CERCETAREA PEDAGOGIC PRIVIND

EFICIENA METODELOR I TEHNICILOR INTERACTIVE N STIMULAREA

CREATIVITII ELEVILOR N ORELE DE LIMB I LITERATUR
ROMN LA CLASA A III-A

Prof. Luca Viorica

Planul cercetrii
1. Scopul cercetrii
2. Obiectivele cercetrii
3. Ipoteza cercetrii
4. Variabilele cercetrii
5. Coordonatele majore ale cercetrii

Locul de desfurare a cercetrii

Perioada de cercetare
Eantionul de participani
Eantionul de coninut
Metodologia cercetrii

6. Etapele investigaiei

Etapa preexperimental/constatativ
Etapa experimentului formativ
Etapa postexperimental

7. Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor. Concluzii

7.1. Scopul cercetrii.

Aplicarea nvrii prin stimularea creativitii este benefic pentru faptul c asigur
formarea unei gndiri flexibile, divergente i fluente, iar metodele utilizate stimuleaz
participarea activ i deplin, psihic i fizic, individual i colectiv a elevilor n
procesul instructiv-educativ.

7.2. Obiectivele cercetrii:

 1. utilizarea unor tehnici i metode de determinare obiectiv a nivelului de pregtire
a elevilor;
2. determinarea nivelului general de pregtire la disciplina Limba i literatura
romn, a elevilor implicai n cercetare;
3. nregistrarea, monitorizarea i compararea rezultatelor obinute de elevii claselor
experimentale i de control la testul iniial, formativ i cel final;
4. implementarea unor metode i tehnici interactive n scopul dezvoltrii creativitii
elevilor i studiul eficienei lor;
5. stimularea creativitii elevilor printr-o strategie didactic permisiv;
6. sintetizarea rezultatelor cercetrii, elaborarea concluziilor.

7.3. Ipoteza cercetrii

Ipoteza de lucru ar fi: dac voi utiliza metode i tehnici de stimulare a creativitii
individuale i de grup n cadrul leciilor de limba i literatura romn, crend o atmosfer
de lucru permisiv, acestea vor determina dezvoltarea, activizarea i mbogirea
vocabularului activ al elevilor, dezvoltarea exprimrii orale i scrise, educarea
capacitilor creatoare i originale n gsirea de soluii la o sarcin dat, antrenarea lor n
discuii libere, deschise, creative, precum i dezvoltarea mecanismelor cognitive
superioare: gndire, memorie, imaginaie.
Acest lucru va fi benefic i pentru celelalte discipline de studiu, pentru dezvoltarea unor
trsturi pozitive de caracter i formarea personalitii copilului.

7.4. Variabilele cercetrii

Variabila independent Folosirea sistematic Variabila dependent Deprinderi pentru

a metodelor interactive pentru stimularea
creativitii: brainstormingul, ciorchinele,
cubul, reeaua personajelor, jurnalul cu dubl
intrare, cadranele, metodaplriilor
gnditoare, cvintetul, diagrama Venn
Euler, explozia stelar, scheletul de recenzie,
metoda prediciilor, eseul, tiu-vreau s tiu-
am aflat, jocul didactic i a unor tehnici de
stimulare a creativitii.
dezvoltarea creativitii;Performane colare
i comportamentale;Deprinderi
sociale;Gradul de implicare a elevilor n
timpul leciilor;Deprinderi de utilizare a
metodelor interactive ca instrumente pentru
o predare-nvare-evaluare /autoevaluare
eficiente;

7.5. Coordonate majore ale cercetrii:

Cercetarea s-a desfurat pe o perioad de 3 luni, ntre 15 noiembrie 2015 i 15 februarie
2016
Eantionul de participani:
Eantionul experimental: clasa a III-a A, coala Gimnazial Frasin ; format din 26 elevi,
10 biei i 16 fete.
Eantionul de control: clasa a III-a B, coala Gimnazial Bucsoaia ,format din 22 elevi,
16 biei i 6 fete.

