GHID DE ACTIVITI I JOCURI

EcoEd
Resurse complementare manualului EcoEd de educaie ecologic
- activiti, jocuri, scenete, dicionar -

Clubul Ecologic Transilvania Cluj-Napoca 2003

ECO ED PROIECT DE EDUCAIE ECOLOGIC

Primul curriculum Eco Ed a fost pregtit pentru coli din Reia i Sinaia de voluntari Peace Corps i de ctre organizaiile neguvernamentale unde acetia activau. n Sinaia, un program de educaie ecologic a fost nceput pentru clasele III-IV i un manual de lecii i activiti n limba romn a fost creat ntr-o colaborare ntre un voluntar din Peace Corps i nvtori. n Reia au fost selectate un numr de 19 planuri de lecii ecologice pentru a fi aplicate n coli dup ce au fost traduse n romn. Programul nceput de colegii notri a fost continuat n Cluj, cu un program de instruire pentru cadrele didactice n care profesori interesai au primit manuale cu 45 de lecii pentru clasele V-VIII i au fost instruii n stilul de predare al educaiei de mediu. Ne exprimm sperana c programul Eco Ed va putea s: 1. Fie un catalizator pentru predarea ecologiei n clasele III-VIII, iar n cazul n care un asemenea program exist deja, atunci va contribui la lrgirea temelor ecologice i creterea n ansamblu a activitilor ecologice i interesului pentru acestea n rndul elevilor (i profesorilor lor). 2. Ofere profesorilor posibilitatea s foloseasc planuri de lecii gata concepute ce acoper subiectele majore de mediu, care pot fi pregtite repede i conin informaii de baz care pot fi aplicate cu succes, chiar dac profesorii nu au o pregtire prealabil n domeniu. 3. Ofere profesorilor posibilitatea s foloseasc un stil interactiv i participativ de predare, cu accentul pus n special pe gndirea critic, descoperirea i abordarea creativ a rezolvrii problemelor, toate acestea putnd fi utilizate i n alte domenii de studiu i n via n general. 4. Ajute la formarea unor generaii de copii i aduli crora le pas de natur i care tiu c prin aciunile lor pot contribui la dezvoltarea unei lumi mai bune! Ne exprimm recunotina pentru sprijinul acordat de ctre urmtorii oameni, instituii i organizaii. Este sperana noastr c educaia ecologic va fi inclus n curriculum tuturor claselor i nu doar n cea a claselor a VIII-a, aa cum este situaia prezent n Romnia. Debra Taevs, Voluntar Peace Corps Clubul Ecologic Transilvania Aprilie, 2003 Mulumiri: Peace Corps Romnia Karisha Kuypers i Juniper Garver-Hume, Voluntari Peace Corps, Clubul de Ecologie i Turism Floarea Reginei Sinaia CET - Clubul de Ecologie i Turism Floarea Reginei Sinaia (Ciprian Stanciu) Ana Mrincu Redactor (n Cluj) Viorica Brnzea i Viorica Vladila - sprijin (n Sinaia)

CUPRINS: EDUCAIE ECOLOGIC

Activitate Activitate Activitate Activitate Activitate Activitate Activitate Activitate Activitate Activitate Activitate Scenete Scenete Index Index Index Index Index Index 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 I II II III IV V 119 120 121-122 123-124 125 126 127 128-129 130-131 132 133-136 137-139 140-152 153-154 156 157 158 159 160-161 Atingerea Ciclopului Liliacul i Molia Cine Sunt Eu? Urs, Pete, nar Hri ale Sunetului Scrisoare Ctre Ei nii Facei Cunotin cu un Copac Aparat de Fotografiat Urechi de Cprioar Unul nva pe Cellalt Plantai un Copac Magia Literei E Nimeni nu e Singur in Pdure Un Mic Dicionar Bibliografie Scrisoare ctre profesori Model de scrisoare ctre prini Lista materialelor Evaluare Rediscovering Your World Sharing Nature with Children Rediscovering Your World and Sharing Nature with Children Rediscovering Your World Rediscovering Your World Rediscovering Your World Rediscovering Your World Rediscovering Your World Rediscovering Your World Rediscovering Your World Rediscovering Your World ECOSENS, Bucureti, Romnia Serviciul Pdurii de Statele Unite

INTRODUCERE
Nu punei niciodat la ndoial faptul c un grup mic de ceteni angajai poate schimba lumea; ntr-adevr, este singurul mod n care lumea s-a schimbat vreodat. (Margaret Mead) De ce se pune accent pe educaie de mediu? Pentru c, n prezent, mai mult de 5.3 miliarde de oameni folosesc (abuznd deseori, cu bun tiin sau fr) resursele naturale ale pmntului. n fiecare col al lumii, omenii taie pduri, extrag minerale i surse de energie, erodnd solul de la suprafa, polund aerul i apa, crend deeuri primejdioase i producnd o ruptur a zonelor naturale ntr-un ritm fr precedent n istoria vieii pe pmnt. Deoarece cerinele care decurg din suprapopulare i dezvoltare cresc, devine tot mai greu pentru oameni s-i satisfac nevoile i dorinele. i devine de asemenea imposibil s scape de consecinele degradrii serioase a mediului: dispariia speciilor, extinderea deertului, contaminarea cu pesticide, creterea problemelor de sntate, foametea, srcia i chiar pierderea de viei umane. Muli experi sunt ngrijorai de faptul c, dac acest ritm de distrugere continu, vom fi martorii distrugerii treptate chiar a sistemelor care sprijin viaa pe pmnt. Educaia privind mediul este un proces care are scopul s mbunteasc calitatea vieii prin asigurarea oamenilor cu uneltele de care au nevoie pentru a rezolva i mpiedica problemele de mediu. Educaia de mediu poate ajuta oamenii s ctige cunotine, deprinderi, motivaii, valori i angajamentul de care au nevoie pentru a gospodri eficient resursele pmntului i de a-i asuma rspunderea pentru meninerea calitii mediului. Scopul nostru n traducerea materialelor acestea este de a ajuta pe cei care organizeaz asemenea cursuri n coli s dezvolte strategii crend programe efective de educaie a mediului. Fie c lucrai cu precolarii sau elevii din gimnaziu, din zone rurale sau urbane, n programele de educaie a comunitii sau ca profesor, putei introduce educaia mediului n activitile dumneavoastr. Acest manual se bazeaz pe orele opionale pentru clasele a-III-a i a-IV-a la colile generale de pe Valea Superioara a Prahovei, dar este un model. Sperm c vei adapta materialele de aici la situaia voastr. n ciuda prerilor multor oameni, educaia de mediu nu se leag numai de planul de nvmnt al obiectului tiine, ci se intersecteaz cu toate celelalte obiecte de studiu, inclusiv n afaceri, economie, arta limbajului, istorie, studii sociale i umanitare. Dei acest manual pune accentul n special pe educaia mediului n coli, multe din informaii se pot aplica la programele neoficiale de educaie ale comunitilor. Copiii sunt un public important pentru educaia mediului deoarece sunt gestionarii i consumatorii de mine ai resurselor. i n unele cazuri copiii i pot influena prinii i ali membri ai comunitii. Educatorii i toi cei care lucreaz n coli i cu elevi pot avea un impact deosebit, de la creterea contientizrii i cunoaterii pn la formarea de atitudini i proiecte active n numele educaiei mediului. Este important s recunoatem c nu este doar o singur cale corect de a face educaie de mediu. n fine, credem c este important s menionm direcia pe care o susinem n acest manual. Credem c problemele de mediu sunt urgente i trebuie abordate de ntreaga comunitate, iar educaia trebuie s fie o parte integrant a soluiei. Opiniile divergente privind starea mediului, consecinele degradrii acestuia i rolul educaiei sunt bune subiecte de discuie i dezbatere. De asemenea credem c educaia mediului n-ar trebui s impun oamenilor un anumit fel de a gndi; sperana noastr este c ea poate ajuta oamenii s nvee cum s gndeasc inclusiv cum s rezolve problemele, s ia decizii, s cntreasc opiunile i s alinieze valorile cu aciunile personale. Ca educatori, avei puterea s schimbai vieile oamenilor i s servii ca modele pentru colegii votri. V dorim mult succes!

Ce este Educaia de Mediu?

Obiectivele educaiei de mediu n toat lumea sunt asemntoare: s meninem i s mbuntim calitatea mediului, s prevenim problemele mediului n viitor. Pe de o parte, educaia de mediu nseamn informarea i sporirea cunotinelor elevilor despre mediul nconjurtor. Elevii nva despre nclzirea global, deeuri solide i alte probleme ale mediului, despre ecologie i cum funcioneaz pmntul, despre urmrile degradrii mediului i nva care este rolul lor n crearea i prevenirea problemelor mediului. Pe de alt parte, educaia de mediu sporete contientizarea problemelor i nelegerea valorilor personale prin descoperirea atitudinii i nelegerii, ajutndu-i pe elevi s-i evalueze i s-i clarifice sentimentele n ceea ce privete mediul i cum contribuie la problemele acestuia. Ajut fiecare persoan s neleag faptul c oamenii au valori diferite, iar conflictele dintre acestea trebuie abordate pentru a preveni i rezolva, n final, problemele de mediu. Educaia de mediu este i practic, n sensul nvrii unor lucruri cum ar fi plantarea unui copac pn la reducerea consumului sau cum s trim producnd un impact negativ ct mai mic asupra mediului. i, n final, educaia mediului accentueaz abilitile de a aciona ca cetean de la scrierea efectiv a unei scrisori pn la influenarea consiliilor locale sau a oamenilor politici de stat i a instituiilor internaionale. O definiie pentru educaia de mediu, conform cu un set de obiective stabilite de Naiunile Unite, este urmtoarea: Educaia de mediu este un proces care urmrete dezvoltarea populaiei unei lumi care este contient i preocupat de mediul ntreg i problemele asociate, i care are cunotinele, atitudinea, abilitile, motivaia i angajamentul s lucreze independent sau colectiv pentru soluii la problemele curente i prevenirea celor viitoare. n mod specific, educaia de mediu accentueaz aceste cinci obiective: Contientizarea: ajut elevii s capete o nelegere i sensibilitate fa de ntreg mediul i problemele lui; le dezvolt abilitatea de a pricepe i de a deosebi stimulentele, de a procesa, rafina i extinde aceste percepii; contribuie la folosirea acestor abiliti noi n mai multe contexte. Cunoaterea: ajut elevii s capete o nelegere de baz privind funcionarea mediului, interaciunea oamenilor cu mediul i despre cum apar i cum pot fi rezolvate problemele legate de mediu. Atitudinea: ajut elevii s capete un set de valori i sentimente de grij pentru mediu, motivaia i devotamentul de a participa la meninerea calitii mediului. Deprinderi: ajut elevii s capete abilitile necesare identificrii i investigrii problemelor mediului i s contribuie la rezolvarea problemelor acestuia. Participarea: ajut elevii s capete experien n utilizarea cunotinelor i abilitilor dobndite, n vederea unor aciuni pozitive i bine gndite care vor conduce la rezolvarea problemelor mediului. Un pas mai important este recunoaterea scopului educaiei de mediu de a crea oameni cu o contiin ecologic, adic oameni care posed: o contientizare i o sensibilitate fa de ntregul mediu nconjurtor; o diversitate de experiene i o nelegere de baz a problemelor de mediu; un set de valori ecologice i un sentiment de preocupare pentru mediu, motivaia i dispoziia s participe activ la mbuntirea i protejarea mediului; abiliti pentru identificarea, cercetarea, i rezolvarea problemelor mediului.

