https://biznakenya.

com/top-10-african-countries-with-the-worst-education-system/

O introducere în Etiopia modernă

Etiopia este a doua cea mai populată țară din Africa, după Nigeria, cu o populație de 105 milioane de
locuitori. Este, de asemenea, una dintre cele mai puțin dezvoltate țări (LDC) din lume, clasată pe locul
173 din 189 de țări la indicele de dezvoltare umană al Organizației Națiunilor Unite . La fel ca alte țări cu
venituri mici din Africa, Etiopia se confruntă în prezent cu enorma provocare de a crea un sistem de
educație mai incluziv și mai eficient pe fondul creșterii rapide a populației.  În comparație cu alte țări din
Africa subsahariană, Etiopia a reușit să încetinească creșterea populației și are acum o rată de fertilitate
relativ scăzută conform standardelor africane, însă populația sa va crește totuși la aproximativ 191
milioane de oameni până în 2050. [1] Mai mult de 40 procentul populației are în prezent sub 15 ani.

În ciuda economiei în plină expansiune a Etiopiei, sistemul educațional al țării rămâne subdezvoltat și
afectat de rate scăzute de participare și probleme de calitate - situație datorată parțial Etiopiei, lipsită de
dezvoltare economică de zeci de ani. După cum a remarcat Banca Mondială , Etiopia a fost „una dintre
cele mai defavorizate țări din punct de vedere educațional din lume” pentru o mare parte a secolului XX,
din cauza conflictelor armate, a foametei și a crizelor umanitare.

Granița cu Djibouti, Eritreea, Kenya, Somalia, Sudanul de Sud și Sudan, Etiopia este situată într-o
regiune a lumii extrem de instabilă din punct de vedere politic. A suferit de violență politică și de
schimbări politice radicale în istoria sa recentă. După decenii de domnie monarhică absolută, o juntă
militară socialistă pro-sovietică numită Derg (Comitetul) [2] l-a destituit pe regretatul împărat al Etiopiei
Haile Selassie în 1974 - eveniment urmat de 17 ani de război civil și de represiune politică brutală până
la Regimul Derg a fost în cele din urmă răsturnat în 1991.

În același timp, Etiopia a purtat mai multe războaie împotriva Somaliei și a regiunii anexate Eritreea, care
și-a câștigat independența față de Etiopia în 1993, după 30 de ani de război. Conform estimărilor
conservatoare , între 1 milion și 1,5 milioane de etiopieni au murit între mijlocul anilor 1970 și începutul
anilor 1990, majoritatea dintre aceștia uciși în războiul civil din Etiopia.
Etiopia contemporană - denumită în mod oficial Republica Federală Democrată Etiopie - a parcurs un
drum lung din aceste vremuri negre, chiar dacă crizele foametei și insurgențele separatiste continuă să
izbucnească în locuri precum regiunea Ogaden, predominant locuită de etnici somalezi. Este important
să înțelegem că Etiopia este o țară diversificată din punct de vedere etnic și regional, locuită de peste 80
de triburi și grupuri etnice diferite care vorbesc mai mult de 70 de limbi materne.

Oromos constituie cel mai mare grup etnic, alcătuind aproximativ 34% din populație și sunt concentrate
în principal în zonele joase din sud-vest. Acestea sunt urmate de amhare (aproximativ 27 la sută) - un
grup din zonele muntoase centrale. Alte grupuri mai mari sunt tigraienii și somalezii, ambii reprezentând
aproximativ 6 la sută, precum și sidama (4 la sută), care se află în cea mai mare parte în sud. Puțin mai
mult de 43 la sută dintre etiopieni s-au identificat drept creștini copți și 34 la sută ca musulmani în
ultimul recensământ din 2007 din Etiopia .

Cu toate acestea, federația etiopiană multietnică rămâne fragilă, dar a devenit o țară politic oarecum mai
stabilă și din punct de vedere economic mult mai dinamică în ultimele două decenii. La fel ca alte
autocrații africane, Etiopia actuală este un stat autoritar cu libertăți politice și de presă limitate . A fost
condusă de aceeași coaliție politică: Frontul Democrat Revoluționar al Poporului Etiopian (EPRDF) - din
1991.

În ultimii ani, Etiopia a fost zguduită de agitații tot mai mari și de proteste anti-guvernamentale.
Potrivit Human Rights Watch , „forțele de securitate ... au ucis peste 1.000 de persoane și au reținut zeci
de mii în timpul protestelor pe scară largă împotriva politicilor guvernamentale” de la sfârșitul anului
2015. Cu toate acestea, într-o mișcare surprinzătoare, EPRDF în aprilie 2018 a instituit un prim-
ministru reformist , Abiy Ahmed . Noul guvern a ridicat rapid starea de urgență a țării, a eliberat prizonierii
politici, a ușurat cenzura pe internet și a anunțat reforme revoluționare nevăzute până acum, cum ar fi
pregătirea alegerilor libere și corecte . Dar oricât de cuprinzătoare sunt aceste măsuri, rămâne de văzut
cum va evolua situația politică din Etiopia pe fondul conflictelor politice persistente  .

Criticii susțin că creșterile recente ale PIB-ului au fost în mare parte determinate de aceste proiecte de
infrastructură publică, mai degrabă decât de creșterea economică pe scară largă. De fapt, finanțarea
pentru multe dintre noile proiecte de construcții, inclusiv sistemul de metrou ușor și linia de cale ferată
către Djibouti, nu a fost strânsă pe plan intern, ci în mare parte finanțat prin împrumuturi din China. Cu
toate acestea, investițiile private directe din alte țări sunt, de asemenea, în creștere, iar sectorul
manufacturier din Etiopia se extinde. Există acum speranțe că Etiopia ar putea deveni puterea
Africii pentru producția intensivă a forței de muncă, atrăgând investitori străini cu costuri mai mici ale
forței de muncă decât în țări precum Vietnam sau Bangladesh.

Acestea fiind spuse, sub prestigioasele proiecte de construcții, Etiopia rămâne un LDC extrem de sărac,
în care 68% din populație lucrează în agricultură. Țara este puternic dependentă de ajutorul pentru
dezvoltare și este afectată de probleme majore, cum ar fi malnutriția copiilor, rate ridicate de mortalitate
infantilă și incidența bolilor transmisibile, servicii inadecvate de îngrijire a sănătății și acces sever limitat
la sistemele de electricitate și canalizare. Nu este neobișnuit ca școlile să nu aibă cele mai de bază
facilități, în special în regiunile rurale: mai mult de trei sferturi din școlile elementare și centrele de
învățământ de bază nu au avut acces la electricitate în 2015. [3] Investiții mult mai mari în domenii
precum îngrijirea sănătății și educația vor fi necesare pentru ridicarea condițiilor de viață și dezvoltarea
capitalului uman.

O scurtă istorie a educației în Etiopia

În mod tradițional, educația în Etiopia era bazată religios și oferită în școlile bisericești și mănăstirile
pentru puțini eliti, în majoritate bărbați. Educația occidentală modernă nu a ajuns în Etiopia decât în
secolul al XX-lea și s-a dezvoltat doar încet. Doar 3,3 la sută din populația de vârstă școlară elementară
frecventa școala în 1961 - pe atunci unul dintre cele mai scăzute rate de înscriere din Africa. Spre
deosebire de alte țări africane, unde conducătorii coloniali europeni au impus sisteme moderne de
educație după modelul lor, sistemul educațional al Etiopiei a evoluat - din punct de vedere tehnic - în
mod indigen. Reducând o scurtă perioadă de ocupație militară a Italiei din 1936 până în 1941, Etiopia
este singura țară din Africa care nu a fost niciodată colonizată.

