TEORII ASOCIAIONISTE /

BEHAVIORISTE ALE NVRII

Primele cercetri asupra nvrii s-au realizat dintr-o perspectiv behaviorist. Behaviorismul este orientarea psihologic fondat de John B. Watson, care susine c obiectul de studiu al psihologiei este comportamentul, singurul care poate fi studiat n mod obiectiv, care poate fi observat, msurat, cuantificat. Comportamentul, n accepie behaviorist, este ansamblul de rspunsuri ajustate stimulilor care l declaneaz. Astfel, psihologia reprezint studiul cuplului stimul-rspuns. De la acest premis s-a plecat i n studiul nvrii concepute drept o schimbare observabil a comportamentului produs de experien. Abordarea behaviorist a nvrii a generat cteva premise importante pentru nvare, i anume: asociaiile sunt crmizile nvrii aceleai legi fundamentale opereaz n toate situaiile, indiferent de coninutul nvrii sau de persoana care nva stabilirea legturilor dintre stimul i rspuns este influenat de ntrire. Printre reprezentanii cei mai de seam ai acestei orientri se numr: I. P. Pavlov, E. L. Thorndike, E. R. Guthrie, C. L. Hull, B. F. Skinner, E. C. Tolman.

CONDIIONAREA

CLASIC

- I. P. PAVLOV

Condiionarea clasic, numit i condiionare respondent, a fost descris i explicat de fiziologul rus Ivan Petrovici Pavlov, laureat al Premiului Nobel pentru medicin n 1904 pentru cercetri referitoare la fiziologia sistemului digestiv. Pavlov a descris primul fenomenul condiionrii clasice n experimentele pe care le-a fcut cu cinii. Prin teoria propus cu privire la mecanismele de producere a reflexelor condiionate, Pavlov a reuit s explice fundamentele generale ale nvrii. n timp ce studia digestia, savantul rus a observat c un cine ncepea s saliveze nu numai atunci cnd mnca, ci i la vederea farfuriei cu mncare sau a persoanei care i-o aducea. Acest cine nvase s asocieze imaginea farfuriei cu gustul hranei.

Experimentul lui Pavlov este descris n schema urmtoare: 1. SN (hran) RN (salivaie) 2. SC (sunet) SN (hran) RN (salivaie) 3. SC (sunet) RC (salivaie) SN = hrana este un stimul necondiionat, ea provoac, n mod normal, fr o condiionare prealabil, o reacie de salivare SC = sunetul, un stimul condiionat, el nu provoac salivaia dect cu condiia asocierii cu SN i a respectrii anumitor reguli RN = salivaia este un rspuns necondiionat atunci cnd este provocat de vederea hranei RC = salivaia este un rspuns condiionat atunci cnd ea este provocat doar de sunetul clopoelului. Potrivit lui Pavlov, realitatea unei asemenea condiionri demonstreaz c un animal poate crea o asociere ntre un stimul, iniial neutru (sunetul clopoelului nu avea puterea de a produce salivaia) i un rspuns comportamental (salivaia). Aceast asociere S-R constituie traseul extern i observabil al instaurrii unei cunotine noi, stabilite prin experien.

Pentru ca rspunsul condiionat s se produc, este necesar s fie ndeplinite cteva condiii: s existe contiguitate temporal ntre cei doi stimuli SC i SN, adic cei doi stimuli s fie prezentai la un timp foarte scurt unul dup cellalt la fiecare asociere, stimulul condiionat trebuie s precead stimulul necondiionat (ordinea anterograd SC-SN). Ordinea invers, prezentarea simultan a celor doi stimuli, ori asocierea lor aleatorie nu produc condiionarea sau au o eficien redus un anumit numr de repetiii ale cuplajului celor doi stimuli o anumit intensitate a stimulului necondiionat, adic mrimea recompensei utilizate ca ntritor. Interpretrile cognitiviste contrazic teza behaviorist: condiionarea nu depinde numai de numrul de asocieri SC-SN i de contiguitatea temporal, ci i de calitatea anticipatorie a lui SC fa de SN. n activitatea sa Pavlov a identificat i alte procese ale condiionrii clasice: generalizarea (aceleai rspunsuri obinute n urma stimulilor similari), discriminarea (rspunsuri diferite la stimuli similari dar nu identici) i stingerea (dispariia, extincia gradual a rspunsului nvat).

