Teorii ale dezvoltrii carierei ancorate n teoriile nvrii

Teoria social cognitiv a dezvoltrii carierei

Robert W. Lent, Steven D. Brown, Gail Hackett
Una dintre tendinele cercetrii dezvoltrii carierei n ultimii zeci de ani a fost focalizarea pe variabilele
i procesele cognitive care permit gestionarea comportamentului vocaional. Borgen (1991 numea
aceast tendin !revoluia cognitiv". #in perspectiv cognitiv oamenii sunt privii ca ageni activi
sau constructori ai propriilor cariere. $ublinierea aciunii personale sau a autodiri%rii are rdcini n
studiul i consilierea carierei. $e recunoate faptul c oamenii i construiesc rezultatele propriilor
cariere& c credinele lor despre ei nii& despre mediul lor& despre posibilele cariere %oac un rol n
acest proces& c noi nu suntem doar beneficiari sau victime ale unor fore interne& intrapsi'ice&
temperamentale sau e(terne& c comportamentul este adesea fle(ibil i susceptibil de eforturi de
sc'imbare. Termenul de !alegere a carierei" e(prim credina n aciunea personal. )ccentul pe
autoe(plorare i activiti cone(e ar fi inutil dac dezvoltarea carierei ar fi determinat complet de
factori incontrolabili de ctre client. *r a nega e(istena barierelor interne i e(terne n calea alegerii&
sc'imbrii i creterii carierei& teoreticienii pun accent pe demersul cognitiv i volitiv personal. *actori
precum cultura& genul& dotarea genetic& acioneaz n tandem cu factorii cognitivi i volitivi& afect+nd
natura i orizontul posibilitilor carierei.
*undamentele teoriei
Teoria social cognitiv a dezvoltrii carierei (T$,, ncearc surprinderea cone(iunilor comple(e ntre
persoane i conte(tele lor legate de carier& ntre factorii cognitivi i interpersonali& ntre influenele
autodiri%ate i e(terne asupra comportamentului vocaional. T$,, ader la credinele constructiviste n
capacitatea oamenilor de a-i nfluena propria dezvoltare
Teoria convergenei
.n ultimele decenii s-a ncercat cutarea punctelor comune i complementaritatea ntre teoriile carierei
($avic/as 0 1ent& 1992 pentru a construi cadre teoretice de referin mai integrative (Borgen& 19913
4ac/ett& 1ent& 0 5reen'aus& 19913 6sipo7& 1998. $-a considerat util unificarea modelelor teoretice
(4ac/ett i 1ent 1999 pentru a uni concepte cone(ate (de e(emplu& conceptul de sine i
autoeficacitatea& pentru a e(plica mai complet rezultatele care sunt comune unui numr de teorii ale
carierei (de e(emplu& satisfacie& stabilitate i pentru a e(plica relaiile dintre concepte care par diferite
(autoeficacitate& interese& abiliti& nevoi.
Teoreticienii au e(primat n repetate r+nduri nevoia de mai mult ordine conceptual n masa de
variabile care caracterizeaz literatura despre carier.
