Comunicare in Limba Romana CP-I-II OMEN

Anexa nr. 4 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 4825/28.10.
2014
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
PROGRAMA COLAR
pentru disciplina
COMUNICARE N LIMBA ROMN

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a
ALTERNATIVA EDUCAIONAL WALDORF
aprobat prin ordinul ministrului

nr. 4825/28.10.2014
Bucureti, 2014
NOT DE PREZENTARE
Pedagogia Waldorf a dezvoltat un concept propriu cu privire la studiul limbii i literaturii
materne. Acesta a luat natere din analiza modului n care interacioneaz dou fore polare,
cu legiti specifice: receptarea mesajului oral/ scris i formele convenionale de
exprimare oral/ scris. Din interaciunea acestora ia natere capacitatea de comunicare
ce se concretizeaz la nivelul individului n posibilitatea de exprimare a gndurilor, strilor,
sentimentelor i opiniilor proprii. n esen, acesta este scopul comunicrii n limba romn.
Limba este un proces viu, n permanent transformare, ns la baza ei stau legiti
general valabile forme i structuri stabile care i au originea n vremuri ndeprtate. De
aici s-a nscut necesitatea selectrii de ctre nvtor a acelor texte care au valoare
artistic i care stau la baza creaiei literare actuale. Astfel, povestirea zilnic a nvtorului,
n partea de final a cursului, indiferent de materia predat, ocup un spaiu larg n
desfurarea activitilor didactice din colile Waldorf: basme n clasa pregtitoare i la clasa
I, fabule i legende n clasa a II-a, texte biblice din Vechiul Testament n clasa a III-a,
mitologie n clasa a IV-a. Textele povestite sunt apoi repovestite de copii, care preiau cu
uurin elemente specifice de limbaj, astfel nct se realizeaz atingerea unui obiectiv
esenial dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral.
Un element specific pedagogiei Waldorf este partea ritmic. Aceasta presupune
afectarea unui timp (de regul 20-30 min.) la nceputul fiecrui curs, n care nvtorul i
copiii rostesc mpreun poezii i jocuri de cuvinte, intoneaz cntece, n alternan. Acest
moment al zilei de coal se constituie ca fundament pentru latura social a educaiei. n
domeniul lingvistic este cu att mai necesar o astfel de activitate, cu ct dezvoltarea
comunicrii (capacitatea de exprimare proprie) nu se poate realiza dect prin
interaciune cu ceilali semeni, n sfera socialului.
De o deosebit importan pentru pedagogia Waldorf este modul specific n care
aceasta aeaz naintea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea/ lectura),
capacitatea de exprimare scris. Printr-o asemenea rsturnare de situaie se urmrete
respectarea unui principiu de baz al pedagogiei contemporane, ntruct este tiut faptul c
achiziiile cognitive devin mai solide dac sunt susinute de activitatea proprie a copilului.
Pedagogia Waldorf nelege prin activitate efortul, att fizic ct i intelectual, pe care l face
copilul. Astfel, n clasa pregtitoare i n clasa I copiii sunt condui nti ctre scriere i apoi
ctre citire. Ei citesc la nceput numai ceea ce au scris ei nii, dup modelul nvtorului.
Citirea vine de la sine pentru fiecare copil, n ritm propriu. Copiii sunt activai mai uor n
ceea ce privete scrisul, care solicit mai puternic motricitatea.
n predarea literelor, pedagogia Waldorf propune o cale accesibil vrstei copilului de
6-7 ani. Astfel, nvtorul pornete de la o poveste pe care o expune copiilor i pe care apoi
o reia n ziua urmtoare realiznd pe tabl un desen sugestiv pentru copii. n acelai timp,
copiii deseneaz n caietele proprii imaginea din poveste. Din desenul realizat pe tabl i n
caiete se desprinde forma literei, fie din conturul elementelor imaginate, fie din atitudinea
personajelor. Accentul se pune n acest fel pe calitatea scrierii i nu pe cantitate, ntruct
copiii sunt ndrumai s perceap formele n relaie cu simurile proprii. Cunotinele
dobndite n acest mod devin mai solide i au ca baz memoria afectiv pe care psihologii
contemporani o consider de o eficien superioar. Experiena practic a demonstrat c
astfel se acioneaz cu succes mpotriva apariiei deficienelor de scriere-citire.
Folosirea instrumentelor de scris, de la creioane groase ceracolor (clasa pregtitoare i
clasa I) la creioane colorate (clasa a II-a) - la stilou (abia din clasa a III-a), reprezint pentru
pedagogia Waldorf o cale fireasc i necesar de a rspunde cerinelor de vrst ale
copiilor, crora li se dezvolt treptat motricitatea muchilor fini ai minii. n acelai timp se
are n vedere dezvoltarea simului estetic. Scrierea caligrafic este exersat n aceeai msur
ca i scrierea ortografic, realizndu-se astfel dezvoltarea capacitii de exprimare scris.
Caracterul de interdisciplinaritate reprezint un alt element specific pedagogiei Waldorf.
Coninuturile propuse spre abordare cuprind elemente specifice educaiei plastice, muzicale,
tiinelor naturii, educaiei civice, iar limba romn se regsete n fiecare dintre acestea.
COMUNICARE N LIMBA ROMN - Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a

COMPETENE GENERALE
1. Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare variate
2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare
3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise
4. Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare

COMPETENE SPECIFICE I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1. Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare variate
Clasa pregtitoare
Clasa I
1.1. Sesizarea semnificaiei globale a unui
scurt mesaj audiat
sesizarea relaiei dintre imaginea desenat
pe tabl i mesajul audiat;
realizarea unui desen pentru a indica
despre ce este vorba n mesajul audiat;
oferirea de rspunsuri scurte la ntrebri
simple legate de povetile audiate;
oferirea de replici afirmative/ negative la
enunuri scurte care testeaz nelegerea
global;
participarea la jocuri de grup, ca urmare a
nelegerii regulilor jocului.

mesaj oral, accesibil, rostit cu claritate
realizarea unui desen pentru a indica o
scen semnificativ din povestirea audiat;
oferirea de rspunsuri scurte la ntrebri
simple legate de povestirile audiate;
oferirea de completri la enunuri scurte
care testeaz nelegerea global a textului
audiat;
1.2. Recunoaterea ctorva detalii dintr-un

mesaj scurt, rostit clar i rar
numirea personajului/ personajelor dintr-o
poveste audiat;
oferirea de rspunsuri la solicitarea de
informaii elementare: Cine? Ce? Unde?
Cum?;
oferirea de replici afirmative/ negative la
enunuri scurte care vizeaz diverse
informaii din text (ex. numele greit al
personajului, locul corect n care se petrece
aciunea);
selectarea detaliului corect dintr-un set de
enunuri/ cuvinte, utiliznd indicarea prin
semne;
ndeplinirea unei instruciuni simple
exersate prin jocuri;
1.2. Recunoaterea unor detalii dintr-un

mesaj rostit cu claritate
poveste/ povestire/ fabul audiat;
Cum?;
oferirea de replici la enunuri scurte care
vizeaz diverse informaii din text (ex.
numele personajului, locul corect n care se
petrece aciunea, autorul);
enunuri/ cuvinte,
ndeplinirea unor instruciuni exersate prin
jocuri;
ndeplinirea unor sarcini, instruciuni,
adresate individual sau grupului;

Clasa a II-a
mesaj din texte accesibile variate
realizarea unui desen pentru a indica o
scen semnificativ din povestirea/ fabula
audiat;
oferirea de rspunsuri la ntrebri simple
legate de povestirile/ fabulele audiate;
oferirea de completri la enunuri scurte
care testeaz nelegerea global a textului
audiat;
1.2. Recunoaterea unor detalii dintr-un text
audiat
poveste/ povestire/ fabul audiat;
Cum?;
oferirea de replici la enunuri scurte care
vizeaz diverse informaii din text (ex.
numele greit al personajului, locul corect
n care se petrece aciunea);
enunuri/ cuvinte;
ndeplinirea unei instruciuni exersate prin
jocuri;
4
Clasa pregtitoare
Clasa I

formularea de rspunsuri la ntrebri.
1.3. Identificarea sunetului iniial i/ sau
final dintr-un cuvnt, a cuvintelor din
enunuri rostite clar i rar
indicarea sunetelor/ silabelor/ cuvintelor
percepute prin diferite semne: bti din
palme, castane puse pe banc, srituri etc.
(ex. Punei pe mas attea nuci cte
cuvinte ai auzit.);
numrarea cuvintelor dintr-un enun;
stabilirea poziiei sau succesiunii cuvintelor
din enunuri orale;
dezvoltarea sau simplificarea unui enun
audiat, prin adugarea sau scoaterea unui
cuvnt;
punerea n coresponden a unui cuvnt
rostit cu imaginea potrivit desenat pe
tabl.
1.4. Manifestarea interesului pentru

receptarea mesajelor orale, in contexte de
comunicare cunoscute
exerciii de ascultare i de confirmare a
nelegerii mesajului ascultat;
formulri de rspunsuri la ntrebri;
exerciii de ascultare a unor mesaje
formulate de persoane diferite;
jocuri de rol de tipul emitor-receptor,
viznd formarea comportamentului de
asculttor;
audierea unor poveti povestite de aduli
1.4. Manifestarea interesului fa de

receptarea mesajelor orale, emise de mai
muli interlocutori
asculttor;
audierea unor poveti spuse de profesor
formularea de rspunsuri la ntrebri despre

coninutul unui text audiat.
1.3. Identificarea unor sunete, silabe, cuvinte

din enunuri rostite cu claritate
memorarea unor cuvinte percepute;
palme, ridicarea unui deget, a unui obiect,
numrarea cuvintelor dintr-un enun cu voce
tare i n gnd;
stabilirea poziiei sau succesiunii cuvintelor
din enunuri orale;
audiat, prin adugarea sau scoaterea unor
cuvinte/ propoziii;
punerea n coresponden a unor mesaje cu
imaginile potrivite desenate pe tabl.

