Dezvoltarea abilitilor de

leadership la elevii i tineri

PME, prezentarea nr. 1

Lect. Dr. Adrian-Viceniu Labr

1
Cuprins:
1. Delimitri conceptuale

2. Trsturi psihocomportamentale ale liderului

3. Activiti i programe de formare destinate

dezvoltrii abilitilor de leadership la elevi i tineri

4. Rezultatele unor cercetri privind manifestarea

aptitudinilor de leadership la elevi

2
1. Delimitri conceptuale:
aptitudine, abilitate, lider,
leadership
Fr. Gagn distinge ntre potenial versus dobndire, aptitudine
versus realizare, promisiune versus mplinire i consider
aptitudinea un potenial natural ntr-un domeniu particular i
realizarea ca abilitate dezvoltat sistematic ntr-un domeniu
special.

Aptitudinea se refer la potenialul individului n

achiziionarea unor deprinderi, iar capacitatea sau
abilitatea se refer la posedarea unor deprinderi care au fost
achiziionate prin experien sau antrenament deliberat.

Etimologic, termenii lider i leadership provin de la verbul din

englez to lead, a conduce, termenii fiind tradui n
romn prin conductor i respectiv conducere.

3
Delimitri conceptuale: aptitudine,
abilitate, lider, leadership

Definiiile date termenului de lider sau conductor

pleac toate de la faptul c acesta e persoana
central, cea mai influent dintr-un grup i cea care
conduce acest grup.

Liderul este:
persoana care exercit puterea sau o mare influen n
cadrul unor grupuri sociale de diverse mrimi (Zamfir
&Vlsceanu, 1993, p. 332)

persoana care ocup poziia central n cadrul unui grup,

avnd influena cea mai mare n mobilizarea i focalizarea
eforturilor membrilor grupului n direcia realizrii sarcinilor
comune (Telepan & Merce, 2003, p. 14)
4
 Delimitri conceptuale: aptitudine,
abilitate, lider, leadership
Pentru leadership sau conducere, definiiile au ca punct central procesul
prin care un lider influeneaz i conduce un grup.

Leadership-ul este un proces de influen social prin care un individ

conduce un grup la atingerea obiectivelor. Leadership-ul nu implic numai
faptul de a pune ali indivizi s fac ceva, ci i (ceea ce nu e cazul n
relaiile de autoritate) capacitatea de a schimba atitudinea membrilor
grupului, de a-i mobiliza i de a-i antrena pentru realizarea unor scopuri
comune. De aceea, liderul trebuie s tie mai ales s suscite motivaiile i
s-i antreneze pe cei care l urmeaz, mai degrab dect s-i conduc
ntr-un fel autoritar. (Doron, 1999, p. 455).

Conducerea este procesul de organizare i exercitare a influenei

persoanei cu poziie de lider asupra celorlali membri ai grupului, n
vederea realizrii sarcinilor i armonizrii relaiilor (Vlsceanu & Zamfir,
1993, p.276).

5
 2. Trsturi psihocomportamentale
ale liderului
Primul studiu empiric solid asupra leadership-ului este realizat de
Terman (1904), care a studiat calitile prin care difer liderii de
non-lideri la copii.

Calitile gsite de Terman la tinerii lideri sunt: fluena verbal,

inteligena, controlul emoional, curajul, aspectul fizic plcut,
energia i buntatea.

Mumford et al. (1993, 2000) propun cinci categorii de trsturi

psiho-comportamentale ale liderului:
1. abiliti cognitive
2. personalitatea
3. motivaia
4. abiliti interpersonale i de evaluare social
5. expertiza liderului i inteligena practic.
6
 2. Trsturi psihocomportamentale
ale liderului
2.1. Abilitile cognitive: inteligen general, capaciti de
gndire creativ, divergent, abiliti de gndire critic.

Zaccaro et al. (1991), analiznd abilitile de leadership ntr-un

studiu longitudinal asupra unor studeni, au gsit c raionamentul
i creativitatea (alturi de motivaia de realizare, abilitile sociale,
adaptarea social i capacitatea de dominare) sunt printre cei mai
puternici i stabili predictori ai leadership-ului studenesc.