Eantionul de coninut:
Aria curricular: Limb i comunicare
Disciplina: Limba i literatura romn, clasa a III-a.
Uniti de nvare: ara
Tradiii i obiceiuri
Iarna
Metodologia cercetrii
Metodele didactice pe care le-am aplicat au fost selectate astfel nct s rspund
principalelor cerine ale unei investigaii i s prentmpine eventualele erori de
investigare i prelucrare a materialului faptic. Astfel pentru confirmarea sau infirmarea
ipotezei de la care am plecat am folosit un sistem metodologic compus din:
metoda anchetei;
metoda autoobservaiei;
metoda observaiei sistematice;
metoda analizei produselor activitii;
metoda experimentului psihopedagogic / didactic, colectiv, de durat medie,
desfurat n trei etape: preexperimental, experimental, postexperimental.

Instrumente de cercetare
Pentru a obine informaii n legtur cu personalitatea elevilor, cu nivelul de cunotine
i competene ale acestora, cu comportamentele i gradul de implicare al lor n procesul
educativ, am folosit ca instrumente de cercetare:
- testele pedagogice de cunotine;
- fiele de lucru;
- chestionarul.
Aceste instrumente, n marea lor majoritate, au fost preluate i adaptate coninuturilor
vehiculate, particularitilor elevilor i obiectivelor vizate.

7.6. Etapele investigaiei

7.6.1. Etapa experimental/constatativ

Are rolul de a stabili nivelul existent n momentul iniierii experimentului
psihopedagogic, att la eantionul experimental, ct i la cel de control.
Testul aplicat a cuprins itemi care vizau n mod special originalitatea elevilor, fluena i
flexibilitatea n exprimare i imaginaia creatoare.

Test iniial
Data: 15 noiembrie 2016
Clasele: a III-a A i B
Obiectul: Limba i literatura romn
Subiectul: La nceput de drum
Scopul: cunoaterea potenialului creativ al elevilor
1. Alctuii cte o propoziie cu opusul cuvintelor: surs, educat, vorbete. (1p)

a)
b)
c)..
2. Completeaz versurile cu cuvinte potrivite. Dezleag apoi ghicitoarea. (1p)

O, ce trandafir mre!
Nu mai tii s-i afli .:
Din petale-l rsfoieti
Lucruri bune-ai s ..!
(_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _)
3. Completeaz versurile cu cuvinte asemntoare ca sens celor subliniate: (1p)

Un vulpoi viclean spunea

C-n ograd ef s-ar vrea.
Un coco mi-a zis discret:
S nu-l pui, c e ..
4. Explic sensurile cuvintelor subliniate: (1p)

Azi v dau o veste bun:

Vor cnta sub clar de lun,
mbrcai n frac i veste
Greierai din trei orchestre.

veste
.
S poi vedea lei n jungl
Trebuie valut-n pung,
Dar la zoo, dragii mei,
Te cost doar civa lei.

lei
.

5. Spune mai pe scurt: (1p)

Irina i-a adus aminte c e ziua mamei.
Irina i-a . c e ziua mamei.
Pinocchio a fost tras pe sfoar de vulpoi.
Pinocchio ...de vulpoi.

6. Realizeaz un scurt text (o compunere) pornind de la ntrebarea: Frunzele

toamnei pot organiza un concurs de dans ?. Gsete un titlu. (4 p.)

..
..
..
Aprecierea compunerilor se va face dup urmtoarele criterii:

Scrierea titlului compunerii 0,25p

Aezarea corect a textului n pagin 0,25p
Respectarea alineatelor corespunztore celor trei pri 0,25p
Prezentarea aciunilor ntr-o ordine fireasc 1p
Folosirea celor trei expresii frumoase impuse prin cerine 1p
Scrisul cite 0,25p
Scrierea corect a cuvintelor 1p

Convertirea punctajului n calificative:

9 puncte : Foarte bine
7 puncte : Bine
5 puncte : Suficient
Din interpretarea rezultatelor i a informaiilor obinute n urma aplicrii testului
pedagogic de cunotine, din analiza produselor elevilor, a portofoliilor, din observarea
sistematic a elevilor, a rezultatelor la nvtur, din discuia cu doamna nvtoare, am
putut constata c nu exist diferene majore ntre cele dou eantioane, dup cum se poate
observa n diagramele urmtoare.