Clasa a II-a
formularea de rspunsuri la ntrebri

despre coninutul unui text audiat.
1.3. Identificarea sunetelor i silabelor n

cuvinte i a cuvintelor n enunuri din
mesaje rostite cu claritate, n contexte de
comunicare familiare
palme, castane puse pe banc, srituri etc.;
identificarea vocalelor si consoanelor n
silabe si cuvinte;
formarea unor cuvinte din silabe date;
numrarea cuvintelor dintr-un enun cu
voce tare i n gnd;
audiat, prin adugarea sau scoaterea unor
cuvinte;
jocuri de tip Fazan, Cuvinte alintate;
punerea n coresponden a unor cuvinte
rostite cu imaginile potrivite desenate pe
tabl.
1.4. Manifestarea interesului fa de o
varietate de mesaje orale
asculttor;
audierea unor poveti/ fabule spuse de
profesor sau de copii;
5
Clasa pregtitoare
sau de copii;
participarea la activiti de tipul tu eti
ecoul meu (reproducerea unor enunuri
formulate de adult sau copii);
Clasa I
sau de copii;
participarea la activiti de tipul tu eti ecoul
meu (reproducerea unor enunuri formulate
de adult sau copii);
participarea la activiti de tipul ce am
observat astzi n drum spre coal, n care
copiii ascult povestiri cu sens spuse de
copii sau adult.
Clasa a II-a
2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare

Clasa pregtitoare
Clasa I
2.1. Rostirea corect a sunetelor i a
silabelor n enunuri simple
realizarea zilnic a unei pri ritmice n
care copiii, aezai n cerc, exerseaz n
cor: jocuri de dicie, frmntri de limb,
cntece, recitarea de poezii scurte,
reproducerea de ghicitori i enunuri scurte
ce au legtur cu anotimpul, srbtorile
anului;
reglarea tonului, volumului i vitezei
vorbirii, prin rostirea repetat a aceluiai
enun, cu schimbarea tonului, volumului
sau vitezei vorbirii;
jocuri de cuvinte (de tip Fazan, n care
criteriul poate fi nu numai ultima silab, ci
i ultimul sunet);
formularea de enunuri folosind cuvinte
date;
rostirea cuvintelor cu prelungirea unor
sunete stabilite anterior.
2.1. Rostirea corect a unor recitative,

poezii, enunuri proprii
realizarea zilnic a unei pri ritmice ce are
legtur cu anotimpul, srbtorile anului i
n care copiii, aezai n cerc, exerseaz n
cor: jocuri de dicie, cntece, recitarea de
poezii, reproducerea de ghicitori i enunuri
scurte etc.;
rostirea repetat a aceluiai enun, cu
schimbarea tonului, volumului sau vitezei
vorbirii;
jocuri de cuvinte nsoite de micare, ritm;
formularea de enunuri folosind cuvinte date;
sunete stabilite anterior;
reglarea expiraiei necesare comunicrii
verbale prin nvarea i exersarea zilnic a
cntatului la blockflte pentatonic.

participarea la activiti de tipul tu eti

ecoul meu (reproducerea unor enunuri
formulate de adult sau de copii);
participarea la activiti de tipul ce am
observat astzi n drum spre coal, n
care copiii ascult povestiri cu sens spuse
de copii sau de profesor.
Clasa a II-a
2.1. Rostirea corect a unor poezii, fabule, a
unor enunuri proprii n situaii variate

de comunicare
realizarea zilnic a unei pri ritmice ce

are legtur cu anotimpul, srbtorile
anului i n care copiii, aezai n cerc,
exerseaz n cor: jocuri de dicie, frmntri
de limb, cntece, recitarea de poezii,
fabule, reproducerea de ghicitori i enunuri
scurte etc.;
rostirea repetat a aceluiai enun, cu
schimbarea tonului, volumului sau vitezei
vorbirii;
jocuri de cuvinte nsoite de micare, ritm;
formularea de enunuri folosind cuvinte
date;
sunete stabilite anterior;
reglarea expiraiei necesare comunicrii
verbale prin nvarea i exersarea zilnic a
cntatului la blockflte pentatonic.
6
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
2.2. Participarea la dialoguri scurte, n

situaii de comunicare uzual
exersarea unor formule de salut, de
adresare, prezentare i solicitare, potrivite
interlocutorului, dialoguri n diferite
contexte, reale sau simulate, pe teme de
interes;
participarea la jocuri de rol: La doctor, La
telefon, n parc, La cumprturi, O zi
n familie, Aniversri etc.;
formularea de sarcini, instruciuni adresate
colegilor;
formularea, completarea de enunuri care
s conin comparaii sau distincii ntre
obiecte familiare.
2.3. Manifestarea interesului pentru a
exprima oral idei, n contexte uzuale
exerciii de stimulare i dezvoltare a
iniiativei comunicative i a capacitii de a
interveni n actul comunicrii;
exerciii de utilizare a unor formule de
adresare, de meninere i de ncheiere a
unui dialog;
conversaii n grup pe teme date;
dramatizri dup poveti cunoscute.
2.4. Familiarizarea cu regulile elementare
ale comunicrii ntr-un dialog
exersarea unor reguli de comunicare
eficient: vorbire pe rnd, ascultare,
pstrarea ideii - ex. Spune i d mai
departe, Repet i continu, Statuile
vorbitoare etc.;
dezvoltarea iniiativei comunicative i a
capacitii de a interveni politicos n actul
2.2. Povestirea unor activiti la care a

participat direct, prin intermediul unor
mesaje simple n contexte familiare
exersarea unor formule de salut, de
adresare, prezentare i solicitare, potrivite
interlocutorului, dialoguri n diferite contexte,
reale sau simulate, pe teme de interes;
participarea la jocuri de rol;
formularea de sarcini, instruciuni adresate
colegilor;
formularea, completarea de enunuri care s
conin comparaii sau distincii ntre obiecte
familiare.
2.2. Povestirea parial sau integral a unor

legende, fabule audiate
ntrebri i rspunsuri referitoare la
legenda/ fabula audiat;
povestire cu ajutorul nvtorului;
jocuri de roluri avnd ca suport fabule i
legende;
dramatizri dup poveti cunoscute;
exerciii de identificare a titlului, a autorului,
a textului propriu-zis.