MAI MULT DESPRE EDUCAIA DE MEDIU

THINK GLOBALLY, ACT LOCALLY. Gndii global, acionai local a spus autorul i istoricul Rene Dubois. Aceast fraz este un mod sugestiv de a reaminti elevilor c problemele de mediu sunt globale n scop, dar sunt abordate, cel mai efectiv, la un nivel local sau individual. Fraza aceasta subliniaz ct de critic este pentru elevi s-i examineze purtarea lor i s neleag cum aciuni individuale pot influena probleme globale. Dei este important pentru elevi s neleag natura problemelor mediului la nivel internaional, naional i regional, adesea cele mai efective programe de educaia mediului ajut elevii s neleag cum aciunile lor la nivel local pot duce sau pot ajuta la prevenirea i rezolvarea problemelor de mediu. MAI MULT DECT TIIN Muli educatori leag educaia mediului n mod exclusiv de educaia tiinific. Dei o mare parte a educaiei mediului se ocup cu nelegerea conceptelor tiinifice, ea cere, de asemenea o nelegere a economiei, matematicii, geografiei, eticii, politicii i altor obiecte. n urmtoarele lecii vom observa natura interdisciplinar a educaiei mediului. NU E NEVOIE S FII EXPERT S nu credei c trebuie s fii om de tiin sau un profesionist n educaia mediului pentru a introduce educaia mediului n predare. Aa cum am spus mai devreme, educaia mediului este mult mai mult dect un obiect de studiu; ea implic evaluarea educaiei, luarea de decizii, deprinderi de comunicare, creativitate i multe alte priceperi i deprinderi. Ca educator, rolul tu este s facilitezi nvarea i s tii cum i cnd s apelezi la experi dac este necesar. Prin introducerea cunotinelor de mediu n predare, poi ncerca noi activiti i modaliti de abordare i poi afla mai multe lucruri din publicaiile despre mediu mpreun cu elevii ti. NVTUR PRIN DESCOPERIRE n timpul orelor de clas, n toat lumea, profesorii predau, elevii iau notie, iar apoi elevii sunt testai n legtur cu ceea ce au nvat. Totui, n multe ore nvarea experienial ncepe s nlocuiasc sau s completeze lecia tradiional de tip explicativ urmat de scrierea unor idei pe tabl. Prin experimente, simulri, dezbateri i alte activiti participative, elevii descoper concepte singuri. S-a artat c nvarea experienial mrete capacitatea de memorare, motiveaz elevii s nvee, i ncurajeaz cooperarea de grup. A avut succes n special n activitile de rezolvare a problemelor de mediu. n leciile urmtoarele se prezint o varietate de activiti i tehnici experieniale. IEII AFAR! Muli oameni susin c elevii de pretutindeni n special din zonele urbane pierd legtura cu lumea natural. n multe locuri, experienele n aer liber nu sunt o parte obinuit a instruciei; experienele n aer liber se reduc adesea la cteva ieiri n clasele primare n loc ca ele s fi fost folosite de-a lungul ntregii perioade de colarizare a elevului. Aducerea elevilor n mediul nconjurtor n mod regulat este o parte important a unui program contient de educaie a mediului. Nimic nu poate nlocui propriile experiene care i ajut pe elevi s-i neleag propria comunitate, sistemele naturale i problemele mediului. Folosirea mediului ca sal de clas este de asemenea un mod de a aduce elevii mai aproape de natur. De exemplu, muli profesori de limb matern (n Statele Unite) i duc elevii n natur la orele de lectur i pentru a le stimula creativitatea n exprimarea scris. Muli profesori de tiine i matematic folosesc mediul ca un laborator n care elevii i efectueaz investigaiile i experimentele. FII REALIST! Noi dm form cldirilor noastre i dup aceea cldirile dau form lumii noastre. (Winston Churchill)
5

Aducerea elevilor n comunitate pentru a privi mediul natural i cel construit poate face programele de educaie a mediului mai relevante pentru vieile lor. Deoarece se accentueaz pe sisteme reale, probleme i soluii, elevii vor face ei nii experiene care adesea lipsesc din programele educaionale. Aceste experiene reale nu numai c mbogesc planul de nvmnt, dar pot, de asemenea, s ajute la ntrirea legturilor ntre programul de nvmnt i comunitate. Este de asemenea important s fii sensibil la realitile problemelor de mediu cu care se confrunt comunitatea. Muli dintre elevi i familiile lor pot fi direct sau indirect responsabili pentru problemele de mediu pe care elevii le investigheaz. De exemplu, n orae mari, muli dintre prinii elevilor, probabil, lucreaz n fabrici care polueaz aerul i apa. i lng pduri, poate unii dintre elevii i familiile sau rudele lor s-ar putea s joace un rol n problema braconajului i a tierii excesive de copaci. Cu toate c n-ar trebui s evitai s discutai problemele de mediu din cauza acesta, trebuie s fii ateni atunci cnd nvinuii pe cineva i este necesar s gsii cea mai bun cale de a prezenta anumite probleme. GNDETE! GNDETE! GNDETE! Spune-i unui copil ce s gndeasc i o s-l faci sclav fa de cunoatere. nva un copil cum s gndeasc i atunci vei face din toate cunotinele sclavul su. (Henry J. Tait) Unul din scopurile programului de educaie a mediului este s ajui elevii s-i dezvolte capacitatea de a gndi att critic ct i creativ. Un elev care ar putea face parte ntr-o zi din consiliul local va fi cel mai eficient dac el sau ea va putea s cntreasc bine opiunile, s identifice alternativele, s comunice, s pun ntrebrile corecte, s analizeze sugestiile cetenilor, i s ia decizii. La fel poate fi pentru un elev care ar putea fi ntr-o zi proprietar de pmnt care ncearc s decid cum s-i administreze pmntul sau pentru un cetean cruia i se cere s se implice intr-o problem care afecteaz mediul i comunitatea. VALORILE CONTEAZ Educaia de mediu cultiv i un sistem de valori. Deoarece copiii se maturizeaz, sistemul de valori pe care ei l promoveaz influeneaz opiunile i deciziile pe care ei le iau referitor la toate aspectele vieilor lor, inclusiv problemele de mediu. Valorile aduc de asemenea consisten vieii unei persoane, ceea ce o ajut s realizeze un concept mai bun despre sine. Exist o legtur strns ntre valori, convingeri, atitudini i dezvoltarea unei etici a mediului nconjurtor. DAI-LE PUTEREA! Un program educaional al mediului poate face mult pentru a da putere elevilor s-i mbunteasc calitatea vieilor lor i a celorlali. Iar aceast putere poate duce la amplificarea sentimentelor de mndrie i auto-respect. Cnd elevii iau parte la un proiect al comunitii pentru a ajuta la mbuntirea calitii mediului sau la rezolvarea unei probleme a comunitii, ei se ajut pe sine i i ajut i pe ceilali n acelai timp. Ei i afirm propriile valori i vd c aciunile lor conteaz. APRINDEI O SCNTEIE! Mintea nu este un vas care s fie umplut, ci un foc pe care s-l faci s ard. (Plutarch) Ca educator, poi avea un impact pe via asupra elevilor ti introducnd strategiile educaiei mediului n predare. Calitatea mediului se reflect direct n vieile elevilor i a familiilor lor. Ajutndu-i s-i cunoasc drepturile ca ceteni, dndu-le puterea s acioneze i s simt c ei conteaz, clarificnd legturile dintre sntatea individual sau familial i mediu, artnd legtura dintre veniturile personale i mediu, i trezindu-le interesul fa de lumea natural, poi aprinde o scnteie a proprietii personale n probleme de mediu. i nu-i face griji dac nu poi face totul aprinderea unei scntei este un nceput bun.
Adaptat i tradus dup Environmental Education in the Schools: Creating a Program that Works!, p. 1-13.

ACTIVITATEA 1 - ATINGEREA CICLOPULUI

Nivelul claselor: Orice vrst Durata: 15-25 minute Locul de desfurare: Orice zon n aer liber, preferabil plan Obiective Doborrea unor bariere fizice cu un joc distractiv. Materiale Nici unul Procedee mprii elevii n perechi. O persoan va urmri i va ncerca s o prind pe cealalt ns persoana care urmrete va avea un dezavantaj. Trebuie s fac litera O cu mna dreapt i s o pun pe ochiul lor drept. Apoi ei iau braul stng i l pun prin triunghiul format de mna dreapt. Ei trebuie s in ochiul stng nchis i s ncerce s ating cealalt persoan cu mna stng, folosind numai ochiul drept cu litera O n jurul lui. Punei bariere cumva mai aproape astfel ca cei care fug s nu se poat ndeprta prea mult de urmritori. Apoi, lsai haosul s nceap! Selectai 2 sau 3 elevi care s aib dezavantajul descris mai sus i care s-i urmreasc pe ceilali. Cei care sunt atini, devin i ei ciclopi.
Adaptat i tradus din Rediscovering Your World.

Variaie

ACTIVITATEA 2 - LILIACUL I MOLIA

Nivelul claselor: Grdini i coal general. Arii curriculare: Ecologie Durata: 30 minute Locul de desfurare: poian sau teren deschis Abiliti: Contientizarea audio, concentrare, inter-relaional Vocabular: Liliac bat Molie moth Obiective Elevii vor nelege: relaia ntre un liliac i o molie. cum liliacul vneaz mncarea lui folosind un fel de radar. Materiale o earf sau dou Cunotine de baz Informai-v despre lilieci i modul n care i gsesc mncarea. PROCEDEU ntrebai elevii cum i procur liliecii hrana? tiu ei c liliacii sunt aproape orbi? Explicai-le de ce au liliacii urechile n form de cup i cum folosesc o anumit form de radar ca s localizeze hrana. Explicai c aceasta este doar un inel al lanului trofic. Grupul va forma un cerc de 3-5 metri n diametru. Alegei un membru al cercului s fie liliacul, apoi aducei-l n centrul cercului pentru a fi legat la ochi. Desemnai trei pn la cinci copii s fie molii i cerei-le de asemenea s vin n centrul cercului. Liliacul ncerc s prind moliile. De fiecare dat, cnd liliacul strig liliac (sau bat dac vrei n englez), moliile rspund Molie (sau moth). Spunei moliilor: De fiecare dat cnd auzii liliacul strignd liliac! semnalul lui radar v lovete. El l trimite s vad dac este ceva de mncat n jurul lui. Strigtul lui se lovete de voi i se ntoarce la el ca un semnal radar folosit de poliiti. Semnalul de ntoarcere este cuvntul Molie! pe care l strigai voi. Acum el tie c moliile sunt pe aproape- i el este gata s le mnnce! Liliacul le d de urm i urmrete moliile de aproape, ascultnd rspunsurile lor. Trebuie s ai o bun putere de concentrare ca s fii un liliac foarte bun. Acest joc este bun pentru dezvoltarea puterii de concentrare, n special atunci cnd liliacul trebuie s urmreasc cteva molii n acelai timp. Emoia crete aducnd doi lilieci n cerc deodat. ncurajai liliecii s vneze ca ntr-o echip. De obicei se alege un liliac nalt i unul scund, astfel ca ei s nu se loveasc unul de cellalt.
Adaptat i tradus dupa Sharing Nature With Children, p. 94-95.

nclzire

Activitatea

ACTIVITATEA 3 - CINE SUNT EU?

