Influenta parerilor pozitive/negative asupra nivelului de stima la adolescent

Abstract

Adolescena se caracterizeaz prin trecerea spre maturizare i integrare n societatea adult i
intensa dezvoltare a personalitii.
Imaginea de sine se refer la reprezentarea i evaluarea pe care individual i le
face despre el insui, in diferite etape ale dezvoltrii sale i in diferite situaii de via.
Imaginea de sine depinde i de felul in care subiectul este privit i apreciat de ctre cei
din jur. Imaginea de sine se afl n strans legtur cu geneza contiinei de sine Cu ct aria de
congruen este mai mare, cu att este individul mai echilibrat.
Studiul de fata vrea sa evidentieze faptul ca parerile pozitive , atitudinea pozitiva , increderea
acordata de catre parinti , invatatori , in perioada copilariei , are ca efect cresterea nivelului
stimei de sine , in timp ce opusul acestora genereaza o stima de stima scazuta.

ADOLESCENA
Introducere
Adolescena este specific celei de-a doua decade a vieii omului. Aceasta este
perioada transformrilor intense pe toate planurile, atat fizic cat i psihic, respectiv social.
Toate aceste schimbri fac ca varsta adolescenei s fac trecerea dinspre copilrie spre
tineree. Dac n perioada pubertii se nregistreaz un puseu de cretere, n perioada
adolescenei se produce o dezvoltare intens n plan psihic i se stabilizeaz structurile de
personalitate. Traversarea acestei perioade nu se face n mod lent ci tensionat, adeseori cu
existena unor conflicte i triri dramatice, cu frmntri interne pentru gsirea surselor de
satisfacere a elanurilor, a aspiraiilor i cu tendina de a evita teama fa de piedicile ce se pot ivi
n realizarea proiectelor sale de viitor.
Adolescena se caracterizeaz prin trecerea spre maturizare i integrare n societatea adult i
intensa dezvoltare a personalitii. Dup ieirea din pubertate are loc n mod intens ieirea din
societatea de tip tutelar, familiar i colar i intrarea n viaa cultural-social mai larg a colii i
chiar a oraului. Aceast intrare este complex i dependent de gradul de integrare a colii n
viaa social (U. chiopu, E. Verza 1997).

