Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Referat
Copii cu tulburări de învăţare
Chișinău 2020
Cuprins
1. INTRODUCERE...............................................................................................................................3
2. Definiţii propuse de autori................................................................................................................4
2.1 Forme si cauze ale dificultatilor de învăţare................................................................................4
3. Diagnosticarea diferenţială a dificultăţilor de învăţare..................................................................5
4. Intervenţia în cazul dificultăţilor de învăţare..................................................................................6
5. Prevenirea dificultăţilor de învăţare................................................................................................8
5.1 Particularitati psiho-pedagogice ale copiilor cu dificultati de invatar...........................................9
6. Strategii pentru eficientizarea predarii la clasele cu copii cu dificultății de învățare..................9
Bibliografie:..............................................................................................................................................10
1. INTRODUCERE
,,Școala cea mai bună e
aceea în care înveți,înainte de toate,a învăța,,
(N.Iorga)
3
2. Definiţii propuse de autori
Samuel Kirk (1962): „O dificultate de învăţare se referă la o întârziere, o tulburare, o
dezvoltare încetinită în plan emoţional sau comportamental. Ea nu este însă rezultatul întârzierii
mentale, al deficienţelor senzoriale sau al factorilor culturali şi instrucţionali”[D. Ungureanu,
1998 p.5].
Bateman (1965): „Copiii ce prezintă dificultăţi de învăţare sunt aceia care manifestă o
discrepanţă educativă semnificativă între potenţialul lor intelectual estimat şi nivelul actual de
performanţă, discrepanţă asociabilă cu tulburări bazice în procesele de învăţare care pot fi sau
nu conectate cu disfuncţii demonstrabile ale sistemului nervos central, dar care nu sunt
consecinţa întârzierii mintale generalizate, carenţelor culturale sau educative, al tulburărilor
emoţionale severe sau al unor deficienţe senzoriale” [D. Ungureanu, 1998,p.5].
După cum se poate observa, definiţiile au adăugat din ce în ce mai multă profunzime şi
acurateţe înţelegerii domeniului dificultăţilor de învăţare, renunţând la aspectele generalizante şi
adăugând elemente mai discriminative, cu un caracter operaţional. S-a creat, astfel, cadrul în
care copiii care manifestă aceste disfuncţii să poată fi identificaţi în mod corect şi să poată
beneficia de intervenţiile educative adaptate nevoilor lor de învăţare.
Semnificaţia sintagmei dificultăţi de învăţare este prezentă (în plan teoretic) adesea
contradictoriu şi confuz, ca atare legătura cu practica este destul de dificilă.
Conceptul de dificultăţi de învăţare este cunoscut mai ales ca dificultăţi şcolare şi anume ca
„dificultăţi care le întâmpină unii elevi în asimilarea cunoştinţelor, în formarea competenţelor”
[Mircea Stefan,2006,p.90]. De obicei, dificultăţile de învăţare apar de timpuriu, în însuşirea
cititului ,a scrisului şi duc la manifestări de anxietate, neâncredere în sine, pierderea motivaţiei
învăţării.
Dificultăţile de învăţare au un caracter intern, cauzele situându-se la nivelul unor disfuncţii ale
sistemului nervos central. Aceste disfuncţii se traduc în alterarea proceselor de achiziţie şi
procesare a informaţiilor.
În ciuda faptului că dificultăţile de învăţare sunt asociate cu şcoala, ele apar încă din copilăria
timpurie şi se manifestă pe parcursul întregii vieţi.
Deşi la baza dificultăţilor de învăţare stau disfuncţii ale sistemului nervos, este posibil ca
examinarea medicală neurologică să evidenţieze sau nu astfel de disfuncţii. De aceea se
consideră că elementele esenţiale în diagnosticarea dificultăţilor de învăţare sunt obţinute prin
intermediul evaluărilor de natură psihologică, educaţională sau prin evaluarea limbajului.
Tabelul de mai jos prezintă, într-o manieră sintetică, diferenţele propuse de D. Ungureanu
[1998,p.34 ], posibilităţile de a diferenţia dificultăţile de învăţare de eşecul şcolar. Pentru a
răspunde întrebării formulate la începutul acestei secvenţe, am adăugat deficienţa de intelect
astfel încât cititorul să poată beneficia de câteva repere concrete în diagnosticul diferenţial al
dificultăţilor de învăţare.