Rezumat Un joc introductiv care pune accent pe nvarea diferitelor plante i animale. Durata: 10-20 minute Locul de desfurare: oriunde Obiective Elevii vor interaciona unii cu alii, n timp ce vor nva despre animalele i planele care triesc n jurul lor. Materiale cartonae pentru fiecare juctor scotch sau ace de siguran un fir de ln Pregtire Scriei numele diferitelor plante sau animale din regiunea voastr pe cartonae. Este suficient ca fiecare elev s aib unul. nvai cte ceva despre relaiile dintre toate aceste plante i animale pentru o discuie despre pnza trofic. Procedeu Aranjai elevii ntr-un cerc. Explicai-le c ei toi vor avea o plcu (etichet) prins pe spate cu numele a ceva pe ea. Sarcina lor este de a adresa ntrebri generale pentru a afla ce sunt ei. Ei pot pune doar o singur ntrebare unei persoane. Elevul poate rspunde doar cu da, nu, sau poate. Toi trebuie s se ntoarc i prindei o plcu pe spatele fiecrui elev. Lsai-i s nceap n acelai timp, aa nct fiecare s termine aproape n acelai timp. Cnd ei au ghicit ceea ce sunt, cerei-le s-i pun plcua n fa. Odat ce fiecare a realizat acest lucru, elevii revin n cerc i cerei fiecrui elev s-i prezinte plantele sau animalele. Discutai despre importana fiecruia n pnz de via (reea de lanuri trofice). O variant mai simpl este CE ANIMAL SUNT? Folosii doar animale cunoscute oriunde n lume. Copiii vor nva cum s foloseasc ntrebrile n descoperire. Odat ce au terminat, punei instructorul s fie Soarele i dai o minge de fir de ln unei persoane. Cnd primesc firul de ln, l pune pe degetul mic i spun grupului un lucru pe care l vor face ca s ajute pmntul atunci cnd i va ncheia activitatea. Sau ei pot explica grupului unul dintre dependenei lor de o alt plant sau animal reprezentat de un alt copil. Apoi gsesc ceva de care depind n cerc i arunc mingea spre ei i aa mai departe. Aceast activitate poate de asemenea conduce la jocul nodului uman. Fiecare persoan i prinde minile cu o alt persoan de care ar depinde, pn cnd fiecare are o mn de care se prinde i se formeaz un nod uman. Foarte important este ca fiecare persoan s aib ambele mini legate de alte dou persoane. Desfacei nodul fr a desprinde minile. Elevii for trebui s treac peste i sub braele lor unite pentru a desface nodul. Acesta este un bun exerciiu de comunicare. i vei obine un sistem energetic circular. n loc de a folosi cartonase, dai fiecrui elev o earf pentru legarea ochilor, dup care unul spune un animal i altul imit sunetul acelui animal. Cnd sunt legai la ochi se spune c este noapte, iar ei trebuie s-i gseasc partenerul care imit sunetul animalului respectiv. Putei introduce i un prdtor n acest joc, care urmrete ndeaproape animalele, cnd ncerc s-i gseasc partenerii. Putei de asemenea pune etichete pe frunile lor astfel nct ei s nu le poat vedea, dar ceilali elevi pot, iar ei trebuie s se organizeze ntr-un ir bazat pe energia transferat (ex: plant, animal mic, animal mai mare).
9

Variante i extindere

Evaluare Elevii vor reui s ghiceasc ce sunt i toi vor avea cartonaele n fa la sfritul activitii. Vor fi pregtii s discute ce au nvat punnd ntrebri.
Adaptat i tradus dup Sharing Nature With Children, p. 69 i Rediscovering Your World.

10

ACTIVITATEA 4 - URS, PETE, NAR

Nivelul claselor: Clasa a III-a n sus. Arii curriculare: tiina mediului Durata: 20 minute sau mai mult Locul de desfurare: Cmp sau teren de sport Mrimea grupului: 20-40 elevii Vocabular: Urs bear Pete fish nar mosquito Oprii! STOP ncepei! START interdependena interdependence or connectivity Pnz de Via (reeaua de lanuri trofice) Food web Durabilitate Sustainability Obiective Activitate neinhibatoare care-i face pe elevi s nu se jeneze, s se relaxeze, cu care s nceap ziua. Se introduc conceptele de reea de lanuri trofice (pnz de via), durabilitate, i interrelaional. Cunotine de baz Urii mnnc pete, petii mnnc nari, iar narii sug sngele urilor. PROCEDEU Urs, Pete, nar este un joc de atingere n echipe. Explicai-le relaiile trofice ntre uri, peti i nari. ntrebai-i dac tiu sunetul fiecruia. Punei-i s mimeze pe rnd ursul, petele i narul prin sunete i semne cu braele. Linie de Centru Linie de baz Linie de baz

Activitatea

Echipele la Start mprii elevii n dou grupuri i aranjai-i s stea n dou pri diferite ale cmpului. Apoi formai dou rnduri care stau fa n fa cu un numr egal de elevi de fiecare parte. Marcai dou linii a cte aproximativ 4-6 metri de la linia de centru (la capetele terenului). Acestea sunt liniile de baza. Apoi grupul se strnge la un loc i decide ce vrea s fie (ca grup ntreg), uri, peti, sau nari. Ambele grupuri vin apoi mpreun la linia de centru i stau n dou rnduri spate n spate, cu aproximativ un metru ntre rnduri. Atunci, coordonatorul jocului numr pn la trei i comand nceperea jocului. La trei, fiecare echip se ntoarce spre mijloc i imit sunetul i forma (semne cu braele) animalului
11

pe care l-au ales. Dac un grup alege urii, iar cellalt petii, atunci urii vor urmri petii napoi spre cealalt linie (la captul terenului respectiv). Dac urii prind vreun pete nainte ca el s se ntoarc la baz, el este introdus de partea urilor. Atingerea ursului, petelui, narului ncepe din nou. Se joac pn cnd toi sunt obosii, sau o parte i are pe fiecare n grupul su. Evaluare Discutai cu elevii despre interdependena dintre aceste animale i de ce este necesar un echilibru. Adresai ntrebri care s explice ce s-ar ntmpla dac urii ar mnca toi petii sau cum dispariia unui animal ar afecta existenta celorlalte animale, etc.
Adaptat i tradus dupa Rediscovering Your World.

12

ACTIVITATEA 5 - HARI ALE SUNETULUI

Durata: 15-30 minute Locul de desfurare: Afar Obiective Cunoaterea senzorial i capacitatea de cunoatere a unei zone. Materiale Caiet de ecologie Nite plane Markere PROCEDEU

nclzire

Discutai cu elevii ce nseamn poluarea sonor. Ce ar fi poluarea sonor?

Cerei elevilor s se ndeprteze singuri ctre un loc din zon. Spunei-le s stea jos linitii timp de 15-30 minute n acel loc i s asculte sunetele din jurul lor. De fiecare dat cnd ei aud o pasre, un alt animal sau chiar sunetul mainii, punei-i s fac un semn care reprezint sunetul pe care l-au auzit. De exemplu, dac un elev ar auzi zgomotul mrii ar putea desena valuri n locul de pe hrtie care se coreleaz cu sunetul respectiv. Ei trebuie s ncerce s noteze toate sunetele auzite. Spunei-le s noteze pe hart unde au stat ei. Dup cele 15-30 minute este timpul s-i punei pe copii s-i schimbe prerile n legtur cu ceea ce au auzit. Comparai ceea ce a auzit fiecare elev. Sunt toate sunetele naturale? Desenai zona pe o coal mare de hrtie notnd locurile importante precum osele, cldiri sau ape. Cerei elevilor s deseneze aceleai locuri n caietele lor aa nct ei vor avea aceleai puncte de referin pentru sunetele lor. mprii elevii n grupuri de cte 4 sau 5 copii i conducei-le (fiecare grup separat) spre un anumit loc n linite complet. Cerei-le s fac desene care s reprezinte sunetele pe care le aud, aa cum am explicat mai sus. Dup ce cele 15-30 minute s-au terminat, chemai copiii napoi s menioneze cteva din sunetele pe care le-au auzit. Dumneavoastr sau un copil din fiecare grup ar putea face desenele lor pe marea hart pe care ai ntocmit-o. Comparai ce a auzit fiecare grup. Sunt toate sunetele naturale? Evaluare Zmbete.
Adaptat i tradus dup Rediscovering Your World.

Activitatea

Pentru copii mici

13

ACTIVITATEA 6 - SCRISOARE CTRE EI NII

Arii curriculare: Arta limbajului Durata: 30 minute Locul de desfurare: o zon de pdure unde fiecare elev poate st singur s scrie (ideal ntr-o excursie care ncheie anul de ecologie Rezumat Cerei elevilor s se gndeasc retrospectiv la acel an de ecologie i punei-i ca fiecare dintre ei s scrie o scrisoare ctre ei nii. Materiale cte un plic pentru fiecare elev caietele lor de ecologie sau foi de hrtie goale cte un pix PROCEDEU Deschidei discuia vorbind despre frumuseea activitii de ecologie pe care au fcut-o, ct de mult ne-am distrat cu toii iar apoi ntrebai-i, Dac peste var ai putea s te ntorci n timp i s-i pui o ntrebare sau s-i reaminteti o experien pe care ai avut-o n timpul acelei activiti, ce i-ai povesti? Apoi cerei-le s nu rspund la aceast ntrebare, ci, n schimb, s scrie o scrisoare ctre ei nii. Sugerai-le c ar trebui s includ orice ar vrea ei s aud de la ei nii despre experiena acelei activiti. Este alegerea lor dac vor scrie sau vor desena. Cerei-le s-i scrie numele pe scrisoare. Folosii scrisorile pentru o not de evaluare i pe urm le lipii n plicuri i scriei numele pe plicuri. Dup ce toi elevii au fcut ntocmai, strngei scrisorile i spunei-le elevilor s atepte o scrisoare de ei nii atunci cnd se ntorc din vacana de vara. Sau dac dorii trimitei-le scrisori prin pot n timpul vacanei.
Adaptat i tradus dup Rediscovering Your World.

14

ACTIVITATEA 7 - FACETI CUNOSTINTA CU UN COPAC

Nivelul claselor: orice nivel Durata: 30 minute Locul de desfurare: ntr-o pdure sau zon cu o varietate de copaci Abiliti: dezvolt simurile emfatic, olfactiv i tactil Materiale Earfe pentru legarea ochilor pentru fiecare al doilea copil. PROCEDEU Acest joc este pentru grupuri de cel puin doi. mprii-i n perechi. Explicai-le copiilor jocul: 1. Legai-l la ochi pe partener i conducei-l prin pdure la orice copac care v atrage. (Depinde de vrsta partenerului i capacitatea de a se orienta ct de departe l ducei. Pentru toi ceilali n afar de copiii foarte mici, o distan de 20-30 metri de obicei nu este prea mare.) Comunicai bine cu partenerul pe drum. i explicai unde coboar terenul sau dac sunt obstacole pe drum. Suntei ochii lui. 2. Ajutai copilul orb s exploreze copacul i s-i simt unicitatea. Gsesc aceste sugestii specifice ca fiind cele mai bune. De exemplu, dac spunei copiilor s pipie copacul ei nu vor rspunde cu acelai interes dac le spunei frecai obrazul de coaj. n loc de cerceteaz copacul, fi specific este copacul nc viu?Poi s strngi copacul n brae?Este copacul mai n vrst dect tine?Poi gsi plante care cresc pe el?Semne de animale?licheni?insecte? 3. Cnd partenerul tu a terminat de explorat, condu-l napoi, de unde ai nceput, dar ia un alt drum. (Aceast parte a jocului are partea distractiv, cu ghizii care i duc partenerii peste buteni imaginari i prin desiuri care ar fi putui evitate cu uurin.) Acum, scoatei earfa i lsai copilul s gseasc copacul cu ochii deschii. Deodat, n timp ce copilul i caut copacul, ceea ce a fost o pdure devine o colecie de copaci individuali. Un copac poate fi o experien de neuitat n viaa copilului. De multe ori copiii s-au ntors la mine la un an dup ce am jucat FACEI CUNOTIN CU UN COPAC i pur i simplu m-au luat n pdure i mi-au spus, Uite! Iat copacul meu!
Adaptat i tradus dup Rediscovering Your World.

