DEFICIENA DE VEDERE

Prof. Univ. dr. Florin Verza

Scopurile unitii de curs

s se adopte o imagine unitar asupra deficienei de

vedere ;
s se neleag posibilitile de dezvoltare i de integrare
social a persoanelor cu deficien de vedere, a
posibilitilor acestora de a participa n mod activ la
procesul educaional-recuperativ.

Obiective

dezvoltarea abilitilor de operare cu conceptele specifice

deficienei de vedere i nelegerea evoluiei acestora n
decursul timpului;
s se nsueasc simptomatologia specific deficienei
de vedere, pentru a cunoate particularitile ce i
caracterizeaz;

s se contientizeze aciunea factorilor etiologici asupra

structurii biopsihice i influena nociv a acestora;
s se rein multitudinea de forme ce se desprind din
deficiena de vedere;

Coninuturile de invare

noiunea de deficien de vedere i evoluia acesteia;

diversitatea de factori ce influeneaz dezvoltarea psihic
n deficiena de vedere;
clasificarea deficienei de vedere;
evoluia psihic n funcie de gradul deficenei;
nvarea scrierii i citirii n alfabetul Braille;
specificul integrrii socio-profesionale;
limite i posibiliti de orientare n spaiu a deficienilor de
vedere;
 probleme legate de compensare.

1.Problematica tiflopsihopedagogiei

Definiie:

Tiflopsihologia este o ramur a psihopedagogiei speciale sau a

defectologiei, avnd ca obiect de studiu legile specifice i fenomenele ce
caracterizeaz dezvoltarea diverselor structuri ale personalitii
deficienilor vizuali (nevztori i ambliopi), a instruirii i educrii acestora,
cu scopul fundamentrii tiinifice a msurilor i metodelor menite s
contribuie la recuperarea i integrarea social a diferitelor categorii de
deficieni.

Iniial, deficiena de vedere poate produce un dezechilibru la

nivel comportamental, influennd, negativ, relaiile
subiectului cu mediul nconjurtor. La deficienii de vedere
din natere, dei apar dificulti de relaionare, tensiunile
interioare sunt mai reduse, spre deosebire de deficiena de
vedere survenit (accidente, boli) unde dezechilibrele sunt
foarte puternice, iar frmntrile l marcheaz pe individ
toat viaa.

Este de menionat faptul c n problematica tiflopsihologiei

intr nu doar cazurile de cecitate total, dar i categoriile de
deficieni care prezint diferite grade de diminuare a vederii,
de la ambliopia uoar pn la ambliopia grav i cecitatea
practic (orbii cu vedere rezidual).

Tiflologia, cu subramurile ei, tiflopsihologia i tiflopedagogia,

marcheaz i ea caracterul de disciplin de grani din
cadrul psihopedagogiei speciale (defectologiei) i este
centrat pe studiul particularitilor psihice ale deficienei de
vedere, evoluia activitii psihice i dezvoltarea operaiilor
instrumentale, constituirea structurilor de personalitate i
organizarea activitii instructiveducative, a celor
educaionalrecuperative n vederea pregtirii subiectului
pentru via. n acest scop, din tiflopsihologie s-a difereniat
o parte special, denumit tiflometodic, axat pe
metodologia predrii disciplinelor de studiu cuprinse n
programa colar , iar din tiflopsihopedagogie s-a constituit
 tiflotehnica, ca parte teoretico-practic a construirii i folosirii
materialului didactic i a aparaturii de utilizare n activitile
scolare.

Deficiena vizual poate fi parial, cand diminuarea acuitii

vizuale centrale este cuprins ntre 0,05 0,2(ambliopia)
sau total (cecitatea).

Unele societi din antichitate, ct i de mai trziu, valorizau

pe unii nevztori pentru nelepciunea de care ddeau
dovad, i din rndul lor se constituia sfatul comunitii
(sfetnicii). Despre Homer, autor al Iliadei i Odiseei, se
spune c era nevztor, iar justiia era nfiat prin chipul
zeiei Atena, legat la ochi. Aceiai apreciere deosebit
pentru competena nevztorilor l-ar fi determinat pe
cunoscutul filosof Democrit (460-370 .e.n), ca la btrnee,
s-i provoace orbirea, trind cu convingerea c n felul
acesta i ajut spiritul s ptrund tot mai adnc n tainele
cunoaterii. Mai trziu, Aristotel, preocupat de aceast
deficien, a ncercat s explice orbirea din perspectiv
filosofic i a subliniat implicaiile acesteia n dezvoltarea
fiinei umane. Pedagogul Komenski a demonstrat
necesitatea instruirii orbilor pornind de la evidenierea
capacitilor lor psihice, iar filosoful francez Diderot, n
lucrarea intitulat Scrisoare asupra orbilor, reuete s
surprind caracteristici psihice importante pentru domeniul
tiflopsihologiei (prieteni ai ordinii, cunoaterea obiectelor cu
ajutorul tactului, aprecierea cu precizie a timpului prin
considerarea succesiunii ideilor i a aciunilor etc.).

