Sunteți pe pagina 1din 4

CURS 2

STADIALITATEA

Competenta Continuturi tematice


C1. Stadialitate
Evidentiaza rolul 1.4 stadii genetice si de varsta: stadialitate psihodinamica
educatiei, ca actiune (invatare pe parcursul intregii vieti);
sociala specifica, in 1.5 stadialitate cognitiva (Piaget-varsta cuprinsa intre 0-
dezvoltarea 11/12 ani -15/16 ani); stadialitate morala (Kohlberg-varsta
personalitatii cuprinsa intre 4-13 ani); stadialitate psihosociala (Erickson-
perioada intregii vieti);

Sub influena unei multitudini de factori care acioneaz diferit la diferite niveluri ale structurrii fiinei umane,
aceasta se transform pe parcursul vieii, manifestnd comportamente din ce n ce mai diversificate i mai eficiente n
raport cu nevoile sale adaptative. Dezvoltarea fizic (la nivelul corpului); dezvoltarea personal (la nivelul
personalitii) i dezvoltarea sociala (la nivelul modalitilor de interelaionare cu alii) sunt transformri ale fiinei
umane care se intercondiioneaz, i pot potena sau limita manifestrile specifice. Dezvoltarea psihic exprim
restructurrile care au loc la nivelul psihicului uman i se difereniaz de cele dou aspecte ale dezvoltrii ontogenetice a
individului menionate, creterea i maturizarea. Din majoritatea modelelor descriptiv-explicative ale dezvoltrii psihice
umane nu lipsesc referiri la: factori condiionali sau determinani, stadii, repere psihogenetice ale aprecierii procesului
dezvoltrii (P. Golu, 1985).

Stadialitatea dezvoltrii psihice este un reper semnificativ pentru optimizarea interveniei instructiv-
educative n fiecare ciclu de via sau perioad colar, individul, pe lng diferenele individuale determinate
de zestrea lui genetic, de mediul i educaia de care a beneficiat, manifest nsuiri comune ciclului vieii sau
perioadei colare n care se afl. Aceste nsuiri comune se refer la: particularitile bio-fizice, ale proceselor
psihice i ale personalitii, la tipul fundamental de activitate, la relaiile sociale n care se angajeaz i la
tensiunile i contradiciile interne pe care le are de depit n procesul adaptrii. Stadialitatea dezvoltrii psihice
este o realitate cu importante consecine n plan educativ.
Stadiile dezvoltrii psihice exprim niveluri diferite de adaptare psihic ce se pot demarca dup
urmtoarele criterii: tipul fundamental de activitate, tipul de relaii specifice n care se angajeaz individul,
tipuri de tensiuni i consumuri de energie (U. chiopu, 1980, p. 90).
1. Tipul fundamental de activitate difer de la un stadiu la altul: ntr-un stadiu este dominant jocul, n
altul nvarea, n altul autoinstruirea sau munca. In cazul unor dificulti de adaptare sau ntrzieri n
dezvoltare, se ntlnete preferina pentru un tip de activitate specific altui stadiu (n cazul unor ntrzieri n
dezvoltare tnrul prefer nc s se joace dei tipul de activitate specific vrstei lui cronologice ar fi nvarea).
2. Tipul de relaii sociale n care este implicat individul este un alt criteriu dup care se apreciaz
dezvoltarea psihic. Acestea pot fi relaii de familie, de grup tutelat, de grup din ce n ce mai complex structurat.
Fiecare dintre ele este specific unui anumit stadiu, socializarea ncepnd n familie i continund imediat n
grupurile tutelate de genul colectivitilor din grdini.
3. Tipul de tensiune psihic sau contradicie intern generate de raportul dintre propria investiie
psihic i condiiile generale ale vieii individului exprim i el dezvoltarea psihic. U. chiopu inventariaz o
serie de situaii generatoare de tensiune a cror dominan ntr-un stadiu sau altul poate fi destul de uor
identificat.
Aceste sunt opoziiile ntre:
cerinele familiale i colare i posibilitile copilului de a rspunde la ele;
cerinele interne, subiective ale copilului i posibilitile grupului de a rspunde la ele;
ntre diferitele laturi ale personalitii copilului;
ntre structurile psihice vechi i cele noi ale elevului; ntre structurile psihice contiente,
subcontiente i incontiente.

