MAVRICHIE CRISTINA

ANUL:I
CONVERSIE PIPP
DISCIPLINA: TMI
PROFESOR: CONF. UNIV.DR. COSMINA MIRONOV
TMI. TC1 REFACUTA

PROIECT DE LECTIE Clasa a III-a,abordare diferentiată

DISCIPLINA :Comunicare in limba romană
TIPUL LECŢIEI : recapitulare şi sistematizare
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Vestitorii primăverii
CONŢINUTUL : „În lumea cărţilor”- recapitularea textelor literare studiate pe parcursul semestrului al II-lea
SCOPUL: consolidarea deprinderii de citire conştientă, clară, fluentă, expresivă, îmbogăţirea vocabularului şi exersarea
abilităţilor de exprimare orală şi dezvoltarea interesului şi a motivaţiei pentru lectură
COMPETENTA CADRU : Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris (citirea/lectura)
COMPETENTE DE REFERINŢĂ :
- familiarizarea cu textul epic prin citirea si intelegerea continutului de idei si sentimente ;
- desprinderea informaţiilor esenţiale dintr-un text citit ;
- citirea fluentă , corectă şi conştientă a unui text cunoscut de mică întindere ;

OBIECTIVE OPERAŢIONALE :
A. COGNITIVE
La sfârşitul orei, elevii vor fi capabili să:

OC1- să identifice titlurile textelor studiate după imaginea- simbol prezentată la videoproiector;

Nivel minimal – recunoaşterea simbolului prezentat;

Nivel mediu – precizarea titlului textului studiat după imaginea simbol;
Nivel maximal – identificarea titlului textului literar precum şi a autorului;
OC2 – să citească corect, fluent şi expresiv fragmentele date;

Nivel minimal- citirea în ritm propriu, cu rostirea clară a fiecărui cuvânt;

Nivel mediu – reglarea vocii, respiraţiei şi a vitezei proprii, cerute de conţinut;
Nivel maximal- folosirea corectă a accentului şi a intonaţiei impusă de semnele de punctuaţie;

OC3 – să enumere personajele literare din textele literare studiate;

Nivel minimal – numirea personajelor întâlnite în textele literare studiate;

Nivel mediu – identificare însuşirilor caracteristice ale personajelor;
Nivel maximal- precizarea personajului principal pe baza însuşirilor dominante care-l deosebesc de
celelalte personaje;

OC4 – să emită opinii însoţite de argumente relevante în caracterizarea personajelor prin comparaţie cu alte personaje;
 Nivel minimal- redarea unei opinii şi a unui argument dntr-o lecţie studiată;
Nivel mediu – exprimarea unei opinii şi găsirea unui argument cu privire la un personaj;
Nivel maximal- compararea personajelor întâlnite în vederea emiterii opiniilor;

B. MOTRICE

OM1 – să-şi dirijeze efortul oculomotor către centrul de interes sugerat de învăţător;
OM2 – să-şi coordoneze activitatea pentru utilizarea corectă a manualului şi orientarea eficientă în pagina caietului;
OM3- să-şi reprime tendinţa de a practica mişcări inutile în timpul activităţii didactice;

C. AFECTIVE

OA1- să pătrundă afectiv în atmosfera creată de citirea textelor literare;

OA2- să manifeste interes pentru rezolvarea cerinţelor propuse de învăţătoare;

STRATEGII DIDACTICE :
 a) Metode si procedee : citire, explicaţia , conversaţia , munca independentă , metoda cadranelor, metoda RAFTS,
metoda pălăriilor gânditoare, diagrama Venn, metoda exploziei stelare, observarea ;
b) Material didactic : prezentare în power point , fişe de lucru, trăistuţa cu poveşti, pălăriile gânditoare, fişe de evaluare,
diplome, stimulente ;
c) Metodologice :
*Ion Şerdean, “Metodica predării limbii române în ciclul primar” , Editura Didactică şi Pedagogică ,
Bucureşti , 2015
*Iordǎchescu Carmen, Sǎ dezlegǎm tainele textelor literare - clasa a III a, Ed. Carminis, 2004, Piteşti
d) Temporale : 45 minute ;

Secvenţele Ob. Unităţi de Emiterea sarcinilor şi Rezolvarea sarcinilor Strategii didactice Modalităţi
lecţiei conţinut informaţiilor Metode Mijloace Forme de de evaluare
organizare
1.Captarea Se va Învăţătorul se preocu- Elevii isi vor pregăti caiete frontală
şi orientarea realiza pă de asigurarea materialele, instrumentele
atenţiei „Punctul de condiţiilor optime necesare orei .
plecare” desfăşurării orei de ♦Vor adopta poziţia
care să limba şi literatura corectă în bancă , işi vor
incite română spori atenţia conversaţia observare
interesul sistematică
 pentru Discuţie pregătitoare Participă la discuţie
lecţie despre textele studiate prezentând clasificarea
până acum la limba textelor literare studiate.
română şi clasificarea
acestora( în versuri şi în
proză).