2. Etiologie i clasificare n deficiena de vedere

Nu exist factori deosebii care s determine pierderea

total sau numai parial a vederii, i de aceea cauzele
cecitii i ambliopiei nu pot fi studiate separat. Astfel,
gravitatea deficienei este dependent i de modul cum sunt
receptai de organism factorii respectivi, vrsta la care se
produce deficiena, rezistena organismului sau fragilitatea
acestuia, capacitatea individului de a depi momentele
grele, etc. Ca atare, dintre cele mai cunoscute i frecvente
cauze i forme ale deficienei de vedere le menionm pe
urmtoarele:
2.1. Tulburrile refraciei oculare (ametropiile )

Formarea imaginii retiniene normale depinde de dou

elemente principale:

- n primul rnd, de starea de refracie a ochiului ;

- n al doilea rnd, de transparena perfect a mediilor

refrigerente.

Rezult c principala condiie pentru formare corect i

adecvat a imaginilor pe retin const n structura normal a
globului ocular (fig.1) . Ochiul care prezint o refracie
normal se numete emetrop, iar tulburrile de refracie se
numesc ametropii, iar funcionalitatea normal depinde de
integritatea tuturor elementelor externe i interne .
 Irisul Corneea
Ligamentul suspensor al
cristalinului (Zonula Zinn) Cristalinul

Unghiul irisului
Procesele ciliare Corpul ciliar cu muchiul ciliar
Conjunctiva Membrana
Ora serrata ciliar
Retina oarb
Sclerotica
Muchiul
drept lateral

Macula lutea
cu fovea centralis

Coroida
Papila optic

Fig. 1 Structura globului ocular (dup Eycles)

 Ca ametropii putem vorbi de:

a). Miopia.

Ochiul miop prezint anomalii morfofuncionale, din care rezult formarea

focarului razelor de lumin n faa retinei, astfel nct imaginea retinian
devine neclar (fig.2).

Miopul percepe clar obiectele aflate n apropiere, acestea

fiind exact reproduse pe retin, spre deosebire de obiectele
aflate la distane mai mari, care sunt vzute difuz.
Corectarea optic a miopiei se realizeaz cu lentile
divergente,
Obiectul concave (notate cu minus).

Imaginea

Fig 2. Schema formrii imaginii pe retin

La rndul lor , miopiile pot mbrca dou forme :

- miopia benign (sau colar): se caracterizeaz printr-o

dinamic progresiv lent. Creterea miopiei benigne
continu, de obicei, numai pn la vrsta de 20-21 ani (att
ct exist tendina de cretere a ntregului organism). n
general, miopia benign nu depete 6 pn la 10 dioptrii.
 - cea de a doua form de miopie este miopia malign
(miopie forte, progresiv ). Aceasta trebuie privit ca o
afeciune ocular grav, prezentnd o tendin progresiv,
ceea ce face s se ajung uneori la 15-40 dioptrii. n cazul
miopiei ce prezint multe dioptrii, corectarea nu se poate
realiza dect partial.

b). Hipermetropia

Const ntr-o refracie diminuat sau ntr-o micorare a diametrului antero-

posterior al ochiului, astfel nct focarul principal al razelor de lumin se
formeaz n spatele retinei, imaginea retinei fiind, de asemenea neclar.
Obiectele sunt percepute mai clar la distan i mai difuz n apropiere.

Copii i tinerii compenseaz relativ uor

hipermetropia mic i medie prin procesul acomodrii, fiind
vorba, n acest caz, de hipermetropie latent ( nu sunt
necesare mijloace optice lentile ). n cazul hipermetropiei
mai mari, care se datoreaz unei malformaii oculare (globul
ocular este mai scurt ) i atunci se asociaz cu ambliopie
congenital, se recomand corijarea optic integral (lentile
convexe, notate cu + ).

Hipermetropia nu trebuie confundat cu presbiopia

(presbiia), care nu este un viciu de refracie, ci o manifestare fiziologic pentru
vrstele de peste 45-50 ani, datorndu-se pierderii elasticitii cristalinului, deci a
acomodrii.

c.) Astigmatismul

Datorat unei structuri deficitare a corneei care prezint n

fiecare meridian o alt putere de refracie, rezult imagini
retiniene deformate (punctul poate fi vzut ca virgul, cercul
ca un elipsoid).

Si astigmatismul poate cuprinde forme particulare de tipul

miopic, hipermetropic i foarte rar astigmatism pur.

Corijarea optic se obine cu ajutorul lentilelor cilindrice.

Astigmatismul mare i congenital se asociaz, frecvent, cu
o ambliopie nnscut.
d.) Anizometropia

Este determinat de existena unei diferene de refracie

intre cei doi ochi din care unul este emetrop iar cellalt cu
tulburri de refracie (ametrop). Exist i posibilitatea ca
ambii ochi s fie ametropi, dar cu puteri de refracie diferite.

2.2. Afeciunile corneei pot fi congenitale sau dobndite.

Cele congenitale cum sunt alterrile de transparen i

sclerocorneea duc n final la opacifierea corneei.