15

ACTIVITATEA 8 - APARAT DE FOTOGRAFIAT

Nivelul claselor: III-V Arii curriculare: Arte vizuale Durata: 30 minute Locul de desfurare: afar ntr-un loc mpdurit Abiliti: Observare Obiective Se participe mpreun ntr-o experien vizual dintr-o pdure A da elevilor o alt viziune asupra a ceva ce pare familiar. A facilita un schimb de fotografii ntre elevi astfel nct ei s poat vedea ce a vzut aparatul de fotografiat uman. Materiale Hrtie (orice fel de hrtie este bun) Creioane colorate sau creioane de cear O bucat de pnz pentru o galerie de art direct pe pmnt (facultativ). Pregtire ntindei bucata de pnz pe pmnt i punei creioanele colorate n mijloc. Aranjai pe marginea exterioar a galeriei de art hrtie pentru fiecare (format A4 este bun).

Activitatea Partea I

PROCEDEU

1. mprii elevii n perechi. Explicai-le c fiecare pe rnd va fi un aparat de fotografiat i fotograf. 2. Explicai-le c, asemntor unui aparat de fotografiat real, aparatul uman va avea o diafragm pleoapele i un buton care declaneaz diafragma lobul urechii drepte. 3. Fotograful urmeaz s conduc aparatul uman (a crui diafragm este nchis) spre lucrurile naturale pe care el sau ea vrea s le fotografieze. ncurajai elevii s fac mai degrab fotografii n prim plan dect peisaje, ntregi. Fotografiile vor iei mai bine. 4. De ndat ce fotograful i-a poziionat aparatul (cerndu-le s ngenuncheze sau s se aplece sau s-i poziioneze capul dup cum este nevoie) va trebui s fac fotografia. Fotograful trage uor de lobul urechii aparatului, acesta deschide ochii, numr pn la doi ncet, apoi trage din nou uor pentru a face ca aparatul sa nchid ochii (diafragma). 5. Fotografia s-a fcut iar aparatul ar trebui s ncerce s realizeze o imagine n minte. 6. Acest proces ar trebui repetat de nc dou ori astfel nct s fac un total de trei fotografii. Aparatul continu s-i in ochii nchii. 7. Aparatul poate deschide ochii i se ntorc mpreun la galeria de art, iar fotograful i aparatul i schimb rolurile. Cerei-le s repete paii de la 3 la 6.

16

Partea II
1. Dup ce s-au fcut toate fotografiile, iar elevii s-au ntors la galeria de art, explicai-le c fiecare persoan o s developeze o imagine pe care au vzut-o atunci cnd au jucat rolul aparatului de fotografiat. 2. Fiecare persoan ia o foaie de hrtie i ceva de desenat i cerei elevilor s deseneze n cteva minute fotografia lor din memorie. 3. Cnd au terminat ar trebui s se ntoarc la galeria de art. Spunei-le elevilor s nu arate nc nimnui fotografia lor. 4. Spunei elevilor sa pun imaginea cu faa n jos i s o paseze la dreapta. Punei-i s le dea mai departe de patru sau cinci ori (deci, poza va ajunge la al patrulea sau al cincilea elev spre dreapt n cerc). 5. Apoi spunei-le s ntoarc imaginea i s se uite la ea. ntrebai dac crede cineva c are fotografia pe care a fcut-o aparatul su. Dac da, punei-i s verifice cu aparatul lor, iar cei care au ghicit corect se retrag din cerc (numai fotograful). 6. Pasai imaginea celui din dreapta i ntrebai-i nc o dat dac au imaginea fcut de aparatul lor. Repetai paii de la 5 la 6 pn cnd toi au imaginea fcut de aparatul lor. 7. Seamn ceva cu obiectul original? 8. Cerei aparatului s scrie un mesaj pe fotografia lui ctre fotograf, s-l semneze i s-l napoieze fotografului. Evaluare Aceast lecie va avea succes dac fiecare i gsete imaginea aparatului lui i se distreaz.
Adaptat i tradus dup Rediscovering Your World.

17

ACTIVITATEA 9 - URECHI DE CPRIOAR

Arii curriculare: Cunoatere senzorial, ecologie Durata: 20 minute Locul de desfurare: afar, de preferin un loc cu puin zgomot precum osele sau ruri zgomotoase. Un loc n pdure cu multe uscturi pe pmnt va mri dificultile ntlnite n joc. Abiliti: observare Vocabular: prad prdtor mor de foame starve Rezumat Elevii vor ncepe prin a se gndi la modalitile de adaptare ale animalelor care le ajut s supravieuiasc. De asemenea, elevii vor lua n consideraie cum afecteaz impactul uman asupra unui habitat animalele din acel habitat. Obiective ncurajarea nelegerii simurilor pe care le folosesc animalele pentru a supravieui i dezvoltarea unui mai bun sim al auzului. Materiale dou earfe dou crengi pentru a fi coarnele de cprioar (facultativ) PROCEDEU Adunai elevii ntr-un cerc aezai sau n picioare. Dac grupul este mic, facei un semicerc n jurul instructorului aa ca s-i punei vedea pe toi n acelai timp. Prezentai elevilor zona i punei-i s se gndeasc la felurile de animale care triesc acolo i la ceea ce fac ele ca s supravieuiasc. Cerei-le s numeasc cteva. ntrebai, Cine a mai vzut o cprioar? i apoi continuai cu o serie de ntrebri ca: Ce fac cprioarele cnd simt nti o agitaie n pdure?, Care sunt cteva dintre caracteristicile cprioarelor care le permit s supravieuiasc cnd sunt vnate?, De ce sunt urechile lor att de lungi? Cerei elevilor s-i pun minile n form de cup dup urechi i ntrebai-i, fr a v modifica volumul sau tonul Cine crede c eu vorbesc mai tare acum? Vedei dac a fost vreo diferen la ct de tare ai fost auzit. Spunei-le elevilor c vor participa la jocul URECHILE CPRIOAREI care ilustreaz ct de important este auzul unei cprioare. Alegei un elev care s fie cprioara i legai-l la ochi, asigurndu-v c urechile i sunt neacoperite aa nct s poat continua s-i foloseasc urechile de cprioar. Dac dorii aranjai dou crengi mici drept coarne n earfa cu care se leag la ochi. Sarcina lui este s stea n genunchi (sau picioare) n pdure i s acioneze ca o cprioar care pate noaptea. Cerei cprioarelor s-i pun cealalt earf n buzunarul de la spate pentru a sugera coada. Restul grupului sunt prdtori ri, lupi, oameni, etc. Prdtorii pornesc dintr-un cerc de aproximativ 3 metri diametru n jurul cprioarei care pate. Cnd instructorul d semnalul, prdtorii trebuie s pndeasc cprioara i s o mnnce prinznd-o rapid de coada. Dac cprioara aude un prdtor el/ea indic direcia sunetului i spune mor de foame! sau n englez starve! Dac cprioara este la cteva grade de int, animalul de prad iese din joc. (Fie punei elevul s stea unde este sau alegei o zon n afara jocului. Cprioara are voie doar s indice i s strige mor de foame de attea ori ci prdtori sunt, plus nc doi (adic ase copii opt estimri). De fiecare dat cnd cprioara strig mor de foame! toi prdtorii trebuie s nghee pe loc i s atepte pn cnd instructorul le d indicaia s continue pnda. Animalul de prad norocos care prinde coada devine cprioara urmtoare. ncercai s lsai timp suficient pentru fiecare
18

nclzire

Activitatea

persoan s aib posibilitatea s joace rolul cprioarei, sau spunei-le c vor mai fi i alte activiti care vor solicita aceleai deprinderi i c vor mai avea asemenea ocazii. Dac avei mai mult de 15 elevi, mprii clasa n grupuri mai mici. Discutai despre dinamica jocului i cum s-au simit ei n rolul cprioarei. Prdtorii ncununate de succes sunt de obicei aceia care pndesc cprioara n timp ce ea este hruit. Cprioarele norocoase sunt cele care i mic minile fcute cupe la urechi n diferite direcii mereu i sunt atente la sunetele care vin din toate direciile. Discutai despre avantajele pe care le au cprioarele pentru a evita prdtorii, precum gturi lungi, ochii pe prile laterale ale capului, camuflaj, vitez i agilitate. Discutai de asemenea importana animalelor de prad n a ine populaiile de cprioare sntoase i sub control. Evaluare Elevii vor fi capabili s numeasc trei deprinderi care le permit cprioarelor s supravieuiasc mai bine. Elevii vor experimenta de asemenea supravieuirea bazat pe un singur sim.

ncheiere i aciune

Extinderi Cercetai trei ierbivore care se bazeaz n principal pe simul auzului pentru a supravieui. Cerei elevilor s fac un desen care s evidenieze urechile animalului i s scrie o scurt poveste alturi de desen.
Adaptat i tradus dup Rediscovering Your World.

19

ACTIVITATEA 10 - UNUL NVA PE CELLALT

Nivelul claselor: III-XII Arii curriculare: Identificarea plantelor Durata: 45 minute Locul de desfurare: o potec cu vegetaie se poate desfura oriunde sunt plante. Obiective Elevii vor nva despre ariile de rspndirea plantelor, aclimatizare i etnobotanic. Materiale cartonae cuprinznd informaii despre plante aranjate n ordine alfabetic. o poteca cu vegetaie 2 sau 3 voluntari sau prini s v ajute Pregtire Cercetai cte o plant pentru fiecare elev i creai o mic explicaie n form de poveste scris pe un cartona.

nclzire

PROCEDEU

Explicai-le elevilor c ei vor fi profesori i menionai faptul c exist o mare varietate de specii de plante care triesc n pdure. Cerei grupului s stea mpreun ntr-o zon la captul unei crri sau dac avei un grup mai mare ntr-o zon central cu o crare care se ntinde n ambele direcii. Asigurai un alt joc pentru grupul care st n mijloc. Trimitei un elev pe crare (sau cte un elev n fiecare direcie). Elevul se va ntlni cu unul dintre instructori (sau voluntari) la prima plant de pe potec. Li se va nmna cartonaul cu toate informaiile i li se va explica planta i alte date importante. Vor cere elevului s repete o dat sau de dou ori ca s se descurce fr s citeasc de pe cartona. Acel elev i va nva pe ceilali elevi despre acea plant n timp ce merg pe potec. Mai trimitei un elev dup cteva minute. Al doilea elev se va opri la primul elev ca s nvee despre prim plant, dup care va pleca mai departe. i aa mai departe fiecare elev merge pe crare, nvnd pe drum de la colegi, pn cnd ajunge la urmtorul post deschis i primete o plant cu un cartona indexat. Ultimul elev se antreneaz cu primul elev pn cnd toi elevii sunt la captul crrii mpreun. n grup, dai ocol cercului i solicitai ca fiecare copil s spun ceva interesant, ce a aflat despre o plant diferit de a lui. Evaluare Elevii ar trebui s cunoasc unele plante i cteva lucruri interesante despre diferitele plante. Extinderi n clas, confecionarea unei prese de flori.
Adaptat i tradus dup Rediscovering Your World.

