PLAN PERSONALIZAT DE DEZVOLTARE A LITERAȚIEI

Nume cadru didactic: Șterța Tunde Emese

Școala: Liceul Tehnologic „Ion Căian Românul” Căianu Mic

Inițiale/ pseudonim elev(ă): C. A. G.

Clasa/ an școlar: a II-a / 2021-2022

Interpretarea rezultatelor evaluării inițiale:

În urma aplicării evaluării inițiale am constatat următoarele:

- Elevul are dificultăți în realizarea unor corespondențe fonem-grafem, (nivelul independent este
la lista de cuvinte nivelul 0.1, confundă unele litere) la fluență și comprehensiune – partea de
deducție. Cu toate că citește încet, înțelege ceea ce citește, însă deducțiile le realizează doar
parțial.

Arii de intervenție principale și obiectivele urmărite (corelat cu rezultatele evaluării; a se vedea meniul
de strategii și activități recomandate):

□ Conștientizare fonologică și fonemică

□ Decodare și corespondență fonem-grafem X

□ Vocabular

□ Fluență X

□ Comprehensiune X

Perioada de implementare a planului și durata estimată în ore:

2.05. 2022 – 31.05.2022

Săpt. Activități de învățare Materiale necesare Comentarii/ documentare

(descriu, notez ce am
făcut, metode, mijloace
folosite…) / observații
despre parcursul și

1 Pentru început, am realizat jocuri cu
sunete și litere, axându-mă pe literele
pe care elevul le confundă: b,d,p. Am
ales text scurte care să conțină multe
cuvinte cu aceste litere: „Bunicul și
Bianca”, „Pădurea”.
2 Cutiile Elkonin
3 Lectura dirijată
evoluția copilului (se
completează pe parcurs)
Texte suport din Am delimitat și analizat
auxiliar folosit la cls I, cuvintele: bunicul, Bianca,
imagini, cartonașe cu pădurea, duminică, dorm,
cuvinte, alfabetar. poveste, pește. Am
realizat exerciții de
segmentare fonemică și
de substituire a unor
foneme.
cutie cu căsuțe, Am ales cuvinte care să
jetoane conțină literele b, d, p,
pentru început cuvinte
scurte, apoi am trecut la
cuvinte cu 5,6,7 foneme.
Cuvintele pe care elevul
nu a reușit să le
segmenteze corect le-am
repetat, până când acesta
a reușit.
Cartea „Cadoul” din Am prezentat elevului ă
colecția Școli cu cutie împachetată, am
sclipici stabilit cuvântul „cadou”,
și am prezentat cele două
personaje ale textului.
Am cerut elevului predicții
despre acțiunea textului.
Pentru a verifica dacă
predicțiile elevului sunt
potrivite, am prezentat
slide cu slide paginile,
împărțite în prealabil în 4
părți. Înainte de citirea
fiecărei părți, am adresat
elevului câte o întrebare,
pentru a stabili un scop al
citirii, iar după citirea
fragmentelor am răspuns
la întrebarea inițială.
4 Strategia Alfabetar Foi, instrumente de Am folosit strategia
scris, text alfabetar, insistând asupra
unor cuvinte care nu
făceau parte din
vocabularul elevului .
Eleviul a notat cuvintele în
alfabetar pe partea
stângă, apoi explicațiile pe
partea dreaptă, după care
a alcătuit propoziții cu
aceste cuvinte,
introducându-le în
contexte noi.

Am recitit textul, integral,

apoi selectiv, am povestit
și repovestit unele
fragmente. Am ordonat
propoziții din anumite
fragmente.

5 Metoda ABEL Imagini, Am discutat pe baza unei

imagini, apoi, am realizat
împreună cu elevul un text
scurt, pe care l-am scris pe
o coală flipchart, insistând
asupra elementelor de
așezare în pagină, pe
delimitarea cuvintelor. Am
citit de mai multe ori
propozițiile scrise
împreună cu elevul.

6 Metoda ABEL Am continuat să citim, în

cor, în șoaptă, individual,
cerând elevului să
identifice anumite cuvinte.
Am decupat propozițiile și
am reconstruit textul. Am
decupat cuvintele și am
reconstruit propozițiile,
apoi am completat textul
lacunar. Am efectuat
segmentarea fonemică a
 unor cuvinte care conțin
litere pe care elevul le
confundă.

Pe baza rezultatelor re-evaluării la capătul perioadei de intervenție, se va decide continuarea sau

suspendarea intervenției personalizate.