Remedierea

Exemple de activități de remediere în etapa de sistematizare orală

1. Scurtă prezentare:
Definiție.
Remedierea înseamnă schimbare de metodă, de practică pedagogică a profesorului în urma
evaluării formative. Remedierea înseamnă așadar fie a aduce un remediu, fie a furniza un ajutor
în urma constatării unor erori. Adică, din perspectiva profesorului, remedierea activității în
sistematizare orală înseamnă că elevul va fi pus de către profesor din nou în situația de învățare
considerată defectuos realizată, dar într-un context diferit pentru că nu se poate repeta ceea ce se
cunoaște că nu a dat rezultatele așteptate.

Sistematizarea: În etapa de sistematizare (orală /scrisă) care cuprinde micro-sarcini (activități

sau sarcini de reutilizare, de antrenament) elevii sunt puși în situația de a lucra aspecte
lingvistice în situație de comunicare, pentru a-i ajuta să memorizeze structurile vizate. Această
fază le va permite elevilor să reutilizeze structurile propozițiilor, structurilor gramaticale sau
lexicale (care sunt subordonate unor acte de vorbire) în mod repetitiv în situație de comunicare.

2. Proiectare: Activitățile de remediere se proiectează de către profesor în urma evaluării în

care el stabilește dificultățile elevului/ erorile și tipurile de erori elevului. Este o activitate
ghidată.

3. Scopuri / avantaje:
 Consolidarea cunoștințelor;
 Reducerea cumulului de erori la elev;
 Contextualizare variată;
 Creșterea autonomiei elevului prin conștientizarea propriului demers de învățare;
 Adaptarea competențelor lingvistice, sociolingvistice și pragmatice discursive la noi
contexte de utilizare;
 Reducerea nivelului de stres pentru a lua cuvântul în limba franceză;

1
 Motivarea elevilor de a vorbi în limba franceză prin activități care stimulează
creativitatea.

4. Pași în proiectarea remedierii activității de sistematizare (Anexa 1) orală:

Pas 1. Întocmirea Listei de control (Anexa 2) care se poate descompune în expresiile predate în
clasă și evaluate formativ deja

Pas 2. Evaluarea formativă (pe baza documentului Listă de control) care poate fi întocmită
pornind de la următoarea schemă:
competență generală competență specifică act de vorbire
componente implicite ale actului de vorbire

Se constată că activitatea de învățare din etapa de sistematizare orală este realizată incomplet sau
deloc de unii elevi prin analiza Listei de control.

Pas 3. Proiectarea unei activități creative care să mobilizeze actul de limbaj nerealizat sau
insuficient realizat în contexte noi conform Fișei tehnice (Anexa 3), după analiza Listei de
control și a observațiilor făcute în clasă

5. Activitatea profesorului pe parcursul desfășurării activității de sistematizare orală:

 completează Lista de control/Fișa de observare a lecției pe parcursul realizării
dialogurilor urmărind elevii îndeaproape;
 notează ceea ce se observă, adică ce fel de propoziții fac elevii, care sunt greșelile lor și
frecvența erorilor, ce se realizează/ ce nu se realizează;
 va construi activitatea de remediere, tot în etapa de sistematizare orală;

6. Exemplu de Listă de expresii în care se poate descompune actul de vorbire : a sintetiza

un mesaj oral
 Je dis que ...  C’est-à-dire que ...
 C’est que ....  Ça veut dire que ...
 Je veux dire que ...  Je dis simplement que ...

2
Anexa 1 - Exemplu
Disciplina: Limba franceză - Limba modernă 1 Intensiv
Clasa a X-a
Unitatea de învățare : Viața culturală şi mass-media pentru tineret
Lecția: Lecția 5, Fait divers
Competența specifică: 4.1 Transformarea unor mesaje din vorbire directă în vorbire indirectă
(relatarea la prezent a unor mesaje audiate)
Durata: 30 minute
Activitate remedială
1. Analiza nevoilor de remediere
În urma activităților de sistematizare orală s-au constatat dificultăți de formulare de propoziții în
limba franceză. Aceste dificultăți vizează în special actele de vorbire: 
1. a solicita / a oferi ceva (un obiect / un sprijin / un serviciu etc.) în mod politicos; a da
informații
2. a sintetiza un mesaj oral
Elevii au dificultăți de reformulare a propozițiilor, de sintetizare a mesajului audiat sau citit.
Demersul nostru didactic de remediere vizează competența generală 2: Producerea de mesaje
orale sau scrise adecvate unor anumite contexte. Competența specifică este prezentată mai jos
împreună cu o activitate de remediere. Activitatea de remediere este de tip sistematizare orală și
are ca scop principal consolidarea cunoștințelor, prin oferirea de noi contexte de utilizare a
acestora și prin lărgirea cunoștințelor lexicale ale elevilor. Rezultatul estimat este creșterea
încrederii elevului în capacitatea sa de a se exprima în limba franceză.
2. Competența specifică vizată și activități de remediere asociate:
Competențe specifice Activități
4. 1 Transformarea unor mesaje din vorbire directă în - Răspunsuri la întrebări simple
vorbire indirectă (relatarea la prezent a unor mesaje despre anumite elemente din mesaje
audiate) audiate
- Reluarea răspunsului inițial
folosind cuvinte din întrebare
3. Fiche technique
Titre : Tu dis quoi, en fait? Classement des préférences de m’informer
Compétence spécifique: 4. 1 Transformarea unor mesaje din vorbire directă în vorbire indirectă
(relatarea la prezent a unor mesaje audiate)
 Tematică: les médias
 Acte de vorbire:
a. a solicita / a oferi ceva (un obiect / un sprijin / un serviciu etc.) în mod politicos; a da
informații
b. a sintetiza un mesaj oral. 
Niveau: B1
Nombre de participants: le groupe-classe
Modalité: trouver la bonne personne
Matériel à préparer: imprimer la fiche de l’activité (une fiche par apprenant)
But: solliciter la répétition d'un message, la reprise de la réponse à une question posée