Activitatea

20

ACTIVITATEA 11 - PLANTAI UN COPAC

Durata: 30 minute plus urmarea Locul de desfurare: un loc n aer liber unde trebuie plantai copaci Obiective S-i nvm pe elevi importana de a avea copaci i de a le arta cum s acioneze pentru a-i ajuta comunitatea. Materiale hrtie creioane rsaduri lopei mnui precum i cizme de cauciuc Cunotine de baz Copacii funcioneaz ca o surs de energie, ca o parte nsemnat a circuitului apei, ca un factor protector mpotriva inundaiilor, ca surs de oxigen, ca un factor de filtrare a aerului poluat. Ei sunt acolo unde converg energia, apa i aerul, pe lng faptul c ei asigur frumusee umbr, habitatul vieii slbatice, reducerea zgomotului, ngrminte naturale din frunze, etc. Plantatul copacilor ajut la nelegerea rolului lumii biologice n asigurarea energiei, apei, aerului. A planta copaci, care mai mult dect probabil c vor supravieui, previn pierderi ecologice i educaionale. Copacii nu vor supravieui dac ntr-o anumit zon nu se planteaz copacii cei mai potrivii acelui loc, dac nu sunt plantai corect sau dac nu sunt ngrijii n primii ani. S-ar putea s v fie de ajutor contactarea pepinierei locale sau ageniei silvicole care s v asigure tipul de copac care se potrivete solului, umiditii, climei i duntorilor din acea zon. PROCEDEU Pentru fiecare copac spai o groap aproape de aceeai mrime a ghiveciului n care este copacul. Apoi transportai copacul cu pmntul din ghiveci fiind ns ateni s nu expunei rdcinile mult la soare. Scuturai pmntul n groap i ncepei s acoperii rdcinile umplnd groapa. Apsai uor ca s-l bttorii. Udai copacul i punei-v o dorin. Extinderi Cerei elevilor s noteze dezvoltarea copacului lor n jurnalele lor. Ar putea de asemenea s deseneze copacul i materialele naturale care se gsesc n zon. NOT: Vedei de asemenea urmtoarele informaii referitoare la plantarea copacilor. Facultativ le putei da i elevilor.
Adaptat i tradus dup Rediscovering Your World.

21

INFORMAII DESPRE
PLANTAREA COPACILOR

22

PROIECT DE LECIE
(exemplu)
coala ____________________ nvtoare: Clasele: Tema: Plantarea puieilor de brad Obiective cadru: transmiterea, asimilarea i aplicarea n practic a unor cunotine legate de plantarea puieilor de brad. Timp de lucru: 2-3 ore OBIECTIVE OPERAIONALE ACTIVITATEA NVTORULUI I Organizarea clasei pentru lecie - se asigur ordinea i disciplina necesar desfurrii orei II Pregtirea pentru desfurarea activitii - un pdurar aduce puieii de brad care vor fi sdii (ei au fost pstrai cu rdcinile ntrun amestec special). III Anunarea temei - elevii vor fi anunai c n aceast lecie vor planta puiei de brad, n curtea colii. IV Transmiterea noilor cunotine - acestea se refer la mediul nconjurtor, la binefacerile pdurii i la necesitatea ntineririi codrilor; - se povestete lectura Ascult i uit-te bine: nu sunt copaci, sunt oameni. ACTIVITATEA ELEVILOR Elevii i-au adus de acas trncoape, hrlee, lopei, stropitori. Ei se deplaseaz n curtea scolii, n zona n care vor fi plantai puieii. Elevii observ cu atenie aceti puiei.

- s recunoasc puieii de brad

- s contientizeze adevratul sens al cuvintelor ocrotirea naturii - s descrie relaia omnatur

Elevii formuleaz rspunsuri la ntrebrile legate de felul n care trebui s fie ocrotit natura: fiecare om trebuie s planteze un pom, pentru ca aerul s fie mai curat, pdurea s fie regenerat permanent i s fie un echilibru om-natur.

23

V Activitatea practic - sparea unei gropi adnc de 30-35 cm; - introducerea n ea a puietului; - apsarea pmntului n jurul lui, pentru o bun fixare; - umplerea gropii cu pmnt; - udarea brduului; Lucrarea este bine executat dac puieul nu iese din pmnt, cnd este tras uor, n sus.

Elevii ascult explicaiile i n acelai timp privesc cum execut nvtorul lucrarea de plantat puieii.

Elevii pun ntrebri, dac au neclariti. Un elev execut i el, asistat de nvtor i de ceilali elevi, plantarea unui puiet. Apoi, fiecare elev trece la munc. - sap groapa; - fixeaz bine puietul; - pune pmnt la rdcin i o fixeaz; - pune restul pmntului il tasteaz bine; - und brduul; - verific dac puietul este bine fixat n pmnt. Elevii formuleaz rspunsuri la ntrebri. Ei i iau angajamentul c vor avea grij de puiei, i vor spa, uda i ocroti

VI Fixarea cunotinelor - se face printr-o discuie pe tema anunat. VII Evaluarea activitii - nvtorul apreciaz felul cum au lucrat, cum a decurs activitatea i menioneaz c ea a fost dedicat ZILEI PMNTULUI.

Proiectat de nv. Brnzea Viorica.

24

SCENETE ECOLOGICE
MAGIA LITEREI E
Rezumatul o scenet pentru Ziua Pmntului despre energie i ecologie

Povestitorul: E este o liter magic. Este litera de nceput de la cuvintele: Ecologie i Energie. Sunt cuvintele cele mai apropiate de existena omului i de misterul vieii pe pmnt. Prinesa Energia: Eu sunt puterea ta. i dau fora s te miti, s mnnci, s nvei i s nelegi. M aflu peste tot ca un zmeu tcut. Ecologia: Eu i art legtura nevzut dintre tine - omule i plante, celelalte animale, ap, aer, sol i soare. Energia i Ecologia: Da, noi, mn n mn, avem grij ca nimeni s nu sufere. Pmntul: Eu am aprut cu miliarde de ani n urm, mpreun cu surorile mele adunate n jurul soarelui. Apa: Mult mai trziu am aprut i eu; eu am gzduit i primele organisme vii. Pmntul: Dup muli ani de evoluie a vieuitoarelor eu am devenit casa tuturor plantelor, animalelor i a ta, OMULE. Ecologia: i toate plante, animale i oameni trii ntr-un echilibru numit ca pe mine ecologie. Datoria ta, omule, este de a proteja mediul nconjurtor. Povestitorul: Odat, prinesa Energia a dat un bal, unde a invitat o sumedenie de surse de energie, toate supuse marelui mprat Pmntul. Sala de bal a fost mpodobit n culori vii, iar masa ncrcat cu multe bogii. Iat-i pe invitai: Aprodul 1: Mria sa Petrolul cu bunii si prieteni Crbunele i Gazul Natural. Aprodul 2: nlimea sa Vntul. Aprodul 3: nlimea sa Apa Aprodul 4: Prinesele Valurile i Mareele. Aprodul 5: Prinii Biogazul i Gheizerul. Aprodul 6: nlimea sa Atomul. Aprodul 7: Mritul Soare. Energia: Poftii, v rog, luai loc! Surpriz mare: astzi avem onoarea s primim un oaspete de seam.
25

Fiecare s-i arate iscusina pentru a-l vrji! Aprodul 1: Omul! Povestitorul: i fiecare invitat ncepu s vorbeasc cu iscusin n faa omului Soarele: Pmntul este unul din cei doi fii ai mei. Prietena lui este viaa, de aceea i-am druit cele mai alese bunuri ale mele. Lumina i Cldur: Noi i-am crescut plantele i animalele! Apa: Iar eu i-am dat ploi cu care s potoleasc setea vieuitoarelor! Soarele: Apoi l-am ajutat s-i procure hrana din belugul pmntului. descoperirile sale. Am fost prta i la

Omul: Eu i-am dat chip de zeu i te-am numit cnd RA, cnd Apollo i chiar Suria, mi amintesc bine! Soarele: i eu te-am rspltit cu cel mai preios dar al meu ENERGIA. Apa: i pe mine m nclzeti mrite soare, mngindu-m cu razele tale, eu produc electricitate. Celula Fotoelectric: Eu i captez cldura luminii i o trimit planetei. Instalaia: Eu croiesc drum apei ca s poat fi mngiat de razele tale, mrite zeu. Pmntul: V mulumesc, fr ajutorul vostru eu nu a dispune de energie ieftin i curat. Soarele: Tot eu, omule pun n micare mainile, avioanele, ajutat de instalaie fr s fac ru pmntului. Eu nu poluez de loc. Vntul: Eu sunt eol, triesc n insulele eoliene. Sunt unul din fiii pmntului. Alerg ca un nebun pe tot pmntul, suflu uor ca o briz, m nfurii, aduc furtuni, plimb turmele de ori i ud pmntul pentru a rodi, duc n cele patru zri seminele plantelor, rcoresc aerul. Puterea mea produce energie i electricitate. Nu produc poluare, dei uneori m mai i joc! Apa: Eu sunt sora pmntului. Regatul meu este mare. nsi viaa s-a nscut n ap. Sunt peste tot: n corpul animalelor, n trunchiul plantelor, n pmnt i n aer. Sunt ploaie, cea i chiar ghea. Sunt dulce dar i srat, limpede dar i neagr. Omul: tiu. i noi te folosim la multe! Apa: Da! Vapoarele mi brzdeaz valurile. Culturile le irig, moara de ap o nvrt, produc curent electric n centralele hidraulice. M mndresc c sunt o surs de energie ieftin i c nu poluez n jurul meu. i acum fiicele mele Valurile i Mareele. Valurile: i noi producem energie ajutate de instalaii speciale ce plutesc pe ap. Mareele: Iar noi, electricitate, ajutate de copiii notri fluxul i refluxul (doi copii). Povestitorul: Prinesa i ndeamn oaspeii s guste din buntile de pe mas. Dup ce lichidele din pocale le unser gturile i ndreptar cu toii privirile ctre urmtorul invitat.
26

Energia: Are cuvntul prinul Biogaz. Biogazul: Eu sunt unul din fraii mai mici ai surselor de energie. Nu sunt puternic, dar sunt ieftin i folositor. Am ca prini frunzele i plantele (mai muli copii) moarte. Ele se descompun i elibereaz un gaz. Acesta sunt eu biogazul. Folosirea mea nu polueaz de loc mediului. Gheizerul: Sunt frate cu biogazul i sursele de energie i rud bun cu apa. Puterea mea vine de la cldura interioar a pmntului. Sunt furios, de aceea nesc ca o fntn artezian. M las uor prins n conducte. Aduc puin poluare, dar nu distrug nimic n jurul meu. Aprodul Cavalerii Negri Petrolul, Gazul Natural i Crbunele: Noi suntem frai. Petrolul: Toi ne-am nscut sub pmnt amestecat din copaci i plante moarte. Crbunele: Da. Ele au putrezit sute i mii de ani n pmnt pn ne-au dat natere nou. Gazul Natural: Are perfect dreptate! Toi suntem o surs sigur de energie atunci cnd ardem. Petrolul: Eu pot deveni benzin, motorin i nc multe altele! Crbunele: Eu nclzesc apa n termocentrale i produc cldur dar i curent electric! Gazul Natural: i eu sunt folositor n casele oamenilor, la aragazuri: gtesc bine i repede, iar n nopile lung de iarn dau cldur locuinei! Petrolul, Gazul Natural i Crbunele: Suntem suprai, c dei folositori, facem i mult ru. Suntem o surs important de poluare a pmntului i omului, apei i aerului. Soarele, Apa, Vntul, Valurile, Mareele i Biogazul: Suntei dumanii mediului nconjurtor. Atomul: Am i eu un cuvnt de spus. Sunt materia oricrui corp din univers. Sunt de cnd timpul, dar mereu tnr, nu dispar niciodat. Sunt crmida universului. Voi toi avei miliarde de atomi. Fora mea este nebnuit, dei sunt mic i invizibil. Petrolul, Gazul Natural i Crbunele: i tu eti distrugtor, fabrici bomba atomic, care distruge totul ntr-o clip. Prinesa Energia: Dragul meu prieten (om). Eu i invitaii mei i-am artat avantajele i pericolele ce le aduc sursele de energie. Suntem siguri c ai reinut totul i vei alege numai binele de acum. Acum ia aminte Nu uita c sursele de Energie au efect direct asupra vieii tale i a mediului nconjurtor. Reine NU POLUEAZ Soarele, vntul, apa, valurile i mareele, biogazul i gheizerul. RU FAC Petrolul, crbunele, gazele naturale i atomul. Soare, Vnt i Ap: Noi ne iubim mpratul i nu vom disprea niciodat. Folosete-ne cu ncredere cci noi aprm Viaa pe Planeta Albastr. Petrolul, Gazul Natural, i Crbunele: Ha, Ha! i de noi ai mare nevoie. Dei periculoase, suntem jucria cu care tu ai ndrznit s te joci pentru c nu ai ncotro! Ha, ha. Soare, Vnt i Ap: ATENIE!!!!!! Un accident nuclear distruge viaa pe PMNT! Energia: Fii modern dar prudent. Consumul mic de energie nseamn puin poluare i mult sntate.
Adaptat de nv. Ungureanu Anica dup Magia Literei E.
27

