Valeriu Cabac

Strategii de evaluare a rezultatelor colare

Evaluarea reprezint o activitate complex prin care snt colectate, prelucrate i interpretate
informaiile privind potenialul de funcionare, starea i funcionarea unui sistem, rezultatele acestora.
Informaiile obinute permit aprecierea n baza unor criterii prestabilite i fundamentarea deciziilor ce
urmeaz a fi adoptate n scopul mbuntirii rezultatelor i funcionrii sistemului.
Scopul major al evalurii const n oferirea unor informaii care permit adoptarea celor mai
pertinente (dup anumite criterii) decizii educaionale.
Analiza procesului de evaluare face posibil evidenierea, n fiecare act de evaluare, a
urmtoarelor elemente:
- subiectul evalurii, evaluatorul (cel ce evalueaz);
- obiectul evalurii (ce evalum)',
- baza evalurii (criteriul de evaluare);
- scopul evalurii (de ce evalum);
- instrumentul de evaluare (cu ce evalum);
- determinarea valorilor actuale ale parametrilor obiectului evalurii (msurarea);
- compararea valorilor actuale ale parametrilor cu baza evalurii (interpretarea);
- aprecierea rezultatelor evalurii n forma unei judeci valorice (diagnoza).
Subiectul evalurii este persoana ce realizeaz evaluarea. In cadrul colii acesta, de obicei, este
profesorul care i evalueaz propriile aciuni n procesul predrii, activitatea de nvare a elevilor i
rezultatele acesteia; elevul care n procesul instruirii produce nenumrate evaluri i autoevaluri;
reprezentanii organelor de conducere ale sistemului de nvmnt, care apreciaz eficiena funcionrii
acestuia; cercettorii ce evalueaz calitatea curriculumului, un grup de experi sau chiar un program de
calculator (n care este obiectivat experiena de evaluare a autorului etc.).
De fapt, nu snt evaluate persoanele, obiectele sau evenimentele, ci caracteristicile lor. Obiectul
evalurii l constituie deci anume aceste caracteristici. Baza evalurii o reprezint construcia, numit
n literatura de specialitate n mod diferit: etalon, standard, criteriu, scal personal, normativ . a.
Cazul n care un grup de elevi particip mpreun cu profesorul la evaluarea rezultatelor colare
ale colegilor de clas reprezint situaia de coevaluare.
Dac elevul (profesorul) este subiectul propriei evaluri, atunci ne referim la o situaie de
autoevaluare.
Dezvoltarea la elevi a unor capaciti autoevalua-tive prin asocierea acestora la propria formare
este considerat drept una din funciile principale ale evalurii [ l ]. Asemenea capaciti pot fi
dezvoltate prin evaluarea obiectiv i transparent a elevului; implicarea lui n coevalurile colegilor;
promovarea unei relaii profesor-elev bazate pe ncredere reciproc i conlucrare; formarea unei culturi
a evalurii.
Din definiia noiunii de evaluare rezult c actul evaluativ poate fi realizat prin trei operaii de
baz: msurare, apreciere, decizie.
Din perspectiva abordrii curriculare, evaluarea este integrat structural, concomitent cu
predarea i nvarea n activitatea didactic/educativ, corelat funcional cu acestea i poate fi
caracterizat ca:
- aciune subordonat activitii didactice/educative, factor de reglare-autoreglare a acestei
activiti;
- interaciune ntre educator i cel educat, resurs de activizare a procesului de nvmnt;
- modalitate de perfecionare a comunicrii profesor-elev, realizat prin circuite de conexiune
invers (feedback), extern (iniiat de profesor) i intern (elaborat de elev);
- mijloc de ntrire a rezultatelor activitii didactice/educative [2].

Strategia de evaluare denot modul de integrare a aciunii de evaluare (realizabil prin