1
Cercetarea psihologic a evideniat nu doar stadialitatea dezvoltrii psihice n general ci i dezvoltarea
stadial a diferitelor funcii i procese psihice. Eficiena interveniei educative este determinat de adecvarea
situaiilor concrete n care se exercit influena, la particularitile stadiului de dezvoltare n care se afl elevul
sub aspectul respectivelor funcii i procese psihice.

DEZVOLTAREA COGNITIVA
Dezvoltarea cognitiv este mai mult dect acumularea de noi fapte i idei existente n stocurile noastre
de informaii, ea exprim transformrile n modalitatea de a da sens lumii n care trim, de a obine i organiza
informaia care permite construirea acestui sens. Procesele cognitive se schimb radical de la natere la
maturitate sub influena a 4 factori: maturizarea biologic, activitatea, experiena social i echilibrarea. Teoria
lui J. Piaget asupra dezvoltrii cognitive (1954, 1963, 1970) descrie dezvoltarea cognitiv a individului n 4
stadii:
Stadiul senzoriomotor, ntre 02 ani, n care se dezvolt recunoaterea obiectelor, se accede la nelegerea
permanenei obiectului chiar dac acesta dispare din cmpul perceptiv, se trece de la aciuni reflexe la
activiti orientate de scop, ncepe reprezentarea mental;
Stadiul preoperaional, ntre 27 ani, n care se dezvolt limbajul i abilitatea de a opera cu simboluri, se
evideniaz tendina de a vedea lumea i experiena cu cei din jur prin prisma propriului punct de vedere i
de a nu sesiza punctele de vedere ale unei alte persoane (egocentrism) precum reglarea comportamentului
mai mult prin intuiie dect prin logic;
Stadiul operaiilor concrete (711 ani) n care pot fi nelese
conservarea i reversibilitatea, se dezvolt abilitatea de a rezolva
probleme practice, prin contact direct cu obiectele din mediu, se pot
rezolva sarcini de clasificare i conservare;
Stadiul operaiilor formale (de la 11 ani la vrsta adult) care este
caracterizat prin abiliti precum cele de a rezolva probleme abstracte, de
a coordona mai multe variabile, de a face raionamente ipotetico-
deductive, de a gndi ipotetic, de a evalua sistematic soluii specifice.

DEZVOLTAREA VORBIRII SI LIMBAJULUI


Are loc tot n stadii, de la simplu la complex. Vgotsky descrie
urmtoarele stadii:
1. Stadiul primitiv sau natural (de la natere la 2 ani) caracterizat
prin: gngurit, rspunsuri emoionale, cuvinte nvate prin condiionare,
reinerea imaginilor mentale ale experienei actuale;
2. Stadiul psihismului naiv (dup 2 ani): se utilizeaz cuvinte pentru obiecte dar nu este neleas
funcia simbolic a limbajului i nici logica relaiilor exprimate de formele gramaticale utilizate; sunt folosite
semne externe pentru reactualizare doar dac semnul este o reprezentare direct a sarcinii mnezice;
3. Stadiul utilizrii semnelor externe caracterizat prin vorbire egocentrica pentru acompanierea
aciunii i pentru a controla i planifica comportamentul;
4. Stadiul interiorizrii (ingrowth) n care se dezvolt limbajul intern care devine baza gndirii i se
dezvolt mnemotehnici i conexiuni logice care mediaz reamintirea (Vgotsky).

DEZVOLTAREA PSIHOSOCIALA
Teoria lui Erik Erikson (1963) asupra dezvoltrii psihosociale a individului descrie dezvoltarea omului
ca o succesiune de momente n care el are de ales ntre dou modaliti opuse de rspuns la mediu. Un
asemenea moment de rscruce este numit criz de dezvoltare (un conflict specific a crui soluionare
pregtete calea pentru stadiul urmtor). Fiecare criz implic un conflict ntre o alternativ pozitiv i o
potenial alternativ negativ a atitudinilor individului fa de situaiile n care se afl. Erikson descrie
dezvoltarea psihosocial a individului n 8 stadii, fiecare cu obiectivele lui particulare, realizrile i riscurile lui.