exprima oral idei, n contexte familiare
exerciii de stimulare i dezvoltare a dorinei
de comunicare i a capacitii de a interveni
n actul comunicrii;
exerciii-joc de utilizare a unor formule de
unui dialog;
dramatizri dup poveti cunoscute.

exprima oral idei, preri i sentimente, n
contexte variate
exerciii de stimulare i dezvoltare a
iniiativei de comunicare i a capacitii de
a interveni n actul comunicrii;
exerciii-joc de utilizare a unor formule de
unui dialog.
2.4. Familiarizarea cu regulile elementare ale

comunicrii ntr-un grup
conversaii n grup pe teme date;
pstrarea ideii - ex. Spune i d mai
departe, Continu povestea, Statuile
vorbitoare etc.;
dezvoltarea iniiativei de comunicare i a
2.4. Aplicarea regulilor elementare ale

comunicrii n situaia participrii la o
discuie n clas
discuii, n perechi i n grup, pe teme date;
pstrarea ideii - ex. Spune mai departe,
Continu povestea etc.;
dezvoltarea iniiativei de comunicare i a

Clasa pregtitoare
comunicrii;
solicitarea de informaii suplimentare
pentru clarificarea unor nelmuriri.
Clasa I

comunicrii n contexte formale (ora de curs)
i nonformale (recreaii, drumeii etc.);
solicitarea politicoas de informaii
suplimentare, n contexte formale (ora de
curs) i nonformale (recreaii, drumeii etc.),
pentru clarificarea unor nelmuriri.
3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise

Clasa pregtitoare
Clasa a II-a

comunicrii n contexte formale (ora de
curs) i nonformale (recreaii, drumeii etc.);
jocuri de rol emitor-receptor, viznd
formarea comportamentului de asculttor.
Clasa I
Clasa a II-a
3.1. Manifestarea curiozitii pentru

decodarea semnificaiei unor mesaje
exprimate pe suport vizual
observarea crilor de diverse forme,
dimensiuni, grosimi etc.;
observarea a diferite suporturi de lectur
(ex.: carte de colorat, carte de poveti cu
ilustraii, carte ce conine doar text etc.);
confecionarea crii proprii caietul de
epoc.

exprimate pe suport vizual
observarea crilor de diverse forme,
dimensiuni, grosimi etc.;
epoc;
observarea i utilizarea diferitelor suporturi de
lectur (ex.: carte de colorat, carte de poveti
cu ilustraii, carte ce conine doar text etc.).
3.2. Identificarea semnificaiei unor

simboluri care transmit mesaje de
necesitate imediat, din contextul uzual
identificarea semnificaiei unor simboluri
ntlnite n situaii cotidiene: M - Metrou, H Spital, I - Informaii, intrare, ieire, P parcare, trecere de pietoni, culori semafor
etc.;
sortarea unor semne, simboluri grafice
identice;

simboluri care transmit mesaje din contextul
familiar
ntlnite n situaii cotidiene: stema rii, a
oraului, unele semne de circulaie (staie,
pist pentru biciclete, trecere de pietoni,
culori semafor etc.);

exprimate pe suport vizual i n scris, n
contexte variate
observarea crilor n vederea identificrii
titlului, autorului etc.;
epoc;
observarea i utilizarea diferitelor suporturi
de lectur (ex.: carte de poveti cu ilustraii,
carte ce conine doar text, carte de poezii
etc.).
simboluri care transmit mesaje, n contexte
variate
exerciii de intonare corect a propoziiilor
enuniative, exclamative i interogative
(fr menionarea terminologiei);
exerciii de citire a unui text cunoscut, cu
adaptarea intonaiei impuse de semnele de
punctuaie;
exerciii de recitare expresiv de poezii i

Clasa pregtitoare
punerea n coresponden a imaginilor cu

mesaje orale indicate;
decodarea unor mesaje, indicatoare din
clas/ coal;
crearea cu ajutorul copiilor a unor simboluri
pentru mesaje utile n clas/ coal.
Clasa I
Clasa a II-a
fabule;
ntlnite n fabule i legende;
punerea n coresponden a unor simboluri
ntlnite n fabule i legende cu trsturi
omeneti;
crearea de ctre copii a unor simboluri
pentru mesaje utile n viaa de zi cu zi.
3.3. Desprinderea formei fiecrei litere mari

de tipar, cu ajutorul povetii audiate i din
imaginea desenat pe tabl, n caiete
exersarea desenului cu ajutorul cuburilor i
creioanelor ceracolor;
exerciii de asociere a obiectului cu litera i
cu sunetul prin povestea literelor, imaginea
desenat pe tabl i n caiete;
exerciii de repovestire povestea literelor.
punerea n coresponden a imaginilor cu

mesaje orale indicate;
decodarea unor mesaje, indicatoare din
clas/ coal;
crearea cu ajutorul copiilor a unor simboluri
pentru mesaje utile n clas/ coal.
3.3. Desprinderea formei literelor mici de
tipar
exersarea desenului cu ajutorul cuburilor i
creioanelor ceracolor;
exerciii de asociere a sunetelor cu literele
de tipar, pornind de la povestea literelor,
modelul desenat pe tabl i n caiete;
exerciii de repovestire povestea literelor,
basme.
3.4. Recunoaterea literelor mari de tipar i

a unor cuvinte uzuale scrise cu litere mari
de tipar, din universul imediat
exerciii de identificare a literelor mari de
tipar scrise cu mna;
3.4. Recunoaterea unor cuvinte uzuale,