operaiile de msurare-apreciere-decizie) n structura de funcionare a activitii didactice/ educative
[3]. Conceptul de strategie de evaluare reflect tendina de extindere a aciunilor evaluative: de la
verificrile tradiionale la evaluarea proceselor i condiiilor de desfurare a activitii didactice, a
situaiilor de instruire/nvare [ 1 ].
Clasificarea strategiilor de evaluare poate fi efectuat dup mai multe criterii.
Dup momentul n care activitatea de evaluare este ncorporat n structura activitii
didactice/educative deosebim:
evaluarea iniial (predictiv)
evaluarea dinamic (pe parcurs)
evaluarea/ma/a (terminal).
Evaluarea iniial reprezint strategia de msurare-apreciere-decizie realizat la nceputul unei
secvene a procesului de nvmnt (ciclu de instruire, an de instruire, semestru colar, capitol,
subcapitol, grup de lecii, lecie).
Evaluarea iniial este realizat pentru: determinarea cunotinelor i capacitilor care
reprezint premie ale asimilrii noilor coninuturi i formarea altor competene; pentru detectarea
potenialului de instruire (instruibilitatea), potenialului de dezvoltare (dezvoltabilitatea) i a
potenialului de educare (educabilitatea), adic a zonei dezvoltrii proxime a elevului; pentru stabilirea
unui punct "de plecare" ce ar servi drept reper la evaluarea progresului colar.
Evaluarea dinamic reprezint strategia de msurare-apreciere-decizie realizat pe parcursul
unor secvene mai mici ale procesului de nvmnt (capitol, subcapitol, grup de lecii, lecie) i
vizeaz rezultatele activitii la diverse etape ale ei. Aceast strategie se realizeaz prin dou tipuri de
evaluare: sumativ (cumulativ) i formativ (continu) [2], care difer prin accentuarea unor aspecte
ale nvrii: evaluarea formativ este axat pe "a ti cum...", n timp ce evaluarea sumativ are n
vedere "a ti c..." [1]. Evaluarea formativ se clasificm: imediat (realizabil prin observarea
comportamentului colar al copiilor) i suspendat (realizabil prin verificri). Evaluarea sumativ, la
rndul ei, este efectuat printr-o suit de verificri pariale, repartizate pe parcursul programului, ce
finalizeaz cu o evaluare de bilan n care se cumuleaz rezultatele nregistrate, n cazul cnd evalurile
sumative pariale detecteaz carene n pregtirea elevului, se aplic evaluri detaliate, exploratorii
i/sau diagnostice.
Evaluarea final reprezint strategia de msurare-apreciere-decizie realizat la sfritul unor
secvene mai mari ale procesului de nvmnt (ciclu de instruire, an de instruire, semestru colar,
capitol).
Evaluarea iniial este realizat la nceputul oricrui segment al instruirii (lecie, subcapitol,
capitol, semestru colar, an de nvmnt).
Evaluarea formativ imediat, numit de B. Bloom "observare formativ", este integrat n
metodele didactice utilizate i poate fi realizat la orice etap a leciei.
Evaluarea formativ suspendat este efectuat dup parcurgerea unei uniti de instruire o
lecie sau o lecie dubl. Poate fi integrat n evaluarea iniial.
Evaluarea sumativ parial este realizat dup parcurgerea unei uniti de instruire mai
mare, drept regul, o tem sau un coninut predat n decursul unei sptmni (cel mult dou, n funcie
de specificul disciplinei colare).
Evaluarea sumativ de bilan este efectuat la sfritul studierii unui capitol, la finele unui
semestru colar, cumulndu-se i rezultatele nregistrate pe parcurs.
Evaluarea final este practicat la ncheierea unui an de instruire sau a unei trepte colare.
Evaluarea este realizat ntotdeauna cu un anumit scop. Diversitatea situaiilor educative,
precum i spectrul larg de obiective presupun aplicarea unor variate strategii de evaluare, n unele
cazuri apare necesitatea de a compara performanele elevilor; n altele - de a determina nivelul
achiziiilor elevului n raport cu un obiectiv fixat. Exist situaii n care se impune identificarea abilitii