5
Criteriu de Dificultăți de învățare Eșec școlar Deficiența de
diferențe intelec
Disfuncţie cerebrală minimă leziune Personalitate Insuficienţă globală ce
cerebrală minimă cauze necunoscute inadaptată vizează întreaga
Diagnosticare
personalitate
Cronologie De la începutul şcolarizării şi În orice moment şi De la începutul vieţii şi
permanent temporar permanent
Atenție Scăzută din deficit neuropsihic Scăzută prin tensiune Scăzută din deficit
emoţională neuropsihic
Intelegență Normală, uneori uşor scăzută, uneori (Cel puţin) normală Sub cea normală
peste medie
Psiho- Deficienţe (Cel puţin) normală Deficienţe
motricitate
Evoluție Cronică, lineară, eventual agravantă Variabilă, sinuoasă, în Lentă, cu stagnare la un
în lipsa stimulării principiu redresantă anumit nivel, chiar dacă
este stimulat
Persoanele cu dificultăţi de învăţare pot primi sprijin educativ atât din partea unui personal
specializat (medici, logopezi, psihologi, psihopedagogi, pedagogi), cât şi din partea cadrelor
didactice, prin intermediul unui curriculum adaptat sau a părinţilor implicaţi în educarea eficientă
a propriilor copii. Trebuie subliniată, însă, nevoia evidentă de intervenţie specializată, prin
programe individualizate.
Întrucât există numeroase abordări ale dificultăţilor de învăţare, nu ne propunem în cadrul acestei
lucrări să trecem în revistă lista acestora. Educaţia cognitivă este una dintre aceste abordări
pentru care optăm şi care propune ca modalitate de acţiune asupra funcţionării cognitive
„acţiunea, medierea şi metacogniţia” [Ghergut, 2000,p.43]. Sunt sintetizate, astfel, abordarea
activă specifică modelului constructivist de tip piagetian, perspectiva medierii sociale propuse de
Vâgotski şi Bruner şi „învăţarea învăţării” dezvoltate în modelele propuse de Sternberg şi
Feuerstein. Aşa cum se poate observa, acţiunea de schimbare nu se petrece într-un mediu
specializat, ci este accesibilă în perimetrul obişnuit al şcolii. Învăţarea şcolară poate reprezenta
un cadru eficient de schimbare în cazul dificultăţilor de învăţare [Gherguţ, 2005 p.54]. Cu atât
mai mult cu cât programele educaţionale incluzive oferă pârghii importante la nivelul integrării
sociale a elevului.
Nedescoperirea sau încadrarea defectuoasă a performanţelor scăzute ca rea voinţă sau indolenţă
poate duce la aprofundarea dificultăţilor şi însoţirea acestora de scăderea interesului pentru
învăţare, a stimei de sine, a integrări sociale şi profesionale a persoanei. Depistarea timpurie şi
prevenţia sunt abordări binevenite în domeniul dificultăţilor de învăţare.
În consecinţă, prezint o listă care ar permite încadrarea unui copil în categoria dificultăţilor de
învăţare cuprinde următoarele aspecte:
3. prezintă dificultăţi în a utiliza instrumente şi strategii educaţionale de care colegii săi poate
beneficia cu uşurinţă;
7
5. Prevenirea dificultăţilor de învăţare
Desi foarte multi specialisti recunosc faptul ca actiunea de prevenirea este cea mai la indemana si
cu eficienta cea mai mare,in domeniul Di aceasta activitate este destul de controversata datorita
caracterului lor ascuns, insinuant, care apar „de regula, precipitat,in anumite conjuncturi de
invatare a copilului,fara un motiv aparent,putand chiar „disparea” (de fapt intra in subsidiar)
cand conjunctura „generatoare” a incetat,inlocuita fiind cu alte sarcini accesibile”
(Ungureanu,p131)
In cazul dificultati de invatare prevenirea poate imbraca forma concreta a diminuarii, controlarii
a situatieicare cauzeaza Disau evitarea cronicizarii si agravarii. Asa cum s-a evidentiat din
prezentarea cauzelor DI acestea provin nu doar din natura biologica a individului si si din mediu
sau din interactiunea individului cu mediul. Daca grupul cauzelor biofiziologice alimenteaza
partial justificat pesimismul fata de remedierea DI, cauzele psihologice si cele ambientale
incurajeaza semnificativ sperenta in prevenirea partiala a DI, fiind cauze controlabile,intr-o
anumita masura, de adultul,parintele, educatorul sau specialistul din preajma copilului cu DI.
Desi este extrem de greu de a dezvolta sau chiar recomanda tehnici sau strategii de prevenire,
putem formula mai curand niste principii orientative in activitaea de prevenire. Unul dintre
acestea se refera la faptul ca atentia timpurie si stimularea precoce a copilului in toate domeniile
vietii, raresc considerabil frecventa cazurilor de copii cu DI, diminuand gradul DI remanente. Un
rol important in acest sens il are familia, fiind primul mediu care contribuie la dezvoltarea
copilului
9
Bibliografie:
1. Balint E.(2010) Psihopedagogia copiilor cu difficultățiilor de
învățare.București Didactică și Pedagogică
2. Gherguţ, A.; Neamţu, C., (2000), Psihopedagogie specială, Editura Polirom,
Iaşi
3. Gherguţ, A., (2005), Sinteze de psihopedagogie specială, Editura Polirom,
Iaşi
4. Ungureanu,D (1998)Copii cu dificultăți de învățare, București Didactică și
Pedagogică
5. Vrăjmaş, E. (2007) Psihopedagogia copilului cu dificultăţi de învăţare,
MEC, PIR