Cu toate acestea, sistemul educațional al Etiopiei a fost totuși modelat intrinsec de influențe externe.
Pentru a compensa lipsa de personal calificat în Etiopia, guvernul imperial al Etiopiei a importat
profesori, administratori și consilieri în educație din țări precum Franța și Egiptul. De asemenea, a invitat
școli private străine în țară atunci când a încercat să construiască un sistem de învățământ mai modern
la începutul secolului al XX-lea . Franceza a fost limba de predare în multe școli etiopiene până în 1935 .
După cel de-al doilea război mondial, eforturile de a crea un sistem modern de educație în masă s-au
intensificat, dar de această dată sub influența consilierilor în domeniul educației din Marea Britanie și
Statele Unite. În această perioadă, programele școlare erau britanice, iar engleza era promovată ca
limbă de predare în școlile secundare . De asemenea, sistemul de învățământ superior din Etiopia a fost
dezvoltat inițial cu o implicare externă extinsă. După înființarea din 1950 a Universității Addis Abeba ca
primă instituție de învățământ din Etiopia, o mână de colegii au fost înființate de-a lungul deceniului,
majoritatea fiind administrate și cu personal în primul rând expatriați occidentali. [4] Abia la începutul
anilor 1970 sistemul de învățământ superior a devenit mai „etiopianizat”.

Sub Derg marxist-leninist, politicile educaționale au devenit influențate de consilierii în educație din țările
comuniste precum Uniunea Sovietică și Germania de Est. În timp ce Derg a politizat educația și a folosit-
o pentru îndoctrinarea ideologică, a făcut progrese în creșterea ratelor de înscriere elementare. De
asemenea, a lansat un program la scară largă pentru creșterea alfabetizării - campania a câștigat laude
internaționale și a scăzut rata națională de analfabetism în ciuda războiului civil. [5] În învățământul
superior, în schimb, ratele de intrare au scăzut brusc, în ciuda deschiderii mai multor instituții de
învățământ superior. Cheltuielile pentru educație pentru fiecare student terțiar au scăzut în favoarea
cheltuielilor militare, iar mulți universitari au fugit din țară. [6]

Creșterea sistemului de învățământ

Sistemul educațional din Etiopia s-a extins rapid în deceniile de după răsturnarea Derg în 1991. Rata
netă de înscriere (NER) în învățământul elementar, de exemplu, a sărit de la doar 29% în 1989 la 86% în
2015, potrivit UIS . Statisticile guvernului etiopian raportează că numărul școlilor elementare s-a triplat de
la 11.000 în 1996 la 32.048 în 2014 , în timp ce numărul elevilor înscriși în aceste școli a crescut de la
mai puțin de 3 milioane la peste 18 milioane. În învățământul secundar, numărul total de înscrieri este
mult mai mic, dar totuși crește modest: NER în învățământul secundar superior a crescut de la 16% în
1999 la 26% în 2015 (UIS).

De asemenea, sectorul învățământului superior a parcurs un drum lung de la începuturile sale umile.
Existau doar trei universități publice, 16 colegii și șase instituții de cercetare în 1986, înscriind mai puțin
de 18.000 de studenți. [7] Astăzi, există 30 de universități publice, precum și un sector privat în creștere.
Etiopia nu avea o singură instituție terțiară privată înainte de începutul anilor 1990, dar există acum 61
de instituții de învățământ privat acreditate . Numărul total de studenți terțiari din instituțiile publice și
private a explodat cu peste 2.000 la sută, de la 34.000 în 1991 la 757.000 în 2014, pe datele UIS .

Cu toate acestea, în ciuda acestei expansiuni, Etiopia urmărește în continuare alți LDC în indicatorii
cheie ai educației. De fapt, creșterea rapidă din ultimele decenii a suprasolicitat sistemul și a creat o
serie de noi probleme, precum lipsa de finanțare și o deteriorare a calității. În ciuda progresului enorm în
creșterea accesului la educație, unii observatori consideră acum că sistemul educațional etiopian se află
într-o stare de criză și că realizările cantitative în domenii precum înscrierile elementare maschează
stagnarea în ceea ce privește calitatea și rezultatele învățării.

Rata de alfabetizare a adulților în Etiopia, de 39% (2012), de exemplu, este încă una dintre cele mai
scăzute din lume și cu mult sub media LDC de 77% (în 2016, pe UIS). Diferențele marcate în ceea ce
privește participarea la educație persistă, de asemenea, între zonele rurale și centrele urbane, în
special Addis Abeba , precum și între gospodăriile cu venituri mici și grupurile demografice mai bogate și
între băieți și fete. Ratele de abandon școlar sunt printre cele mai mari din lume: Doar puțin mai mult de
50% dintre copiii înscriși finalizează educația elementară . Ratele de participare scad, de asemenea,
semnificativ la niveluri mai ridicate de școlarizare - NER-ul secundar superior din Etiopia rămâne cu 17
puncte procentuale sub media actuală a LDC (UIS).

În sectorul terțiar, calitatea educațională este tensionată de finanțarea limitată, facilitățile și infrastructura
slabă, sălile de clasă supraaglomerate, nivelurile insuficiente de pregătire academică în rândul
studenților și lipsa de personal didactic calificat. Doar 15% dintre instructorii universitari au obținut titluri
de doctor în 2015 . Mulți studenți au fost învățați de instructori tineri, fără experiență, care dețineau doar
o diplomă de licență. Finanțarea și rezultatele cercetării sunt, prin urmare, foarte scăzute , astfel încât
Etiopia se situează sub alte țări africane, cum ar fi Rwanda, Senegal, Tanzania sau Uganda, în studii
comparative care măsoară cercetarea și inovarea, cum ar fi indicele global de inovare .

În același timp, șomajul ridicat și în creștere în rândul absolvenților universităților etiopiene ridică
întrebări cu privire la calitatea și relevanța programelor academice , care sunt considerate inadecvate
cerințelor actuale de pe piața muncii. Există, de asemenea, mari diferențe de calitate între universitățile
publice și un număr tot mai mare de furnizori privați cu scop lucrativ mai mici, mulți dintre aceștia fiind
considerați de o calitate îndoielnică. Fostul prim-ministru Meles Zenawi, în 2010, a ajuns până la
acuzarea instituțiilor de învățământ privat „nu numai că a oferit educație necorespunzătoare, ci„ ... practic
doar a tipărit diplome și certificate și le-a înmânat ”. [8]

În mod crucial, accesul la învățământul terțiar în Etiopia rămâne sever restricționat: În timp ce ratele de
participare la învățământul superior depășesc acum cele ale altor țări din Africa de Est, precum Tanzania
sau Uganda, raportul de înscriere terțiar brut din Etiopia, de 8,1% (2014), este sub media țărilor cel mai
puțin dezvoltate și mai puțin de jumătate din sudanul vecin (UIS). De asemenea, învățământul terțiar în
Etiopia rămâne elitist. Ratele de participare sunt extrem de distorsionate față de bărbații din gospodăriile
bogate din punct de vedere financiar; femeile au reprezentat doar 30% din totalul studenților terțiari în
2014 (UIS).