 

CONDIIONAREA

REACIILOR EMOIONALE

JOHN B. WATSON

Watson a utilizat procesul condiionrii clasice pentru a demonstra modul n care se nva anumite reacii emoionale. mpreun cu studenta sa, Rosalie Rayner, a organizat un experiment n care un bieel de 11 luni, Albert, a nvat s se team de un obolan alb prin asocierea repetat a prezenei obolanului cu un zgomot puternic. n experiment, obolanul (SC) a fost prezentat primul, apoi s-a produs un zgomot puternic (SN) chiar n spatele lui Albert. Dup cteva asemenea asocieri, copilul manifesta o fric evident (RC) doar la vederea obolanului alb, pe care nainte de experiment i plcea s-l alinte. Teoreticienii nvrii susin c aceast condiionare clasic este responsabil de apariia mai multor fobii.

Condiionarea reaciilor emoionale reprezint un aspect important pentru activitatea educaional. Calitatea emoiilor i a sentimentelor trite de elev n coal nu este deloc o problem neglijabil. De obicei profesorii sunt aproape exclusiv preocupai de transmiterea de cunotine, dar este cel puin la fel de important ca elevul s asocieze cu cunotinele transmise emoii pozitive. Fiecare profesor are un anumit stil de predare, de evaluare, de relaionare cu elevii, o anumit expresivitate verbal i nonverbal ce nsoete discursul su n clas. Dac, odat cu materia predat, profesorul transmite elevilor si entuziasm i plcere a muncii n clas, dac nsuirea cunotinelor se realizeaz ntr-o atmosfer plcut, prietenoas, fr ameninri cu note mici sau pedepse, atunci elevii vor asocia nvarea i activitatea colar n ansamblul su cu evenimente pozitive, plcute i vor avea un randament mai ridicat.

Din nefericire, sunt numeroase situaii n care elevii asociaz activitile colare cu evenimente neplcute. Profesorii excesiv de autoritari, care pedepsesc frecvent, care umilesc i ntrein n clas un climat tensionat i determin pe elevi s se ndeprteze de coal i s dobndeasc o aversiune fa de acest mediu educaional. Prin condiionare clasic, pedeapsa duce la respingere sau fric fa de cel care pedepsete, dar i fa de situaia n care a aprut activitatea colar. Este foarte important ca profesorul s contientizeze aceste aspecte legate de condiionarea reaciilor emoionale, pentru c ele pot genera fobii colare. Un copil pedepsit la coal pentru un comportament greit poate s manifeste fric la vederea crilor de coal i a altor obiecte asociate cu coala.

TEORIA CONEXIONIST

- E. L. THORNDIKE

Sistemul conexionist, ntemeiat pe cercetrile experimentale pe animale ale lui Thorndike, este o extensie teoretic, revizuit , a asociaionismului i empirismului engelz reprezentat de Locke, Hobbes, Berkley i Millis. Teoria lui cu privire la nvare, numit conexionism, expus n volumul de debut Animal intelligence (1898), susine c procesul nvrii se bazeaz pe formarea de conexiuni n creier. Thorndike pare s fi pornit de la observaii simple pe care le-a teoretizat prea pripit. I-au fost suficieni puii unei pisici de cas pe care i aezase ntr-o cutie. Puii ncercau s scape din cutie i ntmpltor, unii au reuit s desfac lactul, eliberarea din cuc era rezultatul dorit i puiul a asimilat relativ uor s repete conduita salvatoare. Puiul nva prin ncercare si eroare. nvarea progresiv prin scderea pn la eliminarea complet a numrului de erori i prin creterea numrului de reuite, pn la fixarea definitiv a comportamentului corect. Rspunsurile bune repetate erau ntrite prin obinerea hranei.Tentativele ncununate de succes sunt reinute, cele ce duc la eec sunt inhibate.