Compararea rezultatelor obinute la testul iniial

Fig. 7.1. Diagram de comparaie

Distribuia calificativelor
Fig. 7.2. Clasa experimental Fig. 7.3. Clasa de control

7.6.2. Etapa experimental/ experimentului formativ

La eantionul experimental, pe tot parcursul acestei etape, am avut n vedere utilizarea
metodelor i tehnicilor de stimulare a creativitii i promovarea nvrii interactive. La
eantionul de control maniera de lucru a fost una obinuit, neinfluenat de variabila
independent, manipulat la eantionul experimental.
Am ncercat ca fiecare metod implementat s fie fcut transparent, s i se prezinte
esena, valenele, variantele i denumirea, pentru ca elevul s i poat descoperi utilitatea
i n alte situaii, atunci cnd experiena de nvare o cere, crearea unui mediu colar
propice dezvoltrii creativitii, eliminarea factorilor care ar putea duce la blocarea
creativitii i, nu n ultimul rnd, am cutat s apreciez efortul fiecrui copil sau grup,
realiznd evaluarea muncii acestora ntr-un mod deschis, dialogat.
n perioada experimentului am mai organizat:
Exerciii joc pentru cunoaterea i stimularea creativitii;
Exerciii joc pentru cunoaterea i stimularea fluiditii;
Exerciii joc pentru cunoaterea i stimularea originalitii;
Exerciii joc pentru cunoaterea i stimularea capacitii de sintez;
Exerciii joc de mbogirea a vocabularului.

Metode i tehnici de stimulare a creativitii elevilor aplicate n perioada

experimental la limba i literatura romn-exemple:

1. Brainstorming-ul : furtun n creier

n evocare, la nceputul unitii de nvare ara, elevii au fost solicitai s noteze la ce
se gndesc cnd aud cuvntul ar ;

2. Ciorchinele :
Am aplicat aceast metod la nceputul unitii de nvare Tradiii i obiceiuri i pentru
sistematizarea ortogramelor ia/i-a, i-au/ iau.

3. Cubul:
n reflecie, n cadrul leciei Pomul de Crciun de I. Al. Brtescu-Voineti, elevii au
avut ca sarcini de lucru:
Descrie bradul;
Asociaz: la ce te gndeti cnd spui pom de Crciun?
Analizeaz: folosirea semnelor de punctuaie din al cincilea alineat;
Compar: Gsete comparaii cuvintelor date( brad, salon, jucrii, srbtoare,
colind);
Aplic: Completeaz enunurile cu cuvinte potrivite din text;
Argumenteaz: semnificaia titlului.

4. Metoda Plriilor gnditoare - lecia Negutorul din Florena i Vod epe dup
Mihail Drume.

1. Plria alb informeaz: Povestete pe scurt textul.

2. Plria galben aduce beneficii: Gsete alt final.

3. Plria verde: genereaz ideile noi - Gsesc noi modaliti

prin care negustorul i-ar fi putut adposti avutul.

4. Plria albastr: clarific- pun ntrebri referitoare la

coninutul textului; l caracterizeaz pe Vlad epe.

5. Plria roie: spune ce simte despre modul cum a procedat

domnitorul.

6. Plria neagr: identific greelile - critic atitudinea

negustorului .

5. Metoda cadranelor:
Pentru realizarea acestei metode am distribuit elevilor fie , mprite n patru cadrane
lecia Pomul de Crciun, cu urmtoarele sarcini de lucru:
1. Idei principale;
2. Alctuii enunuri cu ajutorul ortogramelor: s-au/sau.;
3. Procedeul recutrii;
4. Desen.
6. Diagrama Venn Euler:
Am solicitat elevilor s realizeze paralela dintre textele n Ajunul Anului Nou dup
Fnu Neagu i Amintiri din copilrie de Ion Creang.

7. Explozia stelar:
Am aplicat aceast metod la lecia Condeiele lui Vod, elevii trebuind s formuleze ct
mai multe ntrebri pe marginea textului plecnd de la cuvntul de baz scris pe stelu.

UNDE ?
CND ?
CINE ?
CE ?
DE CE ?