MOBILITATEA INTERNAȚIONALĂ A STUDENȚILOR

Există puține informații despre mobilitatea internațională a studenților către și din Etiopia. Nu există
statistici disponibile publicului privind mobilitatea de intrare, dar se poate presupune că numărul
studenților internaționali din Etiopia este mic, având în vedere că țara afectată de sărăcie, conflictuală,
are cu greu reputația unei destinații de studiu internațional și nu are universități notabile de înaltă calitate.

Cu toate acestea, guvernul etiopian și instituțiile precum Banca Mondială îi stimulează pe studenții din
țările subsahariene să studieze la instituții precum Universitatea Addis Abeba cu programe de burse
limitate. Este posibil ca un număr substanțial de studenți africani, în special cei din țările învecinate,
precum Somalia, să fie înscriși în instituțiile de învățământ superior etiopian (IÎS), dar acest lucru este
speculativ, având în vedere absența datelor concrete. Universitatea Addis Abeba, cea mai mare instituție
etiopiană din Etiopia, a înscris doar 120 de studenți internaționali în 2016. Universitatea Mekelle, o altă
mare universitate publică, avea 88 de studenți internaționali începând din 2017 .

Fluxurile de studenți din Etiopia sunt de asemenea mici, dacă cresc. Conform Institutului de Statistică al
UNESCO ( UIS ), numărul studenților etiopieni înscriși în programe de studii în străinătate s-a dublat de
la 3.003 în 1998 la 6.453 în 2017. Cu toate acestea, pentru a pune acest număr în perspectivă, există în
prezent 89.094 nigerieni, 14.012 kenyeni și 12.988 sudanezi care studiază în programe de studii
universitare străine.
Acest decalaj se datorează probabil lipsei de venit disponibil în Etiopia. Cu excepția Nigeria, care are
aproximativ de două ori mai mulți studenți terțiari, Etiopia are mai mulți studenți terțiari decât Kenya și
Sudan și, în consecință, un fond mai mare de potențiali studenți internaționali. Cu toate acestea, Etiopia
are un venit pe cap de locuitor considerabil mai mic și mai puține gospodării cu venituri medii capabile
să-și permită o educație în străinătate. Potrivit unui sondaj efectuat studenților internaționali etiopieni,
majoritatea dintre ei frecventau anterior școli private și internaționale - un semn că provin din gospodării
urbane bogate. Dar chiar și acești studenți par să depindă în mare măsură de finanțarea burselor: 72 la
sută dintre studenții chestionați au beneficiat de burse complete și alți 11 la sută de bursele parțiale.

PE SCURT: SISTEMUL DE EDUCAȚIE DIN ETIOPIA

Administrarea sistemului de învățământ

Etiopia este o federație formată din nouă state regionale delimitate de etnie, precum și două orașe
desemnate ca unități administrative separate sau „orașe închiriate” (Addis Abeba și Dire Dawa). După
căderea regimului Derg, guvernul Etiopiei a urmărit o politică deliberată de descentralizare, inclusiv
transferarea administrației educației către regiuni. Învățământul școlar este acum administrat în principal
de autoritățile locale în subdistricte sau woredas în cadrul regiunilor individuale, o mișcare concepută
pentru a se potrivi mai bine nevoilor locale .

Finanțarea este împărțită între regiuni și guvernul federal, care asigură aproximativ 50-60 la sută din
finanțare prin subvenții bloc ne-detaliate către guvernele regionale, precum și subvenții acordate
direct școlilor . Pentru a asigura coerența, guvernul federal gestionează sistemul educațional cu
programe de dezvoltare multianuale care stabilesc obiective de performanță și reformează agendele
pentru întregul sistem. Programele școlare sunt standardizate la nivel național. Școlile folosesc un cadru
de învățământ național care include manuale elaborate de Departamentul de dezvoltare a cadrului de
învățământ general al educației din Ministerul Federal al Educației (ME).

MOE federal din Addis Abeba supraveghează și finanțează învățământul superior din Etiopia, exercitând
un control amplu asupra instituțiilor publice. Autonomia instituțiilor de învățământ public este limitată,
întrucât Ministerul Educației stabilește standarde de admitere, cote de înscriere și programe; limitează
sistematic libertățile academice ; și numește frecvent administratori de universități pe baza loialității
politice. [10] Instituțiile de învățământ superior private sunt reglementate mai puțin strâns, dar trebuie să
fie acreditate de Agenția pentru Relevanță și Calitate a Învățământului Superior (HERQA), un organism
nominal autonom aflat sub incidența ME. Controlul calității în învățământul și formarea tehnică și
vocațională (ÎPT) este asigurat de o agenție federală de ÎPT, pe care o supraveghează și ME.

Limba de instruire și calendarul academic

Amharica este limba oficială a Etiopiei alături de engleză și limba dominantă în marile orașe, agenții
guvernamentale și mass-media. Cu toate acestea, din moment ce este vorbită ca limbă maternă doar de
aproximativ 30% dintre etiopieni, limba de predare utilizată în învățământul elementar variază foarte mult
în funcție de regiune. Limbile folosite includ oromo, amharică, somaleză, tigrină și cel puțin 10 limbi
suplimentare. Engleza este introdusă ca mijloc de predare între clasele cinci și opt , în funcție de
regiune, și este singura limbă de predare în învățământul secundar și superior.

Anul școlar etiopian se desfășoară din septembrie până la sfârșitul lunii iunie sau începutul lunii iulie.
Universitățile au de obicei două semestre de câte 16 săptămâni. Când examinați documentele
academice din Etiopia, este important să rețineți că țara își respectă propriul calendar antic, care poate fi
dificil de înțeles. Anul etiopian începe pe 11 septembrie și are 13 luni: 12 luni de 30 de zile și o altă lună
de cinci zile (șase zile într-un an bisect, care are loc la fiecare patru ani). De regulă, anii calendaristici
etiopieni sunt cu aproximativ șapte sau opt ani în urmă față de anii calendaristici occidentali, adică 1
noiembrie 2018, este Tikimt (februarie) 22 2011 pe calendarul etiopian. Cel mai simplu mod de a converti
datele este să folosiți un instrument de conversie online. Documentele academice indică adesea atât
datele calendaristice etiopiene, cât și cele occidentale (gregoriene), dar uneori nu.

