng celelalte componente (teste de verificare, proiecte, modele de redactare a unor bilete,
invitaii, cri potale, reclame, interviuri imaginare cu personaliti ale culturii i literaturii romne,
note de cltorie, fie de observare sistematic a comportamentului elevului realizate de profesor),
portofoliul la limba i literatura romn mai poate include i anumite cerine specifice abordrii
textului literar:

 fie de lectur
fie cu citate
benzi desenate avnd la baz o oper literar (sau un subiect cotidian)

compuneri.

BIBLIOGRAFIE
Budeanu, Eugen ndrumri metodice privind studierea limbii i literaturii romne n coal, E.D.P., Bucureti, 1980, p. 177
Dumitru, Ion; Matei, Gheorghe Metodica formrii, dezvoltrii i cultivrii abilitilor de comunicare ale precolarilor i
elevilor din cls. I-IV, Ed. Cuvntul Info., Ploieti, 2005, p. 174
Jude, Ioan Psihologie colar i optim educaional, E.D.P., Bucureti, 2002, p. 140
M.E.C. Programa colar pentru clasele I-IV, Bucureti, 2004