scrise cu litere mari i mici de tipar din
mediul familiar
exerciii de identificare a literelor mari i mici
de tipar;
3.3. Desprinderea formei literelor mici i

mari de mn i a regulilor de baz folosite
la scrierea unor cuvinte, propoziii, a unor
texte scurte
exersarea desenului tematic cu ajutorul
cuburilor i creioanelor ceracolor;
exerciii de asociere a sunetelor cu literele
de mn pornind de la modelul desenat pe
tabl i n caiete;
exerciii de observare a corectitudinii scrierii
unor cuvinte, propoziii, texte scurte;
exerciii de desprire a cuvintelor n silabe
la capt de rnd etc.;
exerciii de observare a ncadrrii n pagin;
exerciii de recunoatere a elementelor
specifice unui text scris: titlul, autorul,
alineate etc.
3.4. Recunoaterea unor cuvinte i
propoziii, scrise cu litere mari i mici de
tipar i de mn, din mediul familiar
exerciii de identificare a cuvintelor
monosilabice i plurisilabice scrise cu litere

Clasa pregtitoare
identificarea de asemnri i deosebiri

ntre litere;
exerciii de identificare a unor cuvinte
monosilabice;
jocuri de identificare a literelor i a unor
cuvinte monosilabice/ plurisilabice scrise
de copii cu litere mari de tipar.
Clasa I
exerciii de identificare a unor cuvinte

monosilabice scrise cu litere de tipar;
jocuri de identificare a literelor i cuvintelor
monosilabice/ plurisilabice, a unor propoziii
scrise de copii.
4. Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare

Clasa pregtitoare
4.1. Reproducerea unor mesaje simple, n
contexte uzuale de comunicare
exerciii de reproducere/ creare a unor
mesaje diverse (ex. felicitri) folosind
imagini/ litere prin desen, colaj etc.
4.2. Trasarea contururilor literelor mari de
tipar, prin intermediul unei varieti de
materiale
modelarea literelor din cear, lut, aluat,
past de hrtie etc.;
exerciii de redare a formei literei (semnul
pentru sunet) n diferite modaliti: mers, cu
degetul n aer, pe banc etc.;
pipirea literelor modelate sau tiprite n
relief pe diferite suporturi;
exersarea musculaturii fine a minii i a
coordonrii micrilor prin desen, nirare
de mrgele, modelaj, ruperea hrtiei dup
un contur etc.;
trasarea de litere mari de tipar dup
modelul din poveste i cel oferit de
nvtor la tabl folosind cuburi ceracolor,
creioane groase ceracolor;
Clasa I
4.1.Crearea unor mesaje, n contexte

familiare de comunicare
exerciii de creare a unor mesaje diverse
(ex. felicitri, invitaii la serbri) folosind
desene, colaje, imagini cuvinte/ propoziii
etc.
4.2. Scrierea de cuvinte i propoziii simple,
cu litere mari i mici de tipar
modelarea literelor mari i mici de tipar, din
cear, lut, aluat, past de hrtie etc.;
exerciii de redare a formei literei (semnul
pentru sunet) n diferite modaliti: mers, cu
degetul n aer, pe banc etc.;
pipirea literelor modelate sau tiprite n
relief pe diferite suporturi;
exersarea musculaturii fine a minii i a
coordonrii micrilor prin desen, nirare de
mrgele, modelaj, ruperea hrtiei dup un
contur etc.;
trasarea de litere mari i mici, de tipar dup
modelul din poveste i cel oferit de nvtor
la tabl, folosind cuburi ceracolor, creioane
groase ceracolor, creioane colorate groase;
poziionarea corect a suportului de scriere,

Clasa a II-a
de tipar i de mn;
exerciii de identificare a unor cuvinte de
baz i propoziii tiprite i/ sau scrise cu
litere de mn;
jocuri de identificare a unor cuvinte
monosilabice/ plurisilabice, a unor propoziii
tiprite i/ sau scrise de copii.
Clasa a II-a
4.1. Crearea unor mesaje, n contexte
variate de comunicare
exerciii de creare a unor mesaje diverse
(ex. felicitri, programe/ invitaii la serbri)
folosind desene, cuvinte, propoziii etc.
4.2. Scrierea de cuvinte i propoziii
dezvoltate, cu litere mari i mici, de mn i
de tipar, cu ajutorul unei varieti de
materiale
exerciii de scriere a unor cuvinte care
conin grupuri de sunete, grupuri de litere,
aglomerri de consoane;
exerciii de scriere, dictare, copiere a unor
propoziii simple, de folosire a majusculei i
a semnelor de punctuaie etc.;
exerciii de transformare a propoziiilor
simple n propoziii dezvoltate (fr referire
la terminologie);
exerciii de integrare n enunuri proprii a
unor cuvinte necunoscute etc.;
exerciii de redactare a unor texte de mic
ntindere pe baza unui suport vizual i/ sau
a unui ir de ntrebri;
10
Clasa pregtitoare
poziionarea corect a suportului de

scriere, n raport cu propriul corp;
orientarea n spaiul scrierii, prin joc: sus,
jos, dreapta, stnga, deasupra, dedesubt
etc.;
exerciii de reprezentare prin desen a
formelor literelor alfabetului (semnele
pentru sunete).
4.4. Manifestarea interesului pentru mesaje
scrise ntr-o varietate de limbaje
scrierea de mesaje diverse, folosind
desene, simboluri inventate spontan;
confecionarea propriei cri (caietul de
epoc) n care se vor folosi i limbaje
neconvenionale;
crearea unui orar pe un cod de culori sau
simboluri valabile pentru toi copiii;
crearea i completarea jurnalului clasei
folosind desene, fotografii, simboluri;
crearea/ desenarea copacului cu 12 ramuri
ce are ca fructe zilele de natere ale
copiilor;
confecionarea unor mini-albume cu
imagini, desene, text scris, simboluri, pe
teme familiare copiilor.
Clasa I
n raport cu propriul corp;

orientarea n spaiul scrierii, prin joc: sus,
jos, dreapta, stnga, deasupra, dedesubt
etc.;
exerciii de reprezentare a formelor literelor
mari i mici, de tipar (semnele pentru
sunete).