3
Contexte: les apprenants sont tous debout en classe et se promènent pour trouver la bonne
personne; 
Déroulement: 
Étape 1: Les apprenants récupèrent leurs classements des cinq modalités de s’informer préférées
(voir la colonne Mon classement). 
Étape 2: Avec ce classement, ils vont se promener dans la classe pour trouver la bonne personne
qui aime les mêmes activités. Ils demandent à leurs camarades de répéter leurs réponses comme
dans le dialogue modèle afin de s’assurer qu'ils ont bien compris.
Durée: 20 - 30 minutes
Compétences:
Pragmatiques: aimer, aimer beaucoup, ne pas aimer, le texte énumératif (articulateurs
fréquents);
Sociolinguistiques: attitudes pour demander, manières de s’informer et de répondre à une
insistance, manifester de la flexibilité durant l'échange d'idées en différents contextes de
communication ;
Linguistiques: le discours indirect, indicatif présent; la phrase affirmative, la phrase négative,
pas du tout + art. défini, les pratiques de s'informer, les loisirs, forma interogativă (Qu'est-ce
que / Est-ce que …), l’adjectif numéral, je/ tu + verbe conjugué au présent de l’indicatif;
Consigne: Notez vos préférences en ordre : 1 - la plus aimée; 5 - la moins aimée
Nr.
Mon classement La bonne personne
crt.

1. 1 la lecture Aurélie, François, Hugues, Julien, Yves, etc.

2. 2

3. 3

4. 4

5. 5

Modèle de dialogue a. :
 Aurélie, est-ce que tu préfères en premier lieu la lecture?
 Non,  je n’aime pas du tout la lecture.
 Qu’est-ce que tu dis Aurélie?
 Je dis que je n'aime pas lire des livres.
Modèle de dialogue b. : la bonne personne
 Aurélie, est-ce que tu préfères en premier lieu la lecture?
 Oui, je ne rate jamais un bon livre.
 Qu’est-ce que tu dis Aurélie?
 Je dis que j'aime beaucoup lire des livres.

4
Anexa 2 - Exemplu
Listă de control
Fișa de observare a lecției de Sistematizare orală
Clasa a X-a L1 Intensiv/ Bilingvă-francofonă
An școlar 2022-2023
Data: 5.09. 2022
Profesor: .......................................................
Nivel B1
Act de limbaj observat:
c. a sintetiza un mesaj oral

Résultat: 62,5 % en cours d’acquisition / Non acquis

Nr. Nom et prénom apprenant Acquis En cours Non acquis

crt. d’acquisition
1. Popescu Ioana □ √● □

2. Georgescu Valentina □ √● □

3. Enescu Roxana □ √● □

4. Gavrilescu Eremia-Nicolae □ □ √●

5. Ienășel Maria □ □ √●

6. Mureșan Mihai √● □ □

7. Comănescu Denisa √● □ □

8. Purnichi Doina √●

Observații/ Exemple de observații generale pe durata evaluării formative :

 Frază simplă cu structură incorectă
 Fraze simple juxtapuse
 Frază negativă incomplet realizate
 Din lista de expresii care actualizează actele de vorbire elevul nu poate utiliza decât o
singură expresie în mod repetitiv și cu dificultate ;

Concluzie. Activitate remedială care să vizeze actul de limbaj realizat incomplet sau nerealizat.
Se propune pentru cei care au reușit deja să se consolideze actul de limbaj vizat și să se introducă
unul nou dintre actele de vorbire deja predate.

5
Anexa 3 – Exemplu de Fișa tehnică generală pentru realizarea unei activități de remediere în
etapa de sistematizare orală

1. Analiza nevoilor de remediere – descriere pe scurt a ceea ce s-a observat pe parcursul

activității de învățare în etapa de sistematizare orală
2. Competența specifică vizată și activități de remediere asociate:

Competențe specifice Activități

Titre :

 Thématique:
 Acte de vorbire:

Niveau:
Nombre de participants (gestion de classe):
Modalité:
Matériel à préparer:
But:
Contexte:
Déroulement: 
Étape 1
Étape 2: _____ minutes
Compétences:
Pragmatiques:
Sociolinguistiques:
Linguistiques:
Consigne: