Nota 1: ................................. Nota 2: ................................. MEDIA:...............................

PORTOFOLIU
PENTRU EXAMENUL DE ABSOLVIRE CURS

FORMATOR
CURSANT
PROFESOR

CLRAI 2010

CURS

ANALIZA SWOT a c !""

PUNCTE TARI
a ) Resurse materiale - scoala dispune de 2 localuri ( unul aflat n reparatie capitala) pentru desfasurarea nvatamntului profesional si de ucenici n doua schim uri - localurile n care se desfasoara nvatamntul au sali de clasa spatioase ! lam risate ! parchetate ! - unele sali de clasa au si rol de ca inete ! ine dotate " informatica ! matematica ! fi#ica $ chimie ! %eo%rafie ! istorie ! iolo%ie && etc&& - atelier de tmplarie ! dotat cu o masina de tmplarie universala multifunctionala si multe alte utilitati ( fre#a ! poli#or ! circular ! a ric ! unelte de tmplarie&& ) pentru desfasurarea orelor de instruire practica a elevilor de la S&'&(& si complementara & - teren de sport asfaltat mpre)muit cu plase metalice si cu o dotare corespun#atoare &- sala de sport ( 1** m& p& ) cu o dotare una pentru desfasurarea orelor de educatie fi#ica n anotimpul fri%uros + - dotare cu ,* calculatore Pentium ! 2 imprimante ! 2 copiatore moderne ! 1 -. color ! 1 videorecoder ! ca lu -. ! conectare la /0-ER0E- ! telefon etc&& 1 ma)oritatea achi#itionate din fonduri e2tra u%etare & - i lioteca scolara

PUNCTE SLABE
- sla a dotare cu mo ilier si material didactic ! a unor unitati scolare si %radinite + # $!a%a a&'()&a() a *& ( ca+() +"+ac'"c) ,& ac'"-"'a')a +) .)(/)c'" &a() 0 # ()'"c)&'a *& ( ca+() +"+ac'"c) ,& $a* a.!"ca()a ,& *& ( 1)' +) *& ( "&')(ac'"-) +) ,&-a'a() c* )!)-"" +)$/a$*(a()a ac'"-"'a'" )2'(ac*(("c*!a()0

- o parte din a#a materiala este u#ata fi#ic si moral + - lipsa spatiului pentru reor%ani#area i liotecii scolar3 4i a salii de lectura + - i liotecara ! plata cu ora+

- 566 - elevi n nvatamntul profesional si complementar - n scoala se editea#a revista scolii

OPORTUNIT3I
comunitatii locale + deshise c3tre nou conectarea scolii de la

TEMERI
- scaderea prestatiei unor dascali si de acestia +

una cola orare cu repre#entantii - statutul incert al pietei de munca + o parte din cadrele didactice sunt implicit al respectului comunitatii fata /0-ER0E- - lipsa constanta a resurselor scolilor si stimularii elevilor si

- e2istenta unor conventii de cola orare si financiare necesare moderni#arii contracte sponsori#are - implicarea 7onsiliului local n re#olvarea profesorilor cu performante deose ite unor pro leme administative ale scolii + - sla a implicare a unor parinti n - cresterea numarului de volume la actul educational + i lioteca scolii + - familii cu multi copii la scoala cu o stare materiala foarte sla a + - nre%istrarea unui numar de elevi 1, ) care au a andonat scoala + (