NIMENI NU E SINGUR N PDURE

piesa despre ecologia pdurii pentru copii* SCOP: Educarea copiilor de vrsta colar i a familiilor lor n ceea ce privete relaiile dintre organisme n cadrul pdurii. OBIECTIVE: ca audiena s poat s 1. fie atras de program. 2. s se implice activ n program. 3. s se distreze. 4. s afle cteva fapte despre organismele individuale din pdure. 5. s afle despre relaiile reciproce din pdure. 6. s aprecieze adevrata valoare a pdurii.. 7. s fie impresionat de vrsta i complexitatea ecosistemelor forestiere. 8. s realizeze c oamenii sunt parte integrant a ecosistemelor forestiere. 9. s se minuneze de cum artau pdurile n trecut i cum vor fi n viitor. 10. s devin contient de elementele ascunse ale pdurii precum ciupercile de pmnt i de importana lor pentru sntatea pdurii. 11. rmn cu ceva concret i s-i aminteasc ce au nvat din program. 12. s se simt atrai s mearg i s cunoasc pdurea. (* Scris pentru Serviciul Pdurii de Statele Unite de Wendy Walker, Specialist de Interpretare, Mount Baker-Snoqualmie Pdurea Naional. Tradus pentru Clubul de Ecologie i Turism Floarea Reginei Sinaia de Oana Boingeanu, Asistent Program Mediu, Corpul Pcii Romnia, i de Juniper GarverHume, voluntar a Corpului Pcii.)

28

PERSONAJE: un adult sau doi aduli prezentator(i) un molid tnr un brad btrn crti (translation for vole?) trufe bufni ru copil nori picturi de ploaie soare cprioar pasri insecte ARANJAMENTE PENTRU PIES I MATERIALE: 1. O scen poate fi util pentru a spori vizibilitatea, ins piesa poate fi interpretat oricum dac exist posibilitatea aranjrii unei cortine pe fundal n spatele spaiului de joc. Scena trebuie s fie accesibil copiilor. 2. Un costum bine realizat, care s capteze privirea, costumul de copac btrn. Copacul trebuie s permit s se vad faa actorului i s fie adaptabil pentru mai mult de o persoan. Braele trebuie s fie ramuri cu palmele libere pentru a-l putea ine i mica ppuile reprezentnd animalele i plantele. Alte ramuri ar trebuie s ias prin costum. Picioarele trebuie acoperite cu ceva care s semene rdcinilor. Peste ramuri trebuie s atrne muchi i licheni. Trebuie i conuri n sus. Sunt necesare un costum de crti, de ru i de bufni. Mai sunt necesare i dou ppui trufe (ciuperci de pmnt). 3. Carton acoperit cu plastic pentru efectele de picturi de ploaie, fulger, soare, foc, i posibil coarnele cprioarelor. Copiii pot ine acestea sau le pot purta pe deasupra i pot intra n scen cnd se face aluzie la personajul respectiv. 4. Efecte sonore pentru zgomotul vntului al tunetului i al focului arznd se pot realiza fie de vocea cuiva, fie pot fi nregistrate pe caset. 5. Decorul din spate cuprinde ali copaci, muni i reprezentarea vremii (cer, nori, soare). Un BRAD FOARTE BTRN i MARE trebuie s fie lucrul principal n decorul. Bradul trebuie s aib o cavitate larg i o parte ars de fulger (nnegrit). Putei s folosii crengi i scoar adevrate pentru costumul bradului btrn. n spatele bradului trebuie s fie loc pentru o persoan care s stea n picioare i s spun replicile copacului. Trebuie s existe guri pentru ca persoana s poat s-i introduc minile n mnecile-ramuri iar acestea trebuie s-i permit s mnuiasc ppuile. O gaur mai jos, aproape de rdcini trebuie pentru mnuirea ppuilor n scen, respectiv crtia i trufele. Trebuie s existe guri pentru ochii ppuarului. Ar fi bine s existe posibilitatea realizrii unor ochi care se nchid i se deschid undeva mai sus n copac. Scena mai necesit ca decor mai n fa un copac mai mic (sau doi) - unul poate fi un copil costumat cteva pietre i cteva tufiuri (cu fructe, ca afine). Civa copaci drmai pot fi vizibili. 6. Un adult prezint programul i trebuie s fie disponibil s dea ppuile ctre ppuarul copac i s ajute copiii n scen i n afara ei.

29

PREGTIRE: Un adult prezint piesa. Copacii nu trebuie s fie n scen, sau trebuie s par adormii. Adultul nmneaz foi publicului cu versurile cntecului Suntem unul n pdure, i nva audiena cum s imite zgomotul furtunii i al inundaiei, prezentnd cartoanele cu replicile la care publicul trebuie s participe. Atunci el/ea ntreab copiii dac vreunul dintre ei vrea s ajute (participe la scenet). Urmtorii participani vor trebui selectai dndu-li-se materialele (recuzita) i instruciuni unde trebuie s stea. Unul s in un fulger de carton vopsit pentru a lovi copacul cnd este indicat mai trziu n pies. Trei ca nori i picturi de ploaie gat s intre cnd li se dau indicaii (stropitoare) Unul ca un brad (s in crengi) Unul ca soare (un cerc galben cu panglici galbene ataate) Trei ca razele soarelui Unul ca ru i doi ca valuri (cu dou earfe albastre care s reprezinte valurile) Dou cprioare (cu coarne din carton sau crengi) Unul ca un copil modern (poate cu un tricou mecher, de exemplu cu Batman) Civa ca insecte i psri (aripi, cioc de pasre i antene)

30

INTRODUCERE:
Fond muzical.

ADULT (Prezentator): S ne nchipuim c suntem afar n pdure, la mare deprtare de orice ora sau case. Doi copaci cresc aici. Unul este un brad btrn cu aproape o mie de ani. Cellalt este un molid tnr care a aprut de doar civa ani. i poi deosebi deoarece bradul are o scoar groas i maro cu crpturi adnci, iar molidul are scoar mai gri i ace mai ascuite. Plnge, probabil se simte trist. M ntreb ce s-a ntmplat? Aezare: Molidu st n picioare pe scen cu braele ntinse suspinnd, plngnd. Not: Replicile bradului btrn sunt spuse de cineva care st n spatele bradului btrn pictat pe fundal. Copacul are guri pentru brae cu crengi (mneci cu crengi ataate fundalului).

ACIUNEA COPACUL TNR (C.T.): Ohhh! Sunt att de singur. S creti de unul singur aici. (Suspin) Ohhh! A vrea s nu m fi nscut niciodat, s nu fi ncolit niciodat . . . Cnd eram toi semine n conul nostru era mult mai bine. Acum toi prietenii mei semine sunt mprtiai de vnt i nu am s-i mai vd niciodat. (Scncete) Sunt singur de tot. Oohhh! Sunt att de singur. (Suspin i i mic braele i vrful cu tristee). COPACUL BTRN (C.B.): (o voce adnc) Nimeni nu este vreodat singur n pdure. CT: (se uit n jur, uimit) Cine a spus asta! (puin speriat) Cine este acolo? Ce ai spus? CB: Am spus, nimeni nu este vreodat singur n pdure. CT: Dddar cine eti tu? Unde eti? CB: Sunt cel mai btrn copac din pdure. (Copacul tnr se uit n jur uimit i speriat) Aici . . . (copacul tnr zrete marele trunchi) Da, aici sunt. Vezi scoara mea groas maro? Uit-te n sus. Crengile mele sunt deasupra capului tu. (CT se uit n sus uimit) CT: Eti att de mare i de nalt c nici nu te-am vzut. Eti foarte, foarte btrn? CB: Cntec: Nu att de btrn precum dealurile, Nu att de btrn precum solul, Nu att de btrn precum rul, Care susur prin apropiere. (vorbit) Dar sunt btrn, sigur sunt btrn. Am crescut timp de o sut patruzeci i apte de ani. CT: Oaauu! CB: O sut patruzeci, i apte de ani, trei luni, ase zile, patru ore i treizeci i apte minute, ca s fiu exact!
31

CT: i nu ai fost singur niciodat n acest timp? CB: Poate cu mult, mult timp n urm cnd eram ca tine, nainte ca un copac btrn s-mi spun c nimeni nu e vreodat singur n pdure. CT: Atunci tu eti str-, strbunicul meu? CB: Nu nu suntem nici mcar din aceeai specie. Tu eti un molid i eu sunt un brad. Dar suntem nrudii de fapt. Suntem amndoi parte din ceva mult mai mare dect sunt eu CT: (uimit) Chiar mai mare dect tine???? CB: Da. Suntem amndoi parte dintr-o pdure plin de via. Este foarte, foarte ntins i noi suntem n interiorul ei, aa nct tu nici nu o poi vedea. Este ca o vieuitoare uria cu pri formate din copaci, animale, ruri (cntec) Suntem parte a unei pduri vii, Cu psri, cu pmnt i cu albine, Suntem parte a unei pduri vii, E mult mai mult dect doar copacii de aici. CT: Dar unde sunt celelalte pri ale pdurii? (Se uit n jur curios) Vreau s le cunosc (se mai nveselete) M simt mai puin singur! CB: Uit-te n jur ctre rdcinile mele. (Crtia fornie n jurul rdcinilor. Copacul btrn chicotete ca i cum l-ar fi gdilat) CT: Hei tu cel cu blni, cine eti? CRTIA: Sunt o crti. (fornie ocupat) CT: O crati? Crtia: Nu o crti. Este crti. CT: De ce te nvri aa aici i forni? (Copacul btrn chicotete din nou) CRTIA: Trufe. Caut trufe. Ocupat ocupat.... Trebuie s gsesc nite trufe. Mmmm att de bune trufe trebuie s scot nite trufe. Sunt foarte ocupat. CT: Ce e aa de bun la trufe? Hei, ce sunt de fapt trufele? (copiii trufe apar n faa rdcinilor copacului btrn i se leagn uor) TRUFE: Noi suntem fungi Ca ciupercile i mucegaiul Dar cretem numai sub pmnt!
32

