EDUCAREA LIMBAJULUI N CONTEXTUL NOULUI CURRICULUM

,,Lsai copilul s vad,s aud,s descopere,s cad,s se ridice i s se nele. Nu folosii cuvinte cnd aciunea,faptul nsui sunt posibile. Pestalozzi

Curriculum pentru nvmntul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea asigurrii: continuitii n acelai ciclu curricular; Interdependenei dintre disciplinele colare(cls.I-II)i tipurile de activiti de nvare din nvmntul precolar; deschiderii spre module de instruire opionale;

Prezentul curriculum se remarc prin: Extensie-angreneaz precolarii,prin experiene de nvare,n ct mai multe domenii expereniale; Echilibru-asigur abordarea fiecrui domeniu experenial att n relaie cu celelalte ct i cu curriculum-ul ca ntreg Relevana-este adecvat att nevoilor prezente,ct i celor de perspectiv ale copiilor precolari; Difereniere permite dezvoltarea i manifestarea unor caracteristici individuale; Progresie i continuitate-permite trecerea optim de la un nivel de studiu la altul i de la un ciclu de nvare la altul sau de la o instituie la alta;

Un accent deosebit n noul curriculum se pune pe: 1.Diversificarea strategiilor de predare-nvare-evaluare a) metode active-participative; b) joc; c)evaluare; 2.Mediul educaional; 3.Rolul familiei; 4.Conceptul de dezvoltare global; n prezentul plan de nvmnt a noului curriculum avem: 1.Activiti pe domenii de nvare(integrate sau pe discipline) 2.Jocuri i activiti alese 3.Activiti de dezvoltare personal 1.Activiti pe domenii expereniale (integrate sau pe discipline)-maxim cinci activiti integrate pe sptmn indiferent de nivelul de vrst al copilului. Educatoarea poate organiza :
2

A. Activiti de sine stttoare,respectiv pe discipline 1.Activiti de educarea limbajului 2. Activiti matematice 3.Activiti de cunoaterea mediului 4.Activiti de educaie pentru societate 5.Activiti de educaie fizice 6.Activiti practice 7.Activiti de educaie muzical 8.Activiti artistico-plastice B.Activiti integrate-cunotine din cadrul mai multor discipline pot fi mbinate armonios pe durata unei zile ntregi, i, cu acest prilej,n activitatea integrat intri jocurile i activitile alese sau cunotinele interdisciplinare sunt focalizate pe anumite domenii expereniale iar jocurile i activitile alese se desfoar n afara acesteia. Activitatea cu copiii din grdini este modalitatea cea mai important de a pune bazele formrii unei personaliti de tip democratic,dar ide a-i lrgi sfera cunotinelor din toate domeniile. Limba romn ocup un loc central n ansamblul tuturor disciplinelor colare i se nva sistematic ncepnd cu nvmntul precolar i continund cu nvmntul primar,procesul meninndu-se pe tot parcursul colarizrii . Putem spune c rolul hotrtor n domeniul educrii limbajului i revine cadrului didactic ,n spe educatoarei,care trebuie s cultive n rndul precolarilor dragostea pentru o exprimare clar ,frumoas i corect.Totodat ,rolul ei este toate deficienele s corecteze de exprimare i n acelai timp s ofere modele de vorbire corect,ngrijit,folosind cuvinte bine articulate,cu un ritm i intonaii potrivite,cu pauze i accente corespunztoare coninutului de idei i mesajului transmis. Printre finalitile nvmntului precolar se afl i dezvoltarea capacitilor copilului precolar de a stabili relaii cu ceilali copii i aduli,sprijinirea copilului n a dobndi capaciti i aptitudini necesare activitilor viitoare desfurate n coal,precum i pregtirea sa pentru viaa social viitoare.