MODULUL: DIVERSITATE 4N 4NV3ARE 8

O(5a&"6a()a 1 +*!*!*" (odulul va cuprinde 12 ore! or%ani#ate n 2 #ile! astfel" V"&)("" 2 sesiuni a cte 2 ore (dup3-amia#3) S71%8'a" 8 sesiuni a cte 1!5 ore 4i o sesiune de 2 ore O%")c'"-)!) modulului sunt" anali#a teoriei inteli%en9elor multiple+ proiectarea unor activit39i 4i sarcini de nv39are care s3 respecte principiul diversit39ii n nv39are+ de#voltarea unei filosofii constructiviste asupra pred3rii! n9eleas3 ca activitate coordonat3 de profesor! dar r3spun#nd nevoilor de nv39are diferite ale elevilor&
Acest modul va introduce activiti care s promoveze diversitatea n nvare. Diversitatea n nvare provine din factori care in de mediu, de personalitate, de cultur, gen, vrst, aptitudini, interese. Inteligena este cea mai general aptitudine. Teoria inteligenelor multiple, elaborat de Ho ard !ardner e"plic nu doar faptul c oamenii sunt diferii, ci aduce #i o nou perspectiv asupra inteligenei. $otenialul genetic este modificabil, iar rolul conte"tului n dezvoltarea personalitii se concretizeaz n creionarea profilului individual de inteligene la nivel mai ridicat, pe care fiecare persoan l posed. Implicaiile pedagogie ale acestei teorii asupra inteligenei sunt multiple. %ilosofia asupra predrii se modific, profesorul #i sc&imb atitudinea fa de predare, trecerea realizndu'se de la o centrare pe profesor sau pe coninut, la o centrare pe student. $rincipiul pe care se fundamenteaz aceast predare este cel al respectrii diversitii n nvare, prin tratare difereniat, n funcie de profilul inteligenelor fiecrui elev, dar nu dicriminatorie.

C &9"&*'*("
Sesiunile modulului se vor concentra pe urm3toarele teme "

1& -eoria inteli%en9elor multiple 2& /nteli%en9ele privite ca moduri diferite de a nv39a ,& 'ctivit39i didactice care valorific3 teoria inteli%en9elor multiple M)' + ! 5")
(esiunile de formare vor fi centrate pe metode active #i interactive, care vor permite tuturor cursanilor s participe eficient la activiti, s se implice #i s traspun cuno#tinele noi n registrul personal. )a forme de organizare, se va utiliza munca pe grupuri mici, n perec&i, individual #i frontal. )oninuturile modulului vor fi prezentate n cadrul unor activiti demonstrative, n care cursanii sunt pu#i n ipostaza de a e"perimenta ei n#i#i ideile ve&iculate #i implicaiile acestora. %iecare activitate demonstrativ sau pre*entare este urmat de un moment de reflecie n cadrul cruia se vor evidenia elementele necesare unui demers didactic centrat pe elev, care s contribuie la construirea #colii climatului adecgvat unei #coli inclusive, prin luarea n calcul a elementelor care in de diversitatea elevilor #i a nevoilor de nvare ale acestora

E-a!*a()a 1 +*!*!*" Evaluarea activit39ii 4i a competen9elor formate pe durata modulului se va face pe parcurs! prin e2erci9ii! fi4e de evaluare 4i autoevaluare! pre#entarea unor e2perien9e de aplicare a curiculumului cursului la clasa de elevi! discu9ii etc& Participantii vor aplica n 4coal3 cele nv39ate 4i vor pre#enta re#ultatele n cadrul modulului urm3tor&

STRUCTURA MODULULUI S)$"*&)a T)1a C &9"&*'*! ac'"-"'89"" T"1. a! ca'

S/

Reflec9ie

Reflec9ii asupra modulului / ,* min 1& R3spunsuri la ntre 3ri 2& Scurt3 pre#entare a activit39ilor ntreprinse de participan9i pentru a valorifica cele nv39ate n modulul precedent /&1 ;e la cola orare la cooperare ,* min

/&2 'nali#a S<O- a introducerii ,* min 7e este nv39area nv393rii prin cooperare n activitatea prin cooperare: didactic3 #ilnic3 /&, 7um contri uie nv39area prin ,* min cooperare la crearea 4colii inclusive: //& /nteli%en9ele //&1& 7um se produce nv39area: 8* min privite ca moduri diferite //&2& 7e capacit39i necesare nv393rii 6* min de a nv39a implic3 fiecare inteli%en93: Reflec9ii 4i evaluarea #ilei 2*min

S //

S ///

///& (etode de Feed- ac= la evaluarea #ilei 1* min nv39are prin cooperare - ///&1 >ec9ie demonstrativ3 5* min (o#aicul ///&2 'nali#a lec9iei 4i a metodei (o#aic ,* min pe cadrul ERR /.&1 >ec9ie demonstrativ3 5* min

S /. /.& 'lte metode Sm 3t3 de nv39are prin cooperare>ectura n perechi? re#umatul n perechi

/.&2 'nali#a lec9iei 4i a metodei >ectura n perechi? re#umatul n perechi pe ,* min cadrul ERR /.&, Reflec9ie asupra posi ilit39ilor de 1* min utili#are a metodei la clas3 6

S.

.& 'lte metode .&1 >ec9ie demonstrativ3 de nv39are prin cooperare.&2 'nali#a lec9iei 4i 7ol9urile 7ol9urile pe cadrul ERR

5* min a metodei ,* min

.&, Reflec9ie asupra posi ilit39ilor de 1* min utili#are a metodei la clas3 S ./ ./& Proiectul E2erci9iu de nc3l#ire 15 min

./&1 (etoda or%ani#3rii pe teme sau 15 min nv39area a#at3 pe proiect (/@P) $ Pre#entare ./&2 7aracteristicile /@P ./&, Etapele reali#3rii /@P $ pre#entare 15 min 15 min

./&8 (odele de succes n nv39area ,* min a#at3 pe proiect S .// .//& Proiectul .//&1 Proiectarea a ord3rii unei teme A* min prin metoda proiectului 15&min 15 min