Importanţa cărţilor în Prezintă importanţa

viaţa elevilor şi cărţilor în viaţa de şcolar.
3 min. argumentarea acestui
aspect.
2. ”În lumea ♦Se anunţă titlul lecţiei ♦Receptează mesajul explicaţia frontală
Anunţarea cărţilor” şi se enumeră transmis de învăţătoare.
temei şi a obiectivele pe care
obiectivelor trebuie să atingă la
sfârşitul orei în termeni
1 min. accesibili elevilor .
3. Dirijarea OC1 Enunţarea Se prezintă mai multe Intuiesc imaginile conversaţia Video- frontală observare
învăţării titlului şi a imagini- simbol. Se prezentate, denumesc proiector sistematică
autorului emite sarcina didactică: textul literar dar şi autorul
după Identificaţi textul literar acestuia. Prezentare evaluare
20 min. imaginea – după simbolul dat şi PPT reciprocă
simbol numiţi autorul care l-a
scris.

În funcţie de textul explicaţia frontală evaluare

literar denumit elevii Elevii răspund corect la reciprocă
primesc întrebări întrebările adresate de
suplimentare despre învăţătoare.
conţinutul acestora.
citirea Plicuri cu frontală autoevaluare
Concurs : „Cel mai expresivă fragmente
OC2 Concurs: bun cititor” Participă la concursul din
„Cel mai Din trăistuţa fermecată propus ţinând cont de lecţiile
bun cititor” elevii extrag câte un calităţile citirii. învăţate
OA1 plic ce conţine un
fragment din lecţiile Elevul care respectă
studiate. În lecturarea aceste calităţi va primi
fragmentului propus se diploma de „Cel mai bun diplomă
are în vedere: cititor al zilei”.
fluiditatea citirii,
coerenţa dar şi intonaţia
 corespunzătoare impusă
de semnele de
punctuaţie. (Anexa 1)

Se discută despre Răspund corect la

OC3 personajele literare : ce întrebările adresate de conversaţia frontală observare
sunt personajele învăţător referitoare la explicaţia sistematică
literare, de câte feluri personajele întâlnite în
pot fi ele. Se lecţiile învăţate şi
exemplifică cu numele exemplifică.
personajelor din lecţiile
învăţate(pozitive şi
OC4 negative).

Activitate pe grupe: Elevii repartizaţi în

Elevii sunt împărţiţi în echipe rezolvă fişa cu metoda fişe de activitate pe evaluare
grupe de câte 5. Fiecare personajul primit de cadranelor lucru grupe reciprocă
echipă primeşte câte o fiecare în parte. diagrama
OA2 Fişă de fişă de lucru ce conţine La o rezolvare corectă a Venn
lucru diferite metode active fişei primesc ca surpriză met.
despre un moderne. Fişa de lucru jetoane cu personajul exploziei
 personaj face referire la câte un tratat. stelare
literar personaj din lecţiile RAFTS
învăţate. (Anexa2)

4. Evaluare OM1 Fişă de Primesc o fişă de Rezolvă fişa de evaluare Fişa de individuală evaluare
OM2 evaluare evaluare pe nivele de propusă. evaluare reciprocă
performanţă: minimal,
mediu , maximal.
10 min. (Anexa 4)
5.Realizarea ♦Fixarea cunoştinţelor ♦Răspund la întrebările conver- frontală
feed-back- ♦Ce am învăţat astăzi învăţătoarei saţia
ului la limba română ?
1 min.
6.Tema ♦Explica- ♦Elevii primesc ca temă ♦Ascultă cu atenţie explicaţia frontală
pentru rea temei pentru acasă explicaţiile primite
acasă pentru
1 min. acasă
7. Aprecieri ♦Aprecie- ♦Se fac aprecieri cu ♦Primesc aprecieri cu conver- frontală
şi rea elevilor privire la gradul de privire la participarea saţia
recomandări participare la lecţie al elevilor la lecţie
elevilor
 ♦Se recompensează
elevii care au participat
activ la lecţie cu
2 min. calificative.
A. Plan de intervenţie clasa a III a

