Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
ASISTATĂ DE CALCULATOR
Pruteanu Cornelia Grupa 2
Pruteanu Cornelia, grupa 2
Aspectele importante ale IAC sunt: interacțiunea elev-calculator care permite elevului să
acceseze informații mai ample structurate într-un mod mai variat cu modalități unice de
vizualizare. Calitatea programelor, a produselor informatice oferite de calculator produc
efecte pedagogice imediate. Cel de al doilea aspect important este redat de rolul profesorului,
prezența activă a acestuia fiind hotărâtoare în momentul aplicării metodei ca o alternativă la
metodele clasice. Metoda nu scade din rolul profesorului în procesul de intruire, ci adaugă noi
valențe, noi modalități de exprimare profesională. Învățarea asistată de calculator impune o
regândirea a procesului educativ prin faptul că profesorul trebuie să învețe să gândească altfel,
să-și revizuiască conceptele și să-și orienteze arsenalul metodic în direcția eliminării
activităților intelectuale de rutină.
Instruirea asistată de calculator căpătă tot mai mult teren în domeniul universitar, prin apariția
tehhologiei informației și comunicării (TIC) care reprezintă un veritibil al facilitării și
organizării orelor de lecție, al controlului învățării precum un mijloc eficient de evaluare. În
același timp elevul își formează deprinderi și capacități aplicate în practică, prin intermediul
Pruteanu Cornelia, grupa 2
exercițiilor și temelor se trece astfel de la o formă de învățământ ce are în prim plan formarea
iar mai apoi informarea.
Între timp calculatorul și-a extins utilitatea pătrunzând în mai multe domenii de activitate și
devenind indispensabil în învățământ . Astfel comunicarea profesor-elev precum și
schimbările sociale între elevi pot fi dezvoltate prin intermediul video și al forumurilor.
Capacitatea de sinteză și analiză determină elevul să emită judecăți de valoare șisă-și utilizeze
creativitatea prin intermediul exercițiilor creative.
Cercetările efectuate în e-learning-ului duc la concluzia că acest tip de învățământ este cel
puțin la fel de eficient ca și cel desfășurat în manieră tradițională cu condiția ca rezultatele
eficiente să fie legate de activitatea de pregătire a profesorului: obiective instructiv educative
bine determinate, pregătirea atentă a exercițiilor aplicative și temelor pentru acasă, informații
și cerințe comprehensive și oferirea de explicații suplimentare.
De asemenea activitatea online trebuie să fie plăcută prin oferirea unei intermediul unei
interfațe atrăgătoare. E necesar ca informația să fie variată, exercițiile aplicative iar
interacțiunea cu profesorul optimă. În plus, instruirea asistată de calculator dezvoltă
depridenderi metacognitive, elevul fiind centrat pe modul de rezolvare a sarcinii, deoarece
elevul este conștient că în viitor se va confrunta cu o sarcina asemanătoare. Astfel își
conștientizează treptat toți pașii spre un rezultat eficient. Pe de altă parte profesorii implicați
dispun de o mare libertate în proiectarea și organizarea lecției fiind fie consilieri, îndrumători,
colaboratori, și parteneri ai elevilor în procesul de formare și modernizare a activității de
predare-învățare-evaluare.
Învățarea colaborativă unește eforturile educatului cu cele grupului din care face parte, astfel
se creează un mediu prin care fiecare își construiește cunoașterea pornind de la informațiile
furnizate de celălalt. Cadrul didactic are drept scop stimularea grupului, de a consacra, evalua
cunoștiințele, fiind creată astfel o circularitate a demersurilor. Activitatea colaborativă
presupune schimbul de informații dintre parteneri, planificarea unor obiecte comune,
gestionarea în comun a timpului de învățare, împărtășirea unor experiențe, validarea unor
ipoteze/ informații și structurarea și definitivarea unor competențe ale grupului.
Internetul constituie un dispozitiv care favorizează și întreține gustul pentru învățarea prin
colaborare. Ușurința de comunicare, de consultare, de verificare creează dorința de edificarea
a unui produs comun precum un site educativ ce funcționează ca un referențial comun de
învățare, astfel comunicarea este un mijloc de concretizare a muncii colaborative.
3. Selectați un manual pe care îl veți analiza critic, prezentând avantaje cât și limite ale
ulilizării acestuia. Descrieți o secvență de lecție din cadrul căreia puteți utiliza
manualul
Pruteanu Cornelia, grupa 2
Manului Limba și Literatura română adresat elevilor de clasa a VIII a acoperă sub aspectul
conținuturilor recomandările programei. În cadrul acestui manual s-a avut în vedere o
progresie firească a conținuturilor. Prima unitate o constituie textul epic, noțiuni de fonetică,
și mijloacele interne de îmbogățire a vocabularului, al doilea compartiment reia strategiile de
interpretare a limbajului figurat (comparație, epitet, repetiție, metafore) studiate în clasa a VII
a la un alt nivel de aprofundare. De asemena, se propune o inițiere în construcții pasive cu
verbul a fi, cu pronume reflexive și personale iar în ceea ce privește partea de literatură
accentul cade asupra textului liric prin ilustrarea diversă în versuri și proză a acestora,
modalitățile de exprimare a preferințelor și opiniilor și limbajul colocvial.
Următorul compartiment cuprinde texte în versuri care combină diverse structuri textuale
continuată cu o altă serie de strategii de interpretarea a limbajului figurat, structura textului
argumentativ iar la nivel gramatical este studiat atributul și complemetul direct. Penultima
unitate de învățare debutează cu textul dramatic și strategii de concepere și comprehensiune al
textului oral, în sfera gramatică fiind studiate realizările propoziționale ale unor funcții
sintactice precum circumstanțialul de mod și timp.
inductivă și analogică. Prezentarea conținutului este însoțită de imagini prin care este trezit
interesul elevilor pentru conținuturile ce urmează a fi prezentate.
Un alt aspect pozitiv este dat de faptul că temele sunt prezentate într-o nouă viziune, fiind
realizată o trecere de pe latura teroretică pe cea aplicativă, lecțiile fiind concepute pe
concentrarea obiectivelor de formare și de capacitățile proprii folosirii limbii în contexte
concrete de comunicare.