S ./// Sm 3t3

.///& Evaluarea Fi43 de evaluare modulului Burnal de reflec9ie

Materiale necesare formrii

Pa"" (5a&"68("" IBP F (1*!a()a ,&'()%8("" c)&'(a!) Dntre area care va demara nv39area a#at3 pe proiect tre uie s3 fie una care s3 strneasc3 interesul elevilor! pentru ca ace4tia s3 se implice activ& Dntre area tre uie s3 fie deschis3 4i s3 reflecte o pro lem3 sau situa9ie pe care elevii o pot re#olva investi%nd! care s3 se refere la pre#ent 4i re#olvarea c3reia s3 fie resim9it3 de elevi ca o reali#are semnificativ3& P!a&"/"ca()a 'tunci cnd planific3 proiectul! profesorul tre uie s3 se %ndeasc3 la con9inuturile! conceptele 4i principiile esen9iale care vor fi a ordate n proiect& ;e asemenea! pentru asi%urarea reu4itei proiectului! profesorul va tre ui s3 implice elevii n aceast3 etap3! pentru ca ei s3 poat3 sim9i c3 proiectul le apar9ine 4i s3 4i poat3 asuma responsa ilitatea pentru reu4ita lui& Profesorul va tre ui s3 alea%3 activit39i 4i con9inuturi din ct mai multe discipline! care s3 a)ute la %3sirea r3spunsurilor 4i care s3 asi%ure atin%erea o iectivelor din curriculum& Profesorul va tre ui s3 4tie ce materiale 4i resurse sunt disponi ile 4i s3 4tie cum va a)uta elevii s3 ai 3 acces la acestea& A5)&+a +) !*c(* Pentru o un3 or%ani#are! este nevoie de sta ilirea unei a%ende de lucru 4i termene limit3 pentru diferitele etape ale proiectului& @inen9eles! profesorul tre uie s3 fie con4tient c3 pot s3 apar3 modific3ri n a%end3! va tre ui deci s3 fie fle2i il 4i s3 a)ute acei elevi care s-ar putea s3 nu perceap3 presiunea timpului& Pentru ace4tia mai ales tre uie sta ilite su etape! care s3 se concreti#e#e n reali#area unor produse par9iale& Dntre area central3 tre uie reamintit3 tot timpul elevilor& Ea va func9iona ca un catali#ator al tuturor activit39ilor& 7nd unii elevi se dep3rtea#3 de calea de re#olvare sta ilit3 n plan! cere9i s3 4i motive#e ac9iunea& ;ac3 ea pare )ustificat3! a)uta9i-i pe elevi s3 4i reor%ani#e#e proiectul& 0u uita9i $ pe m3sur3 ce se adncesc n investi%a9iile lor! pro lema li se va p3rea din ce n ce mai comple23& Dncura)a9i-i s3 se concentre#e pe ntre area central3 n tot ce fac& M &"' ("6a()a Facilita9i procesul de investi%a9ie 4i modela9i atitudinea dorit3 fa93 de nv39are& Dnv39a9i-i pe elevi cum s3 cola ore#e! a)uta9i-i s3 4i alea%3 rolul primar n %rup! dar s3 4i asume responsa ilitatea pentru toat3 activitatea %rupului& Dndruma9i elevii! aprecia9i procesul! oferi9i-le feed ac= 4i ncura)are& Erm3ri9i procesele de %rup! dinamica %rupului& Ela ora9i fi4e de monitori#are! dar 4i de automonitori#are! precum 4i criterii de evaluare! care s3 fie cunoscute de elevi E-a!*a()a Ori de cte ori este posi il oferi9i-le elevilor posi ilitatea de a se autoevalua 4i de a-4i evalua cole%ii& ;eseori r3mne prea pu9in timp pentru reflec9ie! att asupra procesului pe care l-au parcurs elevii! ct 4i asupra produsului re#ultat& ;ac3 asi%ura9i timp pentru reflec9ie (fie n form3 scris3! individual $ )urnal de nv39are! fie oral! n %rup)! elevii vor avea oca#ia s3 sinteti#e#e cele nv39ate& (odera9i discu9ii n care elevii s3 poat3 anali#a ce anume a mers ine n procesul de reali#are a proiectului! ce ar schim a dac3 ar putea s3 nceap3 din nou! ce ntre 3ri noi s-au ivit n cursul investi%a9iei lor etc&