2
!!! Cum recunoatem c s-a Primul stadiu (018 luni) ncredere/nencredere. Copilul
instalat ruinea la copil? dezvolt sentimente de ncredere n mediu dac nevoile lui de
Cum poate ncuraja un cadru confort fizic i afectiv sunt satisfcute (este hrnit, ngrijit,
didactic dezvoltarea competenei iubit) i sentimente de nencredere i team de viitor n caz
contrar.
elevilor si?
Al doilea stadiu (18 luni-3 ani) - autonomie
Ca profesori, cum vei proceda
personal/ndoial de sine i ruine. Acum se construiesc
pentru a contribui la conturarea
premisele autocontrolului i ncrederii n sine n cazul n care
copilului i este permis s-i asume responsabiliti de autoservire i de luare n stpnire a mediului
nconjurtor sau apar sentimente de ruine i ndoial de sine dac nu i se satisface nevoia de autonomie
Al treilea stadiu (36 ani) - iniiativ/vinovie. n acest stadiu apare nevoia de iniiativ a copilului. Dac i
se bareaz iniiativa, el poate s dezvolte sentimente de vinovie, poate s ajung la concluzia c tot ce vrea
el s fac este greit.
Al patrulea stadiu (612 ani) - hrnicie (spirit ntreprinztor)/incompeten. Acum se dezvolt abiliti ca:
de a se mica n lume, de a se adapta la exigenele diferitelor activiti de grup, de a-i organiza mediul, se
dezvolt sentimentul competenei. n caz contrar se pot dezvolta sentimente de incompeten i inferioritate.
Al cincilea stadiu (adolescena) - identitate/confuzie de roluri. Este evident tendina natural a
adolescenilor de ai ncerca identitatea, de a experimenta diferite stiluri de via. Alternativa negativ
este confuzia de roluri, absena unei orientri n via.
Urmtoarele 3 stadii ale dezvoltrii psihosociale ale individului, de la tineree la maturitatea trzie, se
caracterizeaz prin crize de dezvoltare denumite: 6. intimitate versus izolare; 7. generativitate
(capacitatea de a fi sprijin pentru o generaie urmtoare) versus stagnare i 8. integritate versus
disperare.

DEZVOLTAREA JUDECATII MORALE


Lawrence Kohlberg (1963, 1975, 1981) a descris dezvoltarea moral a individului n 6 stadii cte dou
pentru fiecare din cele 3 niveluri ale evoluiei acestui important instrument adaptativ al spiritului uman care este
judecata moral:
I. Nivelul preconvenional al judecii morale (copilria mijlocie, este nivelul la care o aciune este
calificat drept bun sau rea n funcie de consecinele ei fizice (pedeaps sau recompens). La acest nivel se
difereniaz:
1. Stadiul pedepsei i al supunerii caracterizat prin supunerea fa de reguli i autoritate, evitarea
pedepselor i a producerii de vtmri corporale;
2. Stadiul scopului i schimbului instrumental individual caracterizat prin respectarea regulilor, aciuni
pentru satisfacerea propriilor nevoi, acceptarea nevoilor altora.
II. Nivelul convenional al judecii morale (13-16 ani) la care aciunile sunt calificate drept bune sau
rele n funcie de cum aduc plcere sau neplcere. Este format din:
1. Stadiul ateptrilor, al relaiilor i al conformitii reciproc interpersonale la care important este: a
juca un rol bun (nice), a te preocupa de alii, a fi loial i de ncredere cu partenerii, a respecta regulile i
ateptrile celorlali;
2. Stadiul sistemului social i al pstrrii contiinei n care important este: a-i face datoria n
societate, a respecta ordinea social, a contribui la echilibrul i bunstarea grupului.
III. Nivelul postconvenional al judecii morale (1620 ani) la care noiunea de bine sau de ru se
bazeaz pe conceptele abstracte de justiie, demnitate uman sau egalitate.
Este format din:
1. Stadiul drepturilor prioritare i al utilitii sau contractului social caracterizat prin capacitatea de a
respecta drepturile fundamentale i contractile legale ale societii chiar dac ele sunt n conflict cu regulile
grupului;
2. Stadiul principiilor etice universale - caracterizat prin nelegerea principiilor universale ale justiiei:
egalitatea, demnitatea.