Educație elementară (educație de bază)

Sistemul școlar etiopian este format din opt ani de învățământ elementar, împărțit în două cicluri de patru
ani și patru ani de învățământ secundar, împărțit în două etape de doi ani (4 + 4 + 2 + 2). Educația este
obligatorie din punct de vedere tehnic pentru toți copiii până la clasa a opta, dar participarea efectivă la
educația elementară este departe de a fi universală. Ratele scăzute de înscriere, în special în zonele
rurale, și uzarea pe scară largă sunt două motive pentru care. Conform statisticilor guvernamentale din
2011, 20 la sută dintre copii au renunțat la clasa a doua, iar doar aproximativ 50 la sută dintre elevi au
rămas la școală până la clasa a opta.
Înainte de a intra în învățământul elementar, elevii pot participa la grădinițe, care sunt în mare parte
conduse de organizații neguvernamentale, organizații religioase și alți furnizori privați. Cu toate acestea,
disponibilitatea programelor preșcolare variază considerabil în funcție de regiune și este extrem de
limitată în unele zone. Numărul de copii care frecventează grădinița este încă mic, dar crește rapid -
GER la nivel național în educația preșcolară a fost de 39% în 2015 (în creștere față de 5,2% în
2011). [11]

Învățământul elementar este oferit gratuit în școlile publice, precum și în școlile private cu taxă, care tind
să aibă facilități mai bune și profesori mai bine educați . Aproximativ 7% din școlile elementare erau
private începând cu 2012/13 , majoritatea situate în Addis Abeba. Furnizorii privați din capital percep
taxe lunare de școlarizare de la câțiva dolari la peste 75 USD, în plus față de alte taxe pentru înregistrare
și materiale didactice , punând aceste școli la îndemâna gospodăriilor sărace. Există, de asemenea, o
serie de școli internaționale în Addis Abeba care percep taxe de școlarizare exorbitanteconform
standardelor etiopiene și, prin urmare, se adresează doar elitelor bogate și expatriaților. Ponderea totală
a înscrierilor în școlile private dintre toate înscrierile elementare a fost de 5% în 2015 (UIS).

Majoritatea elevilor intră în învățământul elementar la vârsta de șapte ani, deși există un număr
considerabil de copii supraîncărcați în școlile din Etiopia. Majoritatea școlilor publice nu au cerințe
formale de intrare, dar școlile private au deseori mecanisme de selecție, cum ar fi interviuri și examene .

După cum sa menționat anterior, programa de bază este standardizată la nivel național, dar există unele
variații, inclusiv limba de predare, la nivel local. Subiectele predate în prima etapă (clasele 1-4) sunt
amharică, limba maternă, engleză, matematică, științe ale mediului și arte și educație fizică. A doua
etapă (clasele cinci până la opt) include aceleași discipline lingvistice, matematică și educație fizică, dar
prezintă și civică, științe integrate, studii sociale, arte vizuale și muzică, precum și biologie, chimie și
fizică în clasele superioare .

Promovarea se bazează pe evaluarea continuă în timpul primei faze, în timp ce examinările de finalizare
sunt introduse în a doua fază. La sfârșitul clasei a VIII-a, elevii participă la un examen extern la nivel de
regiune și primesc un certificat de absolvire a școlii primare , care este o condiție prealabilă pentru
admiterea în școala secundară. Elevii care nu reușesc examenele trebuie să repete nota opt înainte de a
putea relua testul.
Educație de bază alternativă

Având în vedere numărul mare de copii fără școală din regiunile rurale, Etiopia are un sistem alternativ
de educație de bază (ABE) pentru educarea copiilor defavorizați, în majoritate din comunități pastorale,
în afara sistemului școlar formal. ABE oferă copiilor aflați în zone critice posibilitatea de a studia
curriculumul elementar din prima etapă pe orare de clasă flexibile, care sunt ajustate pentru a se potrivi
modurilor tradiționale de viață. Cursurile sunt organizate în principal în centre rudimentare ABE locale
și școli mobile improvizate care se bazează pe instructori intra-comunali locali. ABE permite copiilor
marginalizați să primească cel puțin o educație de bază, fundamentală. La finalizarea ABE, copiii se pot
transfera în al doilea ciclu de învățământ elementar la școlile obișnuite. În 2011, 821.988 de copii erau
înscriși în programele ABE la nivel național . În plus față de ABE, difuzările radio și casetele și casetele
video preînregistrate sunt utilizate pentru a oferi programare educațională.

Învățământ secundar

Participarea la învățământul secundar din Etiopia este în mare parte un privilegiu al gospodăriilor bogate
din zonele urbane. Înscrierile în regiunile rurale au reprezentat doar 11,2 la sută în învățământul
gimnazial inferior și 3,6 la sută în învățământul gimnazial superior din 2011. Înscrierile generale în
învățământul secundar în națiunea de 105 milioane de persoane sunt remarcabil de scăzute la
standardele internaționale. Au existat doar aproximativ 795.000 de studenți înscriși în învățământul
secundar superior în 2015, comparativ cu 982.000 de studenți din Afganistan și un milion în Sudan,
ambele fiind țări cu populații considerabil mai mici. Până de curând (UIS), doar 10% dintre tinerii etiopieni
din cohorte de vârstă relevante au participat la învățământul secundar superior.

Prima etapă a învățământului secundar din Etiopia este denumită învățământ secundar general și
durează doi ani (clasele a IX-a și a 10-a). Nu există examene de admitere în școlile publice, iar educația
este gratuită până la clasa a 10-a, în timp ce elevii din gimnaziu trebuie să plătească taxe școlare.
Învățământul privat este încă născut în învățământul secundar general, unde mai puțin de 5 la sută dintre
studenți sunt înscriși în școli private, dar ponderea înscrierilor private sare în mod semnificativ la
aproximativ 15 la sută în etapa secundară superioară (2015, pe UIS).

Programul secundar general acoperă trei limbi (limba maternă, engleză și amharică), matematică,
tehnologia informației, educație civică, biologie, chimie, fizică, geografie, istorie și educație fizică. Limba
de predare este engleza, care poate reprezenta o provocare, deoarece abilitățile de limbă engleză atât
ale profesorilor, cât și ale studenților tind să fie limitate .

La sfârșitul clasei 10, studenții trebuie să stea la nivel national extern etiopian Scoala Generala
Certificatul de la examenul (EGSLCE), un test de mai multe variante administrate federal de Evaluare
în educație Națională și examinare Agenției . EGSLCE include de obicei nouă subiecți de test, clasați pe
o scară de notare a literelor AE. Pentru a se califica pentru progresul în învățământul secundar superior,
elevii trebuie să promoveze cel puțin cinci materii cu nota C sau mai mare. Ratele de eșec la examen
sunt relativ ridicate, aproximativ o treime dintre participanții la testare eșuând în 2015. [12]

În funcție de media lor, studenții care promovează pot continua cursurile pregătitoare universitare
secundare superioare sau se pot înscrie în programe profesionale (discutate mai jos).  În prezent,
guvernul acordă prioritate formării tehnice și încearcă să transfere majoritatea absolvenților de clasa a
10-a în programe de educație profesională pe fondul penuriei de capacități din învățământul superior: În
2013/14, 45% dintre absolvenți au trecut la învățământul profesional, în timp ce 30% la 35% dintre
studenți au continuat în pista universitară-pregătitoare.

Învățământul secundar superior (școala gimnazială pregătitoare)

Învățământul pregătitor universitar durează doi ani (clasele 11 și 12) și este deschis tuturor deținătorilor
EGSLCE cu note suficient de ridicate. Elevii pot alege între o pistă de științe naturale și una de științe
sociale. Ambele fluxuri au un curriculum de bază comun, care reprezintă 60% din volumul de studii și
include engleza, educația civică, tehnologia comunicațiilor informaționale, matematica, educația fizică și
un limbaj electiv (amharică sau limbi locale). Cursurile predate în domeniul științelor naturale sunt
biologie, chimie, fizică și desen tehnic, în timp ce pista de științe sociale acoperă geografie, istorie,
economie și afaceri .