elevilor de a executa aciuni necesare pentru rezolvarea unei probleme specifice; n alte situaii se
urmrete obinerea unor informaii generale despre performane n contextul dezvoltrii preconizate i
al devierilor posibile. n sfrit, profesorul are nevoie de o nelegere ampl, cuprinztoare a
comportamentului elevului.
Cerinele enumerate pot fi executate prin utilizarea urmtoarelor strategii de evaluare:
evaluarea normativ, evaluarea criterial, evaluarea detaliat, evaluarea exploratorie, evaluarea
diagnostic.
Evaluarea normativ
Evaluarea care compar performanele unui elev cu ale altora se numete evaluare normativ.
Ea permite de a determina poziia relativ a elevului n clas, de a afla dac ntreaga clas se nscrie n
limitele unei norme stabilite la nivelul unitii de nvmnt sau la nivelul rii. Evaluarea normativ
creeaz posibilitatea de a msura progresul colar. Cel mai frecvent se utilizeaz n activitile de
selectare.
Limite: informaia obinut este prea general pentru organizarea procesului de formare;
normele prestabilite deseori snt inconvenabile pentru un elev (o clas) concret().
Evaluarea criterial
Evaluarea care msoar performanele individuale ale elevului la un obiectiv specific
educaional se numete evaluare criterial. Aceast strategie este orientat spre nivelul de performan
al unui singur elev, realizrile celorlali nefiind relevante.
Avantajele evalurii criteriale consist n flexibilitatea i adaptabilitatea ei la diverse
curriculumuri, n posibilitatea msurrii capacitilor specifice la diferite niveluri i a identificrii
nivelurilor acceptabile de formare a capacitilor.
Evaluarea criterial se utilizeaz la probele de absolvire, n evaluarea curent.
Limite: lipsa informaiei despre poziia relativ a elevului n clas; concentrarea pe nivelul de
performan doar al unui singur elev.
Evaluarea detaliat
Rezolvarea oricrei probleme implic un complex de activiti (problema n acest context are o
semnificaie foarte larg). Dificultile ce apar n acest proces snt cauzate fie de lipsa unor capaciti
specifice, fie de inaptitudinea elevului de a integra capacitile necesare ntr-o suit de pai ce conduc la
soluionarea problemei, fie de faptul c abilitile formate nu snt aplicate n situaii noi. Evaluarea
realizrii unei sarcini, n cadrul creia o capacitate este divizat n uniti didactice i msuratapreciat fiecare n parte, se numete evaluare detaliat.
Avantaje: selectarea obiectivelor de referin, identificarea pailor ce conduc la rezolvarea
problemei, evidenierea unor uniti de nvare comune, pe care elevul trebuie s le stpneasc.
Evaluarea detaliat necesit un interval de timp mai mare i n multe sisteme de nvmnt este
efectuat de specialiti n domeniu.
Evaluarea exploratorie
Evaluarea care se angajeaz s confirme c un elev a rmas n urma colegilor de clas se
numete evaluare exploratorie. Ea permite de a contura competentele la formarea crora elevul
ntmpin dificulti.
Evaluarea exploratorie este orientat pe curriculum: se face o trecere n revist a deprinderilor
de baz. Dac n rezultatul evalurii snt detectate discrepane nensemnate ntre ceea ce realizeaz
elevul i ceea ce se ateapt de la el, atunci snt proiectate aciuni de remediere, n cazul unor
discrepane mari, se recurge la o evaluare diagnostic.
Avantaje: posibilitatea de a evalua structura achiziiilor elevului, de a contura ariile de coninut
n care acesta se confrunt cu dificulti de nvare.
Limite: perioada ndelungat de timp necesar pentru identificarea riguroas a multiplelor
capaciti prevzute de curriculum.
Evaluarea diagnostic

Evaluarea care se angajeaz s determine cauzele restanelor unui elev se numete evaluare
diagnostic. Aceste cauze pot fi att de ordin intern (proiectarea i aplicarea nesatisfactoare a
interveniilor educative etc.) ct i de ordin extern. La evaluarea diagnostic se recurge dac: s-a stabilit
c abilitile i comportamentul elevului difer semnificativ de cele prevzute pentru o dezvoltare i
formare normal; discrepana dintre nivelul achiziiilor elevului i obiectivele preconizate persist sau
este n cretere; discrepanta nu se nscrie n limitele variaiei normale i interveniile profesorului nu
conduc la schimbri vizibile.
n cadrul evalurii diagnostice, profesorul observ comportamentul elevului n diferite situaii i
condiii. O informaie pertinent poate fi obinut prin combinarea metodelor formale i informale de
evaluare.
Avantaje: posibilitatea depistrii i nelegerii cauzelor ce provoac probleme de nvare, n
consecin pot fi elaborate remedii precise.
Consumul mare de timp necesar pentru elaborarea instrumentelor de evaluare i evaluarea
propriu-zis constituie principala dificultate la utilizarea acestei strategii de evaluare.
Aceste cinci strategii de evaluare reprezint strategiile de baz utilizate n coal. Diferenierea
dintre ele nu este absolut. i evaluarea detaliat, i evaluarea exploratorie, i cea diagnostic snt, de
fapt, evaluri criteriale.
Evaluarea exploratorie presupune examinarea achiziiilor elevului de la o "nlime mare" (pot
fi analizate numai elementele importante). Evaluarea criterial este o apreciere de la o "nlime medie"
(snt vizibile practic toate detaliile). Evaluarea detaliat constituie o examinare "cu lupa" a landaftului
achiziiilor (dei snt observate cele mai mici detalii, snt explorate doar unele dintre componentele
landaftului). Evaluarea diagnostic este o cercetare "cu lupa", efectuat ns pe anumite poriuni.
REPERE BIBLIOGRAFICE
1. Radu, I, T., Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic - L4.,2000.
2. Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Chiinu-Bucureti, Grupul editorial LiteraEitera Internaional, 2000.
3. Cristea, S., Evaluarea procesului de nvmnt (II) // Tribuna nvmntului, 563/2000.