Avem de a face cu prima formulare a psihologiei stimul-rspuns, dar i cu prima formulare a legii ntririi unei legturi S-R printr-o recompens, lege care va fi dezvoltat cteva decenii mai trziu de Burrhus F. Skinner. Thorndike a formulat legile acestei forme de nvare, i anume: Legea strii de pregtire este un principiu accesoriu, deoarece descrie substratul fiziologic al legii efectului. Acesta atest circumstanele n care cel care nva tinde s fie satisfcut ori nesatisfcut, s accepte sau s resping. Thorndike nelege starea de pregtire ca o tendin spre aciune, iar ndeplinirea aciunii este satisfctoare, n timp ce nemplinirea ei devine suprtoare. Legea exerciiului exprim faptul c soliditatea unei legturi S-R este dependent de numrul repetiiilor. Thorndike arat c exersarea n sine nu asigur eficiena consolidrii, ci este necesar i oferirea de recompense i de feedback asupra activitii desfurate. Legea efectului se refer la ntrirea sau slbirea unei legturi ca rezultat al consecinelor pe care acesta le are. Dac o legtur ntre S i R este urmat de satisfacie ea se ntrete, iar dac este urmat de insatisfacie, legtura slbete.

  

Thorndike a fost preocupat de optimizarea nvrii colare i a evideniat trei aspecte ce trebuie luate n considerare de profesori care permit facilitarea acesteia: identificarea corect a conexiunilor ce trebuie realizate i a celor care trebuie distruse n procesul formrii elevilor stabilirea riguroas a situaiilor de nvare bazate pe satisfacie i a celor bazate pe insatisfacie provocarea controlat tiinific a satisfaciilor i insatisfaciilor n situaii educaionale date. Profesorul devine un manager al procesului de instruire a unui elev care este fcut contient de caracteristicile i standardele de performan ce trebuie atinse. Cu toate contribuiile sale importante, Thorndike a fost criticat pentru faptul c a efectuat extrapolri nepermise de la psihologia animal la psihologia uman. El a crezut c educaia poate fi explicat n aceiai termeni care descriu exact dresajul. Omul ns nu este doar animal, chiar dac poate fi redus la animalitate prin dresaj, manipulare, fanatizare. Dup 1930, Thorndike nsui pare a-i fi dat seama de enorma eroare.

NVAREA PRIN CONTIGUITATE E. GUTHRIE

Guthrie a introdus n psihologia american conceptul de asociere prin contiguitate, care a dinamitat tradiiile asociaioniste i a deshis noi orizonturi behaviorismului. Guthrie a nzuit s formuleze o lege unic a nvrii pe baza acestui concept. Baza teoriei este legea nvrii prin contiguitate pe care el a formulat-o pentru prima dat n 1935 i a revizuit-o apoi de cteva ori. Prima formulare, n exprimarea original este urmtoarea: o combinaie de stimuli care nsoete o micare, la apariia sa, tinde s fie urmat de acea micare. S-ar putea spune c primul contact al subiectului cu o anumit situaie declaneaz instantaneu o reacie dominant. Fenomenul despre care vorbete Guthrie pare similar cu ceea ce ni se ntmpl atunci cnd ne facem prima impresie despre o persoan sau o situaie nou. Aceasta rmne dominant i influeneaz orice alte reacii/rspunsuri ulterioare. nvm spontan, instantaneu, ntr-o clip susinea Guthrie n nvarea contigu, reacia este asociat cu stimuli noi. Noile combinaii de reacii rezult din conflict i interferen, ele reprezint reacii de compromis fa de noi combinaii de stimuli.

CONDIIONAREA

OPERANT I A INSTRUIRII

PROGRAMATE

B. F. SKINNER

   o

Cea mai radical transformare a behaviorismului clasic watsonian a fost realizat de psihologul american B. F. Skinner. El privete comportamentul ca mecanism pentru regularizarea consecinelor ambientale. Un organism nu are doar reacii la stimuli, ca n condiionarea clasic, el iniiaz comportamente cu scopul de a determina anumite schimbri n mediu. Astfel, comportamentul unui organism poate contribui la obinerea rezultatelor dorite. Skinner a fost preocupat s neleag modalitiile de interaciune ale organismului cu mediul su i evideniaz trei condiii de interaciune ntre organism i mediu: o anumit ocazie n care survine comportamentul comportamentul propriu-zis consecinele comportamentului. n numeroasele experimente pe care le a realizat, Skinner ajunge la concluzia c relaia esenial nu este ntre stimul i rspuns, ci ntre comportament i consecina ntritoare.

