PROIECT DE MINIPROGRAMĂ

- OPŢIONAL –

Denumirea opţionalului: POVESTE ŞI CULOARE

Tipul opţionalului: interdisciplinar ( la nivelul ariei curriculare) Limbă şi comunicare si
Arte
Clasa: I
Durata: 1 an
Învăţătoare:Gabor Ana
Număr de ore: o oră pe săptămână
Şcoala cu cl. I-VIII Nigotesti-Vadu Moldovei

Argument:

Propun acest opţional pentru clasa I din două motive distincte, pe care le voi urmări, căutând să le
îmbin cât mai armonios şi eficient pe tot parcursul anului. Una dintre motivaţii este sub semnul
necesităţii, în concordanţă cu dezvoltarea psihică a şcolarilor, cealaltă este sub pericolului şi este de
domeniul componentei morale, mai exact al valorilor general-umane.
Ca necesitate am proiectat acest opţional ca o combinaţie intre lectură şi desen. De ce această
interdisciplinaritate? Deoarece experienţa mea de învăţător a descoperit cu îngrijorare că tot mai mulţi
copii întâmpină mari dificultăţi de a face pasul de la percepţie la reprezentare, pe plan psihic. Ori, se
cunoaşte faptul că fără această abilitate, trecerea de la concret la abstract este imposibilă şi duce la eşec
şcolar. Cum mi-am propus să-mi ajut elevii să-şi formeze această capacitate? În primul rând într-un mod
plăcut şi accesibil acestei vârste: prin lecturarea unui text (poezie, poveste, basm) de relativ scurtă
întindere, discutarea acestuia şi apoi reprezentarea prin desen a unor fapte, personaje sau idei proprii pe
baza textului.
În acest fel, prin acest aparent simplu exerciţiu de gândire, copilul învaţă, fără constrângere, să
perceapă un mesaj, apoi să-şi creeze o imagine proprie a ceea ce a perceput, imagine pe care o va ,,filtra”
apoi prin universul său cognitiv şi afectiv. În final va reda imaginea mentală obţinută printr-un desen, care
îi va solicita şi formarea unor deprinderi estetice şi psihomotorii.
În ceea ce priveşte ,,pericolul”, îmi voi susţine motivaţia citând din memorie o intervenţie TV a
domnului Octavian Paler în care atrăgea atenţia asupra faptului că datorită ştiinţei şi tehnicii lumea a
progresat enorm de mult, dar sub aspect practic. Cu amărăciune însă, venerabilul filozof adăugă că, din
punct de vedere spiritual, omenirea pierde direct proporţional cu progresul ştiinţei. Acest lucru alarmează
tot mai mulţi sociologi din întreaga lume. Valorile umane se pierd, căci criteriile se răstoarnă: viteza
înlocuieşte meditaţia ţi o anulează, competiţia extirpă mila şi altruismul, dreptatea se măsoară în profit,
fapta bună în ce poţi da la schimb. Dintre toate însă exacerbarea violenţei este însă cel mai mare pericol
pentru omenire.
Nu e nici un secret că agresivitatea audiovizualului are efecte nocive asupra copiilor. Îi vedem
admirând alte modele de eroi: piticii sunt înlocuiţi ci luptători ninja sau monştri, Făt-Frumos cu luptătorul
masiv, tatuat, cu lanţuri, ţinte şi abilităţi de a ucide. Pentru fetiţe apar variante ale zânelor sub forma unor
fete în costume lucioase de piele, care mitraliază mai abil decât bărbaţii. Pentru un copil în formare, fără
capacitatea de selecţie a ficţiunii de realitate, adoptarea unui model de viaţă negativ poate fi extrem de
periculoasă nu numai episodic, ci chiar pentru întreaga lui viaţă.
Nu-mi propun să expun întreaga motivaţie pentru care pledez ca măcar în clasa I să-i păstrăm pe
elevii noştri în lumea basmelor, a eroilor buni, salvatori, frumoşi, a victorie binelui asupra răului, a
generozităţii asupra lăcomiei. Cred că se poate încerca preîntâmpinarea înmugurirea nepăsării, lăcomiei,
urii, violenţei prin terapii cu poveşti. Aşa cum ne-au ajutat pe noi, basmele, poveştile, legendele îi vor
ajuta şi pe ei.
 Sub acest al doilea aspect voi lăsa copiilor libertatea de a-şi desena personajul preferat, dar mai
ales expresia, fapta care i-a trezit copilului sentimentul de admiraţie şi preţuire pentru eroul îndrăgit.
Astfel, ascultând, imaginându-şi, desenând şi bucurându-se de candoarea vârstei, vor deveni, prin lumea
basmelor, mult mai buni decât dacă ar trece pe lângă ea.