Adolescena, perspectiv istoric
Vrsta adolescenei este diferit de la o epoc istoric la alta. Aceasta a suferit schimbri,
extinderi respectiv restrangeri in funcie de perioada istoric.
ncepnd cu vremurile strvechi, cnd, adolescena era aproape inexistent. Copii
participau de la varste fragede la toate treburile casei.
Perioada adolescenei s-a extins odat cu evoluia societii. Epoca industrial a afirmat
adolescena n forma pe care o cunoatem, de asemenea i faptul c forma n care i-a dat natere
a fost cea colar. Odat cu evoluia societii, a fost necesar o mai lung perioad de pregtire
pentru a deveni un adult muncitor, astfel extinzndu-se perioada colar i odat cu ea i
adolescena ca perioad de vrst
Problemele specifice adolescenei
Adolescentul a evoluat pe parcursul acestor perioade, devenind din ce n ce mai
bun, mai inteligent. Dar nu neaprat mai echilibrat. ntr-adevr, au disprut problemele
sexuale i complexele de inferioritate, predominante pe vremea lui Freud i Adler. Acum
adolescenii nfrunt stresul numeroaselor activiti necesare sau opionale pentru
devenirea lor ca aduli i prea puin timp pentru a le face pe toate. O alt mare problem a
adolescenilor postindustriali este denumit de V. E. Frank vacuum existenial.
Vacuumul se refer la dispariia tradiiilor existente odat. Aceste tradiii aveau rolul de
a-i ghida pe adolesceni, de a le arta calea exact pe care trebuie s peasc. n absena
acestor tradiii, adolescenii devin confuzi i practic se trezesc prini la mijloc ntre
copilrie i maturitate. A. Faber i E. Mazlish descriu n cartea lor Cum s-i asculi pe
adolesceni i
cum s te faci ascultat un program pe care l-au organizat impreun cu prinii unor
adolesceni pentru rezolvarea problemelor pe care le ntampin. Programul consta n
prezentarea i exersarea unor metode eficiente de comunicare menite s elimine conflictele dintre
adolesceni i prini. La cererea prinilor s-a organizat o ntalnire i cu adolescenii aceleai
metode de comunicare fiindu-le prezentate i lor. n cadrul ntlnirii cu adolescenii autoarele au
reuit s afle temerile i preocuprile specifice varstei de la ei nii adolescenii. Temerile
principale sunt cele de sociale, i anume frica de neadaptare i de neacceptare de ctre ceilali. La
aceast vrst o alt preocupare este felul n care arat i ce cred ceilali despre el.
Stadiile adolescenei
Schimbrile trite de adolescent sunt diferite de la un stadiu al adolescenei la altul, fiind astfel
posibil mprirea acestei perioade n trei stadii: preadolescena, adolescena propriu-zis i
adolescena prelungit.
Preadolescena (de la 14 la 16/18 ani) este o etap de stabilizare a maturizrii biologice i de
dezvoltare psihic intens. n aceast etap se contureaz i se adncete mai mult
individualizarea. Aceasta aduce cu ea conturarea caracteristicilor contiinei i ale contiinei de
sine. Preadolescentul este incrcat de conflicte interioare, manifestnd impulsivitate,
extravagane, momente de nelinite i de dificultate de concentrare.
Individualizarea se intensific pe planurile intelectuale i de relaionare. Prerile personale ncep
s fie argumentate. ncepe s creasc interesul pentru probleme abstracte
i de sintez, dar i pentru participare la roluri mai deosebite. Apare dorina de afirmarepersonal
mai pregnant ca expresie a socializrii. Cerina de cunoatere se secundeaz de plceri
intelectual-afective i se angajeaz atitudinal. Experiena afectiv se nuaneaz i se impregneaz
de valori (U. chiopu, E. Verza 1997). Adolescena propriu-zis ( de la 16/18 la 20 de ani) sau
marea adolescen se
caracterizeaz printr-o intelectualizare intens, prin mbogirea i lrgirea ncorporrii de
conduite adulte. Exprimarea independenei nu mai este deziderativ i revendicat ci
expresiv, mai natural. Adolescentul caut mijloace personale de a fi i de a aprea n
ochii celorlali. l intereseaz responsabiliti n care s existe dificulti de depit spre
a-i msura forele. Individualizarea i contiina de sine devin mai dinamice i capt
dimensiuni noi de demnitate i onoare.
Aceasta este etapa nvrii rolului sexual.
Este o perioad n care au loc angajri matrimoniale. Acest din urm fapt va contura o
nou subidentitate implicat n responsabiliti legate de constituirea unei noi familii,
ceea ce va crea condiia intimitii ca o form de trire nou. Intimitatea nu se refer ca i
identitatea, numai la sexualitate, ci i la prietenie, angajare.
Relaii sociale
n timpul adolescenei observm schimbri radicale i n relaiile interpersonale, multe din aceste
relaii vor contribui la consolidarea personalitii individului. Se observ schimbri radicale a
relaiei adolescentului cu familia i comunitatea in care triete. Relaiile sociale devin mai
complexe i capt o importan deosebit n viaa i dezvoltarea adolescentului.
Prietenii
Prietenii sunt importani la orice vrst, dar ei au o semnificaie special n timpul