Baehr (1992), n studii asupra managerilor din diferite arii

economice, au gsit c atingerea unor nivele organizaionale ridicate
este asociat cu gndirea creativ, managerii de nivel nalt
manifestnd un potenial creativ mai nalt comparativ cu managerii
de nivel mediu sau sczut.

7
 2. Trsturi psihocomportamentale
ale liderului

2.2. Personalitatea:
extroversiune, contiinciozitate, stabilitate
emoional,
activism, dinamism, optimism, spirit de
iniiativ, ncredere n sine,
toleran la frustrare i stres,
integritate, onestitate, demnitate, fermitate,
hotrre,
entuziasm, autocontrol, stpnire de sine,
perseveren. 8
 2. Trsturi psihocomportamentale
ale liderului
2.3. Motivaie i nevoi:
nevoile de putere, de dominare, de realizare, de responsabilitate, de autoactualizare,
motivaia intrinsec, persisten, implicarea n sarcin, orientarea spre scop.

Barbuto, Fritz & Marx (2002) au artat c liderii motivai intrinsec au cea mai mare
influen asupra subordonailor.

Smith & Foti (1998) gsesc c nevoia de dominare alturi de inteligen i

autoeficiena general este asociat pozitiv cu emergena liderului.

Zaccaro, White et al. (1997) au artat c motivaiile de realizare i dominare prezic

poziiile organizaionale ridicate.

Gottfried et al. (2011), ntr-un studiu longitudinal, au analizat msura n care

motivaia din copilrie pn n adolescen este asociat cu motivaia de a
conduce la maturitate. Rezultatele au evideniat c indivizii care resimt bucuria
interioar de a conduce i care sunt motivai s conduc fr a urmri consecine
externe au fost semnificativ mai motivai intrinsec n copilrie i adolescen.
9
 2. Trsturi psihocomportamentale
ale liderului
2.4. Abiliti sociale (interpersonale) i emoionale
(intrapersonale):
inteligen social, inteligen emoional, inteligena intrapersonal,
empatie,
adaptare social, automonitorizare, senzitivitate social,
abiliti de comunicare interpersonal, abilitatea de a-i motiva pe ceilali,
capacitate de persuasiune, abiliti dramatice.

Ferentino (1996) arat c inteligena social prezice apariia i

manifestarea comportamentelor de leadership chiar i atunci cnd
controlm inteligena general.

Bass (1990) afirm c liderii performani sunt acei indivizi care sunt
capabili s-i neleag subordonaii i s interacioneze cu ei, artnd
empatie i nelegere fa de nevoile lor i acordnd atenie atitudinilor,
motivaiei i satisfaciei subordonailor.

10
 2. Trsturi psihocomportamentale
ale liderului

2.5. Expertiza liderului i inteligena

practic:
experien profesional, expertiz, competen
n domeniu,
inteligen practic, luarea deciziilor,
abiliti de rezolvare de probleme sociale,
selecia i implementarea ideilor, nelepciune.

11
3. Activiti i programe de formare
destinate dezvoltrii abilitilor de
leadership la elevi i tineri
Dezvoltarea acestor abiliti la elevii i studenii
talentai - dou direcii, n funcie de gradul de
complexitate i profunzime a acestora:

1. activiti destinate dezvoltrii abilitilor de leadership;

2. programe de training pentru dezvoltarea abilitilor de

leadership.

12
3.1. Activiti destinate dezvoltrii
abilitilor de leadership la elevi i
studeni
Mai muli specialiti evideniaz o serie de posibiliti de
cultivare a aptitudinilor de leadership la elevi i tineri pe trei
direcii:

n cadrul mediului familial,

prin infuzarea/ introducerea unor concepte i abiliti de

leadership n curriculum,

n cadrul unor activiti extracolare.

Cum pot fi dezvoltate abilitile de leadership n familie?

13
Dezvoltarea abilitilor de
leadership n mediul familial

Familia poate fi un mediu stimulativ care s ofere oportuniti

copiilor pentru descoperirea i cristalizarea unor interese i
dezvoltarea stimei de sine.

Familiile pot oferi un mediu natural i consistent pentru

dezvoltarea abilitilor de leadership, conceptele i abilitile
dezvoltate n familie putnd fi generalizate n alte situaii n
care leadership-ul poate fi demonstrat de ctre elevi.

Prinii trebuie s le ofere copiilor oportunitatea de a participa

ntr-o varietate de activiti att acas, n familie, ct i n
comunitate.