*undamente social cognitive
T$,, deriv n principal din teoria social cognitiv a lui )lbert Bandura (19:; subliniind mpletirea
dintre g+ndirea despre sine i procesele sociale n orientarea comportamentului uman. T$,, i gsete
aplicaii ntr-un numr mare de domenii psi'osociale< ac'iziiile educaionale& comportamentele
sanogene& managementul organizaional i reaciile afective (Bandura& 19:;& 199=. T$,, a adaptat
elaborat i e(tins acele elemente ale teoriei lui Bandura care preau cele mai relevante pentru procesele
formrii intereselor& selectrii i performanei carierei. T$,, este legat de dou ramuri ale cercetrii
carierei inspirate din teoria lui Bandura< teoria nvrii sociale n luarea deciziei privind cariera a lui
>rumboltz (>rumboltz& 19=93 >rumboltz& ?itc'ell& 0 @ones& 19=;3 ?itc'ell 0 >rumboltz& 199; i
aplicarea conceptului de autoeficacitate la dezvoltarea carierei femeilor de ctre 4ac/ett and Betz
(19:1. T$,, i propune s e(tind contribuiile lui >rumboltz i 4ac/ett3 accept importanna
1
acordat de >rumboltz e(perienelor de nvare (direct i vicariant care modeleaz interesele&
valorile i alegerile ocupaionale ale oamenilor& recunoate importana factorilor genetici i a
aptitudinilor speciale& a condiiilor de mediu asupra deciziilor privind cariera. Teoria lui >rumboltz se
inspir din teoria nvrii sociale A o versiune mai timpurie a poziiei lui Bandura& n timp ce T$,, se
inspir mai cur+nd din teoria social cognitiv& accentu+nd mai cur+nd procesele cognitive& auto-
reglatorii i motivaionale care depesc aspectele elementare ale nvrii i condiionrii. #ei ambele
teorii recunosc influena ntririi asupra comportamentului vocaional& T$,, se preocup mai mult de
mediatorii cognitivi specifici prin care e(perienele de nvare diri%eaz comportamentul vocaional i
mi%loacele prin care indivizii e(ercit aciunea proprie n dezvoltarea carierei lor.
T$,, este influenat i de alte modele de orientare cognitiv ale carierei i comportamentului
academic (Bara/& 19:13 Bccles& 19:=3 $c'un/& 19:9& de unele teorii ale motivaiei muncii (1oc/e 0
1at'am& 19983 Croom& 19;23 teorii ale dezvoltrii carierei la femei i membri ai minoritilor etnice
(4ac/ett 0 1ent& 1999& teorii conte(tualiste ale dezvoltrii carierei (Condrace/& 1erner& 0
$c'ulenberg& 19:;& i descoperiri n genetic& personalitate i psi'ologia social ()%zen& 19::3
?oloneD& Bouc'ard& 0 $egal& 19913 Eatson 0 ,lar/& 19:2. Fentru a construi un construct teoretic
coerent& s-a utilizat drept cadru general& psi'ologia social cognitiv.
Concepte i presupoziii teoretice centrale
nteraciunea persoan!"#e$iu
#ac teoriile fundamentale ale carierei iau n considerare interaciunea persoan-mediu dar n termeni
de trsturi (#a7is& 199;3 $uper& $avic/as& 0 $uper& 199; sau tipologii (4olland& 199=& T$,,
evideniaz trsturile relativ dinamice i situaionale ale stimei de sine. #eoarece trsturile i tipurile
implic atribute relativ globale& constante& de durat& teoriile care se bazeaz e(clusiv pe astfel de
atribute pot s nu reflecte n mod adecvat natura fluid a tranzaciilor persoan-mediu i n consecin
s subestimeze capacitatea oamenilor de a se sc'imba& dezvolta i auto-regla. Fropuntorii teoriilor
tradiionale au fcut eforturi considerabile de a le reconceptualiza n termeni mai dinamici ai relaiilor
persoan-mediu (see& for e(ample& ,'artrand& 19913 Gounds 0 TraceD& 1998 i s identifice anumite
variabile prin care persoanele pot s-i e(ercite voina (5oodman& 19923 >rumboltz 0 Hic'ols& 1998.
6 a doua arie de diferene se refer la modul n care T$,, conceptualizeaz influenele cauzale.
Teoriile bazate pe trsturi i tipologii tind s-i asume poziii aa-zis bidirecionale n cauzalitate&
adic consider c persoanele i mediile se influeneaz reciproc& dar vd comportamentul ca fiind n
principal un rezultat al tranzaciilor ntre persoan i mediu (,If (F ?. $pre deosebire de acestea&
teoria lui Bandura atribuie comportamentului rolul de codeterminant al sc'imbului cauzal&
argument+nd c n principal prin comportament au loc aciunile prin care oamenii influeneaz situaiile
care la r+ndul lor influeneaz g+ndurile& afectele i comportamentul ulterior (Bandura& 19:9& p. 2.