adolescenei. Cu excepia primei pri a copilriei, adolescena este perioada dezvoltrii
rapide. Astfel adolescenii au nevoie de ajutor pentru a nelege i a se acomoda cu aceste
schimbri. Probabilitatea ca ei s le cear prinilor informaii i sfaturi este mic. Toate
aceste schimbri evoc unele ingrijorri in randul adolescenilor. Astfel pentru a-i clarifica
temerile ei formeaz grupuri. La inceput ei mascheaz transformrile fizice ncercand s devin
ct mai asemntori cu ceilali membrii ai grupului, la mijlocul adolescenei ns identitatea
individual devine din ce n ce mai important (J.E. Schwalter, W.R.Anyan, 1981).
Un copil inva diferena dintre bine i ru in principal de la prini. Influenele prietenilor, dei
exist, sunt minime in perioada de dinaintea adolescenei. Odat cu nceputul adolescenei,
individul trebuie s se separe emoional de prini suficient de mult ct s devin un adult
autonom. Majoritatea adolescenilor consider c prinii lor nu sunt suficient de obiectivi pentru
a se putea baza pe ei, fiind influenai n primul rnd de puncte de vedere i valori parentale.
Influena prietenilor o nlocuiete pe cea a prinilor, dar asta nu nsemn c ei nu sunt influenai
de valorile invate de la prini, ci doar c acestea i-au pierdut din importan (J.E. Schwalter,
W.R.Anyan, 1981).
Din moment ce toi adolescenii din grup trec prin aceleai experiene, a mprti sfaturi este ca
i cum orbul l-ar ghida pe un alt orb. Nedorind s mai rman tineri i dependeni, muli
adolesceni vor pretinde c sunt mai maturi dect sunt ei n realitate. Ei trebuie s probeze mai
multe fee nainte de a o gsi pe cea mai potrivit. Dar atatea schimbri fizice, atitudinale i
emoionale nu pot fi depite singuri, astfel pentru a se simi n siguran, adolescentul trebuie
s-i gseasc stabilitatea inafara cminului. Grupul de prieteni ii ofer aceast siguran, acesta
cznd de acord cum este normal s se poarte, s gandeasc i s se mbrace. Aceste lucruri
odat stabilite, cel care dorete apartenena la grupul respectiv trebuie s respecte aceste reguli.
Nonconformismul este aspru judecat pentru c a ndrznit s pun la ndoial normalitatea sau
corectitudinea grupului i a membrilor acestuia. Protecia impotriva unor astfel de indoieli fiind
motivul principal al formrii grupului (J.E. Schwalter, W.R.Anyan, 1981).
Reputaia const n acceptarea de ctre grupul de prieteni i n judecile pozitive ale acestora.
Totodat acolo unde exist secrete, acolo exist i zvonuri. La aceast vrst reputaiile sunt
construite i distruse cu aceeai vitez cu care cu care secretele sunt mprtite i trdate.
Datorit fragilitii stimei de sine i a lipsei de experien n cunoaterea
semenilor, expunerea acestor secrete personale cauzeaz multe depresii la vrsta respectiv.
Odat cu stabilizarea stimei de sine, atat secretele cat i zvonurile devin mai puin importante i
mai puin dureroase (J.E. Schwalter, W.R.Anyan, 1981).
Familia
n timpul adolescenei influena familiei este diminuat, fiind nlocuit de grupul de prieteni.
Adolescentul caut s-i consolideze independena prin distanarea de familie, cutandu-i un
rost nafara ei. Totui familia este unul din factorii de prim rang care declaneaz preocuprile
adolescenilor pentru alegerea unui model i furirea unui ideal de via, prinii constituind in
prim faz modelul preferat (J.E. Schwalter, W.R.Anyan, 1981). Adolescentul dorete s devin
un adult, dar el evit s prseasc securitatea climatului familial, iar prinii doresc n egal
msur ca adolescentul s devin adult, dar privesc cu team i nencredere acest lucru, dnd
natere astfel unor dificulti care se manifest ntre prini i copil. Criza de conduit
caracteristic acestei perioade se traduce, de cele mai multe ori, prin atitudinea de emancipare i
independen adoptat de tnr fa de grupul familial. Adolescentul dorete s fie considerat o
fiin liber, independent, care nu accept s fie tutelat sau condus autoritar (J.E. Schwalter,
W.R.Anyan, 1981). Strile profunde la adolesceni sunt generate de raporturile cu lumea adult,
n care familia ocup un loc central. Trirea acestor stri genereaz: nonconformismul, retragerea
n sine, apariia complexului de inferioritate i instabilitatea conduitei. Mediul familial poate fi
atat o form de adaptare i integrare a adolescentului cat i o surs generatoare de conflicte, de
frustrare i stres; carenele i deficienele de ordin educativ avnd un rol deosebit n apariia unor
forme comportamentale deficitare sau chiar deviante. De la bebelui la scolari mici, fraii sunt
privii cu detaare de ctre adolescent, tocmai pentru c au aprut aa trziu n viaa acestuia,
nefiind considerat n totalitate membru al familiei. O adolescent dintr-o familie restrans poate
manifesta totui afeciune fa de fratele mult mai mic, asemenea unei a doua mame. i biatul
adolescent va manifesta uneori afeciune fa de fratele su mai mic (J.E. Schwalter, W.R.Anyan,
1981).