Capacitatea de a comunica cu cei din jur ,de a folosi limbajul ,este o achiziie important pe care se bazeaz nsuirea altor abiliti de maxim importan pentru activitatea desfurat n coal. n ntregul proces instructiv-educativ din grdini i ndeosebi prin activitile de educare a limbajului ,copilul i nsuete n mod practic fonetica,sistemul gramatical,vocabularul.n coal el va ,,nvatoate acestea dup reguli tiinifice,iar achiziionarea de noi cuvinte i folosirea lor corect va rmne un obiectiv urmrit dea lungul ntregii viei. Cu inocena i ingeniozitatea specifice vrstei precolare,copiiiau o preferin pentru diminutive pe care le folosesc n limbajul curent,n relaiile cu cei din jur ,n poeziile i cntecele lor. De aceea li se pune la dispoziie material didactic sugestiv i folosind procedee ca jocul didactic i jocul- exerciiu, vor fi stimulai ,,s alinte cuvintele,fcnd apel la sufixele diminutivale,procedeu foarte utilizat n mbogirea limbiiromne. Dup ce i nsuesc sensul i semnificaia noilor cuvinte ,copiii le introduc n propoziii simple sau dezvoltate,nelegndu-le pe deplin sensul,astfel devenind achiziii proprii. Fr a avea pretenia nsuirii terminologiei ,a definiiilor i a explicaiilor teoretice de ctre copii,acetia sunt ncurajai n realizarea unor,, creaii lingvistice,educatoarea acordnd atenie pronunrii corecte i clare a cuvintelor i a grupurilor de sunete finale(a sufixelor). Prin jocuri diactice ca :,,Cine a trimis scrisoarea,Cine a venit,Cine lucreaz ,copiii i mbogesc vocabularul cu cuvinte noi despre meserii,unelte i produse specifice,i dezvolt capacitatea de a le folosi n contexte adecvate. Un obiectiv al educrii limbajului copilului precolar vizeaz lrgirea orizontului de cunoatere ,ca baz pentru mbogirea i nuanarea exprimrii. Observrile,povetile,povestirile,lecturile educatoarei ,lecturile dup imagini l apropie pe copil de lumea animalelor psrilor,plantelor,lund cunotin despre nsuirile acestora,ceea ce i mbogete limbajul cu noi termeni i i ajut s neleag sensul acestora.Astfel,vocabularul lor se mbogete cu: Derivate nume de plante: Stnjenel,ghiocel,clopoel,(albstrea),garofi,prlu,urzicu, cluna,lcrmioar,crciumreas,suntoare,cercelu. Derivate nume de psri: Ciocnitoare,privighetoare,cprioar,piigoi,cintezoi,pescru,du mbrveanc.
4

Derivate nsuiri ale obiectelor: Mtsos,lucios,coltos,gustos,lemnos, fricos,inimos,drgstos,dureros,bucuros,plngcios; Argintiu,auriu,cafeniu,catifelat,colurat,inelat,moat.

Mai accesibil precolarilor este derivarea cu prefixe negative,care au rolul de a nega valoarea semantic a cuvntului de baz. Folosind prefixulneapar perechi de cuvinte. Acestea sunt antonimele , cuvinte cu sens opus . Exemplu : copt necopt , mncat nemncat , splat nesplat , acoperit neacoperit , pereche nepereche , asculttor neasculttor , linitit nelinitit , adevr neadevr , cinstit necinstit. Pentru consolidarea cunotinelor dup parcurgerea unor teme despre fructe , copii sunt solicitai s decupeze imagini din reviste i s strng la un loc informaiile culese , alctuind un album cu fructe , pomi i arbuti. Fiecare fil a albumului va cuprinde imaginea fructului , n partea de sus a paginii , n partea de jos imaginea pomului sau arbutului fructifer , ambele nsoite de cuvntul scris. Albumul va conine imagini cu fructe : cirea , cais , piersic , alun , par, nuc , viina , cpun , frag . Pornind de la aceste denumiri se formeaz nume de arbori i arbuti fructiferi , de genul perechilor : alun alun , cais cais , piersic piersic , pr-par , nuc nuc , viin viin , cpun-cpun , frag frag . Activitatea se continu printr-un joc exerciiu desfurat oral , avnd ca sarcin denumirea arborilor fructiferi exotici , care nu se cultiv la noi , dar ale cror fructe sunt cunoscute copiilor . Prin analogie cu modelele cunoscute deja , copiii denumesc arborii care produc aceste fructe : portocal portocal , bananier - banan , mandarin mandarin , smochin smochin , mslin mslin. Paralel cu nsuirea aspectului obinuit al limbii , n procesul de cultivare a limbajului n grdini , este necesar s se foloseasc exerciii speciale pentru dezvoltarea creativitii verbale la precolari , pentru a fi ajutai , astfel , s formeze familii de cuvinte. Pentru a-I face s neleag aceste noiuni , li se va spune c aa cum fiecare dintre noi face parte dintr-o familie , aceasta cuprinzndu-i pe toi membrii ei , seamn la nfiare , la obiceiuri , ntr-o familie lexical cuvintele sunt nrudite prin forma lor , sub aspectul nelesului . De exemplu , dac analizm cuvintele : a cnta , cntecel , cntre , a ncnta , ncntare , ncnttor , observm c : se aseamn ntre ele sub aspectul formei , al sunetelor ce le compun;
5

se nrudesc ntre ele din punct de vedere al nelesului.

