PREDAREA LITERATURII ROMNE CU AJUTORUL FILMULUI (METODA AUDIOVIZUAL) Drd.

Trcoanu Ctlina

INTRODUCERE
P.C.-ul: alternativ eficient i atractiv; A provocat polemici; Mijloc didactic de a veni n sprijinul elevilor. novatoare

METODA AUDIOVIZUAL
o alternativ inovatoare fa de sistemul tradiional de predare a literaturii romne; iniial, s-a dezvoltat n Frana n anii 50, ca metod de predare a limbilor strine, baznduse pe utilizarea mijloacelor tehnice i a suporturilor audiovizuale; ulterior, a nceput s fie din ce n ce mai des folosit i pentru predarea literaturii;

METODA AUDIOVIZUAL
Filmul este doar o parte a metodei audiovizuale, elevii i pot crea o imagine mental asupra subiectului unei lecii; Eficacitatea metodei const n proporia fericit a raportului dintre o lecie tradiional i una virtual, modern, acestea completnduse reciproc; Manualele nu au mereu un design adecvat (de ex. cromatic monoton alb-negru), filmul suplinind aceste deficiene;

METODA AUDIOVIZUAL
Prezentarea include text, imagine, sunet, animaie, ntr-un cuvnt, multimedia, apanajul nu mai este exclusiv al lecturii; Multimedia: combinaie de diferite media: text+imagine; text+sunet; sunet+vorbire; text+imagine+sunet; Informaiile sunt multisenzoriale, amintind de sincretismul artelor.

ROLURILE FILMULUI:
dezvolt competenele de ascultare/ receptare (global, detaliat); furnizeaz informaie divers; prezint mostre de diferite registre stilistice; ncurajeaz i genereaz conversaii, discuii, implicit, comunicarea dintre elevi, dar i dintre profesor i elevi etc.

TIPURI DE FILME:
documentare;

de televiziune;
filme artistice etc.

AVANTAJE:
crearea unui mediu plcut i atractiv pentru procesul instructiv-educativ; furnizarea unor mostre de limb autentic i informaie cultural, permind elevilor s sesizeze expresia facial, gesturile, limbajul trupului, intonaia, debitul vorbirii etc.; facilitarea vizualizrii a ceea ce citesc, astfel nct toi elevii au o experien comun; crearea unor modele mentale care le permit: nelegerea intrigii, identificarea personajelor, a locului de desfurare a aciunii etc.;

AVANTAJE:
transmiterea coninutului mai bine dect orice alt mijloc didactic, printr-o exploatare pozitiv a tehnologiei, mai ales c adolescenii sunt atrai att de televiziune, ct i de computer, considerndu-le moderne n comparaie cu operele literare; posibilitatea de a controla aparatura (filmul poate fi oprit, ncetinit, repetat etc.); posibilitatea prezentrii coninutului ntr-un mod realist, fapt ce are drept consecin o comunicare eficient (conversaie, discuie sau dezbatere).

DEZAVANTAJE:
pot fi cronofage (dac filmul ales este prea lung sau dac profesorul decide s vizioneze ntreg filmul n timpul orelor de curs); opinia comun c ceva se pierde cnd o carte este ecranizat; riscul vizionrii unui film ca o activitate pasiv, dac vizionarea nu este urmat de o discuie; opinia prinilor, uneori negativ, n ceea ce privete vizionarea filmelor la coal;

DEZAVANTAJE:
riscul ca imaginea unui personaj s se fixeze prea puternic n mintea unui elev (poate fi i un avantaj); nerespectarea fidel a coninutul crii de ctre regizor etc. n ciuda acestor dezavantaje, orice profesor ar trebui s utilizeze aceast metod alternativ inovatoare, mai ales c n ultimul timp numrul elevilor care nu citesc crete simitor.

CRITERII PENTRU SELECTAREA FILMELOR

motivaia/ interesul (Le va plcea acest film elevilor mei? i va putea determina s nvee?) coninutul (Coninutul se potrivete cu obiectivele mele?); claritatea mesajului (Este mesajul clar pentru elevii mei?); lungimea secvenelor (Este secvena pe care o voi arta destul de scurt?).

CRITERII PENTRU SELECTAREA FILMELOR

independena secvenelor (Poate fi neleas secvena selectat fr s fie necesar s explic intriga, locul, motivaia personajului etc.);

calitatea materialelor adiionale (De ce materiale adiionale imprimate voi avea nevoie?) etc.

ACTIVITI DE

NVARE

Profesorul trebuie: s se ntrebe cum va folosi filmul pentru a rspunde nevoilor elevilor i cum i va atinge obiectivele; s vizioneze filmul n prealabil (Cu ct filmul este mai scurt, cu att mai bine.); s asigure cele mai bune condiii fizice pentru vizionare; s tie cum s opereze cu echipamentul; s capteze atenia elevilor; s-i ncurajeze s ia notie; s surprind reaciile elevilor.

ACTIVITI PRELIMINARE
citirea prealabil a crii dac filmul care va fi vizionat este ecranizat dup o carte; vizionarea unor clipuri din film i utilizarea tehnicii prediciilor; furnizarea unor afirmaii adevrate i/ sau false despre film, iar elevii trebuie s disting care dintre acestea sunt corecte i care sunt false;

ACTIVITI PRELIMINARE
furnizarea unui set de ntrebri la care elevii s rspund dup vizionare: Care sunt personajele din film? Descrie relaia dintre ele! Care este locul de desfurare a aciunii? Identific intriga! Care sunt temele identificate n film? Care este atmosfera din film? Ce imagini se repet i ce simboluri ai remarcat n film? Prin ochii cui vedem evenimentele?