STIMA DE SINE
Definiie
Stima de sine este rezultatul estimrii propriei valori. Ea se manifest ca satisfacie sau
insatisfacie pe care omul o asociaz imaginii de sine, contient sau nu.( L. Iacob, . Boncu, D.
Slstru, O. Lungu Psihologie, manual pentru clasa a X-a, Bucureti: Editura Polirom, 2000, p.
102.)
Christphe Andre, afirm c stima de sine semnaleaz dac nevoile noaste fundamentale sunt
satisfcute, dac rezervoarele de afeciune sau de succes sunt pline sau aproape de zero. A
dispune de o stim de sine nu nseamn, a te convinge de ea i a aduce acest fapt la cunotina
celorlali. O bun stim de sine se identific dup discursul despre sine, dac persoana este
capabil s vorbeasc pozitiv despre ea, atunci cnd circumstanele o determin s o fac i s
accepte complimente fr jen. Dup atitudinea sa fa de aciune: ea poate ntreprinde,
persevera, renuna fr s se simt umilit i nici s cear scuze. Dup ateptrile i ambiiile
sale: ea i ajusteaz preteniile la valoarea sa, nici prea mult, nici prea puin. Stima de sine este
finalmente o form de inteligen de sine, n toate nelesurile inteligenei, care este deopotriv
facultatea de a cunoate i de a nelege, dar i aptitudinea de adaptare la noile situaii i
descoperirea soluiilor la dificultile ntmpinate. ( Christophe Andre, Imperfeci, liberi i
fericii- practici ale stimei de sine, editura Trei, 2009) Dezvoltarea stimei de sine
Adulii sunt modele importante pentru copii, rolul lor n construirea stimei de sine fiind foarte
mare. Este greu pentru un adult s accepte sentimentele negative ale unui copil. De multe ori,
propriile emoii i sperie pe copii dac sunt foarte intense. Dac aceste emoii sunt etichetate ca
fiind rele, reprimate, negate, atunci copilul poate dezvolta o stim de sine sczut, avnd
comportamente neadecvate i fiind incapabil s fac diferena ntre emoiile negative i cele
pozitive. Pentru a evita aceast situaie este necesar ajutor din partea adultului care va trebui s-l
ajute pe copil s exprime corespunztor aceste emoii negative precum i s le ineleag (A.
Bban, 2001). Stima de sine se formeaz ca i imaginea de sine prin preluarea unor atribute
emise de prini, valorizrile pe care elevul le primete din partea grupului de studiu, compararea
cu egalii i rolurile pe care le ndeplinete elevul i care-i confer prestigiu
ori l arunca n dizgraie (L. Frca et. Al., 2004). nceputurile stimei de sine pot fi simplu
corelate cu cele ale contiinei de sine, a crui component important este. ntre 6-8 ani copii
recurg la comparaii ntre prini, exprimate sub forma: Mama mea e mai frumoas ca a ta. n
jurul vrstei de 8 ani copiii acced la o reprezentare psihic global despre ei inii, fiind capabili
s numeasc anumite caracteristici pe care le posed i s-i descrie strile emoionale. Tot la
aceast vrst ei percep anumite trsturi invariante, adic neleg c rman la fel de-alungul
diferitelor momente trite. Imaginea n curs de formare despre personalitatea lor reprezint baza
pentru viitoarea stim de sine (C. Andre, F. Lelord, 1999).