14
 Dezvoltarea abilitilor de
leadership n mediul familial
nc de la vrste fragede, copiii trebuie ncurajai s se implice n alegerea,
planificarea, realizarea i evaluarea unor activiti n familie care s-i implice pe toi
membrii acesteia, pornind de la organizarea unei zi de picnic, o zi de natere i pn la
o excursie sau o vacan de cteva zile.

Oferirea unor responsabiliti apropiate vrstei n cadrul mediului familial, creterea

acestora n numr i complexitate pe msur ce copilul crete, oferirea unor
oportuniti de a lua decizii nc de la vrste fragede contribuie la dezvoltarea spiritului
de responsabilitate, a abilitilor de planificare, rezolvare de probleme i gndire critic
necesare pentru un lider eficient. Chiar dac uneori aceste decizii nu vor fi cele mai
potrivite, copilul va nva din greeli analiznd consecinele acestora iar acest lucru i
va ntri abilitile de luare a deciziei pe viitor.

Este recomandat ca prinii:

s citeasc i discute cu copilul despre lideri i caracteristicile acestora,
s-i furnizeze copilului oportuniti de interaciune cu persoane de toate vrstele i interesele,
s-l ncurajeze pe copil s participe la activitile de leadership organizate n coal sau
comunitate i s discute ulterior despre acestea.

15
 Dezvoltarea abilitilor de
leadership n mediul familial
Odat cu creterea acestora, tinerii trebuie ncurajai s iniieze, planifice i
realizeze activiti mult mai complexe att n cadrul unor proiecte
individuale n domenii de interes ct i la nivelul activitilor familiale.

Discuiile, dezbaterile prinilor cu tinerii pe diferite evenimente cotidiene

sau alte subiecte generale prin solicitarea unor perspective personale pot
ajuta la dezvoltarea abilitilor de leadership. Pot fi discutate i comparate
ideile i aciunile liderilor comunitii, a liderilor naionali i internaionali.

Prinii care ascult activ, fr a se atepta ca tinerii s le mbrieze

opiniile lor politice, economice, sociale sau religioase, problematiznd
totodat pe tema unor astfel de subiecte i stimulnd gndirea critic a
copiilor vor ncuraja dezvoltarea unor caracteristici de leadership la acetia.

Un mediu familial caracterizat prin respect reciproc, obiectivitate, empatie

i nelegere este absolut necesar pentru copiii, acetia avnd nevoie de un
loc securizant n care s-i expun i testeze ideile personale, propriile
filozofii de via.

16
 Dezvoltarea abilitilor de
leadership n mediul familial

Tinerii trebuie s fie ncurajai s citeasc despre:

evenimentele curente prin intermediul Internetului sau a ziarelor cotidiene i
sptmnale sau lunare;
biografii i autobiografii ale liderilor i alte materiale centrate pe perspective
istorice.

Aceste lecturi pot fi completate i extinse prin excursii i ieiri cu familia n

locuri i la evenimente sociale, culturale, politice i intelectuale.

Aceste activiti ar trebui urmate de dezbateri care s ncurajeze diferite

puncte de vedere precum i exprimarea unor sentimente cu privire la lideri,
caracteristicile i stilurile acestora de leadership, ideologii i impactul social,
economic i istoric.

Care sunt materiile colare prin intermediul crora se pot dezvolta mai mult
abilitile de leadership?

17
 Infuzarea conceptelor i abilitilor
de leadership n curriculum
n cadrul diferitelor discipline, unele uniti tematice sau liste de
lectur ar trebui s conin i biografiile sau autobiografiile unor
lideri.

Elevii trebuie ncurajai s analizeze i aprecieze motivaia,

contribuiile i influenele fiecrui lider, chiar i evenimentele-cheie
din viaa acestuia sau care i-au favorizat emergena/ impunerea ca
lider i de asemenea s evalueze stilurile de leadership a acestora.

Evenimentele majore, familia i alte influene importante din viaa

liderului pot fi analizate i discutate.