Cele dobndite constau n scderi de giferite grade ale

acuitii vizuale produse prin leziuni inflamatorii ale corneei.
a. Keratita

Se manifest in a doua decad de vrst prin creterea

distorsiunii cmpului vizual i a vederii la distan. Este
recomandat transplantul de cornee (keratoplastie) i lentile
de contact rigide.

b. Leucomul

Sau opacifierea cornean cicatriceal apariia unei cicatrici

groase, albe, care suprim parial sau total transparena
corneei prin blocarea circulaiei umorii apoase rezultnd
scderea sensibilitii de contrast, a acuitii vizuale i
apariia scotoamelor.
c. Keratomalcia

Dintre procesele distrofice grave i ireversibile ale corneei

trebuie amintit keratomalcia (carena vitaminei A), care se
manifest la sugarul cu distrofie general.
d. Necroza

Uscarea corneei sau necroza constituie un fenomen

secundar ce se poate manifesta dup unele afeciuni
conjunctivale grave (trahom). Oprirea secreiei lacrimale i
lipsa umectrii ochiului cu lichidul lacrimal cauzeaz
opacifierea corneei i instalarea unui defect vizual ireversibil.

2.3.Afeciunile irisului
a. Aniridia

Lipsa membranei irisului sau subdezvoltarea acestuia este

o boal ereditar care duce la diminuarea acuitii vizuale cu
pn la 2/10, fotofobie, ngustarea cmpului vizual,
cataract, luxaie de cristalin, opacifiere de cristalin, glaucom
i strabism. Necesit corijare cu lentile obscure, iluminat
slab, protejare de soare.

b. Atrofia irisului i tulburrile de dinamic pupilar

Acestea conduc la ambliopie de deferite grade fiind

necesar protejarea de soare, lentile obscure i iluminat
slab.

2.4.Afeciunile cristalinului

a. Cataracta

Congenital sau dobndit, const n opacifierea total sau

parial a cristalinului i are la baz cauze de genul
intoxicaiilor medicamentoase, agenilor fizici, rubeolei, etc.
Se manifest prin diminuareaacuitii vizuale, fotofobie,
nistagmus, ngustare a cmpului vizual periferic .a.
b.Afakiile

Constau ntr-o lips a cristalinului fie congenital, fie

postoperatorie i se corecteaz cu lentile sferice, cilindrice,
lentile corneene, lentile de contact sau prin cristalin artificial

c. Luxaiile de cristalin

Sunt deplasri de cristalin ce apar n urma unor traumatisme

i pot duce la glaucom

d. Sindromul Marfan

Este o afeciune ereditar ce const n deplasarea

cristalinului i se manifest prin diminuarea acuitii vizuale,
miopie, dislocarea pupilei, deslipire de retin, disocierea
cristalinului, strabism, nistagmus i ochi de culori diferite
2.2.5. Afeciunile retinei (retinopatiile) ce pot fi congenitale sau dobndite.

Retinopatiile privesc organul propriu-zis de recepie a imaginii vizuale, fiind

periculoase pentru funcia vizual. Ele diminueaz acuitatea vizual
central, vederea cromatic i diurn, ca i acuitatea vizual periferic,
vederea crepuscular, cu pstrarea relativ a acuitii vizuale centrale. n
aceast categorie se ncadreaz : atrofia optic, degenerescena retinian
ereditar i ablazia centrului retinei (albinismul i nictalopia).

Retinopatiile dobndite privesc dezlipirea de retin,

afeciunile vasculare ale ochiului, boli generale cu accidente
retiniene i tumorile maligne ale retinei iar retinopatiile
congenitale duc, de cele mai multe ori, la cecitate(orbire).
Albinismul

Carena total sau parial a pigmentului retinei, irisului,

prului, pielii este o boal ereditar ce duce n cele mai
multe cazuri la fotofobie, scderea acuitii vizuale,
nistagmus, cmp vizual variabil, astigmatism. De obicei, nu
progreseaz i se corecteaz cu lentile colorate sau obscure
i necesit o iluminare slab.

Colobomul retinian

Const n fisuri sau deformri ale retinei i malformaii ale

nervului optic.

Retinita pigmentar

Const n ngustarea concentric a cmpului vizual pn la

vederea tubular, scderea acuitii vizuale i a sensibilitii
cromatice.

Retinopatia diabetic

Afeciunea este ereditar i se manifest prin diplopie,

pierderea vederii cromatice i a cmpului vizual, diminuarea
acuitii vizuale, dezlipiri de retin, defecte de refracie i
poate genera glaucom i cataract i s se asocieze cu
afeciuni cardiovasculare i respiratorii
Dezlipirea de retin

nseamn desprinderea unei pri a retinei, nsoit de

atrofierea acesteia i cu urmtoarele simptome : apariia
razelor intermitente ; dureri intraoculare datorate efortului de
acomodare ; pierderea cmpului vizual ; micropsii ;
deteriorarea sensibilitii cromatice i a acuitii vizuale.
Acromatopsia

Este o boal ereditar ce const n deformarea conurilor i

duce la cecitate total la culori, avnd ca urmare o diminuare
a acuitii vizuale, fotofobie i nistagmus. Ulterior, pe
parcursul evoluiei, cmpul vizual se pstreaz normal, iar
nistagmusul i fotofobia se diminueaz odat cu naintarea
n vrst. Necesit protecie solar i iluminare slab.