La sfârșitul clasei a 12-a, studenții participă la examenul extern de admitere la universitate

etiopiană la nivel național (EUEE) , care își testează cunoștințele în șapte discipline, inclusiv
matematică, engleză, educație civică, aptitudini academice generale și trei subiecte de specializare
legate de flux. Examinările sunt destul de solicitante: în 2017, doar 41 la sută din cei 285.628 de
studențicare s-a prezentat la examenele cu un scor suficient de mare pentru a fi admis la
universitate. Performanța examenului este evaluată pe o scară numerică de 0-100 puncte, cu un scor
total posibil de 700 la cele șapte subiecte de test combinate. Scorurile limită pentru admiterea la
universitate variază în funcție de an, în funcție de numărul de locuri disponibile, dar o medie generală
minimă de 295 a fost necesară pentru admiterea la învățământul superior în 2017 (a se vedea, de
asemenea, secțiunea privind admiterile la universitate de mai jos).

EDUCAȚIE ȘI FORMARE TEHNICĂ ȘI PROFESIONALĂ (ÎPT)

Majoritatea studenților etiopieni care continuă educația după clasa a 10-a se înscriu la programe TVET,
dintre care există o mare varietate oferită atât de furnizorii publici, cât și de cei privați. Aceste programe
variază de la cursuri informale de formare pe termen scurt până la programe formale de certificat care
durează între un și trei ani. Guvernul etiopian a întreprins recent eforturi sporite de standardizare a ÎPT
prin dezvoltarea standardelor oficiale de competențe profesionale și a unui cadru de calificări
pentru ÎPT . Consolidarea formării profesionale este o prioritate absolută, întrucât țara încearcă să-și
extindă sectorul de producție și să promoveze capacitatea de angajare a tinerilor etiopieni.

În ultima perioadă, sectorul ÎPT a crescut rapid, cu rate de creștere anuale în medie de 30% între 2004 și
2009, dar oferta de programe de formare este încă insuficientă pentru a satisface cererea crescândă .
Conform statisticilor guvernamentale , în 2015 erau 352.144 de studenți înscriși în programe formale (în
creștere față de 191.151 de studenți în 2007). Peste 75% dintre acești studenți au fost înscriși în instituții
private.

Sistemul actual de ÎPT a fost codificat într-o lege a ÎPT din 2011 și este supravegheat de o agenție
federală dedicată ÎPT, care dezvoltă programe curriculare și stabilește standarde generale de formare.
Agențiile regionale de ÎPT sau birourile de educație au o marjă de manevră pentru a personaliza
programa pentru a se potrivi nevoilor industriei locale. Furnizorii privați trebuie să solicite acreditarea de
la autoritățile regionale și să solicite re-acreditarea la fiecare trei ani.

Absolvenții de clasa a 10-a se pot înscrie în programe TVET la colegii și centre de formare publice sau
private, atâta timp cât îndeplinesc pragurile minime stabilite la examenele EGSLCE, care variază în
funcție de an și regiune, în funcție de numărul de sloturi disponibile . Formarea este gratuită la instituțiile
publice pentru absolvenții de liceu recenți, dar studenții mai în vârstă și cei care frecventează instituțiile
private plătesc taxe de școlarizare. Furnizorii privați cu scop lucrativ sunt localizați în principal în zonele
urbane și tind să aibă facilități mai bune, dar nu oferă neapărat o pregătire mai bună .
Calificările ÎPT la nivel secundar sunt grupate în patru categorii (I-IV), în funcție de durata și
complexitatea programului: programele de nivel I durează un an, programele de nivel II doi ani și
programele de nivel III și nivelul IV, trei ani, programele de nivel IV fiind concepute pentru a pregăti elevii
pentru roluri de supraveghere în forța de muncă.

La absolvire, studenții obțin un certificat de absolvire a învățământului și formării tehnice și profesionale

de nivel mediu. Cu toate acestea, studenții trebuie să treacă și un test de competențe profesionale
externe pentru a obține un certificat de competență recunoscut la nivel național sau un certificat de
calificare națională. Agenția federală de ÎPT a dezvoltat programe de formare pentru cel puțin 379 de
vocații, dar furnizorii etiopieni de ÎPT au oferit doar 197 dintre aceste programe de învățământ începând
din 2012. Domeniile comune de studiu în ÎPT includ agricultura, construcțiile, afacerile, tehnologia
informației, producția, ospitalitatea, asistența medicală și moașa. Elevii pot progresa secvențial de la
programele de nivel I la nivel IV, iar candidații externi care au o experiență profesională adecvată pot
obține, de asemenea, un certificat de competență prin susținerea testului de evaluare a competențelor
profesionale fără finalizarea unui program de formare.

Programele de ÎPT sunt mai mult aplicate decât teoretice și includ o componentă de formare practică de
70% care cuprinde un stagiu industrial obligatoriu. Instrucțiunile teoretice reprezintă doar 30% și
încorporează o componentă de educație generală (matematică, engleză, educație civică și afaceri).
Deținătorii certificatelor de nivel III și IV pot solicita admiterea în programele universitare după doi ani de
angajare și pot primi calități avansate în unele domenii .

În plus față de programele ÎPT secundare superioare introduse după clasa a 10-a, există programe ÎPT
„de bază” și „junior” care pot fi introduse la finalizarea învățământului elementar și care oferă o cale către
programele de nivel mediu. La nivel postliceal, colegiile ÎPT și unele instituții de învățământ superior
oferă programe de diplomă orientate vocațional clasificate ca nivel V, care necesită un certificat de nivel
III / IV sau EUEE pentru admitere și au o durată majoră de doi ani, deși un an și trei- există și programe
pe an. Aceste programe sunt concepute în primul rând pentru a pregăti studenții pentru ocuparea forței
de muncă specializate, dar studiile finalizate în programe de diplome aplicate pot fi uneori transferate în
programe de licență la universități.
EDUCATIE INALTA

Admiteri la universitate

Etiopia are un sistem de admitere centralizat, în care criteriile de admitere la licență sunt stabilite de
către Ministerul Mediului federal pentru toate instituțiile de învățământ superior, publice și private.
Admiterea se bazează, în general, pe EUEE și este extrem de selectivă, având în vedere penuria de
locuri la universitate. În fiecare an universitar, ME stabilește cerințe minime de notă și cote pentru diferite
programe pe baza numărului de locuri disponibile, ceea ce înseamnă că cerințele concrete variază de la
an la an. Obiectivul guvernului în ultimii ani a fost de a orienta 70 la sută dintre studenți către programe
de inginerie și științe naturale și 30 la sută spre științe umaniste și sociale. Notele limită pentru admiterea
în universitățile publice sunt mai mari decât pentru instituțiile private, astfel încât instituțiile de învățământ
superior publice primesc cei mai buni studenți, în timp ce studenții cu performanțe inferioare tind să fie
direcționați către sectorul privat.

Media minimă a clasei EUEE pentru înscrierea la orice program de învățământ superior a fost de 295 în
2017, însă limita de admitere în programele de științe naturale la un HEI public a fost semnificativ mai
mare la 352, în timp ce admiterea în programele de științe socialea necesitat în medie 335. Grupurilor
defavorizate li se acordă admitere preferențială prin cerințe GPA mai mici. De exemplu, studentele au
avut nevoie doar de un scor de 320 pentru a se califica pentru admitere în programe de științe sociale -
un prag coborât și mai mult pentru femeile din comunitățile pastorale și din alte regiuni cu nevoi speciale,
care au necesitat în medie doar 300. Acestea fiind spuse, aceste măsuri a avut un impact limitat până
acum asupra diversificării populației studențești din Etiopia, care continuă să fie dominată în principal de
bărbați, studenți bogați din zonele urbane (doar 35% dintre studenții de licență și 24% dintre studenții
absolvenți erau femei în 2015 ).