Un stimul care joac un rol nensemnat n probabilitatea dominant are un efect mai mic sau chiar nici un efect asupra organismului. Interaciunea dintre organism i mediu este posibil ntre ntritori pozitivi i negativi. Un ntritor care devine posibil la un rspuns este numit operator. Comportamentul operator este comportamentul emis n timp ce comportamentul de rspuns este unul evocat din reflex ca o reacie la stimuli, primul fiind condiionat instrumental, iar ultimul clasic. Skinner a formulat n acest fel o lege a condiionrii operatorii care susine c: dac apariia unui operator este urmat de prezentarea unui stimul de ntrire, atunci puterea e crescut, urmeaz stingerea, iar puterea este diminuat cnd stimulul de ntrire eueaz n a succeda un operator care deja primise putere.

TEORIA

NTRIRII

Una dintre contribuiile cele mai importante ale lui Skinner n problematica nvrii o reprezint teoria ntririi. ntrirea este procesul prin care introducerea unui anumit stimul sau eliminarea unui stimul dintr-o situaie mresc probabilitatea apariiei unui comportament. Un ntritor este definit prin efectele sale. Orice stimul este un ntritor dac sporete probabilitatea unui rspuns. Exist mai multe tipuri de ntritori: ntritori primari: sunt acei stimuli sau evenimente care satisfac nevoile primare ale organismului i care consolideaz fr s fie nevoie de vreo nvare (hrana, apa, sexul) ntritori secundari: sunt acei stimuli care devin ntritori n urma asocierii constante cu un factor primar de ntrire (de exemplu notele). ntritori generalizai: acei ntritori secundari care nsoesc o gam larg de ntritori primari (banii care asigur hrana, apa, locuina, relaxarea).

ntrirea poate fi realizat n dou moduri: prin furnizarea unui stimul plcut dup producerea unui anumit comportament, i atunci vorbim de ntrire pozitiv prin ndeprtarea unui stimul neplcut sau aversiv dup producerea unui anumit comportament i atunci vorbim despre ntrire negativ. Pedeapsa este n opinia lui Skinner, inversul ntririi . Pedeapsa presupune eliminarea sau cel puin diminuarea comportamentului. Un comportament urmat de pedeaps este mai curnd, de genul s nu mai faci aa ceva. Este un efect care definete o consecin din categoria pedepsei. Asemenea ntririi, pedeapsa poate lua una din cele dou forme: Prima este pedeapsa de tipul I cunoscut ca prezentarea pedepsei. Intervine cnd apariia stimulului urmeaz comportamentului n descretere. Este atunci cnd un profesor le anun elevilor suplimentarea temei sau un alt tur de pist de alergat pentru glgie n clas sau la ora de educaie fizic. A doua este pedeapsa de tipul al II-lea, sau pedeaps de ndeprtare/de eliminare deoarece implic ndeprtarea stimulului. Sunt acele pedepse de tipul interdiciilor pe care le pun profesorii i chiar prinii: pentru c s-a sunat de cinci minute i pentru c ai venit abia acum, o sptmn nu mai ai voie s mergi n pauz n curtea colii.

Programe de ntrire: Skinner i Ferster au descris dou tipuri de programe de ntrire: Programe de ntrire nonintermitent sunt continua ntrire n care fiecare rspuns emis este ntrit i extincia n care nici un rspuns nu este ntrit. Programe de ntrire intermitent sunt de dou tipuri: ntrire proporional, n care ntrirea se face n funcie de un anumit numr de rspunsuri furnizate de organism i ntrirea la interval, n care ntrirea este furnizat numai dup un anumit interval de timp. Fiecare tip de ntrire intermitent se poate realiza, la rndul ei, prin mai multe modaliti, respectiv: ntrirea n proporie fix: n care un rspuns este ntrit la completarea unui numr fix de rspunsuri numrate din ntrirea precedent. ntrirea n proporie variabil: se refer la situaia n care ntrirea este obinut dup un numr de rspunsuri date, dar acest numr variaz impredictibil. ntrirea la interval fix: n care primul rspuns ce are loc dup un interval dat de timp msurat de la ntrirea precedent este ntrit. ntrirea la interval variabil: are loc atunci cnd perioada de timp care trebuie s treac pn la o nou ntrire a comportamentului se modific de fiecare dat.