2.6. Afeciunile de la nivelul nervului optic i al cilor optice

intracraniene.

Aceste tulburri pot fi localizate n interiorul globului ocular,

la nivelul papilei optice, sau n spatele ochiului. Ele sunt
cauzate de procese inflamatorii, modificri degenerative,
afeciuni retrobulbare ale nervului optic prin intoxicaii,
tumori, traumatisme, afeciuni ale traiectului optic, atrofia
nervului optic.

2.7. Formele cecitii corticale

Din tabloul clinic al afeciunilor centrilor vizuali superiori fac

parte : scotoamele (pete oarbe sau puncte albe n cmpul
vizual), fotopsiile (fenomene de exercitare optic de tipul
unor fulgere i scntei), aceste epileptiforme cu halucinaii
vizuale, cecitatea psihic (se numete i agnozie optic i
nseamn imposibilitatea de a identifica vizual, obiectele,
pacientul trebuie s recurg la investigaii tactile, auditive i
olfactive).

O meniune aparte o facem n legtur cu glaucomul ce este o afeciune

extrem de grav , simptomul principal fiind creterea tensiunii intraoculare ce
duce la excavaia papilei i la atrofierea globului ocular. Are caracter progresiv,
leziunile aprute fiind ireversibile i constituie, de multe ori, o cauz a orbirii la
vrstele adulte. Se caracterizeaz prin dereglri ale campului vizual
(restrngerea acestuia), tulburri ale sensibilitii cromatice, lcrimare excesiv,
fotofobie,opacifierea cristalinului. Este o boal evolutiv ce duce iremediabil la
orbire. Pe parcursul evoluiei bolii apar dureri ale globului ocular, stri de vertij,
lrgirea petei oarbe i scotoame.

Aceeai subliniere o merit i strabismul ce const n tulburri n

structura orbitei, a muchilor oculari, a fuziunii imaginilor. Strabismul poate fi
latent (heterotrofia) i manifest.

Strabismul latent este caracterizat de faptul c poziia strabic a ochiului

nu este vizibil, iar deviaia poate fi compensat printr-un efort muscular
suplimentar. Se corecteaz prin acoperirea unui ochi i folosirea de ochelari.
 n cazul strabismului manifest (estropia), devierea ochiului
este vizibil uor. . Este de dou feluri :

- strabism paralitic (apare brusc, n urma unui paralizii

sau dup atrofia unui muchi sau grup de muchi oculari) ;

- strabism concomitent (ochiul strabic urmeaz

cellalt ochi n toate micrile lui i cu acelai unghi de
deviaie).

Este mai frecvent la vrsta anteprecolar sau precolar,

fiind progresiv.

3. Dezvoltarea psihic a persoanelor cu deficien de vedere

Dezvoltarea psihic a deficientului de vedere este relativ
normal, dac persoana i desfoar viaa ntr-un mediu
favorabil din punct de vedere cultural i afectiv.
Percepia

Caracteristicile psihice pot fi afectate mai mult sau mai

puin. Astfel, percepia depinde de forma i gradul
deficienei, de vrst i de dezvoltarea psihic a subiectului.
Ea este fragmentat, cu prezena unor imagini neclare i
frecvent distorsionate.

Desigur, dificultile sunt legate de gravitatea deficienei de

vedere. M. tefan (1999) subliniaz, c n condiiile cecitii,
uneori cu resturi de vedere, caracterul srac, incomplet i
eronat al percepiilor se accentueaz i prin aceasta
schemele perceptive nu contribuie, nemijlocit, la declanarea
reprezentrilor i la actualizarea imaginilor complexe. De
aici deducem c randamentul mintal poate fi sczut n
anumite cazuri, datorit unei dificile actualizri a imaginii,
ceea ce duce la ntrzieri n planul gndirii i al achiziiei
operaiilor instrumentale.

Exist o serie de msuri bazate pe compensare, care

antreneaz, perfecioneaz i dezvolt percepia vizual.
Aceste msuri se dovedesc a fi de ajutor, mai ales atunci
cnd ele se coreleaz cu antrenarea altor modaliti de
recepie, cum sunt cele tactil-kinestezice invocndu-se ct
mai des experiena optic anterioar a subiectului.
Reprezentrile

n ceea ce privete reprezentrile, caracterizarea lor se face

n funcie de forma deficienei de vedere i de momentul
apariiei acesteia. Reprezentrile sunt dependente i de
integritatea analizatorilor. Pentru persoanele cu deficit
congenital, imaginile mintale sunt legate de componentele
auditive. La deficientul tardiv sau n ambliopie, exist urme
ale unor imagini mentale ce sunt stimulate verbal. La
nevztori, are loc formarea i dezvoltarea unor
reprezentri spaiale pe baza explorrii tactil-kinestezice a
obiectelor. Volumul, fora, cantitatea i calitatea
reprezentrilor sunt n decalaj fa de cunotinele verbale,
ceea ce se observ iniial n recunoaterea unor obiecte sau
fenomene i n capacitatea redus de actualizare a unor
caracteristici definitorii.