Stima de sine la adolescent
La adolesceni nivelul stimei de sine rezult din dou judeci de evaluare, egale ca importan.
Prima judecat este aprecierea propriei valori, iar cea de-a doua este estimarea calitii susinerii
sociale oferite de anturaj. Aprecierea propriei valori vizeaz cu precdere ceea ce este considerat
important, definitoriu pentru cel n cauz. Pentru aceste direcii adolescentul ia n calcul distana
dintre ceea ce i-ar plcea sau consider c ar trebui s fie performana sa i cum este aceasta, n
mod real, n momentul respectiv. Dac distana e mare, apare sentimentul imposibilitii,
neputinei, din cauza creia stima de sine sufer. n cazul unei distane mici, stima de sine e
alimentat, crete. Susinerea anturajului este foarte important la vrsta copilriei i adolescenei
(L. Iacob, S. Boncu, D. Slstru, O. Lungu, 2000).
Caracteristici
Cele mai importante caracteristici ale stimei de sine sunt nlimea i globalitatea.
nlimea variaz n funcie de vrst, personalitate i situaie. Stima de sine poate fi nalt sau
sczut. Stima de sine nalt contribuie la aprarea eului, genereaz satisfacie, reduce
conflictele, dar poate diminua uneori tendina de autorealizare. Stima de sine sczut micoreaz
stima fa de sine, genereaz conflicte intrapsihice, conduce la un nivel de aspiraie sczut care
nu permite autodepirea. Schimbarea unei imagini negative, care persist n copilrie este
posibil, susine C. Rogers, dar ea rmane un proces dificil. Stima de sine scade la adolesceni
din cauza crizelor de personalitate prin care trec acetia (L. Frca et. Al., 2004).
Bandura a fost cel care n anul 1989 a introdus termenul de autoeficacitate, conform cruia
performanele individului sunt dependente atat de nivelul real al capacitilor posedate, precum i
de imaginea de sine (L. Frca et. Al., 2004).
Globalitatea este proprietatea stimei de sine de a cuprinde toate sau doar o parte
din trsturile individuale. Aceasta de asemenea depinde de varst i de situaie (L. Frca et.
Al., 2004). Globalitatea este proprietatea stimei de sine de a cuprinde toate sau doar o parte
din trsturile individuale. Aceasta de asemenea depinde de varst i de situaie (L. Frca et.
Al., 2004).
Exist o relaie de cauzalitate ntre formarea stimei de sine la elevi i acceptarea necondiionat
ca atitudine a profesorului sau adultului n general. Mesajul de valoare i unicitate transmis de
adult este foarte important n prevenirea nencrederii n sine (A. Bban, 2001).
Componentele stimei de sine
Stima de sine are trei componente ntre care exist legturi de interdependen, crora C. Andre
i F. Lelord le prezint originile, beneficiile i consecinele absenei.
Aceste trei componente sunt: iubirea de sine, concepte sau concepia despre sine i ncrederea n
sine.
Iubirea de sine
Iubirea de sine este elementul cel mai important. Aceasta nu suport condiii.
Individul se iubete n ciuda defectelor i limitelor, eecurilor sau nfrangerilor. Aceast iubire de
sine necondiionat nu depinde de performanele personale (C. Andre, F.
Lelord, 1999).
Iubirea de sine faciliteaz incontestabil o concepie despre sine pozitiv i nseamn a respecta
propria persoan indiferent de ce se ntampl in jur, de a asculta nevoile i aspiraiile proprii.
Aceasta ii are originea in calitatea i coerena hranei afective primite de copil. Ca beneficii
putem meniona stabilitatea emoional, adic relaii deschise cu ceilali i rezistena la critici sau
respingeri.
Concepia despre sine
Concepia pozitiv despre sine presupune a crede in capacitile proprii, a evalua,
fondat sau nu, calitile i defectele personale. Aceasta influeneaz favorabil ncrederea
n sine i este un fenomen n care subiectivitatea are un rol esenial. Originile le are n
expectaii, proiecte i proiecii ale prinilor asupra copilului. Beneficiile pe care acesta le
exercit este ambiia i proiecte de viitor, rezistena la obstacole i la contrarietate.
Consecinele n cazul absenei conceptelor despre sine este lipsa de curaj n alegerile
existeniale, conformismul, dependena de prerile altora i slaba perseveren in alegerile
personale.
O concepie despre sine pozitiv permite individului s se bucure de ansele aprute n ciuda
adversitilor. Dac aceasta este deficitar sau limitat, l va costa mult timp pe subiect pan s-i
gseasc calea.
ncrederea n sine
Acest concept se aplic n special la actele noastre. Contrar primelor dou, aceasta
nu este prea dificil de identificat. Poate prea mai puin important decat iubirea de sine
i concepia despre sine, a cror consecin pare a fi, ceea ce este, n parte, adevrat.
Aceasta provine n principal din tipul de educaie primit de subiect in familie sau la coal i se
transmite prin exemplu i conversaie (C. Andre, F. Lelord, 1999).
Echilibrul stimei de sine
ntre cele trei componente ale stimei de sine prezentate mai sus exist o legtur
de interdependen, i anume: iubirea de sine faciliteaz incontestabil o concepie despre
sine pozitiv, acesta la randul lui influennd favorabil ncrederea n sine (C. Andre, F.
Lelord, 1999).
La unele persoane aceste elemente pot fi disociate rezultand diferite situaii dezavantajoase, chiar
problematice pentru subiect. n scopul explicrii acestor disocieri, C. Andre i F. Lelord apeleaz
la urmtoarele dou exemple:
prbuirea stimei de sine ca urmare a unui obstacol grav care se permanentizeaz.
foarte bune concepii despre sine, dar un eec sentimental duce la naterea unor ndoieli i
complexe pn atunci ascunse.