Obiectiv fundamental: Dezvoltarea capacităţii de receptare a conţinutului unui text de mică

întindere şi de reprezentare ale unor secvenţe ale acestora prin desene.

A. Obiective de referinţă
*Activităţi de învăţare:
O1: să desprindă informaţii generali şi de detaliu dintr-un text prezentat:
* exerciţii de sesizare a ideii fundamentale a textului;
* exerciţii de identificare a elementelor semnificative a textului cu ajutorul
întrebărilor şi răspunsurilor;
* exerciţii de povestire a textului cu sprijinul întrebărilor sau imaginilor;
O2:să asocieze personajele literare cu trăsături de caracter corespunzătoare:
* identificarea personajelor pozitive şi negative dintr-un text prin analiza
faptelor şi a exprimării acestora;
* exerciţii de caracterizare, pe scurt,a personajelor;
* exerciţii de comparaţie a personajelor literare din textele studiate;
O3: să redea prin desene proprii personajele, respectiv acţiunile acestora şi să le interpreteze
verbal.
* exerciţii de însuşire a reprezentării expresiei unui chip ( bunătate, răutate,
bucurie, tristeţe);
* exerciţii de folosire a tonurilor reci pentru redarea gravităţii unei situaţii şi a
tonurilor calde pentru a sugera liniştea;
* exerciţii de explicare/povestire a propriilor desene, urmărind exprimarea
corectă şi fluentă;
O4: să desprindă, prin contrast antiteza ,,bine-rău” dintr-un text literar:
* exerciţii de povestire liberă a conţinutului textului;
* exerciţii de folosire a cuvintelor cu sens opus şi cu sens asemănător celor din
text, folosite pentru descrierea acţiunii şi a caracterizării personajelor;
* exerciţii de ,,corectare” a defectelor personajelor prin crearea unei povestiri
noi pe baza celei studiate,
* joc de rol pentru sublinierea trăsăturilor de caracter a personajelor literare.
O5: să redea prin desen punctul culminant al textului audiat:
* exerciţii de intuire a unor imagini, prezentări Power Point care ilustrează
secvenţe din povestire;
* exerciţii de surprindere prin formă şi culoare momentul/acţiunea cea mai
sugestivă a textului;
* exerciţii de povestirea reciprocă, între colegi a desenelor realizate.

O6: să manifeste interes şi plăcere pentru lectura textelor literare, pentru redarea lor in
lucrări plastice:
* propuneri pentru lecturarea unor texte îndrăgite;
* realizarea unei biblioteci a clasei, cu îndeplinirea rolului de ,,bibliotecar” de
către elevul de serviciu;
* întocmirea de caiete de ,,lectură desenată”.

B. Lista de conţinuturi:
 *Texte literare pentru copii ( texte de mică întindere): basme, poveşti, poezii, fabule,
povestiri;
*Dramatizări audio şi video a unor texte literare pentru copii;
*Prezentări Power Point a unor poveşti ilustrate;
* Vizită la bibliotecă –crearea fişei personale;
*Crearea unei ,,Culegeri de poveşti desenate”
*Dramatizări pregătite sau improvizate a conţinuturilor textelor;
*Concurs ,,Cel mai bun povestitor”;
*Întâlniri cu alte clase ,,Mic cenaclu literar”;

C. Modalităţi de evaluare:
* Portofoliul clasei, model după ,,Cartea uriaşă”;
* Portofoliul individual al fiecărui elev;
* Probe orale şi probe practice ( desene).
* Jocuri de rol;
* Dramatizări;
* Expoziţii de desen la nivelul clasei şi al şcolii;
* Concursuri şi momente culturale artistice.