Introducerea cuvintelor n contexte adecvate asigur fixarea sensului acestora i ptrunderea lor n vocabularul activ al precolarilor. Ca urmare a dezvoltrii gndirii i a operaiilor de analiz , sintez , comparaie , generalizare , abstractizare , limbajul devine mai coerent i mai bine structurat. Un mijloc intern de mbogaire a vocabularului este i compunerea . Aceasta este procedeul prin care se altur dou sau mai multe cuvinte cu sensuri diferite pentru a creea un cuvnt nou. Inc de la grupele mic i mijlocie , copilul se familiarizeaz cu propoziia alctuit la nceput din dou cuvinte , apoi din mai multe cuvinte , ajungnd ca la grupele mari s despart propoziii n cuvinte , cuvntul n silabe , s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect. In jocurile : Spune ceva despre,Cte cuvinte am spus,Mai spune i tu un cuvnt,precolarii sunt nvai s despart propoziia n cuvintele din care este compus,nva s reprezinte grafic cuvintele componente,preciznd numrul i ordinea lor n propoziie. Prin intermediulpovetilor,basmelor,poeziilor,jocurilordidactice,jocurilorexerciiu,precolarii pot fi familiarizai cu relaiile semantice dintre cuvinte, adic legturile realizate pe baza sensului cuvintelor n raport cu forma.Astfel jocurile Gsete cuvntul potrivit,Cum mai poi spuneau ca obiective stimularea creativitii precolarului ,prin aprofundarea sensului i semnificaiilor unor cuvinte care denumesc obiecte sau aciuni n raporturi de omonimie,integrarea lor n contexte adecvate. Pe baza materialului intuitiv se explic precolarilor c unele cuvinte pot avea mai multe nelesuri. Exemplu:co-obiect din nuiele mpletite; cerc metalic cu plas pentru jocul de baschet; canal pentru evacuarea fumului. Sensul acestui cuvnt este diferit n funcie de contextul n care este folosit. Astfel : 1)Tata a mpletit un co mare. 2)Copiii arunc mingea la co. 3) Pe co iese un fum negru.

Formarea unor deprinderi corecte de comunicare constituie o activitate permanent i continu n grdini ,att n activitile specifice de educare a limbajului,ct i n cele liber creative ,n fiecare moment al zilei educatoarea ndrumnd copiii s foloseasc un limbaj bogat,nuanat i expresiv.O limb este cu att mai bogat cu ct are mai multe sinonime ,care-i permit o exprimare nuanat i elegant. mbogirea lexicului cu sinonime se poate realiza prin intermediul jocurilor didactice i a jocurilor exerciiu. Deoarece sinonimele i cuvintele polisemantice sunt foarte numeroase i mai greu de sesizat pentru precolari,n activitile de educare a limbajului se folosete un bogat material intuitiv .n jocul didactic Cum mai putem spune?, pe lng achiziionarea de noi cuvinte ,precolarii descoper noi sensuri i semnificaii pe care le pot avea cuvintele n diferite contexte. Li se explic pe nelesul lor c n limba romn se gsesc cuvinte diferite care denumesc acelai obiect.De exemplu:curteograd-bttur,puin-oleac,dovleac-bostan,varz-curechi,porumb-ppuoi,pepeneharbuz,praf-colb,obosit-ostenit. Copiilor li se explic astfel c uneori aceeai aciune poate fi denumit prin mai multe cuvinte ca de exemplu:a alerga(a fugi,a goni) ,a cnta(a fredona,a intona), a mnca (a nfuleca,a mesteca) ,a pleca(a se duce,a merge), a alunga(a ndeprta),a se mnia(a se supra). Deoarece precolarii i precizeaz mai uor sensurile cuvintelor opuse se vor desfura cu ei jocuri cu antonime:Caut perechea, Gsete cuvntul potrivit,prin care se urmresc: aprofundarea sensului i semnificaiilor unor cuvinte care denumesc obiecte ,aciuni aflate n raport de antonimie,gsirea antonimelor unor cuvinte,formularea unor propoziii cu acestea. Jocurile didactice au ca efect stimularea copiilor n gsirea unor antonime ct mai variate ,pornind de la aspecte concrete (slab-gras,moale-tare,gros-subire,albnegru,zi-noapte,tnr-btrn,cald-frig) ajungndu-se n final la gsirea unor antonime ale nsuirilor morale(bun-ru,curajos-fricos,harnic-lene),i a unora ce denumesc aciuni(merg-stau,intru-ies,vorbesc-tac). Formarea competenelor de comunicare ocup un loc prioritar n grdini,limbajul fiind considerat o activitate permanent de dezvoltare a gndirii ,a proceselor intelectuale,n general a personalitii copilului. Stpnirea unui vocabular bogat i ofer copilului precolar posibilitatea de a se mica n mediul nconjurtor cu uurin i de a-i experimenta propriile achiziii de limbaj.Se cere crearea unui mediu cultural activ,stimulativ prin aducerea n
7