8. tiu-vreau s tiu-am aflat:

Am utilizat aceast metod n evocare, la lecia Amintiri din copilrie de Ion Creang,
solicitnd elevilor s noteze n prima rubric tot ce tiu despre autor, n cea de-a doua
rubric ce ar vrea s tie, iar n reflecie elevii au notat toate datele nsuite despre Ion
Creang.
9. Reeaua discuiilor:
Sarcina de lucru a fost s aduc argumente n favoarea i contra lui Nic cu privire la
plecarea lui de acas la urat fr tirea prinilor.

10. Reeaua personajelor:

Am aplicat aceast metod pentru a caracteriza personajul principal din lecia Stejarul
din Borzeti de Eusebiu Camilar.

11. Jurnalul dublu

Dup studierea textului liric Iarna de Nicolae Labi, pentru a surprinde tablourile
poeziei i a investiga textul am considerat c Jurnalul dublu este o metod eficient.
12. Cvintetul:
Am utilizat aceast metod ndrgit de elevi pentru a realiza feedback-ul ideilor,
sentimentelor, convingerilor elevilor sau pentru a caracteriza un personaj literar.

Jocul didactic
n etapa experimentului formativ am aplicat ca metod i jocurile didactice.
Exemplu:
Cuvntul interzis
- Scopul acestui joc este dezvoltarea vocabularului elevilor, a imaginaiei creatoare;
- Sarcina de lucru elevii trebuie s rspund la ntrebri, fr s foloseasc un cuvnt
care s-a stabilit c e interzis (ex. iarn).
Alte jocuri didactice utilizate au fost: Strategia alfabetului, Eu spun una, tu spui
multe, Dac nu-i aa, cum e?, Pot nsemna i altceva?, Ce tii despre mine? etc.
Din categoria tehnicilor de stimulare a creativitii am utilizat dramatizrile, jocurile de
rol, compunere de poezii, completare de rebusuri, schimbarea finalului unui text,
utilizarea de expresii neobinuite, completarea unor rime, realizarea de dialoguri, prilej cu
care elevii au fost pui n situaii imprevizibile, fiind nevoii s apeleze la fantezia i
imaginaia lor.
De exemplu:
- un dialog ntre Mircea cel Btrn i Baiazid;
- un dialog ntre un brad i un om venit s-l taie;
- un dialog ntre un copil i Mo Crciun;
- un dialog cu un fulg de nea;
- ntlnirea cu Zna Iarna.
n continuare prezint cteva exemple de compuneri realizate de elevi n spiritul metodelor
de stimulare a creativitii.

Tablouri poezia Uite, vine Mo Crciun, de Otilia Cazimir.

Dup fiecare unitate de nvare parcurs n manier activ i interactiv, la clasa
experimental a avut loc o recapitulare final, nsoit de cte o evaluare formativ.
Compararea rezultatelor obinute la pretest i la testele formative indic o uoar cretere
a rezultatelor obinute de elevi, ceea ce m motiveaz n plus pentru a continua procesul
experimental.
Am constatat de asemenea o mbuntire a relaiilor dintre elevi, o mai bun colaborare
i o responsabilizare n ceea ce privete spiritul de echip, de asemenea am observat c
elevii manifest interes i deschidere pentru acele activiti didactice n care ei se pot
manifesta liber , fr constrngeri i fr teama de a fi criticai i ridiculizai.
7.6.3. Etapa experimental/final
Etapa experimental a cercetrii a constat n administrarea unei probe de evaluare final,
identic pentru cele dou clase: experimental i de control.

Test final

Data: 14 februarie 2016

Clasele: a III-a A i B
Obiectul: Limba i literatura romn
Subiectul: Ct sunt de creativ ?
Scopul: cunoaterea potenialului creativ al elevilor

1. Scrie verbe cu fiecare liter a cuvntului iarna . (2 p)

Ex: iubete, ar, etc.
2. Gsete corespondeni specifici fiecrei litere ce alctuiete denumirea
anotimpului iarna (2 p)

Ex: I A R N A
interesant aspr rece nea Anul Nou
.. .
3. Selecteaz din textul dat perechile formate dintr-un substantiv i un adjectiv.
Trece-le la numrul plural. Alctuiete cu ele enunuri. (2 p)

Hrnicua gospodin
Strnge zahr din grdin
i din floarea minunat
Miere face de ndat.
..