D. Bibliografie:
* G. Munteanu, E. Bolog - ,,Literatura pentru copii”, E.D.P., Bucureşti, 1994;
* C.Stoica, E. Vasilescu - ,,Metodica limbii române”, E.D.P., Bucureşti, 1994;
* Elena Petroaia, Dumitru D. Pârâială, Viorica Pârâială – ,,Discipline opţionale
la clasele I-IV”, Colecţia Collegium, Editura Polirom, Iaşi, 2000;
* Lidia Ţugulan, Maria Florea. Literatură pentru copii. E.D.P, Bucureşti, 1992;
* * * * Lecturi suplimentare pentru clasa I, Editura Coresi, Bucureşti, 1998;
* Breban, Silvia; Puiu, Georgeta; Goncea, Elena - ,,Activităţi bazate pe inteligenţele
multiple”, vol.3, Editura Reprograpf, Craiova, 2005-2006
* Stan, Lucian; Stan, Ileana; Botezatu, Elisabeta - ,,Educaţie plastică, ghid metodic”,
Editura Aramis, Bucureşti, 2005;
* ****** ,,Instruirea diferenţiată. Aplicaţii ale teoriei inteligenţelor multiple, ghid pentru
formatori şi cadre didactice”, Ed. MEC, Bucureşti, 2001;
* ****** ,,Teoria şi metodologia instruirii”, Editura Didactică şi Pedagogică, R. A.,
Bucureşti, 2004;
 PLANIFICARE ANUALĂ

OPŢIONAL „POVESTE ŞI CULOARE”

Nr. Unităţi de învăţare Obiective de referinţă Nr. săptămâna Obs.

crt ore
.
SEMESTRUL I – 16 ore
1. Evaluare predictivă O1; O3; O7; 2 I-II

2. Personaje din poveşti O2; O3; O4; O5; 3 III-IV- V

cunoscute
3. „Cartea uriaşă” O1; O3; O4; O5; 5 VI-VII-VIII
Desenăm ce ne-a plăcut din IX - X
poveste!
4. Chipul personajelor din O2; O3; O4; O6; 4 XII-XIII
poveşti XIV-XV
5. Cărticica de buzunar O1; O3; O5; O6; 2 XVI-XVII
Povestea mea preferată
SEMESTRUL AL II-LEA -18 ore
6. Scena şi penelul O1; O2; O4; O6; 6 XVIII-XIX-XX- XXI-
Mici artişti – mici dramatizări XXII-XXIII
7. Copilul şi copilăria în textele O1; O2; O3; O4; O5; O6; O7; 5 XXIV-XXV- XXVI
literare pentru copii XXVII-XXVIII
8. Binele şi răul, frumosul şi 5 XXIX- XXX -XXXI-
urâtul O1; O3; O4; O6; XXXII-XXXIII
Învăţături din poveşti
9. Recapitulare finală O1; O2; O3; O4; O5; O6; O7; 2 XXXIV- XXXV
Bucurii din lumea cărţilor