scrise ntr-o varietate de limbaje, n contexte
cunoscute
scrierea de mesaje diverse, folosind
desene, simboluri inventate spontan;
epoc) n care se vor folosi i limbaje
neconvenionale;
crearea unui orar pe un cod de culori i n
cuvinte sau simboluri ;
folosind desene, fotografii, simboluri, cuvinte
i propoziii;
crearea/ desenarea copacului cu 12 ramuri
ce are ca fructe zilele de natere ale
copiilor;
confecionarea unor mini-albume cu imagini,
desene, texte scrise, simboluri, pe teme
familiare copiilor;

Clasa a II-a
exerciii de scriere caligrafic;

exerciii de apreciere corect a spaiului
dintre cuvinte.

scrise ntr-o varietate de limbaje, n
contexte variate
exerciii de redactare corect a propoziiilor
enuniative, exclamative i interogative
(fr menionarea terminologiei);
exerciii de redactare a unui text cunoscut,
cu utilizarea corect a semnelor de
punctuaie;
crearea unui orar personalizat;
epoc);
folosind desene, fotografii, simboluri,
cuvinte, propoziii,fraze;
exerciii de redactare de mesaje scrise
(bilete, felicitri etc.) pe suporturi variate, n
diverse scopuri (de informare, de solicitare,
de mulumire etc.).
11
CONINUTURI
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
Scriere/ citire/ lectur

Caietul de epoc, desene
Cartea volum, coperte, foaie, pagin,
numerotarea paginii, direcii de orientare n
pagin
Literele mari de tipar, grupurile de litere,
scrise de copii
Stabilirea ordinii de predare a literelor
este la latitudinea nvtorilor. Aceste
coninuturi sunt verificabile la sfritul
anului colar.
Alfabetul (litere mari de tipar)
Citirea cuvintelor monosilabice
n perioada premergtoare introducerii
alfabetului se pot utiliza progresiv i
cuvintele plurisilabice; spre sfritul
perioadei se pot folosi i cuvinte care conin
diftongii: oa, ea, ia, ie, ua, u.
Tematica textelor povestite trebuie s
reflecte universul basmelor din literatura
romn i universal. nvtorii pot
utiliza texte literare, n proz sau n
versuri, precum i texte nonliterare, de
mic ntindere, pn la 100 de cuvinte,
urmrind o cretere progresiv a
numrului de cuvinte de la o lecie la
alta.

Caietul de epoc, desene
Cartea volum, coperte, foaie, pagin,
numerotarea paginii, direcii de orientare n
pagin
Literele mici de tipar, grupurile de litere,
scrise de copii
Alfabetul (litere mici de tipar)
Citirea cuvintelor mono- i plurisilabice
n perioada introducerii alfabetului se pot
utiliza progresiv i cuvintele plurisilabice;
spre sfritul perioadei se pot folosi i
cuvinte care conin diftongii: oa, ea, ia,
ie, ua, u.
Tematica textelor povestite trebuie s
reflecte universul basmelor din literatura
romn i universal. nvtorii pot
utiliza texte literare, n proz sau n
versuri, precum i texte nonliterare, de
mic ntindere, pn la 100 de cuvinte,
urmrind o cretere progresiv a
numrului de cuvinte de la o lecie la
alta.

Caietul de epoc.
Cartea. Aezarea textului n pagin.
Textul. Titlul. Autorul
Literele de mn, grupurile de litere, scrise
de copii
Stabilirea ordinii de predare a literelor
este la latitudinea nvtorilor. Aceste
coninuturi sunt verificabile la sfritul
anului colar.
Alfabetul (litere mici i mari de mn)
Citirea cuvintelor mono i plurisilabice
Textul literar
Textul narativ
Povestirea, pe scurt, oral/ n scris a unor
fragmente. Povestirea oral a textului.
Recunoaterea personajelor.
Textul liric: poezii cu tematic divers
Tematica textelor trebuie s reflecte
universul copilriei i valorile proprii
acestuia, ntmplri cu animale, fabule i
legende. nvtorii pot utiliza texte
literare, n proz sau n versuri, precum
i texte nonliterare, de mic ntindere,
pn la 200 de cuvinte. Acetia vor avea
libertatea de a decide cu privire la:
structurarea i dispunerea unitilor de
coninut din program; tratarea didactic
original a noiunilor din program.
Studierea textului literar trebuie s aib
n vedere citirea corect, fluent i
expresiv a acestuia, explicarea