Gndirea i limbajul

Decalajul de care vorbeam anterior, se instaleaz datorit

dezvoltrii limbajului, a comunicrii i existenei unui volum
redus de imagini. Desigur, acest fenomen apare n favoarea
vorbirii, tocmai datorit dificultilor ivite n actualizrile
imaginilor percepute. Acest lucru duce pentru nceput la o
stimulare parial a gndirii, care nu dispune de un suport
intuitiv, ajungndu-se la dificulti n folosirea generalizrilor
i abstractizrilor fapt care poate fi recuperat ulterior. Este
redus i capacitatea de analiz i sintez optic, care se
accentueaz cnd este prezent i un retard mintal, i n felul
acesta apar dificulti n nsuirea operaiilor instrumentale.
Att gndirea ct i vorbirea se sprijin pe date senzoriale
ale realitii obiective, date cu ajutorul crora se elaboreaz
noiuni, judeci, raionamente.

La nevztori, lipsa acestor date senzoriale, ntr-o msur

mai mare sau mai mic, duce la existena unui decalaj ntre
latura abstract i cea concret a cunoaterii. Ca urmare,
mbogirea vocabularului, la nevztori, se face mai
repede, ei folosind unele cuvinte fr a cunoate, intr-o
prim faz, fenomenul sau obiectul desemnat de acestea.
Acest decalaj caracterizeaz orbii n primii ani de instruire.
Apoi, datorit explorrii tactile kinestezice a obiectelor prin
intermediul percepiilor i reprezentrile tactile, nevztorii
obin date obiective adecvate realitii.

Astfel, dup dobndirea unor experiene legate de imaginea

obiectelor i fenomenelor se creaz posibilitatea dezvoltrii
 unei gndiri asemntoare normalului. Mai mult, sunt
nevztori care realizeaz adevrate performane
intelectuale n domenii de activitate dintre cele mai
abstracte.(martematic, fizic etc.)

Atenia i memoria

Sunt puncte forte ale nevztorilor. Atenia este relativ bine

dezvoltat, este favorabil unei bune evoluii a limbajului,
deci orienteaz activitatea mintal prin audiie, deosebit de
important pentru ei. Nevztorul, neputnd urmri cu
precizia pe care o d vederea existena unui obstacol sau
evoluia n spaiu a unui obiect sau fenomen pe care-l
percepe auditiv, trebuie s-i deplaseze permanent atenia,
s o concentreze ntr-o direcie sau alta dup intensitatea i
semnificaia stimulilor perceptivi.

Memoria are caliti superioare, iar prin apelarea mereu la

ea nevztorul sau ambliopul realizeaz un antrenament
continuu al acesteia. Aceste persoane au posibilitatea
actualizrii unei mari cantiti de informaii acumulate,
putnd avea o eficien mult mai mare n planul memoriei
dect vztorii.

4. nvarea scris-cititului n Braille

n cazul ambliopilor, cu excepia celor care prezint afeciuni
ce duc, iremediabil, la orbire, este posibil nvarea
sistemului scrierii obinuite (alb-negru) ns se folosesc
materiale didactice specifice, cum ar fi, nclinarea meselor,
astfel nct vizualizarea s fie maxim, iluminarea ct mai
bun a slilor i pe ct posibil aceasta s fie natural, caiete
i cri speciale.

Nevztorii folosesc un sistem de scriere i citire special, n

care funcia dominant o are analizatorul tactil-kinestezic.
Preocuprile pentru a crea o scriere accesibil orbilor
dateaz din cele mai vechi timpuri. La nceput, s-au folosit
noduri de sfori de cca. 1 1 m care prin distana dintre
ele, grosimea i tipul lor (marin - 30 tipuri de noduri)
cptau semnificaia unor litere sau cuvinte. S-a mai utilizat
scrierea pe plac n relief, ct i aranjarea unor pietre sub
forma unor litere aezate ntr-o lad mare cu nisip. Toate
aceste modaliti de scriere prezentau un caracter limitativ.
n 1809, Louis Braille, nevztor n urma unui accident, a
realizat un sistem logic de litere i semne punctiforme,
inspirndu-se din scrisoarea secret a unui cpitan din
 armata francez, scriere folosit pe timpul nopii. Braille
realizeaz un alfabet format din 76 de semne diferite, fiecare
semn fiind alctuit din 1-6 puncte n relief. Punctele au
nlime de 1 mm i o distan ntre ele de 2,5 mm (msurat
de la centru). Este interesant faptul c Braille , dei nu era
psiholog, prin aceast nlime i distan ntre puncte a
sesizat pragul maximal al sensibilitii tactice.
mbuntindu-i propriul sistem alfabetic, el ajuns la 64 de
combinaii, rezultate din schimbarea poziiei celor 6 puncte,
alctuind un alfabet punctiform cu 64 de semne de relief.
Alfabetul creeaz aceleai posibiliti de exprimare grafic
cu cel alb-negru. La nsuirea scris-cititului n Braille
particip 4 analizatori : auditiv, verbo-kinestezic, tactil i
kinestezic. Pe baza analizatorului auditiv, se realizeaz
discriminarea fonetic i nvarea emiterii corecte a
sunetelor. Cu ajutorul analizatorului verbo-kinestezic se
poate descompune cuvntul n foneme i nelegerea lui ca
unitate semantic, pentru ca mai apoi s poat fi transpus
n scris, sub form de grafeme cu ajutorul analizatorilor tactil
i kinestezic. Alfabetul, semnele de punctuaie, cifrele se
realizeaz prin combinarea a 6 puncte ce i gsesc locul n
fiecare celula plcii de scris. Punctele sunt numerotate astfel
:

4 1

5 2

6 3

Alfabetul este alctuit pe principiul decadelor. Decada I cuprinde literele de la a

j. Aceste litere se realizeaz prin combinarea punctelor 1, 2, 3, 4, 5 ( fig.3 ).