Așa cum s-a menționat mai sus, există căi alternative de intrare pentru titularii de certificate de
competență ÎPT (nivelul III sau superior) după doi ani de angajare. Examinări suplimentare de admitere
la universitate pot fi necesare în discipline precum arhitectură, medicină, medicină veterinară sau
farmacie.

Instituții de învățământ superior

Ecosistemul de învățământ superior din Etiopia nu numai că a crescut și s-a diversificat rapid în ultimele
decenii, ci este obligat să se extindă exponențial în anii următori, determinat de factori precum creșterea
populației, creșterea nivelului veniturilor și ascensiunea înscrierilor în învățământul secundar superior. În
2013, British Council a proiectat că numărul studenților terțiari din Etiopia va crește cu încă 1,7
milioane până în 2025

În lumina acestor tendințe, în 2015, guvernul federal a dat lumină construcției a 11 noi universități;
Etiopia este acum pe punctul de a avea 44 de universități publice operaționale (de la 30). Între timp,
înscrierile din sectorul privat au fluctuat și s-au aplatizat în ultimii ani, după ce au crescut rapid din anii
'90. Cu toate acestea, instituțiile de învățământ superior private au înscris cel puțin 15% din studenții
universitari în 2015 [13], iar sectorul privat are încă un potențial extraordinar de creștere. În special,
furnizorii străini de educație la distanță, cum ar fi Universitatea din Africa de Sud și Indira Gandhi
National Open University din India, au început, de asemenea, să ofere programe în Etiopia, fie în mod
independent, fie în colaborare cu furnizorii etiopieni.

Dimensiunea și sfera universităților publice din Etiopia variază semnificativ, dar majoritatea sunt instituții
multidisciplinare care oferă programe universitare și postuniversitare, concentrându-se în același timp pe
furnizarea de educație de masă, mai degrabă decât de cercetare. Universitățile publice sunt finanțate
direct de guvernul federal, deși își ridică o parte din venituri din taxe modeste pentru școlarizare și
locuințe în campus. Universitatea din Addis Abeba este cea mai mare și mai preeminentă instituție de
învățământ superior din țară, cu 48.673 de studenți și 70 de programe universitare și 293
de programe postuniversitare . O altă universitate de cercetare publică de renume, cu peste 40.000 de
studenți, este Universitatea Jimma situată în regiunea Oromia.

Universitățile etiopiene urmăresc instituții din alte țări din Africa de Est în ceea ce privește reputația
internațională. Acestea nu sunt incluse în clasamentele universitare mondiale standard, cum ar fi
clasamentul Times Higher Education al celor mai bune universități din Africa , care prezintă atât
Universitatea Makerere din Uganda (clasată pe poziția a cincea), cât și Universitatea din Nairobi.

În plus față de universitățile publice, există 32 de colegii publice de formare a cadrelor didactice , precum
și o serie de instituții publice supravegheate de alte ministere ale guvernului federal, inclusiv academii
militare și Universitatea Serviciului Civil din Etiopia.
Instituțiile private tind să fie colegii mai mici, cu scop lucrativ, specializate în domenii precum
administrarea afacerilor și informatică și tehnologia informației, precum și domeniile de sănătate aliate și
asistența medicală. Majoritatea furnizorilor privați înregistrează cel mult câteva mii de studenți și oferă
doar programe de licență. Doar o mână de instituții, cum ar fi Universitatea Sf. Maria , oferă programe de
masterat. În prezent, există 61 de instituții de învățământ privat acreditate, predominant grupate în Addis
Abeba.

Majoritatea instituțiilor de învățământ superior private au apărut în ultimii 15 ani și nu au cea mai bună
reputație în Etiopia. În timp ce există un număr de furnizori de calitate, mai mulți sunt considerați a fi
instituții nesatisfăcătoare, orientate spre profit, cu facilități slabe ale căror personal didactic necalificat
predă planuri de învățământ copiate direct de la alte instituții . În timp ce astfel de afirmații nu pot fi
verificate independent, Wondwosen Tamrat, profesor la Universitatea St. Mary, susține că unele instituții
au obținut acreditarea și prin mijloace frauduloase, dar au ocolit controlul, deoarece sunt protejate de
patroni puternici din guvernul Etiopiei .

O altă problemă legată de calitate provine din sistemul centralizat de admitere din Etiopia, care
direcționează elevii de top în instituțiile publice, astfel încât instituțiile de învățământ superior private
absorb în cea mai mare parte studenții mai puțin calificați, care sunt blocați din sistemul public. După
cum a spus un administrator al universității, „studenții pe care îi recunoaștem sunt într-un fel„ resturi ”,
deoarece cei mai buni (cu cele mai mari scoruri) vor merge la instituțiile publice.” [14] La fel ca în multe
alte țări africane, instituțiile de învățământ superior private din Etiopia sunt instituții care absorb cererea,
incapabile să concureze în mod eficient cu furnizorii publici.

Acreditare și asigurarea calității

Pentru a soluționa problemele de calitate din sectorul privat, Etiopia a creat în 2003 un organism de
acreditare - Agenția pentru relevanță și calitate a învățământului superior (HERQA) - și a obligat
instituțiile private să obțină acreditarea. Guvernul federal înființează și supraveghează universități
publice, deci nu trebuie să solicite acreditare. Cu toate acestea, li se cere să aibă sisteme interne de
asigurare a calității și audituri interne regulate ale calității. HERQA monitorizează respectarea acestor
cerințe. MOE se asigură, de asemenea, că universitățile publice avansează obiectivele naționale de
reformă prin legarea finanțării la punerea în aplicare a acestor obiective. [15]
Instituțiile de învățământ privat nu au voie să funcționeze în Etiopia decât dacă obțin un certificat de
acreditare HERQA pentru programele lor și se supun auditurilor de calitate de către HERQA. Instituțiile
solicită mai întâi un permis de preacreditare și primesc acreditare după un an de funcționare, atâta timp
cât programele lor îndeplinesc cerințele HERQA. Instituțiile trebuie să prezinte un raport de
autoevaluare care este evaluat sub forma unor audituri de calitate la fața locului de mai multe zile.
HERQA evaluează structurile de management, infrastructura, resursele de învățare, planurile de
învățământ, metodele de evaluare academică, ratele de promovare și absolvire, rezultatele cercetării și
alte criterii. [16]Instituțiile de învățământ superior trebuie să solicite re-acreditarea după trei ani, după
care se acordă acreditarea pentru perioade de cinci ani. Acreditarea se acordă pentru un set specific de
programe, pentru care HERQA poate stabili cote de înscriere și moduri admisibile de livrare (adică
moduri de învățământ obișnuite versus part-time sau la distanță). Listele instituțiilor și programelor
acreditate sunt disponibile pe site-ul web HERQA .