SCURTE STRATE:II DE 4NV3ARE PRIN COOPERARE E2ist3 multe strate%ii care promovea#3 nv39area prin cooperare 4i care sunt! n acela4i timp! foarte u4or de orchestrat& Ele sunt e2celente pentru a-i o i4nui pe elevi s3 lucre#e n perechi 4i n %rupuri mici& PREDIC3IILE 4N PEREC;I 'cestea pot fi folosite la diverse materii& Dn e2emplul urm3tor! strate%ia este folosit3 la o lec9ie de literatur3 pentru copii mici! n care se va citi o povestire& Dntre a9i-i pe elevi dac3 a citit cineva povestirea& ;ac3 cineva r3spunde afirmativ! spune9i-i s3 nu participe n aceast3 etap3& Pune9i-i apoi s3 lucre#e n perechi! cu o foaie de hrtie 4i un creion& 'poi anun9a9i o list3 de cuvinte care se refer3 la persona)e! la locul unde se petrece ac9iunea 4i la ac9iunea propriu-#is3 (5-C cuvinte)& Elevii notea#3 cuvintele! discut3 cu partenerul 4i ncearc3 s3 4i ima%ine#e mpreun3 despre ce va fi vor a& .or face mpreun3 cteva predic9ii& ;a9i-le cinci minute pentru discu9ii 4i pentru a-4i nota predic9iile! ca s3 4i le poat3 aminti mai tr#iu! cnd se va citi te2tul& 'ceast3 activitate predictiv3 poate fi f3cut3 o sin%ur3 dat3! la nceput! sau poate fi repetat3 n decursul lecturii! permi9ndu-le elevilor s3-4i modifice predic9iile pe m3sur3 ce citesc& :<NDI3I # LUCRA3I IN PEREC;I = COMUNICA3I Spune9i clasei c3 va urma o activitate n care li se va cere s3 discute sin%uri o anumit3 pro lem3& 'nun9a9i pro lema- care tre uie s3 fie una interesant3& 7ere9i-le s3 se %ndeasc3 individual la pro lem3! timp de cteva minute! dup3 care s3-4i %3seasc3 un partener cu care s3-4i discute ideile& 'ctivitatea nu tre uie s3 dure#e dect cteva minute& E2plica9i c3 aceasta este o strate%ie de nv39are prin cooperare simpl3 4i rapid3! care poate fi folosit3 la aproape orice materie& Poate fi utili#at3 att cu elevi de vrst3 mic3 ct 4i cu elevi de %imna#iu sau cu cei din pro%ramul G' doua 4ans3H 4i este foarte un3 pentru a ncepe o discu9ie& REZUMATI # LUCRA3I 4N PEREC;I = COMUNICA3I 7ere9i-le elevilor s3 se %ndeasc3 pu9in la un te2t pe care l-au citit& Sarcina lor este s3 l re#ume n dou3 sau trei fra#e& 7nd termin3! tre uie s3 se ntoarc3 spre partenerul lor! s3-4i citeasc3 unul altuia re#umatul! s3 discute asem3n3rile 4i deose irile dintre re#umatele lor sau s3 fac3 un re#umat comun& 'corda9i-le dou3-trei minute pentru fiecare parte a activit39ii& E2plica9i c3 aceast3 simpl3 activitate n perechi este o e2tensie a celei precedente 4i poate fi folosit3 dup3 ascultarea unei pre#ent3ri! dup3 lectura unui te2t sau dup3 discutarea unei teme& FORMULA3I = COMUNICA3I = ASCULTA3I = CREA3I 'ceast3 tehnic3 (Bohnson! Bohnson I @artlett! 1AA*) este tot o activitate n care partenerii formulea#3 nti r3spunsuri individuale! apoi le comunic3 partenerului! l ascult3 pe acesta 4i! n final! creea#3! mpreun3 cu partenerul! un r3spuns sau o perspectiv3 nou3! ca urmare a discu9iilor& (etoda este foarte r3spndit3 4i poate avea multiple utili#3ri! ndemnndu-i pe elevi s3 fac3 un efort de %ndire& Dncura)nd discu9iile scurte! concentrate pe o sarcina! deci cu scop! ntre elevi! aceste tehnici de nv39are prin cooperare i o i4nuiesc pe elevi cu rela9ia de cola orare& Pe m3sur3 ce elevii a)un% s3

lucre#e n echipe pentru a re#olva sarcini mai comple2e! aceste structuri pot fi folosite pentru a facilita interac9iunea n cadrul %rupului& -oate aceste tehnici pot fi incluse destul de u4or 4i de repede n predare& Ele pot fi aplicate la toate disciplinele 4i ofer3 elevilor oca#ia de a lucra n cola orare n toate etapele lec9iei