CT: De ce o crti ar cuta aa ceva? CRTIA: (muzic rap) Sunt o crti ocupat. Dup trufe - alerg mereu, C mi place s le roni. Gustu-i tare aromat. Izul din pmnt apare E mito, chiar ncntare! M nvrt ca o sfrleaz Pe deasupra casei mele n pdurea cu muli arbori Dar m-ntorc rapid la trufe! CB: Trufele pentru o crti sunt precum soarele pentru noi sau carnea pentru un rsTrufele sunt mncarea favorit a crtiei. CT: (cu dezgust) Mie nu-mi sun prea bine. M bucur c nu trebuie s mestec nite trufe btrne ca s triesc. TRUFE: Dar i tu ai nevoie de noi Cum piciorul are nevoie de nclminte! Noi te ajutm s creti, S trieti mai mult i s fii mai puternic. Copacii fr trufe Sunt o privelite trist, Tu ai nevoie de noi Precum ziua are nevoie de noapte. CT: Cum ar putea nite creaturi aa mici ce voi s m ajute? mi iau tot ce mi trebuie singur. Acele mele captureaz lumina soarelui, iar rdcinile absorb apa i mineralele. Cresc foarte bine i nu am sentimentul c trufele m ajut. CB: (cu o voce adnc, misterioas) Chiar n aceast clip, fire albe de la trufe cresc peste toate vrfurile rdcinilor tale. CT: (se strmb dezgustat) h! CB: Nu te strmba att de repede! Nu ai auzit nc toat povestea. TRUFE: Noi ii aducem hran Pentru a te menine puternic Noi ii hrnim rdcinile, Nu are cum s-i mearg ru! (Trufele rmn tot timpul n scen) CT: (Privind uimit n jos) Serios?
33

CB: Copacii fr trufe sunt cam firavi i subiri. CT: (strignd ctre rdcini) Bun trufe! M auzii acolo sub pmnt? TRUFE: Da, da, da! CT: Cer scuze! M bucur s v am! (Copacul tnr suspin cu fericire) Imaginai-v una ca asta, am prieteni care cresc la rdcinile mele. (CT observ din nou crtia i devine agitat) (Crtia fornie, gsete o truf i ncepe s o mnnce) CT: Hei! Nu mnca trufa aceea! Noi avem nevoie de ea s ne ajute s cretem! Pune-o la loc! Oprete-te, i-am spus. (Crtia fuge cu trufa in gur, se oprete mai departe de el i ncepe s mnnce trufa. Copacul strig dup el) Am spusOPRETE-TE i nu mnca trufa! Vino napoi! (Copacul tnr pare nervos i suprat) CRTIA: Cnd gsesc una sau dou trufe, bineneles c le mnnc. Este o treab bun s le mnnc, cred c, ntr-un fel, poi s spui c le omor. TRUFE: (apar din nou) Nou ne plac crtiele Da, da ne plac. Venii crtielor, venii Mestecai, mestecai, mestecai. Mncai-ne, mncai-ne. Ajutai-ne s ne mprtiem sporii n jur Pentru c astfel nu vom muri. CT: (strignd dup crti) E bine! Mnnc n continuare trufe. (artnd puin confuz) Dar cum se mprtie sporii trufelor dac crtia le nghite? CRTIA: Un lucru extraordinar este c ele trebuie s treac prin mine. Pentru a se nate din nou, pentru a-i recrea masa. Aa este pentru c n stomacul meu este un suc foarte special. i trufele au nevoie de sucul acesta pentru a se nmuli. TRUFE: Sporii notri apoi cresc Printre resturi i gunoaie Care de asemenea le hrnesc i apoi n grab cresc. n curnd mai multe trufe Triesc n pmnt i astfel Noi ne rspndim. CB: nelegi mldi? Trufele ntr pe aceast parte (arat spre gura crtiei) i ies pe cealalt parte (arat ctre coad). Sporii se mprtie n jur i mai multe trufe cresc.
34

CT: Ce sistem minunat! (strig dup crti) Hei, crti, tu ai suflet! Continu s mnnci! Ne bucurm s te avem aproape! (strignd ctre rdcini) Hei, trufelor! Continuai s cretei Putei s cretei pe oricare dintre rdcinile mele vrei. Bine ai venit, bine ai venit la rdcinile mele! CT: (fericit) Rdcinile mele nu se mai simt singure de acum. Simt trufele acum. Dar mi-e cam foame. A vrea ca norii s se dea la o parte i s lase soarele s ias astfel nct s putem s facem fotosintez mai bine, ca s m hrnesc (se uit n sus). (Copilul costumat n soare i cele trei raze de soare apar pe scen i-i plimb razele peste ramurile copacului tnr) CB: Se pare c i s-a mplinit dorina. CT: (micndu-i braele fericit) Mmmmm Da, e foarte bine. Acele mele zumzie fericite. Simt energia i zaharurile umblndu-mi prin vene. Ahhhhhhh! A vrea s fie aa tot timpul! CB: Chiar i doreti asta? CT: (gnditor) Eipoate c nu. Te gndeti la ploaie nu? CB: Sigur c da. CT: Sunt sigur c ai s-mi spui c vei muri fr ploaie. CB: Nu. Ai spus-o chiar tu. CT: Ceva de but ar fi nemaipomenit acum.
(Copiii cu nori i picturi de ploaie apar n scen. Prezentatorul arat cartonul care indic audienei s imite sunetul ploii, al tunetului, s pocneasc din degete, copilul nor se preface c ud pomul cu ap dintr-o stropitoare. Audiena imit zgomotul mai tare)

CT: (micndu-i braele fericit) Ahh! Ce mprosptare! (imit sunetul de sorbire) (Audiena bate dine picioare pentru a imita sunetul tunetului) CT: Ce zgomot e acesta? CB: Tunetul. Fii atent!
(Copilul cu costumul de brdu apare n scen)

(Audiena mai bate o dat puternic din palme la replica prezentatorului referitoare la fulger n timp ce copilul cu cartonul fulger alearg n scen i lovete brduul. Al doilea copil cu flacra de foc urmeaz i arde copacul) CT: (cu voce ascuit de team) Nuuuu! AJUTOR! Copacul acela arde! Vai! Oh, nu! Ploaia, s vin ploaia ploaia la acel copac. Arde! Ce ngrozitor! Ce dezastru!
(Fulgerul, brduul, norii i picturile de ploaie prsesc scena)

CB: Calmai-v copacul acela va fi bine. Este un brad ca i mine. Scoara noastr este att de groas nct putem supravieui focului. Am fost lovit i ars de fulger de dou ori. Stai s vezi cicatricea mea. (arat o cicatrice de pe scoar)
35

CT: (uimit) Ai fost lovit de fulger? (ngrijorat) Sunt i alte pericole n via? CB: Da. Vntul te poate dobor. (CT se preface dobort) Un urs i poate da coaja la o parte. (CT se uit mprejur speriat dup urs) O inundaie te poate neca. (CT se uit speriat spre ru) Trebuie s te ngrijorezi. Sunt numeroase lucruri care te pot ngrijora. Dar amintete-i suntem parte din ceva foarte mare. Chiar dac murim, tot ajutm pdurea. CT: Cum poate un copac care moare sa ajute pdurea? CB: E simplu. Avem nevoie de un sol bogat. Dac nu ar fi murit nimic niciodat, nu ar fi putrezit i nu s-ar fi adugat la sol, plantele vii ar continua s ia din sol ce le trebuie pn cnd acesta ar rmne secat i atunci ntreaga pdure ar muri. Cteva cuvinte nelepte Despre cel care moare: Ura pentru putrezire! Putregaiul e hrnire! CT: (ezitnd) Ura pentru putrezire, putregaiul e hrnire? CB: (mndru) Voi muri ntr-o zi i m atept s dau napoi solului hran dup atia ani n care am luat de la el. tii, am trit foarte muli ani. mi va trebui o sut de ani s m descompun. Asta nseamn c am fost i voi fi o parte important a pdurii mult timp de acum nainte. (Crtia reapare n scen) CRTIA: Mmmmmmmm trufe. Trebuie s mai mnnc trufe. (fornie) CT: Bine ai venit napoi, crti. Caut tu acolo la rdcina aia. (i face semne cu ramurile) Simit nite trufe pe lng ea. CRTIA: i mulumesc, copacule. Truf, vino la mine! (Crtia ncepe s sape) (Bufnia apare pe o creang a btrnului copac care scoate afar un bra) CT: (observ bufnia) Hei, hei, (blbindu-se) fii atent (ctre crti) (Bufnia se rotete i coboar, nha crtia i zboar din scen - crtia ip) CT: (cu voce ascuit de team) Hei, tu, bufni rea i btrn Ce faci! Adu crtia napoi. (ctre copacul btrn) Ce are de gnd s fac bufnia cu crtia? CB: Bineneles c o s-o mnnce. CT: Aoleo! Ce trist. De ce? Bufni rea i btrn. Sper s i se fac ru. BUFNIA: (reapare pe scen) Nu e att de trist Nu e att de ru

36

Mnnc crtie Ca s triesc. Iar bufniele iau La fel trebuie s dea. CB: Amintete-i, n via lumea mnnc i toat lumea este mncat. Trufa este mncat de crti Crtia este mncat de bufni Bufnia este mncat de vultur Totul este ntr-un continuu circuit. CT: Dar cine mnnc vulturul? CB: Oh, va muri i el odat i bacteriile i fungii vor avea la mas vultur CT: (ntrerupe) neleg!!! Apoi vulturul n putrefacie ajut la hrnirea trufelor. Se explic rolul putrefaciei i al descompunerii.
(Audiena ncepe s bat din picioare ca s fac zgomot de nceput de inundaie copacii se cutremur)

CT: (speriat) Ce se ntmpl, de unde e zgomotul acesta?

(Copilul reprezentnd rul i doi copii valuri intr repede i cu zgomot n scen)

CB: (gnditor) S vedemplou undeva mai sus pe munte, e zgomot puternice ceea ce cred eu oare? Trebuie s fie! A trecut atta timp c aproape am uitat cum poate fi. Este o inundaie mare cum sunt doar la zeci de ani! Rul a ieit din albie! Uuurra! Este ziua noastr norocoas! CT: Ziua norocoas????? Un ru se umfl i inund i spui URA? (Rul mprtie noroi la rdcinile copacilor. CT ncearc s se curee de noroi i se strmb.) hCe faci?? Ce este chestia asta scrboas? Ia-o de pe mine. Nu mi place. De fapt, ce se ntmpl? RUL: Chestia asta scrboas este apa cu sedimente. Sunt hrnitoare. Eti norocos! Le irosesc pe un nemulumit ca tine. M umflu i aduc attea sedimente doar o dat n zeci de ani. Sedimentele o trataie rar. Mai bine mi-ai cere iertare sau a putea s le dau altor plante mai recunosctoare. CB: Rul are dreptate, s tii, sedimentele lui nseamn un strat hrnitor pentru sol. Rdcinile tale se vor hrni mai bine. CT: (nencreztor) Chestia asta e bun pentru mine pn la urm? CB: Poi s fii sigur. E plin de minerale. Mmmmm bucur. (se scutur de plcere) RUL: (suprat, agitat) Cere-i scuze sau nu primeti sedimente. CT: Bine, bine mi pare ru. RUL: Spune-o mai frumos. CT: Binechiar mi pare foarte ru.
37

RUL: Okay, poftim! (arunc noroi ctre CT) CT: (gust) Hei, asta e chiar bun. MMMMM (ofteaz) Pn la urm e greu s spui cine sunt cei buni i cine sunt cei ri n pdure. CB: ncepi s nelegi jocul. Nu exist cei buni sau cei ri. Suntem cu toii mpreun aici.
(cnt)

Suntem ca unul n pdure. Suntem ca unul sub pmnt. Suntem ca unul n pdure. ntr-un continuu circuit.
Fond muzical ciripit de psrele, susur de ape. (Copilul modern mbrcat i doi aduli ntr n scen (cu un co i ptur). Se aeaz sub copac pentru picnic.)