HERQA a contribuit la îmbunătățirea standardelor de calitate în Etiopia - numai înființarea sa a

determinat închiderea mai multor furnizori privați de calitate scăzută , decât solicitarea acreditării la
începutul anilor 2000. Într-un semn al accentului sporit pe calitate în ultimii ani, HERQA în 2011 a închis
cinci instituții de învățământ privat și a plasat alte 13 în probă . În același timp, HERQA a fost criticată
pentru faptul că nu este suficient de autonomă și vulnerabilă la intervenția politică, având  personal și
infrastructură inadecvate , precum și praguri de calitate scăzute și procese decizionale netransparente și
uneori neregulate . MEE în 2010 a interzis instituțiilor de învățământ privat să ofere programe
de educație la distanțădin cauza preocupărilor legate de calitate, doar pentru a revoca interdicția
câteva luni mai târziu , probabil pentru că a afectat prea mulți studenți și instructori.

Cheltuieli pentru educație

Guvernul Etiopiei consideră educația o prioritate fiscală, dar se străduiește să țină pasul cu extinderea
sistemului și cu numărul crescător de studenți: cheltuielile per student terțiar ca procent din PIB pe cap
de locuitor, de exemplu, au scăzut cu peste 50 la sută între 1997 și 1997.  2012 . Cheltuielile nominale
cu educația au crescut puternic în ultimii ani, cheltuielile cu educația publică triplându-se de la 21,6
miliarde Birr etiopian în 2009/10 (780 milioane USD la ratele de conversie curente) la 67,9 miliarde Birr
(2,45 miliarde USD) în 2015/16 . Cu toate acestea, atunci când este ajustat pentru rata înaltă a inflației
din Etiopia, care a avut în medie 16%între 2006 și 2018, câștigurile de valoare reală au fost doar
modeste, iar cheltuielile rămân relativ scăzute conform standardelor africane. Cheltuielile cu educația ca
pondere din PIB au fluctuat în ultimii 15 ani: au crescut de la 4 la sută în 2000 la un vârf de 5,6 la sută în
2012, înainte de a scădea la 4,2 la sută în 2014 , conform cifrelor Băncii Mondiale.

Guvernul etiopian a cheltuit 24,2% din cheltuielile sale generale pentru educație în 2015/16, făcând din
educație cel mai mare element din bugetul federal . Deși este un procent considerabil în comparație cu
cheltuielile cu educația altor economii emergente, observatorii consideră că nivelurile actuale de
cheltuieli sunt insuficiente pentru a stimula expansiunea în continuare, asigurând în același timp
standarde de calitate. Un procent ridicat din cheltuielile cu educația - 48 la sută în 2014/15- este dedicat
învățământului terțiar, care este consumat în mare parte de construirea de noi universități. Dincolo de
aceasta, o parte considerabilă a cheltuielilor se îndreaptă către cheltuieli recurente, cum ar fi salariile
profesorilor, limitând disponibilitatea fondurilor pentru îmbunătățiri structurale în domenii critice, cum ar fi
sistemul școlar. În comparație cu alte țări africane, salariile profesorilor din Etiopia sunt ridicate în
termeni relativi, adică atunci când sunt măsurate ca procent din PIB pe cap de locuitor . Corupția
reprezintă o altă provocare - deși mai puțin răspândită decât în alte țări din regiune, există riscul de
„scurgere” în distribuția din aval a fondurilor în unele părți ale sistemului, potrivit Băncii Mondiale .

Sistem de credite pentru învățământul superior și scale de notare

Sistemele de credit și baremele de notare utilizate de instituțiile de învățământ superior etiopiene
seamănă cu cele găsite în SUA, deși trebuie remarcat faptul că Universitatea din Addis Abeba și alte
câteva universități au început recent să utilizeze sistemul european de credit ECTS. În majoritatea
universităților publice, o unitate de credit este definită ca o oră de contact pe săptămână pe o perioadă
de 16 săptămâni. Cerința comună de credit minim în majoritatea programelor de licență de patru ani este
de 128 până la 136 de credite (16 sau 17 credite sau 30 ECTS pe semestru), în timp ce o diplomă de trei
ani poate fi finalizată cu un minim de 102 până la 108 credite (180 ECTS) . Studenților care au obținut un
GPA suficient de mare li se poate permite să absolvească într-o perioadă mai scurtă de timp, luând mai
multe credite pe semestru.

Scalele de notare seamănă cu scala AF americană standard cu unele instituții care utilizează o versiune
simplificată fără denumirile „+” și „-” (vezi două variante comune enumerate mai jos). Un GPA minim
cumulat de 2,0 (C) este de obicei necesar pentru absolvirea programelor de licență, în timp ce
programele de masterat necesită un GPA cumulativ de 3,0 (B).

Structura gradului terțiar

Structura standard a terțiarului etiopian include studii de licență, masterat și doctorat de trei și patru
ani. Majoritatea covârșitoare a studenților etiopieni (aproximativ 95 la sută) sunt înscriși în programe de
licență: au existat 729.028 de studenți de licență în 2015, comparativ cu doar 37.152 de studenți în
programe de masterat și 3.135 de studenți în programe de doctorat. Doar 24 la sută din studenții
absolvenți erau femei. Cele mai populare domenii de studiu în programele de licență din instituțiile
publice au fost ingineria și tehnologia, afacerile și economia și științele sociale și umaniste.  În instituțiile
private, mai mult de 50% dintre studenți au studiat afaceri și economie, urmate de științe ale sănătății,
inginerie și tehnologie. La nivel absolvent, științele sociale și umaniste au fost cele mai populare
discipline în ansamblu.[1]

Diplome

Până în anii 2000, universitățile obțineau diplome de doi ani (12 + 2) și diplome avansate de trei ani (12
+ 3) într-o varietate de discipline academice, precum istorie, biologie sau inginerie. Multe dintre aceste
programe de diplomă erau programe cu jumătate de normă pentru studenții care nu prea îndeplineau
cerințele de admitere la diplomă.
Astăzi, programele de diplomă sunt definite mai restrâns ca fiind calificările ÎPT predate de furnizorii de
ÎPT, astfel încât aceste programe au fost eliminate treptat la universitățile publice, deși unele instituții de
învățământ superior oferă încă programe de diplome aplicate în domenii precum contabilitatea sau
administrarea afacerilor. Vechile programe de diplomă academică, precum și unele dintre noile diplome
ÎPT pot fi parțial transferate în programe de licență, în funcție de program și instituție.

Licențiat   

Toate programele de licență în disciplinele academice standard aveau o lungime de patru ani și
includeau un an pregătitor conceput pentru a pregăti studenții pentru învățământul superior. Cu toate
acestea, în 2003, anul pregătitor a fost eliminat și conținutul său încorporat în programele de învățământ
secundar superior - pregătirea elevilor pentru învățământul terțiar este acum o funcție a învățământului
secundar superior.

Astăzi, programele de licență au o durată de trei sau patru ani și conduc la acordarea unei licențe în arte
sau a unei licențe în științe, deși alte acreditări numite, cum ar fi licența în afaceri, pot fi, de asemenea,
acordate de unele instituții. Majoritatea programelor actuale de licență în științe sociale, științe umane și
afaceri oferite de Universitatea Addis Abeba au o durată de trei ani. Planurile de învățământ sunt de
obicei specializate, cu puține cerințe de educație generală, dacă este cazul. Unele programe pot fi
studiate în mod parțial (seara) sau în modul de învățământ la distanță pe o perioadă extinsă de timp de
până la șase ani. Aceste programe sunt denumite de obicei programe de extensie și sunt indicate ca
atare pe fișele academice.