Decada II cuprinde literele de la k t, formate din literele primei decade prin

adugarea punctului 3 ( fig.3).
 DECADA I DECADA II

Figura 3

Decada III cuprinde literele de la u z . Acestea se obin prin decada I + punctele

3 i 6 (fig.4)

Decada IV, format din literele . , , , , w, se realizeaz prin adugarea

punctului 6 la semnele corespunztoare din decada I ( a, b, c, e, i, j ) = = a + 6,
etc. (fig.4).
 DECADA III DECADA IV

Figura 4

Majusculele se formeaz prin punerea punctelor 4 i 6 , imediat dup litera

respectiv. i semnele de punctuaie se elaboreaz tot pe baza combinrii celor
ase puncte ale unei celule din plcua de scriere ( fig.5 ).
 DECADA III DECADA IV

Figura 5

Pentru cifrele de la 1 10, se folosesc semnele primei decade i fiecare semn

este precedat de un semn format din punctele 3, 4, 5, 6 ( fig.6).
CIFRELE I SEMNELE MATEMATICE

Figura 6

n scrierea Braille, litera scris nu este similar cu litera

citit, fiind opusul imaginii primeia.

Se folosete o plcu cu csue n care se pot nepa cu

punctatorul, unul sau 6 puncte, iar litera apare pe partea
opus a hrtiei nepate (carton sau hrtie cerat). Scrierea
se face de la dreapta la stnga, pentru ca apoi s poat fi
citit de la stnga la dreapta prin ntoarcerea foii.
Punctatorul este utilizat, de obicei, de mna dreapt , n
timp ce stnga , urmrind mna dreapt , identific rndul
urmtor la ntoarcere. Citirea se face prin analizatorul tactil i
 kinestezic al minii drepte, perceperea literelor fcndu-se
cu policile degetelor, iar mna stng ndeplinind rolul de
control. Viteza crete pe baza exerciiului, dar i n funcie de
calitatea hrtiei de scris.

2.5. Integrarea socio-profesional a persoanelor cu deficien de

vedere
Datorit deficitului pe care l prezint, aceste persoane simt
nevoia unei ordini depline, a aezrii i pstrrii obiectelor n
locuri bine delimitate, bine tiute pentru a putea fi uor
gsite. Sunt disciplinai i manifest un autocontrol fa de
comportamentele proprii, pentru a se adapta i corela mai
bine cu cei din jur.

V. Preda(1994) consider ca formarea i mbogirea

experienei cognitive i practice, folosirea ct mai eficient a
vederii reziduale, formarea unei imagini de sine cat mai
corecte i un tonus psihic pozitiv alturi de sincronizarea
vieii personale cu cea socio-comunitar pot genera o
realizare optim a autonomiei personale prin reeducare
funcional. Aici ne referim la activiti pluridisciplinare de tip
medical, oftalmologic, psihologic, pedagogic etc. care s
permit deficientului de vedere s i valorifice maximal
potenialul nealterat ajungnd la o autonomie personal care
sa-i permit o bun integrare n viata socio-profesional

n colile profesionale i medii-tehnice, deficienii de vedere

(n mod special nevztorii) sunt pregtii pentru exercitarea
unor profesii n care reuesc s dea un randament maxim i
n care i gsesc o deplin satisfacie. Dintre aceste
meserii, menionm urmtoarele: maseori, asisteni medicali,
productori mobil, telefoniti, radiotelefoniti, acordori de
instrumente muzicale, confecioneri de perii i mturi,
obiecte de nuiele, nasturi, ambalaje din carton, tapieri,
plpumari i altele. n acelai timp sunt muli nevztori care
absolv o form sau alta de nvmnt superior i care
realizeaz chiar performane superioare n domeniul
respectiv.

Pentru a obine rezultate bune n instrucia i educaia

copilului deficient de vedere, este necesar, aa cum am mai
precizat, s se fac o investigaie psihologic complex la
nceput, iar apoi, pe baza datelor obinute, putem aplica, pe
lng o instrucie i educaie, adaptate deficienei i
 profunzimii acesteia, o serie de psihoterapii care s
accelereze procesul recuperativ.

6. Orientarea n spaiu i n timp a deficienilor de vedere

Prin orientarea spaial se nelege capacitatea omului de a percepe

nsuirile spaiale ale obiectelor, dispunerea lor n spaiu i poziia proprie
fa de ele. De asemenea, orientarea spaial presupune capacitatea
pstrrii i restabilirii unei poziii n spaiu, precum i direcionarea
micrilor de deplasare spre diferite repere mai apropiate, perceptibile sau
ndeprtate, care nu se pot cunoate nemijlocit.