PLANIFICARE CALENDARISTICĂ

SEMESTRUL I

Nr Unitatea de Ob. Nr Săpt. Obs

crt învăţare ref. Conţinuturi ore /data
Texte ilustrate pentru copii 1. 15 IX
1. La început de O1; Probă pentru diagnosticarea interesului pentru
drum – O3; lectură/audiere de poveşti, povestiri, poezii.
evaluare O7; Recunoaşterea unor poveşti după 1. 22 IX
predictivă lectura/vizionarea unor fragmente sugestive.
2 ore
„Fata babei şi fata moşneagului” 1. 29 IX
2. Personaje din O2; Vizionare film animat;
poveşti Stabilirirea tipurilor de personaje: pozitiv/negativ;
cunoscute O3; *Desenarea personajelor principale.
3 ore „Capra cu trei iezi” 1. 6X
O4; Audierea lecturii adaptate pentru copii;
Caracterizarea personajelor adaptate vârstei
O5; copiilor;
Ordonarea de imagini amestecate din poveste;
*Desen la alegere: momentul cel mai ipresionant.
2. O2;
Personaje din O3; „Ridichea uriaşă” 1. 13 X
poveşti O4; Sublinierea altruismului personajelor;
cunoscute O5; Desprinderea învăţăturii poveştii;
*Completarea unui desen/fişă cu personajele care
lipsesc; colorarea desenului.
3. „Cartea „Punguţa cu doi bani” 1. 20 X
uriaşă” O1; Vizionarea poveştii (sau audiere cu prezentare de
Desenăm ce ne- imagini);
a plăcut din O3; Povestirea după întrebări;
poveste! Formularea de opinii personale despre personajele
5 ore O4; poveştii.
*Desenarea unei scene la alegere.
O5; „Povestea gâştelor” 1. 27 X
Lectura expresivă a poeziei;
Explicarea pe înţelesul copiilor că au ascultat o
poveste-poezie;
Prezentarea unor imagini cu gâşte.
Imaginarea tabloului zugrăvit în poezie prin
numirea elementelor care ar trebui desenate.
*Desen: păţania gânsacului.
VACANŢA DE TOAMNĂ
O1; „Ursul păcălit de vulpe” 1. 10 XI
3. „Cartea uriaşă” Lectura poveştii;
Desenăm ce ne-a O3; Stabilirea momentelor principale cu ajutorul
plăcut din întrebărilor;
poveste! O4; „Proces” la adresa personajelor – cu apărători şi
(continuare) acuzatori;
O5; *Desenarea, la alegere, a unui moment din poveste
din patru propuse anterior de către elevi.
„Balada unui greier mic” 1. 17 XI
Lectura model a poeziei;
Povestirea firului epic după întrebări;
Reliefarea prin povestire a tablourilor textului,
*Desen: greierele cântând şi furnica muncind.
„Fetiţa cu chibriturile” 1. 24 XI
Lectura învăţătoarei;
Prezentarea poveştii animate;
(Se evită a se accentua dramatismul naraţiunii);
*Desen: visul fetiţei.
„Ciuboţelele ogarului” 1. 8 XII
4. Chipul O2; Lectura învăţătoarei;
personajelor din Prezentare de imagini din diferite cărţi cu acest text;
poveşti O3; Descrierea, pe scurt, a animalelor reale care sunt
4 ore personaje în acest text;
O4; Evidenţierea, cu ajutorul întrebărilor, a trăsăturilor
dominante ale personajelor;
O6; *Desen: Scena preferată din poveste.
„Zdreanţă” 1. 15 XII
Memorizarea poeziei; Prezentarea de imagini suport;
Evidenţierea situaţiilor hazlii;
Caracterizarea personajului principal;
*Desen: Zdreanţă supărat pe găină.
VACANŢA DE CRĂCIUN
4. Chipul „Scufiţa Roşie” 1. 5I
 personajelor din Audierea textului adaptat şi vizionarea unei
poveşti O2; prezentări Power Point a poveştii;
(continuare) Caracterizarea personajelor principale cu întrebări de
sprijin;
O3; Formularea unui alt sfârşit mai fericit pentru lup şi
pentru toate personajele.
*Desen: Scena preferată din poveste.
O4; „Când stăpânul nu-i acasă” 1. 12 I
Lectura învăţătoarei – prezentare de imagini suport
pentru text;
O6; Povestirea cu întrebări de sprijin;
Evidenţierea stării/sentimentelor personajelor;
Demonstrarea desenării chipurilor răutăcioase,
speriate, serioase;
*Desen: Motanul şi şoarecele poftesc la caşcaval.
5. Cărticica de Repetarea textelor studiate - alegerea poveştii 1. 19 I
buzunar O1; preferate
Povestea mea Desprinderea a patru momente, împrejurări preferate
preferată O3; din textul preferat.
2 ore *Desenele se vor executa pe foi de mărimea unui
O5; vocabular şi se vor termina acasă ca temă de
evaluare.
O6; Evaluare semestrială: cele patru desene vor fi capsate 1. 26 I
şi prezentate în faţa clasei ca o cărticică proprie,
desenele fiind explicate colegilor.