12
Clasa pregtitoare
Comunicare:
Comunicarea oral:
Exerciii de dicie pentru articulare corect
Poezii avnd ca tem anotimpurile,
srbtorile anului, natura i fenomenele
sale, prile corpului
Jocuri de cuvinte din folclorul copiilor
Basme din literatura romn i universal
Poveti create de nvtor pentru
introducerea literelor
Comunicarea scris:
Literele mari de tipar
Silabe, cuvinte, propoziii; aezarea corect
n pagin (respectarea spaiului dintre
cuvinte)
Contexte de realizare
Copierea literelor mari de tipar, a cuvintelor,
a propoziiilor, scrise cu mna sau tiprite
Clasa I
Comunicare:
Comunicarea oral:
Exerciii de dicie pentru articulare corect
Poezii avnd ca tem anotimpurile,
srbtorile anului, natura i fenomenele
sale, prile corpului
Jocuri de cuvinte din folclorul copiilor
Basme din literatura romn i universal
Repovestirea povetilor create de nvtor
pentru introducerea literelor mari de tipar
Cuvntul, propoziia, dialogul
Comunicarea scris:
Literele de tipar
Silabe, cuvinte, propoziii; aezarea corect
n pagin (respectarea spaiului dintre
cuvinte)
Copierea literelor mari i mici de tipar, a
cuvintelor, a propoziiilor, scrise cu mna
sau tiprite

Clasa a II-a
cuvintelor i rezolvarea problemelor de
vocabular.
Comunicare:
Comunicarea oral
Propoziia. Intonarea propoziiilor.
Dialogul
Comunicarea scris
Procesul scrierii
Literele de mn
Scrierea de mn i prezentarea textului.
Scrierea caligrafic. Aezarea corect n
pagina de caiet: plasarea titlului, folosirea
alineatelor, respectarea spaiului dintre
cuvinte.
Ortografia. Scrierea corect a cuvintelor.
Scrierea corect a cuvintelor care conin
consoana m nainte de p sau b.
grupurile de litere: ce, ci, ge, gi, che,
chi, ghe, ghi. Scrierea corect a
cuvintelor care conin diftongi i triftongi
(fr a se face referire la terminologie).
literele i (fr cuvintele derivate cu
prefixe de la cuvintele care ncep cu ), a
cuvintelor care conin litera x
Punctuaia. Semnele de punctuaie: punctul,
semnul ntrebrii, semnul exclamrii, linia de
dialog, dou puncte, virgula (numai n
vocativ i enumerare).
Textele pentru dictare vor conine cel
mult trei linii de dialog
Scrierea funcional (cu scop practic,
informativ). Teme. Lucrarea de control.
13
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
Copieri de texte. Dictri. Biletul.

Scrierea imaginativ.
Elemente de construcie a comunicrii
Propoziia, cuvntul, silaba.
Propoziia, cuvntul, silaba.
Lexicul
Noiunile nu vor fi definite, lucrndu-se
Noiunile nu vor fi definite, lucrndu-se Cuvntul grup de sunete asociat cu un
cu acestea n mod intuitiv.
cu acestea n mod intuitiv.
neles. Cuvintele cu sens asemntor.
Sunetele limbii romne. Articularea
Sunetele limbii romne. Articularea
Cuvintele cu sens opus.
vocalelor i consoanelor.
vocalelor i consoanelor.
Noiuni de fonetic
Nu se vor utiliza termenii de vocale i
Nu se vor utiliza termenii de vocale i Sunetul i litera corespondena dintre ele.
consoane.
consoane.
Vocalele i consoanele. Silaba. Desprirea
cuvintelor n silabe desprire la capt de
rnd. Alfabetul actualizare.
Pentru familiarizarea elevilor cu silaba se
vor folosi pentru exemplificare numai
cuvinte care nu conin diftongi, triftongi i
semivocale.

14
SUGESTII METODOLOGICE
n cadrul claselor pregtitoare, I i a II-a, ndrumarea individual a copiilor se bazeaz
pe observarea i nregistrarea regulat a evoluiei copilului, pe implicarea prinilor n
discuii privind dezvoltarea acestuia i pe aplicarea msurilor ce rezult pentru stimularea
dezvoltrii sale.
La aceste clase, stimularea spectrului foarte larg de competene nu poate fi cuprins
ntr-o simpl schem. Activitile copiilor vizeaz un mnunchi variat de aptitudini i
deprinderi. Se pune accentul pe tririle i experienele dobndite prin activiti care
au sens i pot fi urmrite. Copiii capt astfel o mulime de deprinderi, recunosc corelaii,
gndesc i i exprim gndurile, dezvolt din aceste activiti cuprinztoare i observarea
lor nu doar noiuni teoretice, ci i practice. n acest sens, educaia copiilor n clasele
pregtitoare, I i a II-a se bazeaz n special pe nvarea din experien, realizat
printr-o pedagogie a aciunii. Aceast orientare se adreseaz prin urmare copilului ca
ntreg. n procesele pe care le execut, el se implic cu toate simurile, sentimentele,
nelegerea i fantezia sa i, n acelai timp, particip, se exprim i contribuie la realizarea
proceselor n felul su propriu. Prin acest mod de nvare, fiecare copil are parte de o
stimulare complex n cele mai variate domenii ale educaiei i dezvoltrii.
n clasa pregtitoare se recomand ca programul s fie tratat flexibil, iar n
clasele I i a II-a se recomand ca activitile din orele de curs s fie organizate cu
atenie, echilibrat, putnd fi astfel evitat supra(sub)solicitarea copilului. Caracteristica
de baz o reprezint ritmul zilei i al sptmnii. Anotimpurile i srbtorile de peste an
dau, n timp, o configuraie familiar structurii anului. Poeziile, cntecele din partea ritmic
sunt selectate inndu-se cont de aceast configuraie. Toate cntecele, poeziile se rostesc
mpreun, n cor att dimineaa, la partea ritmic, ct i la serbrile lunare.
Pentru dezvoltarea capacitii de ascultare i nelegere a mesajului unui text, un
impact deosebit asupra copiilor l au textele create de nvtor.
Zilnic, copiii vor asculta o poveste sau un basm (clasa pregtitoare i clasa I), o fabul
sau o legend (clasa a II-a) spuse de nvtor pe care, ulterior, elevii le pot repovesti.