Stima de sine n funcie de susinerea adultului
Pentru a-i forma o stim de sine pozitiv copilul are nevoie ca adulii din anturajul su s
instaureze un echilibru ntre susinere i reguli. Modul n care adultul il susine pe copil are
asupra stimei de sine consecine diferite. De aici rezult numeroase tipologii ale copilului:
nu este pregtit s obin dragostea altor persoane, acesta fiind rezultatul susinerii
necondiionate, adic orice ar face, copilul primete susinere.
Copilul dresat este cel care tie c susinerea primit depinde de actele sale,
ceea ce este linititor dar mai puin securizant. Acesta este efect al susinerii condiionate.
e , cea condiionat
i cea necondiionat, necesare stimei de sine.

care determin o lezare major a stimei de sine.
Imaginea de sine
Introducere
Imaginea de sine se refer la reprezentarea i evaluarea pe care individual i le
face despre el insui, in diferite etape ale dezvoltrii sale i in diferite situaii de via.
Imaginea de sine depinde i de felul in care subiectul este privit i apreciat de ctre cei
din jur. Maria Halmaghi susine c imaginea de sine este o construcie personal, o imagine
despre ceea ce considerm c ne este caracteristic, ne definete. Aceasta se refer la modul
subiectiv de reprezentare i de evaluare pe care individul le realizeaz asupra lui nsui, n
diferite etape ale dezvoltrii sale i n diferite situaii de via. Pe baza informaiilor culese n
urma numeroaselor interaciuni sociale se realizeaz atat percepia proprie ct i prerea
celorlali. Percepia proprie poate sau nu s corespund cu imaginea pe care i-au fcut-o cei din
jur.( Maria Halmaghi Memorator de psihologie pentru clasa a X-a, Bucureti: Booklet, 2004, p.
59)
Imaginea de sine se afl n strans legtur cu geneza contiinei de sine (Doron, Parot 1999).
Cu ct aria de congruen este mai mare, cu att este individul mai echilibrat. Dac imaginea de
sine se suprapune cu sinele real, inseamn c persoana respectiv are o imagine corect de sine,
i cunoate aptitudinile i defectele, fiind astfel capabil s obin rezultate bune n orice aspect al
vieii, fiind un om echilibrat. Din aceste citate putem trage concluzia cum c oamenii chiar i
nainte de a se stabili exact conceptul imaginii de sine i-au dat seama de importana pe care o
are aceasta in via. Fr o bun cunoatere de sine, relaionarea cu cei din jur, la fel ca i
atingerea potenialului maxim n via sunt imposibile. Eleanor Roosevelt, n This is my story
scria: Nimeni nu v poate face s v simii inferiori fr acordul vostru (Stein, Book, 2003).
Aceast afirmaie este una extrem de corect. Dac un individ se cunoate pe sine, dei orice
contact cu cei din jur l influeneaz, este capabil s selecteze corect informaiile pe care le
primete Astfel imaginea de sine rmane nealterat. Existena unor critici constructive este
binevenit, ajutnd la corectarea unor lacune sau omisiuni i astfel ntrind individul.
Caracteristici
Imaginea de sine este o construcie social. Cu toii ne formm prin apartenena la
un grup social, prin compararea cu alii , fiind influenai de o situaie social sau de unele
personaliti din mediul social (Iacob, Lungu, et. Al. 2000).
Rolul pe care imaginea de sine il are in viaa individului nu este deloc de ignorat.
Aceasta influeneaz tonusul tririlor afective, ndrum la autocunoatere prin raportare la
alii i conduce spre obinerea stimei de sine (Iacob, Boncu, Slvstru, Lungu, 2000).
Imaginea de sine este o component important a vieii individului care regleaz atat de
multe procese incat importana ei nu poate fi sublimat. Practic, aceasta ne determin atat
succesul in via cat i modul de relaionare cu cei din jur.
Formarea imaginii de sine
Imaginea de sine se constituie treptat, pornind de la imaginea corporal. La vrsta precolar,
cele dou medii existente, familia i grdinia favorizeaz dezvoltarea lumii interioare a
copilului i stimuleaz formarea imaginii de sine. La grdini copilul are ansa s intre mai
intens n contact cu ali copii, ncurajandu-se aprecierile la adresa altor copii precum i
autoaprecieri. Cu ct sunt criteriile de apreciere mai clar exprimate, cu att mai mult se ajut