..

 4. Gsete cinci cuvinte care, citite de la stnga la dreapta i de la dreapta la stnga,

reprezint acelai cuvnt. (2 p)

..
5. Creeaz rime pentru cuvintele: arici, vntul, psric, umbroase, soare, drum,
vitrin (3 p)
6. Aaz lng cuvintele date alte cuvinte care s exprime aciuni fcute de om (2p)

Ex: Soarele rde.

Vntul _____________.
Luna _______________.
Pdurea _____________.
Psrile _____________.
7. Transformai-v n Ilene Cosnzene (fetele) i n Fei - Frumoi (bieii) i
descriei-v, n cteva rnduri nfiarea i puterile pe care le avei (7 p).

(NOT: Se pune accent pe originalitate)

Aprecierea compunerilor se va face dup urmtoarele criterii:

Aezarea corect a textului n pagin 0,50p

Respectarea alineatelor corespunztore celor trei pri 0,50p
Originalitate (3 p)
Prezentarea aciunilor ntr-o ordine fireasc 0,50p
Folosirea a trei expresii frumoase 0,50p
Scrisul cite 1p
Scrierea corect a cuvintelor 1p

Convertirea punctajului n calificative:

18 20 de puncte : Foarte bine
15 18 puncte : Bine
10 - 15 puncte : Suficient

Am comparat rezultatele obinute la aceste probe cu cele obinute la probele de evaluare

iniial.
Aprecierea s-a fcut prin calificative, pentru fiecare item s-a totalizat numrul fiecrui
calificativ.
Am comparat att rezultatele din interiorul fiecrei clase, ct i rezultatele ntre cele dou
clase, folosind tabele, diagrame de comparaie, diagrame de structur.
Tabel 7.1. Distribuirea calificativelor

CALIFICATIVE Nr. elevi cls. Procente Nr. elevi clasa de Procente

exp. (26) control (22)
FB 18 69 % 12 55 %
B 6 23 % 6 27 %
S 2 8% 4 18 %
I 0 0% 0 0%

7.7. Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor. Concluzii

Analiza i interpretarea rezultatelor obinute indic o tendin pozitiv de ameliorare a
rezultatelor colare ale elevilor, n favoare grupei experimentale, care nu poate fi pus
exclusiv pe seama dezvoltrii psihice i fizice a elevilor, fapt ce mi permite s afirm c
ipoteza propus de mine spre cercetare se confirm.
Fig. 7. 4. Distribuia calificativelor clasa experimental
Fig. 7.5. Distribuia calificativelor clasa de control
Prin aplicarea sistematic a metodelor i tehnicilor interactive n cadrul leciilor de limba
i literatura romn am sesizat ameliorri n dezvoltarea exprimrii orale i scrise a
elevilor, n activizarea i nuanarea vocabularului, s-a mbuntit relaia nvtor-elev
ntr-una modern i democratic, elevii bucurndu-se de libertate, de o comunicare bazat
pe cooperare, colaborare i ajutor reciproc.
A fost ncurajat iniiativa elevilor la lecie, adresarea de ntrebri, fiind nlturat teama
de a nu grei, iar pe parcurs elevii s-au familiarizat cu metodele i denumirile lor, au
neles eficiena lor i paii care trebuie urmai pentru realizarea acestora.
Folosind metodele i tehnicile de stimulare a creativitii, att individual, frontal ct i pe
grupe, am constat urmtoarele:
elevii i nsuesc mai uor noile cunotine;
crete ncrederea c pot s decodifice i s neleag coninuturile, att pe cont
propriu ct i n grup;
doresc s se implice n nvare i nu dau semne de oboseal pentru c se implic
contient, voit, nvnd activ i logic;
elevii i-au mbogit i nuanat vocabularul, datorit unor metode precum: jocul
didactic, cvintetul, cadranele, ciorchinele;
a fost valorificat inteligena lingvistic, exprimarea retoric, poetic;
elevii au realizat un real progres n alctuirea de texte, dialoguri,compuneri, dnd
dovad de imaginaie creatoare, originalitate, fluen, flexibilitate n exprimare.