18
Infuzarea conceptelor i abilitilor
de leadership n curriculum
n cadrul ariei curriculare matematic i tiine, elevii au
oportunitatea de a realiza proiecte prin intermediul crora pot fi
dezvoltate abiliti de iniiere, planificare, gndire critic, rezolvare
creativ de probleme i luarea deciziilor.

n cadrul ariei curriculare limb i comunicare, elevii i pot dezvolta

abilitile de comunicare scris i oral, nva cum s-i prezinte
ideile n mod clar i convingtor.

n cadrul unor activiti de grup, elevii i studenii nva:

cum s-i ajute pe ceilali colegi s se simt valorizai i importani;
s le neleag i accepte punctele de vedere i valorizeze contribuiile la
proiect;
s le dezvolte acestora abilitile de leadership astfel nct n fiecare
etap a propiectului alt membru al proiectului s prezinte rezultatele
obinute.

Cum pot fi dezvoltate abilitile de leadership n cadrul unor activiti

extracolare? 19
 Dezvoltarea abilitilor de
leadership n cadrul unor activiti
extracolare

Activitile extracolare sunt un teren propice pentru dezvoltarea

abilitilor de leadership la elevi i studeni.

Participarea n cadrul unor grupuri:

ofer oportuniti tinerilor de a-i exersa diferite stiluri de leadership,
tinerii nva:
cum s-i ncurajeze pe alii, cum s creeze un spirit de grup;
cum s rezolve diferite conflicte n grup;
cum s interacioneze eficient cu o diversitate de persoane i s lucreze
mpreun pentru un obiectiv comun.

20
 Dezvoltarea abilitilor de
leadership n cadrul unor activiti
extracolare

Individual sau n grup, tinerii pot planifica diferite proiecte stabilind

scopuri, obiective, termene limit i activiti pentru mbuntirea
unui aspect din cadrul colii sau comunitii, realizarea unor
evenimente colare sau participarea la diferite concursuri.

Se dezvolt astfel abiliti precum:

cutare a informaiilor relevante pentru tema respective;
definirea unor sarcini de grup i monitorizarea acestora;
elaborarea unui plan de aciune ;
evaluarea rezultatelor finale.

21
Dezvoltarea abilitilor de leadership n
cadrul unor activiti extracolare

Alte modaliti de dezvoltare a abilitilor de

leadership la elevi i studeni:
pregtirea i prezentarea unor discursuri;
ascultarea i prezentarea unor puncte de vedere critice;
realizarea unor articole pentru revista colii sau alte
publicaii;
pregtirea i implicarea n diferite dezbateri;
coordonarea unor conferine sau ntlniri publice de
discutare a unor idei;
participarea n cadrul unor campanii electorale colare etc.

22
 Dezvoltarea abilitilor de leadership n
cadrul unor activiti extracolare
Referindu-se la ciclul precolar i primar, Hensel (1991) propune o serie de
strategii pentru profesori prin care acetia pot dezvolta caracteristicile de
leadership la copii:

Concentrarea pe puncte de vedere diferite n interaciunile de zi cu zi: profesorii i

pot exprima sentimentele i ntreba copiii cum se simt ei sau gndesc cu privire la
interaciuni, evenimente sau activiti;

Discutarea situaiilor care pot aprea n sala de clas, precum i alte probleme reale
de via i modaliti alternative de a face fa acestor probleme;

Ajutarea copiilor s nvee s ia decizii oferindu-le posibilitatea de a alege n clas cu

privire la activitile desfurate, materiale de joac sau alte contexte care s le
favorizeze luarea de decizii;

Ajutarea copiilor s-i dezvolte abiliti de lucru interactive prin colaborare cu ceilali
copii;

Ajutarea copiilor de a vorbi despre propriile lor sentimente i idei.

23
3.2. Programe de training pentru
dezvoltarea abilitilor leadership
Programul de training n leadership creativ (Creative
Leadership Training Program CLTP) pentru elevi
(Chan, 2000).

CLTP ncorporeaz trei componente cruciale ale predrii

leadership-ului:
(1) predarea caracteristicilor de ladership,
(2) predarea abilitilor de leadership i
(3) asumarea rolurilor de leadership prin n exerciii de simulare.

Durata CLTP este de 4 sesiuni a cte 4 ore. n timpul

trainingului se pune accent pe creativitate, gndire creativ i
rezolvare de probleme, precum i pe o gndire orientat spre
viitor, futurist.