dezvoltarea imaginii de sine. Astfel, la vrsta precolar, dezvoltarea imaginii de sine se face
confruntare i comparare cu ali copii, rezultnd o imagine de sine preponderent pozitiv, care
trebuie protejat de adulii aflai n apropierea copilului.
La colarul mic predomina motivaia exterioar, fapt care i influeneaz i dezvoltarea imaginii
de sine. La aceast vrst copilul ii nsuete criteriile de apreciere ale adulilor, aceste criterii
nefiind n totalitate asimilate, nvtorul trebuie s precizeze clar criteriile de evaluare ale
diferitelor activiti precum i a conduitelor. Autovalorizarea are i ea n punct central modelele
propuse de adult, pe care copilul le revendic pentru a fi apreciat. La aceast vrst se
nregistreaz schimbrile n schema corporal, copilul se insereaz n istoria familiei, ncepe s
perceap propriile transformri , comparndu-se din ce n ce mai des cu cei din jur. Tot la aceast
varst incepe s se contureze imaginea Eului permanent, acestuia subordonandu-se Eurile
efemere ale diferitelor situaii. Dac la 7-8 ani copilul refuz asumarea unor imagini
nefavorabile, la 9-10 ani propriile defecte sunt descrise cu vanitate, ca i cum nu ar aparine
Eului (Luca M. R., Clinciu A. I., Pavalache-Ilie M., Lupu D., Frca L. E, Consilierea n coal,
o abordare psihopedagogic, Sibiu: Ed. Psihomedia, 2004, p. 43.)
Succesul sau eecul colar au un impact puternic asupra imaginii de sine a colarului mic,
Succesele primilor ani de coal dau copilului sentimentul de competen i implinire, fac mai
suportabile eventualele eecuri viitoare, in timp ce frustrarea i infrangerea din copilrie pot fi
premise ale infrangerii ca adult( Luca M. R., Clinciu A. I., Pavalache-Ilie M., Lupu D., Frca
L. E.(2004) Consilierea in coal, o abordare psihopedagogic, Sibiu: Ed. Psihomedia, 2004, p.
44).
Adolescena este perceput de muli ca o perioad de criz, in care individul ncearc s-i
gseasc locul n societate i s ii constituie identitatea (E. Erikson). Rspunsurile despre sine
adolescentul le gsete n informaiile provenite din mediul familial i social. Tocmai datorit
frecventelor reflecii asupra propriei persoane, putem spune ca imaginea de sine ii atinge
apogeul in adolescen. Aceasta catig complexitate i se extinde asupra majoritii trsturilor
de personalitate.
Este important ca adolescentul s se cunoasc pe sine, tocmai pentru c o bun cunoatere a
propriei persoane ii regleaz comportamentul. Totui la aceast varst atenia este focalizat
majoritar pe defecte, astfel el fiind nemulumit de propria persoan i avnd o stim de sine
sczut. Stima de sine se stabilizeaz in jurul varstei de 17-18 ani. (M. R. Luca, Clinciu A. I.,
Pavalache-Ilie M., Lupu D., Frca L. E.(2004) Consilierea in coal, o abordare
psihopedagogic, Sibiu: Ed. Psihomedia, 2004, p. 46)
Dimensiunile imaginii de sine
Imaginea de sine, la fel ca i cunoaterea de sine, este un proces complex care implic mai multe
dimensiuni. Aceasta nu este o structur omogen, iar in cadrul ei facem distincia intre: Eul real,
Eul viitor i Eul ideal (A. Bban, p.66).
Eul real, numit i Eu actual, este rezultatul experienelor noastre, a cadrului social i cultural n
care triete individul. Acesta cuprinde la rndul lui Eul: fizic, cognitiv, emoional, social i
spiritual. Eul viitor reprezint aspiraiile viitoare ale subiectului, aspiraii realiste, care pot fi
atinse datorit resurselor de care acesta dispune. Eul ideal este ceea ce ar dori s ajung
subiectul, dar este contient c nu are resursele necesare pentru a ajunge acolo. Eul ideal nu poate
fi niciodat atins. Dac individul se cantoneaz n decalajul dintre eul real i cel ideal, atunci el
va tri o permanent stare de nemulumire de sine, frustrare i chiar depresie. Dominarea Eului
ideal este un fenomen destul de frecvent la adolesceni. Datorit influenei mass-mediei ei ajung
s-i doreasc s semene cu anumite vedete, ajungnd ntr-un final s fie
dezamgii de propria via. Tocmai de aceea este important ca adolescenii s nvee s fac
diferena dintre Eul ideal i cel viitor, cel din urm fiind realizabil. Eul ideal are un rol pozitiv
dac jaloneaz traiectoria Eului viitor i nu se interpune ca finalitate dorit (A. Bban, 2001).