Analiza i interpretarea datelor obinute indic o tendin pozitiv de ameliorare a

rezultatelor colare ale elevilor n favoarea clasei experimentale, o evoluie n exprimarea
oral i scris, n activizarea i nuanarea vocabularului, transformarea relaiei nvtor
elev ntr-una modern i democratic, elevii bucurndu-se de o comunicare eficient
bazat pe colaborare, ajutor reciproc, libertate, iniiativ, datorit unor metode, precum:
jocul didactic, ciorchinele, cvintetul, cadranele, reeaua personajelor, cubul, etc.
Dup finalizarea cercetrii n cadrul comisiilor metodice ale nvtorilor de la cele dou
coli am evideniat dificultile, obstacolele cu care s-au confruntat participanii,
principalele rezultate obinute n urma procesului ameliorativ, recomandrile date elevilor
i nvtorilor, modalitile de diseminare a rezultatelor pentru cei interesai, din colile
participante, precum i viitoarele direcii de aciune.
Pot afirma c aceast cercetare a fost o provocare pentru mine, un prilej de a studia att
literatura de specialitate ct i literatura psiho-pedagogic, de a-mi aprofunda i mbogi
cunotinele despre creativitate ca fenomen complex, dar actual i vital pentru viitor.

BIBLIOGRAFIE
1. Amabile T., (1997), Creativitatea ca mod de via. Ghid pentru prini i
profesori, Editura tiinific, Bucureti.
2. Amabile, T.M.,(1996) Creativitatea ca mod de via, Editura tiin i
Tehnic, Bucureti.
3. Brboi C., Boatc S., (1995), Limba i literatura romn. Antologie de texte
comentate - clasa a IX-a, Editura Cartea colii, Bucureti.
4. Bejat M. (coord.), (1981), Creativitatea n tiin, tehnic i nvmnt, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti.
5. Boco, M., Catalano, H.,(2008), Pedagogia nvmntului primar i precolar
(cercetri-aciune), Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
6. Bratu, G.,(2004), Aplicaii ale metodelor de gndire critic n nvmntul
primar, Ed. Humanitas Educaional, Bucureti
7. Breban S., Gongea E., Ruiu G., (2006), Metode interactive de grup Editura
Arves.
8. Cerghit I., (1997), Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
9. Chereja, F.,(2004), Dezvoltarea gndirii critice n nvmntul primar, Editura
Humanitas Educaional, Bucureti.
10. Cosmovici, A., Iacob, L.,(2005), Psihologie colar, Editura Polirom, Iai
11. Costea O. (i colaboratorii), (1999), Literatura pentru copii, Manual pentru
clasa a XIII-a, coli normale, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
12. Cuco C. (coord.), (1998), Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai.
13. Faur, F., (2010), Literatura romn i literatura pentru copii, Note de curs, Arad.
14. Fierscu, C., Gh. Ghi, (1969), Dicionar de terminologie literar, Bucureti,
Editura Ion Creang.
15. Fluera V, (2003), Paideia i gndirea critic, Colecia tiinele Educaiei, Cluj-
Napoca.
16. Iftime G., (1979), Jocuri logice pentru precolari i colari mici, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti.
17. Ionescu, M., Radu, I.,(2004), Didactica modern, ed. a II-a revizuit, Editura.
Dacia, Cluj-Napoca.
18. Landau E., (1979), Psihologia creativitii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
19. Matei N.M., (1982), Educarea capacitilor creatoare n procesul de nvmnt,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
20. Mrgineanu N., (2002), Psihologie i literatur, Editura Dacia, Cluj-Napoca.
21. Mitu, F.,(2006), Metodica predrii-nvrii integrate a limbii i literaturii
romne n nvmntul primar, Editura Humanitas Educaional, Bucureti.
22. Pamfil A., (2009), Limba i literatura romn n coala primar, Editura Paralela
45, Piteti.
23. Piajet J., (1965), Psihologia inteligenei, Editura tiinific, Bucureti.
24. Popescu-Neveanu P., (1987), Psihologie colar, Tipografia Universitii,
Bucureti.
25. Roca, A.,(1972), Creativitatea, Editura Enciclopedic Romn, Bucureti.
26. Stoica A., (1983),Creativitatea elevilor - posibiliti de cunoatere i educare,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.