SCURTE EXERCI3II PENTRU REZOLVRI DE PROBLEME I DISCU3II

1*

:<NDI3I > LUCRA3I IN PEREC;I > LUCRA3I C<TE PATRU Profesorul pune o ntre are sau d3 o pro lem3& Fiecare elev se %nde4te sin%ur la r3spuns& Elevii formea#3 perechi! fiecare vine cu solu9ia proprie 4i discut3 n continuare pro lema& Perechile se al3tur3 altor perechi pentru a discuta solu9ia& MAI MULTE MIN3I LA UN LOC Elevii formea#3 %rupuri de trei sau patru& Dn %rupurile mici! se num3r3 de la 1 la , sau 8& Profesorul pune o ntre are sau d3 o pro lem3& Elevii se %ndesc sin%uri la solu9ie& Elevii discut3 apoi pro lema n %rup& Profesorul spune apoi un num3r 4i to9i elevii care au acel num3r raportea#3 clasei ce s-a discutat n %rupul lor& CREIOANELE LA MI?LOC 7nd elevii ncep s3-4i e2pun3 ideile n %rupul tipic de nv39are prin cooperare (,-C mem ri)! fiecare elev 4i semnalea#3 contri u9ia punndu-4i creionul pe mas3& 'cea persoan3 nu mai are dreptul s3 vor easc3 pn3 cnd toate creioanele se afl3 pe mi)locul mesei& -o9i mem rii %rupului sunt e%ali 4i nimeni nu tre uie s3 domine& Profesorul poate ale%e un creion 4i poate ntre a n ce a constat contri u9ia posesorului& COMER3UL CU PROBLEME Profesorul 9ine o prele%ere sau d3 de citit un te2t (-re uie folosite activit39i de evocare? introducere a temei adecvate)& Elevii formea#3 perechi la ntmplare& Perechile identific3 patru sau cinci idei principale n prele%ere sau n te2t& Perechile se al3tur3 apoi altor perechi pentru a discuta ideile principale 4i a clarifica anumite lucruri& Fiecare pereche scrie apoi un set de ntre 3ri sau o pro lema pe care urmea#3 s-o re#olve cealalt3 pereche& 7ele dou3 perechi se adun3 din nou 4i 4i pun ntre 3ri una alteia sau 4i dau una alteia pro lemele pentru a le re#olva& 7ei patru elevi conclu#ionea#3 ce au nv39at din e2erci9iu&

EXERCI3II CARE PRESUPUN MICAREA PRIN CLAS

11

AMESTECAREA Dn %rupuri mici! elevii num3ra de la 1 la , sau 8& Profesorul pune o ntre are sau d3 o pro lem3& Elevii discut3 pro lema n %rupurile cas3& -o9i elevii cu num3rul 1 se duc apoi la masa urm3toare 4i e2pun solu9ia %3sit3 n %rupul cas3& Elevii revin n %rupurile cas3& Profesorul pune o alt3 ntre are sau d3 o alt3 pro lem3& Dn %rupurile cas3! elevii o discuta& Elevii se rotesc din nou! dar acum cei cu num3rul doi se mut3 cu dou3 mese spre stn%a 4i e2pun conclu#iile propriului %rup& Se continu3 n acest fel cu num3rul trei 4&a&m&d& AMESTECA3I#V > 4N:;E3A3I > FORMA3I PEREC;I Elevii se ridic3 4i circul3 li er prin clas3& Profesorul spune JDn%he9a9iH 4i elevii se opresc& Profesorul spune JForma9i perechiH 4i fiecare elev formea#3 o pereche cu cole%ul cel mai apropiat de el n acel moment! a4e#ndu-se unde sunt locuri li ere& Profesorul pune o ntre are 4i elevii o discut3 n perechi& Procesul se repet3 de mai multe ori& O variant3 a metodei se reali#ea#3 prin aran)area elevilor n dou3 cercuri concentrice! cu num3r e%al de persoane n fiecare& 7ercurile se rotesc n sensuri opuse pn3 cnd cineva spune JDn%he9a9iH& Persoanele care se afl3 fa93 n fa93 n acel moment formea#3 perechile& RECENZIA PRIN ROTA3IE 6-F ntre 3ri sunt scrise pe coli de hrtie separate care se atrn3 pe pere9i&

Fiecare ntre are revine unui %rup de ,-8 elevi& 'ce4tia se duc la coala cu ntre area respectiv3! discut3 ntre area timp de cinci minute 4i apoi scriu r3spunsul& >a semnalul profesorului! %rupurile se mut3 la coala urm3toare! citesc ntre area 4i r3spunsul care a fost scris de %rupul precedent 4i 4i adau%3 propriile comentarii&
Profesorul da din nou semnalul de rotire repetnd procesul! dac3 e posi il! pn3 cnd %rupurile revin la ntre area ini9ial3& TURUL :ALERIEI