Metodologia cercetarii
Scopul si obiectivele cercetarii
Sa se demonstreze faptul ca parerile positive duc la formarea unei stime de sine ridicate , in timp
ce atitudinile negative , criticile , genereaza formarea unei stime de sine scazute.

Ipoteza cercetarii
Exista diferente semnificative intre stima de sine a adolescentilor asupra carora s-au generat
comportamente sociale pozitive si stima de sine a celor neincurajati , blamati, descurajati, de
mediul social.

Metoda
Participani :
Pentru realizarea experimentului am ales doua eantioane a cate 30 de subiecti, cu varste
cuprinse intre 17-20 de ani.

Instrumentul
Am folosit Scala Rosenberg. Scala Rosenberg indic nivelul stimei de sine . Proba conine
10 itemi, fiecare item fiind evaluat de subiect pe o scal de la 1 la 4 ( 1) absolut de acord ; 4)
categoric nu ). Scala este alctuit din 5 itemi cotai direct i 5 itemi inversai ( 3,5,8,9,10).
Punctajul care se acord pentru fiecare item variaz ntre 1 i 4 puncte. Scorul final se obine prin
nsumarea punctelor obinute la cei 10 itemi. Punctajul minim obinut este de 10, ceea ce
semnific o stim de sine foarte sczut, iar punctajul maxim este de 40, ceea ce semnific o
stim de sine foarte ridicat.


Bibliografie

Andre,C.(2009). Imperfeci, liberi i fericii- practici ale stimei de sine.bucuresti:Editura Trei

.Andre,C., Lelord,F.(1999) .Cum s te iubeti pe tine pentru a te inelege mai bine cu
ceilali.Bucuresti:Editura Trei

Bban, A.(2001). Consiliere educaional Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i
consiliere Cluj-Napoca: Imprimeria Ardealul

Doron,R., Parot ,F.(1999).Dicionar de psihologie.Bucuresti:Editura Humanitas
Faber,A., Mazlish,E.(2007) Cum s-i asculi pe adolesceni i cum s te faci ascultat.Bucuresti:
Curtea Veche Publishing

Halmaghi,M.(2004). Memorator de psihologie pentru clasa a X-a.Bucuresti:Editura Booklet


Iacob,L., Boncu,S., Slstru,D,Lungu,O. (2000).Psihologie, manual pentru clasa a X-
a.Bucuresti:Editura Polirom


Luca,M.R., Clinciu ,A. I., Pavalache-Ilie M., Lupu D., Frca L. E.(2004) Consilierea n coal,
o abordare psihopedagogic.Bucuresti: Editura Psihomedia


chiopu,U., Verza,E. (1997).Psihologia varstelor, ciclurile vieii.Bucuresti:Editura Didactic i
Pedagogic


Schwalter, J.E.,M.D., Anyan,W.R., Jr., M.D.(1981) .The family handbook of Adolescence, New
York: Alfred A. Knopf

Steven,J. S, Howard E. B.(2003) .Fora inteligenei emoionale.Bucuresti: Editura ALLFA,
Bucuret