La orbi, numai unele dintre aceste elemente, care realizeaz

orientarea spaial, sunt afectate mai adnc din cauza
absenei controlului optic. Cunoaterea nsuirilor spaiale
ale obiectelor are loc prin intermediul percepiei tactile.
Capacitatea pstrrii i restabilirii unei anumite poziii n
spaiu, care se bazeaz n primul rnd pe senzaiile
labirintice i kinestezice, nu este afectat la deficienii
vizual. Orientarea la distane mari, ce se bazeaz de obicei
pe informaii optice, cunoate la orbi o dereglare i
restructurare profund.

Cunoaterea generalizat a spaiului este accesibil i

deficienilor vizual, cu condiia acumulrii unui numr mare
de reprezentri spaiale i asigurrii elementelor instructive
necesare (formarea deprinderilor de msurare i construire,
studiul geometriei, utilizarea modelelor, cunoaterea
planurilor i a hrilor geografice).

Orientarea spaial a deficienilor vizual este dependent i

de mrimea spaiului i de analizatorii implicai.

Simul olfactiv, pentru persoanele lipsite de vedere, dar mai

ales pentru orbii-surzi, dobndete o semnificaie deosebit,
furniznd de la distan o serie de informaii necesare pentru
orientare. Toate indiciile olfactive trebuie s acioneze n
strns legtur cu informaiile provenite pe calea altor
tipuri de sensibilitate pentru a fi mai eficiente.

Receptorii termici ai analizatorului cutanat furnizeaz i ei

informaii n legtur cu distana i direcia unor repere,
datorit cldurii radiante ale acestora.
 O alt modalitate a orientrii spaiale o constituie
mecanismele vestibulare, care asigur starea de echilibru.

La un moment dat s-a pus problema existenei celui de al 6-lea sim,

caracteristic nevztorilor. De fapt, putem spune c acest sim const n
dezvoltarea deosebit a analizatorilor sntoi i o motivaie sporit de
antrenare a acestora, toate la un loc evolund spre o ct mai bun adaptare.

Orientarea spaial se realizeaz i prin perceperea

curenilor de aer, n locuri nchise sau deschise (sunt
diferene din acest punct de vedere), pe prile descoperite
ale corpului (n special pe fa i dosul palmelor), cu ajutorul
zgomotelor sau vibraiilor percepute prin intermediul pailor
sau a bastonului (ce sunt i ele diferite n raport de
apropierea sau ndeprtarea de un obstacol) i mai rar cu
ajutorul cinilor (pentru c sunt costisitori, greu de dresat i
mai cu seam pentru c nevztorul poate deveni prea
dependent de acetia).

7. Problema compensrii
Legea compensaiei caracterizeaz ntreaga mobilizare i
utilizare a resurselor sistemului biologic, n cazul unor
condiii critice ale organismului, ca sistem. n condiiile
tulburrii sau distrugerii unor componente ale sistemului,
compensaia se definete tocmai prin capacitatea sistemului
de autoconstituire structural i funcional.

n domeniul produciei materiale, datorit compensrii, orbii

i pot nsui peste 400-500 de operaii ale profesiunii
(mecanizate, automate i semiautomate).

Dar, modul n care se realizeaz compensarea capt i o

serie de valene ce sunt dependente de capacitile
subiectului. Astfel, o bun dezvoltare psihic contribuie la
creterea posibilitilor de adaptare la condiiile de mediu,
deoarece subiectul, pe baza experienelor i acumulrilor de
informaii, i poate elabora strategii pe care le aplic la noile
situaii ce le traverseaz. Se construiesc imagini mintale pe
baza crora se realizeaz adaptarea prin aciuni i
comportamente exercitate prin micare, ceea ce i-a fcut pe
unii autori s vorbeasc de o hart itinerar (W.Roth,
1973).

Exist mai multe principii al fenomenului compensrii :

 1. Principiul integrrii i ierarhizrii stabilete, dup anumite
criterii de eficien, raporturi dinamice de subordonare,
comutare, succesiune, substituie ntre diferitele uniti ale
comportamentului. Aadar, integrarea i ierarhizarea
asigur att unitatea de ansamblu a comportamentului, ca o
condiie necesar a echilibrrii cu mediul, ct i lrgirea
sferei disponibilitilor de decizie i alegere n situaii
variabile.

Mediul social exercit o influen reglatorie asupra

structurilor tulburate, lezate sau a structurilor
comportamentale.

2. Principiul activismului semnific mobilizarea subiectului

ntr-o activitate , iar valoarea acestui principiu este
confirmat de rezultatele ce se obin n compensarea i
recuperarea deficienelor prin metoda ergoterapiei, adic a
activismului psihofizic, ct i pe calea exerciiului, a
activitii, a nvrii.

3. Principiul unitii realizeaz integrarea, echilibrul i

armonia strilor fizice, psihice i morale, ceea ce constituie
condiia esenial a integritii psihofizice a personalitii.