3
BIBLIOGRAFIE

1. Golu, P., (2001). Psihologia nvatarii si a dezvoltarii, Editura Fundatiei Humanitas, Bucuresti;
2. chiopu, Ursula, Verza, E., (1981). Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
3. Golu, P., (1985). nvare i dezvoltare, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti
4. Negovan, V. (2008). Introducere n psihologie, Credis, Bucureti

ACTIVITATI DE LABORATOR
Fia de studiu A

1. Vi se propun spre reflecie ideile cuprinse n textul de mai jos. Pornind de la ele ncercai s formulai
corespondene ntre modelele descrise i realitatea cotidian. Concluzionai. Optai pentru unul/altul dintre
modele; argumentai opiunea.
[] M. Bouchard (1988) reine trei paradigme socio-culturale i educative definite un fel de meta-
imagini ale societii care permit nelegerea sistemelor de valori, de atitudini, de credine care susin
comportamentele educative i trei modele ale comportamentelor educative ale prinilor. Modelul raional se
caracterizeaz prin faptul c gestiunea activitii educative este ierarhic, prinii fiind cei care dein puterea,
care decid asupra devenirii copilului i care impun ateptrile lor acestuia din urm. Ei se situeaz n raport cu
copilul pe poziii de experi n probleme de educaie i acord mare importan disciplinei, ordinii, supunerii,
autoritii, reuitei colare i profesionale, comunicare ntre prini i copii este de asemenea, ierarhic: primul
distribuie ordine, impune, amenin, critic, controleaz ierarhic, d soluii. Favoriznd conformismul social al
copiilor, prinii au tendina de a impune propriul sistem de valori, atitudini, credine. Modelul umanist plaseaz
printele mai degrab pe o poziie de ghid al copilului, lsndu-l s aibe propriile opiuni i s decid autonom.
Copilul deine puterea i gestioneaz resursele propriei educaii, n timp ce printele, interesat de dezvoltarea
plenar a copilului, l secondeaz n tot ceea ce ntreprinde, permindu-i s se exprime, propunndu-i soluii i
oferindu-i sprijin, ncurajndu-l, valorizndu-l, stimulndu-i ncrederea n el nsui. Modelul simbio-sinergic
corespunde unei cogestiuni a puterii, prinii i copii fiind parteneri n activiti care i intereseaz n egal
msur. Cuvntul simbio nseamn asocierea durabil i reciproc profitabil a dou sau mai multe fiine vii,
iar sinergic trimite la resursele persoanelor i la aciunea coordonat a mai multor [parteneri]. Simbio-sinergic
implic, aadar, punerea n comun a resurselor i a abilitilor (savoir-faire) diferitelor persoane. (Bouchard,
1988, p. 166)
Prinii i copiii sunt parteneri, iar relaia educativ este bazat pe schimb i reciprocitate. Printele
analizeaz diferitele opiuni i soluii mpreun cu copilul, fcnd apel la raionalitatea acestuia. El i asum
propriile greeli stimulnd copilul s procedeze la fel i accept s nvee din relaia cu copilul. Acesta din
urm se transform, astfel, n actor nu numai al propriei deveniri, dar i al construciei continue a rolurilor
parentale (E. Stnciulescu, op. cit., p. 97-98)
Not: se prezint oral sau se poate lucra i n grup de 3-4 persoane; concluziile se sintetizeaz n form
scris.

Fisa de lucru B

1.Tem scris pentru portofoliu:


Evoluia relaiei familie-coal n societatea romneasc contemporan;
Tema va fi sintetizat pe o cel mult 2 pagini.