. Plan de invatare individualizat LIMBA SI LITERATURA ROMANA Clasa a III- a

1. . Deficiente observate in urmaevaluarii initiale:-exprimarea greoaie cauzata de temperamentulintrovertit si
emotivitatea elevului-folosirea incorecta a structurilor gramaticale;
2. . Evaluare initiala:
3. . Obiective propuse :Pe termen lung -descoperirea şi folosirea potenţialului psihic de învaţare a subiectului, a
ritmului propriu de achiziţie ,prin observarea zilnică şi prin concentrarea tuturor informaţiilor din cadrul
familiei şi a şcolii; -dezvoltarea exprimării orale,întelegerea şi utilizarea corectă a semnificaţiilor structurilor
gramaticale; -dezvoltarea expresivităţii şi creativităţii;
4. . Pe termen scurt: -formarea abilităţilor de comunicare; -dezvoltarea capacităţii de scriere corectă şi
caligrafică;-participarea la activităţi de grup;
5. Activitati propuse pentru atingereaobiectivelor operationale-discutii deschise pe tema data, unde elevul isi
poate exprima propria opinie nestingherit; -activitati aristico-practice de grup, extrascolare:Proiectul :e-
Vacanta; :e-Vacanta -creatii literare cu teme date: Iarna si 8 Martie; -sarcini suplimentare acasa;
6. . Activitate de grup extrascolara Proiectul : e-VacantaProiect on-line
7. . Compunere cu tema data
8. COMPUNERE CU TEMA DATA Printre primele compuneri realizate Excursia la Polul Nord Într-o
excursie la Polul Nord,am vazut un urs Polar imblanzit.L-am întrebat pe paznic daca il pot fotografia.A zis ca
il pot. Atunci eu am fost bucuros prentru ca voi avea si eu poze cu un urs polar si o sa am ce arata prietenilor
mei. Ursul polar este und mamifer mare,are blana de culoare alba,este un foarte bun inotator si are mirosul
foarte dezvoltat care il ajuta sa isi prinda hrana.A sosit clipa cand trebiua sa imi i-au ramas bun de la el. Mi-
 am luat larevedere de la el dar am fost suparat pentru ca as fi vrut sa mai stau cu el. Drumul spre casa a fost
foarte lung am vazut locuri minunate dar in schimb a fost foarte distractiv. Cand am ajuns acasa
mama s-a uitat la o emisiune cu ursi polari.Pentru ca imi plac urșii polari m-am pus in pat și m-am uitat si eu.
Abia am asteptat sa vina a doua zii sa ma intalnesc cu prieteni mei ca sa le povastesc si sa le arat pozele
facute la Polul Nord. A fost cel mai fericit an din viata mea !!!!
9. . Poezie compozitie proprie8 martie –Ziua mamei
10. . COMPUNERE CU TEMA DATA
11. . COMPUNERE CU TEMADATA-dupa multe exersari-tema suplimentara pentru acasa La săniuş B.P , clasa a
III-a A Iarna este foarte frig.Toti copacii sut îmbrăcați cu cojoace grele de zapada.Vântul geme jalnic.Este un
peisaj mirific,covorul moale şi pufos de zăpadă domină pământul.Iarna este ca o zână albă ce soseşte pe
meleagurile noastre în sania ei de argintă de reni.Cerul este posomorât şi trist iar,soarele,prizonier în spatele
draperiilor de nori grei şi ameninţători.Prin văzduh plutesc steluţe mici şi albe de nea. Gerul năpraznic nu ne-
a împiedicat pe mine şi prietenii mei să ieşim la săniuş.Deşi era frig afară, ne-am gândit să ieşim să ne
îmbujorăm puţin aşa că ne-am luat săniuţele şi am pornit pe derdeluş. Drumurile par nişte oglinzi plouate de
soarele strălucitor.Săniuţele noastre se auzeau scârţâind prin omătul alb.Dealurile,ca nişte uriaşi,dorm sub
zăpadă.Pe derdeluş,un şirag de săniuţe se împing între ele şi alunecă până la un câmp de cristal. Suntem şi
noi pe sănii gata pregătiţi pentru o partidă de distracţie.Unii se dau cu săniuţele,alţii cu placa,alţii cu
schiurile.Liniştea se sparge de glasurile vesele ale copiilor. Dealul este foarte înalt şi abrupt,dar noi fiind
curajoşi coborâm încet în jos. După partida cu săniuţele a urmat un concurs „Cine face cel mai frumos om de
zăpadă”.Unii copii fac oameni de zăpadă,îngeri de omăt,iar alţii se bat cu bulgări.Noi ne-am jucat până târziu
în noapte.Apoi obosiţi am ieşit de pe derdeluş,ne-am luat rămas bun unii de la alţii şi ne-am dat întâlnire
pentru a doua zi. A fost o zi minunată şi aş vrea să se mai repete.
 12. Concluzii -elevul si-a imbunatatit capacitatea de exprimare, comunicand cu mai multa usurinta in grup
depasindu-si barierele emotionale; - odata cu realizarea unor creatii literare proprii, s-a constatat o
ameliorare a deficientelor structurilor gramaticale;relatiile interpersonale in cadrul grupului s- au imbunatatit
,autoimplicandu-se in diverse activitati;
13. . Concluzii finale “Întrucât natura şi societatea umană progresează prin diferenţiere şi nu prin uniformizare,
interesul educatorilor nu trebuie să fie tocirea particularităţilor individuale pâna la dispariţie, ci respectarea
lor, pentru ca prin educaţie şi instrucţiune fiecare individualitate să poată fi transformată într-o personalitate
umană, capabilă să creeze noi valori materiale şi spirituale.”(„Dicţionar de pedagogie contemporană”,
Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1993, p. 35)