Programele de gradul I în discipline profesionale, cum ar fi inginerie, drept, arhitectură, farmacie,

medicină sau stomatologie, pe de altă parte, au o durată de cinci sau șase ani și se încheie cu acordarea
acreditării, cum ar fi licența în drepturi, licența în farmacie, sau doctor în medicină (a se vedea, de
asemenea, secțiunea despre educația medicală de mai jos).

Masterat

Standardele de admitere pentru programele de masterat sunt mai puțin definite decât criteriile de
admitere la licență și sunt stabilite de către universități individuale. Acestea fiind spuse, admiterea în
programele de masterat necesită de obicei o diplomă de licență într-o disciplină conexă cu note suficient
de mari și un scor de trecere la un examen de admitere legat de program, precum și alte teste de
aptitudine și un examen de competență în limba engleză în unele cazuri. Programele de masterat
durează de obicei doi ani (30-36 de credite), deși există, de asemenea, programe de un an, un an și
jumătate și trei ani. Cele mai multe dintre ele necesită pregătirea unei teze (sau a unui proiect de
absolvire), dar există și opțiuni non-teză, care au cerințe de credit mai mari. Acreditările standard
acordate sunt Master of Arts și Master of Science.

Doctor în Filosofie

Doctorul în filosofie este o diplomă de cercetare finală care se obține după un minim de trei sau patru ani
de studii postuniversitare avansate. O diplomă de master într-o disciplină conexă este cerința standard
de admitere, dar în unele programe studenții pot fi, de asemenea, admiși pe baza unei diplome de
licență cu note mari. Cerințele suplimentare de intrare pot include examenele de admitere, depunerea
unei propuneri de cercetare sau examenele de competență în limba engleză. Majoritatea programelor
includ o componentă a cursului de două sau mai multe semestre și se încheie cu apărarea unei disertații
scrise în limba engleză.

Educatie medicala

Calificarea standard de intrare în practică în medicină, doctor în medicină, se obține la finalizarea unui
program de licență lung, cu un singur nivel, cu o durată de șase ani. Programele medicale includ o
componentă pre-medicală de șase luni (științe generale) și studii pre-clinice în primii doi ani, urmate de
trei ani de studii clinice, care se încheie cu un examen de calificare. Studenții trebuie să finalizeze un
stagiu clinic de un an în ultimul an .

Etiopia are un deficit sever de medici, în special în regiunile rurale, și suferă de un grad ridicat de
migrație a profesioniștilor din domeniul medical. Pentru a stopa această exodă de creiere și pentru a
extinde serviciile de sănătate în întreaga țară, toți absolvenții școlilor medicale au în prezent mandat să
se înregistreze la Ministerul Sănătății din Etiopia și să lucreze ca medici generaliști timp de doi până
la patru ani înainte de a se putea specializa. Certificarea în specialități medicale necesită încă trei până
la patru ani de pregătire clinică la spitalele didactice, încheind cu acordarea unui certificat de specializare
sau a unei diplome de specialist.
Etiopia își extinde în prezent sistemul de instruire medicală. În 2012, s-au deschis 13 noi școli medicale
în țară, sporind înscrierile în programe medicale la 3.100 de studenți . O altă reformă menită să atenueze
lipsa de medici din Etiopia este Noua Inițiativă inovatoare pentru educație medicală ( NIMEI ). Adoptat în
2012, NIMEI a introdus un curriculum medical mai scurt și revizuit de 4,5 ani destinat deținătorilor de
licență în științe ale sănătății și naturii. Aceste programe sunt oferite de 10 universități și trei spitale
didactice. Pentru a fi admis, solicitanții trebuie să treacă un examen național de admitere medicală - un
test care include atât componente scrise, cât și componente orale și este administrat de NEAEA.

Educația profesorilor

Sistemul de formare a cadrelor didactice din Etiopia este în prezent în curs de dezvoltare, reformele fiind
puse în aplicare la viteze diferite în diferite părți ale sistemului. Profesorii de școală primară sunt instruiți
la 32 de colegii publice de formare a profesorilor sub supraveghere federală, precum și la instituții
private. Admiterea se bazează pe EGSLCE (finalizarea clasei 10). Toți profesorii din învățământul
elementar sunt în prezent obligați să finalizeze un program de formare de trei ani (10 + 3) și să obțină o
diplomă în învățământul elementar. Până de curând, a fost posibil să predați la nivelul elementar inferior
(clasele 1-4) la obținerea unui certificat de predare de un an (10 + 1), dar aceste programe sunt eliminate
treptat, iar deținătorii de certificate sunt de așteptat să își actualizeze calificări .

Profesorii de gimnaziu trebuie să dețină cel puțin o diplomă de licență. Până în ultima perioadă,
profesorii obțineau o diplomă de licență dedicată în educație la universități și unele colegii de profesori,
dar sistemul este în prezent modificat pentru a solicita cadrelor didactice să finalizeze un program de
formare postuniversitară a profesorilor în plus față de o diplomă de licență la o altă disciplină. Din 2011,
au fost create diplome postuniversitare în programe didactice la mai multe universități . Au o durată de
un an și combină instruirea în materii pedagogice cu un stagiu la școală. Instituții precum Universitatea
Addis Abeba oferă și masterate în educație, iar guvernul intenționează să facă  obligatoriu un
masterpentru profesorii de gimnaziu superior. Cu toate acestea, Etiopia are mare nevoie de profesori și
se confruntă cu provocări enorme în ceea ce privește formarea unor instructori calificați.  Un număr
substanțial de profesori din școlile din țară continuă să predea fără calificările academice minime
necesare .

https://wenr.wes.org/category/education-system-profiles
aici e un tabel f bun

https://www.scholaro.com/pro/Countries/Ethiopia/Education-System

pe Wikipedia sunt mai interesante inform

https://www.researchgate.net/publication/337050045_Education_in_Ethiopia_Past_Present_and_Future_Prospe
cts

Why? Part of the answer lies in Thomas’s story. Ethiopia’s brightest and best don’t want to be teachers,
and those that do rarely last long. The country’s teachers were once high status: in the northern region of
Tigray, the word itself is a title, used to indicate social respect. But this respect has “declined over time,”
says Hagos. The profession has been progressively been de-professionalized, ever since the days of the
Marxist regime known as the Derg, during which teachers were either co-opted or purged.

Today, teachers are mostly selected from poor-performing students: those who graduate Grade 10 in the
top 30% or so go on to Grade 11; those in the tier below join the police; the rest who pass can go to
teacher training college. “This is not a good strategy,” says Hagos. “They can’t be good teachers because
they weren’t good students in the first place.” His latest research has uncovered what he calls a
“professional identity crisis.” As much as 70% of those surveyed reported feeling bad about the
profession, while 98% said the pay was too low. “They are teachers but they don’t want to be called
teachers,” he says. “They are ashamed of it.”

Language problem
Other problems specific to Ethiopia—beyond the obvious lack of financial resources—are compounding
its teaching troubles. An especially tricky one is the country’s federal constitution, which devolves a great
deal of education policy to the nine regional governments, in particular language of instruction.

https://www.k12academics.com/Education%20Worldwide/Education%20in%20Ethiopia/1900s-history-education-
ethiopia