15
BIBLIOGRAFIE
Carlgren Frans, Klingborg Arne, Educaie pentru libertate. Pedagogia lui Rudolf Steiner, Ed.
Triade, 1994.
Eller Helmut, nvtorul de la coala Waldorf, Ed. Triade, 2001.
Grimm Jacob, Grimm Wilhelm, Povetile Frailor Grimm, Ed. Polirom, 2000.
Ispirescu Petre, Legende sau basmele romnilor, Ed. Minerva, 1989.
Lanz Rudolf, Pedagogia Waldorf. Un drum ctre un nvmnt mai uman, Ed. Didactic i
Pedagogic, 1994.
Rawson Martin, Richter Tobias, The Educational Tasks and Content of the Steiner Waldorf
Curriculum, Steiner Schools Fellowship Publications, 2000.
Richter Tobias, Sarcina pedagogic i obiectivele de nvmnt ale unei coli libere
Waldorf, Ed.Triade, 2001.
Steiner Rudolf, Antropologia general ca baz a pedagogiei, Ed. Triade, 1998.
Steiner Rudolf, Arta educaiei. Discuii de seminar i conferine asupra planului de
nvmnt, Ed. Triade, 2001.
Steiner Rudolf, Arta educaiei. Metodic i didactic, Ed. Triade, 2001.
Steiner Rudolf, Metodica predrii i condiiile de via ale educrii, Ed. Triade, 1994.
***, Clasa pregtitoare. Programa colar pentru disciplina Comunicare n limba romn,
aprobat prin OMECTS 3656/ 29.03.2012.
***, Programa colar pentru disciplina Comunicare n limba romn, Clasa pregtitoare,
clasa I i clasa a II-a, aprobat prin O.M.E.N. nr. 3418/ 19.03.2013.

16

Comunicare in Limba Romana CP-I-II OMEN

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Comunicare in Limba Romana CP-I-II OMEN

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Anexa nr. 4 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 4825/28.10.

COMUNICARE N LIMBA ROMN

ALTERNATIVA EDUCAIONAL WALDORF

aprobat prin ordinul ministrului

COMUNICARE N LIMBA ROMN - Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a

COMUNICARE N LIMBA ROMN - Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a

COMPETENE SPECIFICE I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1.1. Sesizarea semnificaiei globale a unui

1.2. Recunoaterea ctorva detalii dintr-un

1.2. Recunoaterea unor detalii dintr-un

COMUNICARE N LIMBA ROMN - Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a

ndeplinirea unor sarcini, instruciuni,

1.4. Manifestarea interesului pentru

1.4. Manifestarea interesului fa de

formularea de rspunsuri la ntrebri despre

1.3. Identificarea unor sunete, silabe, cuvinte

COMUNICARE N LIMBA ROMN - Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a

formularea de rspunsuri la ntrebri

1.3. Identificarea sunetelor i silabelor n

2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare

2.1. Rostirea corect a unor recitative,

COMUNICARE N LIMBA ROMN - Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a

participarea la activiti de tipul tu eti

unor enunuri proprii n situaii variate

realizarea zilnic a unei pri ritmice ce

2.2. Participarea la dialoguri scurte, n

2.2. Povestirea unor activiti la care a

2.2. Povestirea parial sau integral a unor

2.3. Manifestarea interesului pentru a

2.3. Manifestarea interesului pentru a

2.4. Familiarizarea cu regulile elementare ale

2.4. Aplicarea regulilor elementare ale

COMUNICARE N LIMBA ROMN - Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a

capacitii de a interveni politicos n actul

3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise

capacitii de a interveni politicos n actul

3.1. Manifestarea curiozitii pentru

3.1. Manifestarea curiozitii pentru

3.2. Identificarea semnificaiei unor

3.2. Identificarea semnificaiei unor

3.1. Manifestarea curiozitii pentru

COMUNICARE N LIMBA ROMN - Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a

punerea n coresponden a imaginilor cu

3.3. Desprinderea formei fiecrei litere mari

punerea n coresponden a imaginilor cu

3.4. Recunoaterea literelor mari de tipar i

3.4. Recunoaterea unor cuvinte uzuale,

3.3. Desprinderea formei literelor mici i

COMUNICARE N LIMBA ROMN - Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a

identificarea de asemnri i deosebiri

exerciii de identificare a unor cuvinte

4. Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare

4.1.Crearea unor mesaje, n contexte

COMUNICARE N LIMBA ROMN - Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a

poziionarea corect a suportului de

n raport cu propriul corp;

4.4. Manifestarea interesului pentru mesaje

COMUNICARE N LIMBA ROMN - Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a

exerciii de scriere caligrafic;

4.4. Manifestarea interesului pentru mesaje

Scriere/ citire/ lectur

Scriere/ citire/ lectur

Scriere/ citire/ lectur

COMUNICARE N LIMBA ROMN - Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a