zonaBibliotec a unor materiale specifice:cri,caiete,ziare,reviste,Instrumente de scris,jocuri cu imagini,discuri,casete audio i video etc.Materialele puse la dispoziia copiilor vor constitui un punct de reper pentru educatoare n sugerarea de contexte noi,care s permit copiilor nsuirea i exersarea unor achiziii n domeniu limbajului, cultivarea independenei n vorbire i stimularea creativitii n exprimarea oral. Orice cadru didactic trebuie s fie preocupat s aduc mereu ceva nou n fiecare activitate,ele s fie ct mai diverse i ct mai antrenante ,astfel ca grupa de copiis fie activ i atent. Inovarea n nvmnt are un rol esenial n ceea ce privete modul n care sunt asimilate cunotinele, uurina cu care ele sunt reinute i pstrate n memoria pasiv.Jean Jaques Rousseau spunea:Copilul nu tie nimic pentru c i-ai spus,ci pentru c a neles el nsui; s nu nvee tiina ,ci s-o descopere. Copiii de grdini au o nevoie fireasc de jocuri de orice fel ,de micare,iar noi,educatoarele ,trebuie s le oferimct mai multe posibiliti de afirmare n acest sens.Este logic ceea ce-i doresc precolarii pentru c i noi, adulii,vrem de fiecare dat ceva nou.Copiii au nevoie de situaii diversificate i interesante de aciune ,au nevoie de situaii de comunicare,jocuri care s le dezvolte imaginaia ,autoaprecierea n caz de reuit,stima de sine,gndireai s le ofere echilibrul interior. Pentru copii,lumea povetilor i lumea spectacolului sunt nite teorii imaginare, dar i reale ,pline de farmec.De aceea ei se angajeaz cu entuziasm n realizarea dramatizrilor i jocurilor de rol cu subiecte din poveti i basme.Dramatizarea poate fi folosit i ca metod n cadrul activitilor comune i n activitile libere din partea a-3-a a programului zilei ca element de destindere(folosind teatrul de ppui).Astfel unor jucrii(ppui),se pot atribui roluri:-ppua poate deveni copil,pacient,zn,n jocurile de rol De-a doctorul,De-a anotimpurileetc.n reuita jocurilor de rol important este crearea unei atmosfere afective care d copilului siguran ,bucuria de a se implica n joc,plcerea de a aciona .Dificultatea dramatizrilor va fi adaptat posibilitilor psihofizice ale copiilor.Putem vorbi de dramatizare direct i indirect,iar aplicarea acestei metode este susinut de lectura povetii,dac este urmat de metoda convorbirii sub form de dialog.Astfel,la grupa mic vor fi alese poveti cu texte repetitive,uor de reprodus i de interpretat precum:Csua din oal,Cei trei uri.Pentru grupa mijlocie textele vor avea un coninut mai complex,reprezentate de personaje cu comportamente stabile care devin portrete fa de care copilul i manifest antipatia sau simpatia,din care i aleg modele etice sau fa de care i exprim respingerile:Capra cu trei iezi,Pungua cu doi bani,Ginua cea moatetc.