24
 3.2. Programe de training pentru
dezvoltarea abilitilor leadership

(1) Predarea caracteristicilor de leadership

Elevii nva nti s defineasc leadership-ul i se informeaz cu
privire la rolul de modelele a liderilor lumii i a liderilor contemporani
i istorici din Hong Kong i China.

Elevii contientizeaz c liderii i pot exercita influena direct asupra

oamenilor sau indirect prin intermediul ideilor i realizarea n domenii
specifice, elevii devenind de asemenea contieni c liderii au
caracteristici i atitudini comune.

Prin trasarea sarcinii elevilor de a citi biografii i informaii despre

lideri la libera lor alegere, de a examina vieile i munca acestor
lideri i de a face o prezentare de grup a unui lider ntr-o sesiune de
prezentri, elevii sunt motivai s aspire s devin lideri i de a
dobndi abilitile de leadership asociate. 25
 3.2. Programe de training pentru
dezvoltarea abilitilor leadership

(2) Predarea abilitilor de leadership

Elevilor le sunt predate principiile dinamicii de grup, abiliti de

construire a unei echipe, abiliti de comunicare interpersonal,
planificare i fixarea scopurilor, rezolvare de probleme i abiliti de
luare a deciziilor n grupuri mici.

Prin intermediul unor exerciii de grup, elevii nva s coordoneze

un grup, construirea consensului, lucrul efectiv n echip, rezolvarea
conflictului, medierea, negocierea, dezbaterea i discuia.

Prezentarea de grup a liderilor lumii permite de asemenea elevilor

s-i exerseze abilitile de lucru n echip i vorbirea n public.
26
 3.2. Programe de training pentru
dezvoltarea abilitilor leadership
(3) Asumarea/ simularea rolurilor de leadership

Rnd pe rnd, elevii i asum roluri de leadership n exerciii de

grup pentru a integra i experimenta componenta abilitilor de
leadership ntr-un mediu suportiv i neamenintor alturi de colegii
lor.

De exemplu, ntr-un exerciiu de simulare, elevilor li se cere s-i

asume un numr de roluri de expert (e.g., psiholog, atlet de elit,
muzician, astronaut, desenator, elev dotat, printe, electrician,
buctar, biolog) pentru a organiza un viitor program adresat
elevilor, sau s-i asume rolurile unor nali oficiali guvernamentali
pentru a cuta s formeze un guvern i a aborda problemele
curente i a anticipa problemele anului urmtor.

27
3.2. Programe de training pentru
dezvoltarea abilitilor leadership

Modelul training-ului n leadership

(Leadership Training Model) elaborat de Parker
& Begnaud (2004) este un program de dezvoltare a
leadership-ului structurat pe 4 mari componente:
cunoatere, rezolvare de probleme, comunicare
interpersonal i luarea deciziei.

n pregtirea pentru activitile sugerate n cadrul

acestui program cu 4 componente, Parker i
Begnaud (2004) antreneaz indivizii n dou
categorii de deprinderi de leadership: leadership
cognitiv i leadership afectiv.
28
 3.2. Programe de training pentru
dezvoltarea abilitilor leadership
Abilitile de ledership cognitiv includ:
abinerea de la judeci, flexibilitatea, ingeniozitatea, plcere n asumarea
riscului i rezolvarea de probleme,
gndirea orientat spre viitor i abilitile de explorare, cercetare.

Abilitile ce trebuie antrenate pentru a doua form de leadership,

leadership-ul afectiv, includ:
contientizarea atributelor personale (entuziasm, onestitate,
independena, demnitate, ncredere n sine, asertivitate, dinamismul i
dorina de a excela);

abilitile de comunicare interpersonal (empatia, abilitatea de a

delega responsabiliti, abilitatea de a asculta, respecta i ncuraja,
abilitatea de a gestiona timpul i lucrul celorlali i de a facilita munca
n echip);

deprinderi de luare a deciziilor (acceptarea responsabilitilor, folosirea

judicioas a autoritii, abilitatea de a evalua, curajul propriilor
convingeri i standarde ridicate morale/ etice).

29
 3.2. Programe de training pentru
dezvoltarea abilitilor leadership
Programul de Dezvoltare al Leadership-ului elaborat de Karnes i
Chauvin (2000).