ACTIVITI DIN TIMPUL VIZIONRII

vizionare difereniat (unii elevi vizioneaz i ascult o secven, alii doar o ascult, ca i cum ar fi reporteri care lucreaz la un post de radio pentru a o relata ulterior); vizionare fr sunet/ cu sunet i utilizarea tehnicii prediciilor pentru coninut (ulterior, se vizioneaz filmul cu sunet i se decide prediciile crui grup au fost mai amuzante sau care s-au apropiat cel mai mult de original);

ACTIVITI DIN TIMPUL VIZIONRII

observ i scrie (elevii vizioneaz o scen, iar apoi scriu un articol despre evenimentul la care au fost martori); vizionarea repetat i scrierea replicilor rostite de personaje din memorie (fiecare grup se ocup de un personaj, iar dac elevii nu reuesc s scrie ntreg scenariul, va trebui s i foloseasc imaginaia pentru a l continua);

ACTIVITI DIN TIMPUL VIZIONRII

furnizarea unui set de ntrebri: Cine sunt personajele i care este statutul lor social? Unde sunt plasate personajele i de ce? Care sunt relaiile dintre ele? Genereaz aceste relaii un anumit tip de conflict?
Profesorul poate decide s prezinte doar nceputul filmului pentru a stimula interesul elevilor la lectura crii tehnic de incitare la lectur sau s l ruleze fr final, iar elevii trebuie s i imagineze finalul.

ACTIVITI DE DUP VIZIONARE

activiti creative elevii trebuie s rescrie povestea dintr-un alt punct de vedere, s i imagineze un alt titlu sau un alt final; dezbatere: ce se pierde i/ sau ce se ctig cnd se ecranizeaz un film dup o carte; interpretarea semnificaiilor unor simboluri sau a unor imagini recurente etc.; dac elevilor li s-a cerut s se concentreze asupra unui set de ntrebri, acum este momentul s prezinte rspunsurile;

ACTIVITI DE DUP VIZIONARE

discutarea unor aspecte monografice: costume, obiceiuri, mentaliti etc.; furnizarea unui set de ntrebri: Ce te-a frapat n timpul vizionrii? Ce nu i-a plcut? Care este, dup prerea ta, cel mai important aspect din film? Ce actor/ actri ai fi ales pentru rolul?

ACTIVITI DE DUP VIZIONARE

elaborarea unui proiect n cadrul cruia elevii produc propriul lor film (o scen), ncercnd s ecranizeze o carte i utiliznd o camer de filmat (activitate extracurricular: cenaclu); explicarea unei serii de termeni tehnici, care i va ajuta pe elevi s citeasc un film: montaj, unghiul camerei, flashback, tiere, poziia camerei, travelling, panoramare, cadraje, planansamblu, plan-ntreg, plan-american, planmediu, gros-plan, plan-detaliu, plonjeu, contraplonjeu, etc. pentru a determina cele mai importante tehnici utilizate de regizor.

ACTIVITI DE DUP VIZIONARE

Utilizarea unui set de ntrebri:
Regizorul a folosit multe micri ale camerei? Cum sunt prezentate vizual personajele? Ce impresii i poate provoca micarea camerei celui care vizioneaz filmul? Ce l-ar fi putut determina pe regizor s aleag aceste micri ale camerei pentru anumite situaii? Filmul este acompaniat de o muzic interesant? Ce senzaie i-a produs muzica n scena X? Care este efectul filmrii numai feei unui personaj? Ce sugereaz prim-planul?

PREDAREA ROMANULUI MOROMEII CU AJUTORUL FILMULUI

Portofoliul de lectur 1. Propune un titlu pentru fiecare capitol!
2. Scrie un rezumat de cinci fraze pentru fiecare capitol! 3. Fiecare capitol privilegiaz un anumit personaj/ un eveniment. a) Identific personajul/ evenimentul! b) Alege un citat reprezentativ pentru fiecare capitol i explic semnificaia acestuia! c) Descrie calitile i defectele personajului!/ Descrie evenimentul! d) ntr-un paragraf, descrie rolul personajului n opera literar/ rolul evenimentului n opera literar (poate fi intriga, punctul culminant etc.)!

Dezbatere pe grupe n funcie de aderarea la o opinie sau alta i formularea argumentelor: Este filmul o adaptare proast care nu se ridic la nivelul romanului sau este o capodoper?; Ce s-a pierdut i ce s-a ctigat prin ecranizarea romanului? Test gril cu alegere multipl. Vizionarea nceputului i imaginarea restului aciunii sau lectura crii/ Vizionarea filmului fr final i imaginarea finalului.

Propunerea unui alt titlu; Rescrierea povetii din alt punct de vedere; Discuii despre registrele stilistice; Interpretarea simbolurilor furniznd elevilor citate din text sau un suport vizual cu un clip din film; Vizionare difereniat; Vizionare cu sunet/ fr sunet.

CONCLUZIE:
Utilizarea filmelor n procesul instructiveducativ, la orice disciplin (literatur universal, geografie, biologie, istorie etc.), nu numai n predarea literaturii romne, evit plictiseala i monotonia, oferind posibilitatea unor activiti de nvare dintre cele mai variate pentru elevi de niveluri diferite, n scopuri variate i n vederea dezvoltrii urmtoarelor competene: ascultare, scriere, vorbire, comunicare etc.