La grupa mare i pregtitoare se vor realiza dramatizri dup poveti care vizeaz conflicte puternice care s emoioneze ,precum:Alb ca zpada i cei apte pitici,Fata babei i fata moneagului, Cenureasa ,Prslea cel voinic i merele de aur etc.Analiznd dramatizarea,jocul de rol,ca variant a comunicrii educaionale putem afirma cu toat sigurana c acestea nsumeaz: elemente ale comunicrii verbale orale; elemente de comunicare nonverbal; elemente de paralimbaj; De asemenea pentru mbogirea vocabularului am folosit cu destul succes i mijloacele audio-vizuale cum ar fi folosirea casetofonului,a diafilmelor,sau emisiunile TV(Desene animate,Animal Planet,Discovery). Mijloacele audio-vizuale au un efect deosebit asupra copiilor,le capteaz atenia,le dezvolt sensibilitatea, i deprinde s asculte o poveste ,i deprinde cu sonoritatea limbii,dezvoltndu-le auzul fono-articular. Pledm pentru integrarea n activiti a mijloacelor didactice moderne,ns, n munca noastr nu trebuie s abuzm nici de diafilme,audiii,vizionari de filme sau casete video.Cuvntul transmis prin mijloace audio nu este punctat de gesturi ,luminat prin strlucirea ochilor,rmnnd ca ceva ideal pentru copiii care nu cunosc povestirea,povestea,basmul sau poezia.De aceea audiia literar nu poate nlocui prezena i aciunea educatoarei n familiarizarea copiilor cu un text epic.Avnd n vedere caracterul concret intuitiv al gndirii copiilor de vrst precolar, se impune discernmnt n modul cum i ct folosim aceste mijloace i mai ales cum le integrm i valorificm n cadrul activitilor din grdini. Abordarea unui stil educaional care s stimuleze interaciunile dintre copii,crearea unei atmosfere permisive curiozitii i creativitii spontane,caracteristic precolarilor,respectarea nevoilorcopilului de manifestare i de micare sunt condiii care ne permit un menegement eficient n relaiile cu precolarii.Cu copilul se comunic nu doar verbal ,ci i non-verbal ,afectiv-emoional ,prin gesturi ,mimic,reacii impersonale complexe, care contribuie la nelegerea mesajului verbal.Cnd un copil se simte luat n seam de adult el va crete cu ncredere n sine ,n propriile fore ,ceea ce i confer un grad de maturitate,iar cu timpul i va imprima caracterul. A fi creativ ca dascl nu nseamn numai s foloseti metode moderne cu copiii,nseamn s ai i un comportament adecvat cu prinii,s le explici i s le oferi diverse ocazii s-i vad copiii lucrnd la grdini,dar i s le propui metode diverse de comportament cu proprii copii,de stimulare a acestora.

De asemenea actul didactic creativnu se rezum numai la ceea ce faci cu copiii la clas ci i la ceea ce eti capabil s faci n afara programului,la activitile extracolare ,la parteneriate,excursii,vizite.Trebuie s fii creativ i inventiv n tot ceea ce faci.Demarcarea ntre activitatea de tip tradiional i activitatea de tip modern pe care o practic un cadru didactic inventiv,nu este rigid,de fapt ,activitatea nou este o activitate veche n care se folosesc alte metode de stimulare a interesului i gndirii copilului.Educatoarea trebuie s procedeze la activiti astfel nct s obin din partea copiilor maximum din ct ei pot,trebuie s-i ncurajeze ,s-i sprijine,s le scoat n eviden toate calitile.Toate acestea in de stilul de predare n primul rnd,de creativitatea i de tactul pedagogic al fiecrei educatoare. nchei spunnd c,dei este grea meseria de educatoare ,ea i ofer mari satisfacii.Eu consider c ai cea mai mare mulumire atunci cnd vezi c, lund cndva n mn nite mldie subiri i firave ,observi cu trecerea timpului c acestea devin mari i productive i ai cea mai mare mulumire cnd contribui la formarea lui ca om adevrat, aa cum spune un vechi proverb chinezesc:Ce-mi rmne din via,ce-mi rmne? Ce ciudat! Nu-mi rmne dect ceea ce am druit celorlali!

BIBLIOGRAFIE: 1.Curriculum pentru nvmntul precolar(3-6/7 ani)2008 2.Traditional i modern n nvmntul precolar-O metodic a activitilor instructiv educative. Monica Lespezeanu,2007 3.Activitatea integrat din Grdini-Ghid pentru cadrele didactice din nvmntul preuniversitar.Didactica Publishing House 2008 4.Ana Bucur-Mijloace de nvmnt i materiale didactice n grdini. Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti. 5.Magdalena Dumitrana- Educaia limbajului n nvmntul precolar ,Editura Humanitas,p.47-51 6.Revista nvmntul Precolar,nr.1-2/2008 7.Revista nvmntul Precolar ,nr.2/2007
10

8.Revista Educatoarea.ro nr.17/ 2009

EDUC . CIUC ELENA GRDINIA CU PROGRAM NORMALBUCOV

11