Programul are 9 componente:

(1) fundamente ale leadership-ului,
(2) abiliti de comunicare scris,
(3) abiliti de comunicare n public,
(4) abiliti de ntrire a caracterului,
(5) abiliti de luare a deciziei,
(6) abiliti de dinamic a grupului,
(7) abiliti de rezolvare a problemelor,
(8) abiliti personale,
(9) abiliti de explorare.

30
 3.2. Programe de training pentru
dezvoltarea abilitilor leadership
Programul Team Lead elaborat de ctre Milligan (2004) se desfoar pe parcursul a
36 de week-end-uri.
n primele 9 week-end-uri, elevii li se propune lecturarea unor cari relevante i discuii
ulterioare pe tema acestora. Crile sunt mai nti centrate pe ncrederea n sine i
autonelegere prin intermediul gndirii pozitive, apoi pe influenarea celorlali i ulterior
pe realizarea abilitilor de ladership de baz. La sfritul fiecrei sptmni, elevii se
ntlneau s discute fiecare dintre aceste cri. Elevilor li se cerea:
(a) s descrie esena crii;
(b) s descrie impactul crii n general, per ansamblu;
(c) s descrie orice parte din carte care i-a influenat sau le-a schimbat modul de a
gndi;
(d) s descrie modul n care textul ar putea fi aplicat n evenimentele de zi cu zi.

n urmtoarele nou week-end-uri elevii erau implicai n activiti de consolidare a

ncrederii i de rezolvare a problemelor prin intermediul unor exerciii de grup.

n ultimele 18 week-end-uri, elevii participau ntr-o varietate de activiti din Programul

de dezvoltare al leadership-ului (Karnes & Chauvin, 2000).

31
4. Rezultatele unor cercetri privind
manifestarea aptitudinilor de
leadership la elevi
ntr-un studiu pe studeni din 1939, Hunter & Jordan,
comparnd un grup de lideri (selectat att pe baza
nominalizrilor ct i printr-un test) cu un altul de non-lideri,
artau c liderii:
sunt mult mai inteligeni dect non-liderii,
au rezultate colare net mai bune,
sunt mai maturi n interese, mai autosuficieni, mai dominani n
situaiile fa n fa,
au atitudini mai liberale fa de negri, rzboi, problemele
economice sau conveniile sociale,
sunt mai pacifiti, mai precis informai, citesc mai atent i sunt
mai rezisteni la sugestii.

32
4. Rezultatele unor cercetri privind
manifestarea aptitudinilor de
leadership la elevi
Un posibil profil al elevului lider cu rezultate peste medie sau
superioare la testele de performan colar sau la cele de
inteligen rezultat n urma corelaiilor dintre scalele LSI i HSPQ ar
arta c liderii sunt:
maturi emoional, stabili, calmi i constani n interese;
contiincioi, persisteni, morali, persevereni, determinai i responsabili;
neinhibai, aventuroi, cu nclinare spre risc, activi, nelegtori,
prietenoi;
nu sunt persoane temtoare, nencreztoare, care se autoblameaz,
nclinai spre nvinovire, nesiguri sau anxioi;
manifest responsabilitate social i control asupra propriului
comportament;
tind s nu se angajeze n comportamente autodistructive;
au abilitatea de a menine un rol de lider sau de autoritate central ntr-o
situaie de grup;
au abilitatea de a se adapta la cerinele cerute de sarcin sau job i de a
continua s i le mbunteasc atunci cnd noi deprinderi sunt necesare
(Karnes & DIlio, 1990).

33
4. Rezultatele unor cercetri privind
manifestarea aptitudinilor de
leadership la elevi
ntr-un studiu asupra unui eantion de studeni care au ocupat sau ocup
poziii de leadership i care au participat n diferite programe de leadership,
Wisner (2011) a analizat eficiena n predicia abilitilor de leadership a unor
variabile psihologice precum:

ncrederea (perseverarea spre atingerea scopurilor iar, cnd este nevoie,

redirecionarea cilor spre scopuri pentru a avea succes);

optimismul (capacitatea de a face atribuiri pozitive cu privire la succesul

prezent i viitor);

autoeficiena (a avea ncrederea c poi depune eforturile necesare pentru

a avea succes n sarcini provocatoare).

Rezultatele au artat c cel mai puternic predictor al leadership-ului a fost

ncrederea, urmat de autoeficien i optimism.

34
 V multumesc!

35