Proiect didactic

ŞCOALA GIMNAZIALĂ NR. 1 SUHARĂU

PROFESOR: IRIMIA ELENA

DATA: 05.04.2017

CLASA: a VI-a

DISCIPLINA: Limba şi literatura română

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE:

Lecția: Mărțișor, de Ion Pillat

TIPUL LECŢIEI: lecție de receptare a unui text liric

COMPETENŢE GENERALE: 1. Receptarea mesajului oral în diferite situaţii de comunicare

2. Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea

de mesaje orale în situaţii de comunicare monologată şi dialogată.

3. Receptarea mesajului scris, din textele literare și nonliterare,

în scopuri diverse.

4. Utilizarea corectă și adecvată a limbii române în producerea

de mesaje scrise, în diferite contexte de realizare.

COMPETENŢE SPECIFICE: 1.2. înțelegerea semnificației generale a unui mesaj scris.

3.1. diferențierea elementelor de ansamblu de cele de detaliu în

cadrul textlui citit.

3.2. identificarea procedeelor de expresivitate artistică într-un

text liric.

OBIECTIVE OPERAŢIONALE:

La sfârşitul orei, elevii trebuie:

a. Cognitive:
O1: să citească expresiv poezia Mărțișor, de Ion Pillat;
O2: să utilizeze textul literar pentru a rezolva exercițiile
legate de vocabular;
O3: să explice titlul operei literare citate;

1
 O4: să prezinte anotimpul cu elementele și fenomenele lui
specifice;
O5: să stabilească corespondența dintre om și natură;
O6: să identifice figurile de stil și imaginile artistice în
poezie;
O7: să menționeze tipul strofei, rima și măsura poeziei.

b. Afective:
O8: să participe activ la lecţie, concentrându-şi atenţia şi
urmărind cu interes explicaţiile profesorului;
O9: să dovedească interes faţă de activitatea frontală şi
munca individuală;

STRATEGII DIDACTICE

1. METODE ŞI PROCEDEE: conversaţia euristică, problematizarea, argumentarea,

învățarea prin descoperire, metoda chiorchinele, metoda cadranelor, metoda
brainstorming.
2. FORME DE ORGANIZARE: activitate frontală, activitate individuală, pe grupe.
3. RESURSE: capacităţile intelectuale ale elevilor, cunoştinţe anterioare despre părţile
principale de propoziţie
4. MIJLOACE DIDACTICE – manual de Limbă şi literatură română, clasa a VI-a,
Ed. Didactică și Pedagogică; - fişe de lucru.

5. BIBLIOGRAFIE
 Parfene Constantin, Metodica studierii limbii şi literaturii române în şcoală, Editura
Polirom, Iaşi, 1999
 Pamfil Alina, Limba şi literatura română în gimnaziu. Structuri didactice deschise,
Ed. Paralela 45, 2004

2
 SCENARIUL DIDACTIC

Nr. Etapele lecţiei Obiective Conţinutul învăţării Strategia didactică Evaluare

crt operaţionale Metode Mijloace de Forme de
. învăţământ organizare
1. Moment organizatoric (1’) Se asigură condiţiile necesare desfăşurării Conversaţia
optime a activităţii: asigurarea liniştii,
pregătirea materialului didactic. Se notează
absenţii.
2. Captarea atenţiei elevilor Profesorul propune spre audiție un fragment Conversaţia
(5,) din muzica Anotimpurile lui Antonio Vivaldi euristică Activitate Aprecierea
– Primăvara. Elevii trebuie să rețină trei frontală și verbală a
elemente din videoclip și să le asocieze cu individuală răspunsurilor
un anotimp: corecte
- Prezența ghioceilor;
- Ramuri de cireș înflorite;
- Copaci înmuguriți;
- O sumedenie de brândușe și toporași
în pădure.
Elementele din videoclip au legătură cu
anotimpul primăvara.
4. Anunţarea subiectului Astăzi vom studia poezia Mărțișor, de Ion Expunerea Activitate
lecţiei şi a obiectivelor Pillat, observând prezentarea anotimpului frontală
urmărite (3’) primăvara și în literatură. În cadrul lecției ne
propunem să citim expresiv poezia, să
explicăm titlul și legătura acestuia cu
conținutul textului, să identificăm
elementele de prozodie și să explicăm
figurile de stil și imaginile artistice.

3
5. Dirijarea învăţării (29’) Profesorul citește poezia, oferindu-le Metoda Fişe de Activitate Se fac
elevilor un model de lectură expresivă. cadranelor lucru frontală aprecieri
verbale
Profesorul cere elevilor să se grupeze în Problemati Activitate
patru echipe, propunându-le următoarele zarea pe grupe Evaluare
sarcini de lucru sistematizate în metoda formativă
cadranelor. Conversaţi
a euristică
6. Fixarea şi asigurarea feed- Profesorul propune ca un elev să citească Manualul Activitate
back-ului (10’) din nou poezia Mărțișor. Exerciţiu individuală
De asemenea, profesorul propune celor de lectură
patru grupe să formuleze în două cuvinte expresivă Se fac
impresiile lăsate de lectura poeziei și de aprecieri
titlul acesteia. Toate cuvintele se vor aduna Metoda verbale cu
într-un chiorchine. brainstorm privire la
Printr-o conversație scurtă fiecare ing + răspunsurile
grupă amintește impresia lăsată de poezie: metoda corecte.
veselie, optimism, seninătate, frumusețe. chiorchine
Elevii vor nota și ideile inspirate de titlul
poeziei: început, renaștere, primăvară,
culoare, fericire. Vor fi discutate ideile și
apreciate cele mai bune dintre ele.
7. Asigurarea retenţiei şi a Se anunță tema pentru acasă, se fac aprecieri
transferului (2’) generale și individuale asupra activității
desfășurate.

4
 Fișa de lucru

Metoda cadranelor

Grupa 1: Grupa 2:

1. Găsiți sinonimele cuvintelor: a intra, veșnic, trainic, 1. Ce anotimp de înfățișat în poezie?

pretutindeni, rost.
2. Prin ce elemente este descris acest anotimp?
2. Alcătuiți enunțuri cu diferite sensuri ale verbelor a lega și a
3. Există o corespondență între om și natură? Argumentați.
merge.

3. Găsiți diminutivele cuvintelor: potecă, plug, deal, lucru,

ramuri, muguri. Explicați cum s-au format acestea.

Grupa 3: Grupa 4:

1. Explicați titlul poeziei. 1. Numiți tipul strofelor poeziei Mărțișor, de Ion Pillat.

2. Identificați imagini vizuale și imagini auditive. 2. Stabiliți rima și măsura versurilor poeziei.

5
 Asigurarea feedback-ului.

Metoda Brainstorming și metoda ciorchine.

Impresia Impresia
lăsată de lăsată de
lectura titlul poeziei
poeziei. Mărțișor, de
Ion Pillat