CT: (optit) Cine sunt creaturile astea fr blan? CB: (optit) Sunt animale numite oameni. Ascult-i! ADULTUL 1: Nu-i aa c e minunat s fii afar ntr-o pdure ca aceasta! Soarele este att de plcut. Aerul este proaspt. i mi-ar plcea s ascult vntul optind printre crengile copacilor. COPILUL: i mie. Ce fel de copac este acesta? (arat spre bradul btrn) ADULTUL 2: Este un brad btrn. Trebuie s aib muli ani. CB: (optete) 147 ani, 3 luni, 6 zile, 4 ore i 56 minute. ADULTUL 1: Da, mi place foarte mult s aud vntul optind prin copaci. Acest copac a vzut pe rege i regin plimbndu-se. (se uit atent la copac) Nu va mai fi pe aici pentru mult timp, ns. Se pot vedea semnele de nceput ale putreziciunii. Se va prbui probabil ntr-o furtun de iarn n curnd.
(Copacul tnr privete ocat)

COPILUL: De ce nu-l putem tia s facem case? ADULTUL 2: Dac ar fi fost mai aproape de ora probabil c l-am fi tiat cu mult timp n urm i ar fi devenit cherestea sau hrtie sau altceva important pentru vieile noastre. Trind aici n slbticie a fost ferit de tiere i a fost de folos n alt mod. COPILUL: Cum? ADULTUL 1: Aici ajut la pstrarea aerului proaspt ct timp triete i la hrnirea solului cnd va muri i va putrezi. (mngie scoara copacului) Continu-i treaba, btrne. COPILUL: (mbrieaz copacul i privete spre ramuri) Mulumesc pentru c eti mare i btrn i frumos! (Copilul i adultul pleac) CT: Dar chiar le-a plcut de tine (CT pare foarte ngrijorat) Spunea omul cel mare
38

adevrul?despredespre tine c eti putred pe interior? i c vei fi dobort de vnt ntr-o iarn? (cu o voce tremurnd) Vei muri? CB: Da, am s mor. M simt mai slab n fiecare an. Sunt fungi care cresc pe mine i viermi i gndaci mi mnnc lemnul. n fiecare iarn scri i oftez din ce n ce mai mult. Simt c m voi ntoarce n pmnt foarte curnd. CT: (suprat) Dar nu vreau s pleci. De-abia te-am gsit!! Nu vreau s fiu din nou singur. Nu vreau s fiu singur (suspin furios) S nu ndrzneti s mori! CB: (nerbdtor) Nu ai ascultat? i-am spus Nu eti niciodat singur n pdure. i aduc aminte de trufe, de crti, de bufni, de soare, de ploaie, de sedimente. i exist i mai mult.
(Copiii costumai n cprioare traverseaz scena)

CB: Sunt cprioarele care se hrnesc din pdurea tnr. (Copiii costumai n psri traverseaz scena)

CB: Sunt psri care-i fac cuiburi n ramurile noastre.

(Copiii ca insecte traverseaz scena)

CB: Insectele bzie pe lng scoara noastr.

(Copiii reprezentnd copaci i plante traverseaz scena unul pune o ferig pe ramurile copacului tnr)

CB: i multe alte plante cresc n jurul nostru. Vezi, nu suntem singuri.

CT: (mai nveselit) Este adevrat. Cred c nu sunt aa singur pn la urm. Dar mi place i de TINE. A vrea s rmi. CB: Voi mai fi pe aici o vreme. Nu-i face griji. Dar tii, ii va fi mai bine n multe feluri dup ce voi muri. CT: (ocat) Nu! Cum ar putea s-mi fie mai bine fr tine dac mori? CB: Cnd voi muri o mare gaur cu soare se va deschide n baldachinul pdurii
(melodie)

Cnd voi muri lumina va ptrunde i vor ptrunde raze-ntre copaci; Iar soarele va izvor-nuntru, Va cobor voios deasupra ta. V vei slta lungi crengile n infinit, Vei nfrunzi cum n-ai fcut-o pn acum, Vei nla coroana codrului spre cer. mprumutnd a soarelui putere. CT: (uimit, privind n sus) Simi soarele acum? CB: Da(micndu-i braele) Ramurile mele din vrf sunt scldate de soare. i e att de
39

caaaaald. Este att de binefctor. O s simi i tu n curnd. O s simi n curnd.

(Cntec)

Cnd am s cad, pmntul m va mbria, Iar corpul meu va putrezi. V mcina tulpina mea n glod. Pmntm vei cuprinde tu-n rdcini.
(vorbit)

Voi deveni hran pentru tine. Vei vedea. Atunci chiar vom fi mpreun Vom fi unul laolalt cu cellalt. CT: (cltinndu-i capul confuz) Oau! Este cam ncurcat. Nu tiu dac s fiu suprat sau fericitemoionat sau trist. Mi se pare c totul este mult mai complicat dect credeam. (se ridic i se ndreapt i spune cu trie) Acum tiu un lucru cu sigurana, ns. (CT i mic
ramurile ctre CB i-i unesc braele)

CB: (nc cntnd uor, cu o voce visnd) i care ar fi acesta? CT: TIU c nu mai sunt singur. Pn la urm, nimeni nu e singur n pdure. (copacii se
leagn unul ctre cellalt)
(Toate personajele din pies ies n scen i cnt Nu e nimeni singur niciodat n pdure)

NU E NIMENI SINGUR NICODAT N PDURE Suntem una n pdure Suntem una sub pmnt Ne refacem ncontinuu Cum pmntul e rotund. Totul e n echilibru. Totul este necesar. Nimeni nu triete singur. Toi avem n noi un dar. Ramuri, aer i lumin, n pdure, sub pmnt, Totul e n echilibru. Cum pmntul e rotund.
Bis:

Scris pentru Serviciul Pdurii de Statele Unite de Wendy Walker, Specialist de Interpretare, Mount Baker-Snoqualmie Pdurea Naional. Tradus pentru Clubul de Ecologie i Turism Floarea Reginei Sinaia de Oana Boingeanu, Asistent Program Mediu, Corpul Pcii Romnia, i de Juniper Garver-Hume, voluntar a Corpului Pcii.

40

Un MIC DICIONAR
Cuvnt romn
bazin hidrografice

Cuvnt englez Descriere

watershed O zone pe pmnt de pe care scurge toate ap n acelai ru. De obicei limitat de muni sau dealuri. Descrie o zon geografic folosit pentru management sau cercetare. Diversitate biologic. Existen mai multor specii care se realizeze de obicei stabilitatea ecologicei. Furtuna Creierelor Metod de a identifica un mare numr de idei/propuneri, fr a ce comenta n prima faz. Poate fi urmat de o ierarhizare a prioritilor i dezbateri. Practice de management ale resurse naturale care iau n considerare ecologie i scopuri uman. Acest trebuie urmrite n Statele Unite n anumite cazuri. Poriune foarte ngust, ntre doi perei abrupi. Poate aprea datorit unui ru (unei ape curgtoare) sau datorit unui cutremur. Se poate descompune prin procese naturale n timp relative scurt. Plante care triesc sus n copaci 1. Proces fizic prin care solul (i roca) sub aciunea unui element natural: ap, vnt, nghe/dezghe- i schimb forma iniial. Vezi exemple: Sfinxul Bucegi, Tigile Ciuca. 2. Proces fizic prin care apa curgtoare antreneaz sedimente in drum spre ocean i le poart pn pierd din vitez i sedimentele incep s se aeze, deseori pe un cmp sau o delt. Proces biologic prin care plantele verzi fac substante nutritive cu ajutorul apei, bioxidului de carbon i energiei solare. Ideea c toate vieuitoarele sunt dependente unele de altele, direct sau indirect, pentru necesiti ale vieii. Relaiile dintre componentele unui ecosistem. Aciuni i reaciuni nencetate care influeneaz componentele ecosistemului. Organisme crora le lipsete scheletul intern i care sunt destul de mari s fie vzute cu ochiul liber.

bio-diversitate brainstorming

biodiversity Brainstorming

Cele mai bune Practici Manageriale canion degradabil epifite eroziune

Best Management Practices canyon degradable epiphytes erosion

fotosintez infiltrare interdependena interrelaional macronevertebrate

photosynthesis infiltration interdependence interrelated macro-invertebrates

41

mediu nconjurtor

environment

Pnz de via

web of life

Poluare

pollution

Reciclare Reducere

Recycling Reducing

Refolosire

Reusing

riveran silvicultur sediment versani viran

riparian forestry sediment slopes, hillsides, inclines barren

Totalitatea factorilor fizici, chimici, biologici cu care vin n contact populaiile (vieuitoarele); habitatul nostru. Legat de ecologie se refer la mediul natural, nu la cel construit. O metafor care compar totalitatea relaiilor dintre vieuitoare, de interdependen, cu o pnz de pianjen; dac agii un fir din pnz totul este schimbat. 1. In general, prezena de material sau energie care prin caracteristicile lor, locaia n natur, sau cantitatea prezent produc efecte nedorite asupra mediului. De obicei poluarea este produsa de om, direct sau indirect. 2. ceva care are efecte duntoare care afecteaz un organism sau mai multe, n urma unui activiti exterioare, umane sau naturale. Exemplu: zgomote, mirosuri, substane chimice, temperatur, etc. Descompunerea unui produs (substane) cu ajutorul unei alte substane i folosirea acesteia pentru a reface un produs nou. Scderea volumului/cantitii folosite dintr-un anume produs, prin utilizarea mai eficient. Exemplu: facei fotocopii fa-verso; folosii o lamp doar n orele de ntuneric sau stingei lumina cnd prsii camera. Utilizarea unui produs de mai multe ori sau n alt scop dect cel pentru care a fost realizat iniial. Exemplu: folosii pungi de plastic de mai multe ori sau folosii o sticl de suc pentru rezerve de ap. Zone de teren care se afl imediat lng o ap curgtoare. Materie (sol) care este transportat dintr-un loc n altul, cnd curge apa, i se depune cnd scade viteza apei. Pereii munilor. Prile abrupte ale munilor, care pot gzdui i vegetaie sau pot arta numai stnc. despre terenuri care nu au nici o cldire sau vegetaie natural sau cultivat de om.

42

BIBLIOGRAFIE
Braus, Judy and David Wood. Environmental Education in the Schools: Creating a Program that Works! Washington, D.C.: Peace Corps ICE, August 1993. Cornell, Joseph. Sharing Nature With Children. Nevada City, CA: Ananda Publications, 1979. Promberger, C. and H. Homm. Lupul, Rsul, Ursul i Eu. Zrneti, Romania: Carpathian Large Carnivore Project, 1999. Various (Spring Block 1998). Rediscovering Your World. Bellingham, WA: WWU Huxley College of Environmental Studies, 1998. The Watercourse and the Council for Environmental Education. Project WET: Curriculum & Activity Guide. Bozeman, MT: Project WET, 1996. Project Learning Tree. Environmental Education Activity Guide: Pre K-8. Washington, D.C.: American Forest Association, 1995. ECOSENS. MAGIA LITEREI E. BUCHAREST, ROMANIA: LE MOT, 1996.

Alte resurse folositoare

Centrul de Consultan Ecologic Galai. Educaie Ecologic: Map Scolar, Volumul 1. Romania: REC Romnia, 1998/9?. Carpathian Large Carnivore Project. Map Didactic: informaii despre carnivorele mari lupul rsul, ursul i noi. Romania: Editura HACO International, 2000 Carpathian Large Carnivore Project. Romanian Wildlife Series: Ursul Biologie, ecologie i management, Rsul - , Lupul - Romania: Editura HACO International, August 2000. Fabian, Ana i Rodica Onaca. Ecologiea Aplicat: Cine se teme de ECOLOGIE? Cluj-Napoca, Romania: Casa de Editura SARMIS, 1999. Partin, Zoe i Melania Cristina Radulescu. Dicionar ECOLOCIC. Bucureti, Romania: Editura Garamond, 1995.

43