4. Principiul analizei i sintezei prezint importana pentru

modul cum subiectul este nevoit s analizeze obiectele i
fenomenele pe secvene sau uniti, ca apoi s le
reconstituie unitar n vederea unei cunoateri ct mai
depline.

Compensaia exprim capacitatea sistemului biologic de a realiza

rezisten la perturbaii i de a adopta forme comportamentale care s-i
permit o structurare organo-funcional i de autocontrol n raport cu
influenele nconjurtoare.

Compensaia se poate realiza prin :

- regenerare organic (refacere de esuturi) ;

- vicariere (suplinire a unor funcii afectate prin altele ce sunt

valide);

- restructurarea funcional (transferul unor funcii de la

organul afectat al nivelului sntos ).

n unele forme de ambliopie, acuitatea vizual se remediaz

parial, prin folosirea ochelarilor . Pe lng aceste elemente
de protezare, n acest domeniu s-au construit maini de
 scris speciale menite s realizeze un citit codificat, prin
folosirea unor stimuli verbali. Au fost confecionai, de
asemenea, ochelari bazai pe celule fotosensibile care
transform sursa de lumin n sunet, n scopul facilitrii
orientrii n condiiile de mediu. Toate acestea sunt menite
s contribuie la ntregirea capacitii individului de a se
compensa i adapta la mediul nconjurtor. Prin urmare, se
poate vorbi de o compensaie cu ajutorul mijloacelor
spontane, iar alta dirijat, organizat prin educaie
(M.tefan), n care o mare importan o au modalitile
tehnice (A. Rozorea, 1997).

Activitate

ncercai s conturai un model spaial al funcionrii clasei de elevi cu deficiene

vizuale, n care nvarea specific acestora s corespund posibilitilor lor de
adaptare la influenele favorabile ale mediului.

Test de autoevaluare, comentarii i rspunsuri

Subliniai calitile cadrelor didactice necesare evalurii elevului deficient de

vedere i competenele profesionale necesare n formarea abilitilor de nsuire
a scris-cititului n Braille.

nsuirea comunicrii a scris-cititului n Braille la elevii

deficieni de vedere, se realizeaz printr-o metodologie
specific ce se bazeaz nu doar pe cunotine de
psihopedagogie special, dar i pe baza cunoaterii
particularitilor de vrst cronologic i mental a acestora
ce trebuie evaluate n urma unor abiliti profesionale
specifice din partea cadrelor didactice.

Dat fiind faptul c la deficienii de vz se conserv i se dezvolt relativ normal

funciile intelectului, metodologia general a predrii i achiziionrii cunotinelor
are aceleai componente cai la copilul normal, dar este specific sub aspectul
interveniei prin canalul senzorial vizual evidenindu-se aspectele compensatorii
ale canalelor senzoriale verbo-auditiv i verbo-kinestezic care stau la baza
recepiilor empirice. Metodologia nsuirii abilitilor instrumentale, cum sunt cele
ale scris-cititului n Braille, trebuie demonstrat ca o necesitate pentru procesul
educaional-recuperativ. Nu pot fi evitate nici interveniile psihopedagogice ce duc
la dezvoltarea i adptarea subiectului lamediul nconjurator.
Bibliografie minimal

1. BUIC, B., C., - BAZELE DEFECTOLOGIEI, ED. ARAMIS,

BUCURETI, 2004. (pg. 219 238)

2. DAMASCHIN D.,- DEFECTOLOGIE-DEFICIENA DE VEDERE,

BUCURESTI, E.D.P., 1972

3. PREDA V.,- EXPLORAREA VIZUAL, BUCURETI, E.D.P., 1988

4. PREDA V.,- PSIHOLOGIA DEFICIENILOR VIZUALI, CLUJ-NAPOCA,

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI,1993.

5. PREDA V.,- REEDUCAREA FUNIONAL PREMIS A ORIENTRII

COLARE I PROFESIONALE A DEFICIENTULUI VIZUAL, n Revista
de educaie special nr. 1/1994

6. RADU GH.,- PSIHOPEDAGOGIA DEZVOLTRII COLARILOR CU

HANDICAP,BUCURETI, E.D.P., 1999

7. ROTH W.,- TIFLOLOGIA. PSIHOLOGIA DEFICIENILOR VIZUALI,

CLUJ-NAPOCA. UNIV. BABE-BOLYAI, 1973

8. ROZOREA ANCA, DEFICIENELE SENZORIALE DIN PERSPECTIVA

PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE, vol I, Ed. Ponta Constana, 2003

9. TEFAN M.- PSIHOPEDAGOGIA COPIILOR CU HANDICAP DE

VEDERE, BUCURETI, ED. PRO-HUMANITATE, 1999. (pg. 7 120)

10. VERZA E.F.- INTRODUCERE N PSIHOPEDAGOGIA SPECIAL I N

ASISTENA SOCIAL, BUCURETI, ED. FUNDAIEI HUMANITAS,
2002. (pg.97 130)

11. VERZA E., VERZA E.F.,(COORD.) TRATAT DE PSIHOPEDAGOGIE

SPECIALA, BUCURESTI, ED. UNIVERSITATII DIN BUCURESTI, 2011