B. Reflectati in scris asupra interventiei educationale in toate cele trei momente ale sale : proiectul, maniera de implementare si
rezultatele obtinute.
Am elaborat proiectul didactic tinand cont de abordarea diferentiata, adaptând activitătile de invătare din punctul de vedere al :
continutului, al metodologiei didactice, al formelor de organizare la potentialul intelectual al fiecărui elev, adică la nevoile lui.
Din punct de vedere al continutului am avut in vedere aspectul cantitaativ, adică volumul de cunostinte, cât are de invatat fiecare elev
din unitatea de continut, dar si aspectul calitativ, procesele cognitive implicate.
Am simplificat unele teme, la nivelul unui elev sau unui grup de elevi , conform posibilitătilor si nivelului acestora.
Am aplicat abordarea difeferentiată si in functie de formele de organizare a activitătii, pe care le- am imbinat intr-o manieră optimă:
activitatea frontală, pe grupe si individuală. Elevii cu capacitate de invătare scăzută i am cuprins in activităti frontale, dar trataţi
individual. Elevii cu dificultăţi accentuate ale invăţării am optat să fie instruiţi in grupe, dar cu teme diferenţiate pentru activitatea
independentă, pentru indeplinirea anumitor sarcini .
Din punct de vedere al metodologiei didactice am adaptat resursele procedurale,metodele, materialele, fişele de muncă independentă,
imagini,planşe.
Maniera de implementare:
Pentru citirea unor mesaje scrise am ales citirea in forme variate a textului, elevii citesc in soaptă , apoi in lanţ, selectiv.
Elevii răspund la intrebări ,am insemnat intrebările mai simple, mai usoare, pentru a fi adresate acelor elevi care nu au curajul să
răspundă sau nu stiu să formuleze răspunsuri.
Pe grupe am simplificat cerintele pentru anumiti elevi, spre exemplu: ordonează propozitiile in ordinea intâmplărilor din text, mai
putine propozitii pentru elevii tratati diferentiat.Am folosit fise de lucru diferentiate, de exemplu plasarea semnelor de punctuatie intr-
un text, scrierea unor bilete de multumire catre un personaj preferat.
Rezultate obtinute:
- discuţiile în grup au ajutat copiii să repete şi să-şi extindă cunoştinţele;
- copiii au realizat conexiuni logice activizându-şi procesele de revizuire rapidă;
- fiecare copil a devenit răspunzător nu doar de sarcimile individuale, ci și de sarcinile în grup;
- ei s-au ajutat unii pe alţii, au cooperat între ei şi s-au învăţat reciproc;
- şi-au împărtăşit ideile unii altora şi au devenit competitivi;
- au devenit mai curajoşi, implicându-se activ pe tot parcursul activităţii;