Dn %rupuri de trei sau patru! elevii lucrea#3 nti la o pro lem3 care se poate materiali#a ntr-un produs (o dia%ram3! de e2emplu)! pe ct posi il pretndu-se la a ord3ri variate& Produsele sunt e2puse pe pere9ii clasei& >a semnalul profesorului! %rupurile se rotesc prin clas3! pentru a e2amina 4i a discuta fiecare produs& D4i iau noti9e 4i pot face comentarii pe hrtiile e2puse&
;up3 turul %aleriei! %rupurile 4i ree2aminea#3 propriile produse prin compara9ie cu celelalte 4i citesc comentariile f3cute pe produsul lor&

UNUL ST@ TREI CIRCUL

12

Dn %rupuri! elevii lucrea#3 nti la o pro lem3 care se poate materiali#a ntr-un produs 4i care! pe ct posi il! poate fi a ordat3 n diferite feluri& /n %rupurile mici! elevii num3r3 de la 1 la 8& Krupurile sunt 4i ele numerotate& >a semnalul profesorului! elevii se rotesc" numerele 1 se rotesc pn3 la %rupul urm3tor! numerele doi pn3 la al doilea %rup! numerele trei pn3 la al treilea %rup& 0um3rul patru r3mne pe loc& (0ot3" e ine s3 facem fiecare rota9ie pe rnd)& Elevii care au r3mas Jacas3H e2plic3 vi#itatorilor ce a lucrat %rupul& .i#itatorii pun ntre 3ri 4i 4i iau noti9e pentru a putea raporta %rupului ini9ial ce au v3#ut& Fiecare vi#itator face un comentariu n le%3tura cu ceea ce i s-a pre#entat 4i mul9ume4te %a#dei& Elevii se ntorc n %rupurile cas3& '& elevul care a stat acas3 raportea#3 comentariile pe care le-au f3cut vi#itatorii& @& 7eilal9i elevi spun pe rnd ce au v3#ut n %rupurile pe care le-au vi#itat! su liniind asem3n3rile 4i diferen9ele cu propriul produs& 7& Elevii discut3 cum 4i-ar putea m un3t39i produsul&