a)

b)

c)

d)

INSTRUIRE

PROGRAMAT

Nevoia de rspunsuri numeroase, care s fie imediat ntrite, folosirea cu preponderen a ntririlor pozitive n raport cu ntririle negative, precum i parcurgerea secvenial a materiei de nvat au constituit premisele dezvoltrii unei tehnologii a nvrii cunoscute sub numele de instruire programat. Atenia fa de instruirea programat a nceput odat cu introducerea mainilor de predare ca auxiliare tehnologice. Prima main de acest gen a fost cea a lui Sydney I. Pressey de la Universitatea din Ohio. Ea a fost conceput ca o main de autoscorare a testelor: studentul citete ntrebrile n main, selecteaz rspunsul din mai multe posibiliti, apoi apas pe butonul corespunztor acelui rspuns. Dac el este corect, pe ecran apare ntrebarea urmtoare, iar dac exist o greeal, ntrebarea nu se schimb. Maina lui Skinner era diferit de cea a lui Pressey: studentul trebuie s-i compun rspunsul ntr-un spaiu special rezervat, nu s i-l selecteze dintr-un set de alternative. Un motiv pentru a face acest lucru este faptul c el trebuie s-i aminteasc i nu s recunoasc - s dea un rspuns la fel de bine i s vad dac este corect. Un alt motiv este faptul c materialul efectiv cu alegeri multiple trebuie s conin rspunsuri greite, care nu-i au locul n procesul delicat de formare a comportamentului, pentru c ele ntresc forme nedorite.

Sistemul programrii ia n considerare aproape toate cerinele elementare ce decurg din legile psihologice ale nvrii. Acest lucru se poate remarca n principiile care stau la baza proiectrii unui astfel de program: Principiul pailor mici i al procesului gradat realizat prin segmentarea materiei de studiu n uniti mici, accesibile elevului i prin parcurgerea acestora n mod gradat de ctre elev, pn la soluionarea sarcinii de nvare. Principiul participri active elevul este mobilizat, rspunde la ntrebri, propune soluii, rezolv n mod independent, avanseaz la urmtoarea etap n funcie de rspunsurile oferite. Principiul verificrii imediate a rspunsului elevul primete pentru fiecare rspuns al su informaii despre rezultatele obinute. Principiul respectrii ritmului individual de studiu fiecare elev i stabilete singur viteza i timpul de lucru. Principiul reuitei potrivit cruia programul trebuie astfel conceput nct s asigure condiii de succes pentru toi elevii.

BEHAVIORISMUL

INTENIONAL

E. C. TOLMAN

E. C. Tolman construiete o variant a teoriei behavioriste numit behaviorism intenional, n care rolul principal l are comportamentul intenional, adic un comportament reglat n concordan cu scopuri determinabile obiectiv. Tolman afirm c n nvare trebuie s inem cont i de variabile intermediare situate ntre stimul i rspuns, fr de care nu se poate nelege comportamentul, iar aceste variabile intermediare includ procese cognitive i de atingere a scopului. Psihologul american a artat c se poate nva ceva fr o modificare aparent a comportamentului, elementul nvat rmnnd latent i nemanifestndu-se att timp ct nu este necesar. Teoria lui privind comportamentul intenional reprezint o premis important pentru studiile efectuate de teoreticienii motivaiei i ai abordrilor umaniste ale nvrii.

BIBLIOGRAFIE

Cace, C. (2007) Psihologia educaiei teorie, metodologie i practic, editura ASE, Bucureti Cosmovici, A. (1999) - Psihologie colar, editura Polirom, Iai Negre Dobridor, I. , Pnioar, I.O (2008) tiina nvrii de la teorie la practic, editura Polirom, Iai Slvstru, D. (2009) Psihologia nvrii teorii i aplicaii educaionale, editura Polirom, Iai