EXERCI3II DE EXPRIMARE A OPINIILOR I DE INVESTI:A3IE INDEPENDENT

1,

LINIA VALORILOR Profesorul pune o ntre are la care r3spunsurile pot fi %radate& Elevii se %ndesc la r3spuns sin%uri 4i pot s3 4i-l note#e pe o hrtie& Elevii se alinia#3 apoi! ale%ndu-4i o po#i9ie care reflect3 punctul lor de vedere& Pentru a face acest lucru! tre uie s3 discute cu al9i elevi r3spunsul la ntre are& Elevii pot continua s3 discute r3spunsul cu vecinii din stn%a 4i din dreapta lor& Op9ional! dup3 ce s-a constituit linia! ea se poate ndoi la mi)loc! pentru ca elevii cu vederi diver%ente s3 poat3 sta de vor a& CONTROVERSA ACADEMIC Profesorul pre%3te4te pentru discu9ie una sau mai multe afirma9ii care pot da na4tere cel pu9in la doua puncte de vedere diferite& Elevii sunt distri ui9i n %rupuri de cte patru& Dn interiorul %rupurilor! fiec3rei perechi i se d3 un punct de vedere pe care tre uie s3-l apere& Fiecare pereche face o list3 de ar%umente n spri)inul acestui punct de vedere& Perechile se despart temporar pentru a forma alte perechi! cu cole%i care sus9in acela4i punct de vedere 4i 4i comunica unii altora ar%umentele %3site& Elevii revin n perechile ini9iale 4i 4i formulea#3 po#i9ia urmat3 de ar%umente" JSus9inem c311! pentru c3 L! M! N&H Fiecare pereche 4i pre#int3 n felul acesta po#i9ia! n timp ce perechea cealalt3 ascult3 4i ia noti9e& 7ele dou3 perechi de# at apoi pro lema& (Op9ional) perechilor li se poate spune s3 schim e po#i9iile ntre ele 4i s3 reia pa4i de la 8 la F& Dn sfr4it! elevii nu mai ap3r3 nici un punct de vedere! ci ncearc3 s3 a)un%3 la consens! n lumina celor mai une ar%umente care au fost aduse n discu9ie& INVESTI:A3IA 4N :RUP Profesorul (sau elevii) ale% o tem3 vast3! motivant3 4i interesant3 pentru a fi investi%at3& -ema tre uie s3 se prete#e la investi%a9ii su diverse aspecte sau s3 poat3 fi mp3r9it3 n sec9iuni& (Dnainte de a anun9a tema! profesorul tre uie s3 adune materiale! pentru a fi si%ur c3 resursele sunt suficiente&) Profesorul pre#int3 tema 4i e2pune colec9ia de materiale preliminare& Elevii trec n revist3 materialele! pun ntre 3ri 4i mpart tema n sec9iuni& Op9ional! elevii pot face rainstormin%! mpreun3 cu profesorul! despre alte surse de informa9ie& Elevii se nscriu sau se or%ani#ea#3! n orice alt3 manier3! n %rupe de cercetare 4i 4i planific3 investi%a9ia& Profesorul circul3 printre ei 4i le poate cere un plan scris& (em rii fiec3rui %rup se reunesc pentru a vedea dac3 re#ultatele cercet3rii lor acoper3! n mod satisf3c3tor! tema sau sec9iunea& 7ercetarea poate dura cteva minute sau cteva #ile& Profesorul trece printre ei pentru a-i a)uta 4i pentru a se asi%ura c3 fiecare elev are un rol ine sta ilit n %rup& Krupurile pre%3tesc o pre#entare care va fi f3cut3 n fa9a ntre%ii clase& (em rii %rupurilor decid care sunt re#ultatele cele mai importante ale investi%a9iei lor& Pre#ent3rile tre uie s3 fie active 4i interesante 4i tre uie s3-i implice pe to9i mem rii %rupului& Ele pot consta n e2plica9ii! repre#ent3ri %rafice etc& Krupurile 4i fac pre#ent3rile& Krupurile 4i discut3 produsul&

REFLEC3IE ZILNIC 18

>a sfr4itul fiec3rei #ile! v3 ru%3m s3 reflecta9i asupra urm3toarelor ntre 3ri " 7e s-a ntmplat ast3#i: 7um s-a desf34urat totul: 7e am nv39at: 7um pot aplica n activitatea mea ceea ce am nv39at ast3#i:

7ompleta9i cel pu9in una dintre nceputurile de fra#3 de mai )os! pentru fiecare #i" 'st3#i am nv39at c3 11&& 'st3#i am nv39at din nou c311 'st3#i am remarcat c3111 'st3#i am descoperit c311 'st3#i mi-am dat seama c3111& 'st3#i m-a surprins s311 'st3#i m-am ucurat c3 111 'st3#i m-a de#am3%it faptul c311& 'st3#i am11111&&

15

@/@>/OKR'F/E

1& @ER0'-! S&E& (2**,) $ Tehnica nvrii eficiente, Presa Eniversitar3 7lu)ean3! 7lu)-0apoca
2. K>'.'! '&! K>'.'! 7& (2**2) $ Introducere n pedagogia precolar! ;acia! Seria ;acia Educa9ional! 7lu)-0apoca A. S-EE>E! B&! (ERE;/-O! P& Qi -E(P>E! 7& (1AAF) $ nvarea prin cooperare! Khidul nr& .! Proiectul G>ectura 4i scrierea pentru de#voltarea %ndirii criticeH+ B. -E(P>E! 7& (2**1) $ Gndirea critic n abordare transcurricular! Open SocietR /nstitute $ 0eS Mor=! Proiectul R<7-+

16