T$,, recunoate modelul cauzal triadic reciproc sau bidimensional propus de Bandura n care
urmtoarele elemente se afecteaz una pe cealalt bidirecional<
)tributele personale& precum strile cognitive i afective interne& i caracteristicile fizice3
*actorii de mediu e(terni&
,omportamentul observabil (distinct fa de calitile interne i fizice ale persoanei
.n acest model oamenii produc i sunt produse ale mediului lor (Eood 0 Bandura& 19:9& p. J;9&
av+nd potenial de autoreglare.
Concepte teoretice c%eie
Fentru a conceptualiza determinanii personali ai dezvoltrii carierei& T$,, incorporeaz conceptele
c'eie ale teoriei social cognitive< autoeficacitate& e(pectaiile privitoare la rezultate& scopuri personale.
#intre acestea& autoeficacitatea s-a bucurat de cea mai mare atenie n literatura despre dezvoltarea
carierei (4ac/ett 0 1ent& 19993 1ent et al.& 19923 1oc/e 0 1at'am& 19983 $7anson 0 5ore& 9888.
9
)utoeficacitatea se refer la !credinele oamenilor despre capacitile lor de a se organiza i de a
e(ecuta aciuni cerute pentru a atinge tipuri de performane stabilite" (Bandura& 19:;& p. J91. .n
T$,,& autoeficacitatea nu este o trstur unitar& fi(& deconte(tualizat& ci un set dinamic de credine
despre sine& specifice domeniilor particulare de performan& care interacioneaz ntr-un mod comple(
cu ali factori personali& comportamentali i de mediu. ,redinele despre auto-eficacitate sunt construite
i modificate prin patru surse de informaie< performanele personale realizate& nvarea vicariant&
persuasiunea social& stri afective i fiziologice (Bandura& 199=. #ei efectele specifice ale acestor
surse asupra autoeficacitii depind de mai muli factori& realizrile personale sunt n general vzute ca
cea mai puternic i mai constr+ngtoare surs de autoeficacitate. B(periena succesului ntr-o sarcin
dat sau ntr-un domeniu de performan tinde s creasc autoeficacitatea n timp ce eecurile repetate
tind s o scad. B(pectaiile privind rezultatele sunt credine personale despre consecinele sau
rezultatele unor comportamente de sarcin specifice. .n timp ce autoeficacitatea se refer la capacitile
cuiva (pot s fac aceastaK& e(pectaiile privind rezultatele implic consecinele imaginate ale unor
comportamente de sarcin date (dac fac aceasta& ce se va nt+mplaK. B(pectaiile privind rezultatele
includ mai multe tipuri de credine despre rezultate& precum credine despre ntrirea e(trinsec
(primirea unor recompense tangibile pentru performana atins& consecinele autodiri%ate (m+ndria
pentru rezolvarea unei sarcini provocatoare i rezultate derivate din procesul ndeplinirii unei sarcini
(implicarea n sarcin. 6 serie de teorii acord un rol c'eie e(pectaiilor privind rezultatele n
motivarea comportamentului.
B(pectaiile rezultatelor sunt dob+ndite prin e(periene de nvare similare celor care informeaz
autoeficacitatea A evaluarea rezultatelor oamenilor pentru aciuni ntreprinse n trecut& observarea
rezultatelor aciunilor ntreprinse de ali oameni& atenia pentru rezultate autogenerate (precum
autoaprobarea i reacii ale altora& sensibilitatea la indiciile fizice (nivelul emotivitii& starea de bine
pe parcursul realizrii sarcinii. B(pectaiile privind rezultatele sunt influenate de stima de sine c+nd
rezultatele sunt determinate de calitatea propriei aciuni.
$copurile pot fi considerate ca 'otr+rea de a se anga%a ntr-o activitate particular sau de a obine un
anume rezultat n viitor (Bandura& 19:;. Frin stabilirea unor scopuri personale& oamenii i
organizeaz& diri%eaz i susin comportamentul& c'iar pe intervale de timp lungi& fr ntrire e(tern.
$copurile constituie un mecanism esenial prin care oamenii i e(ercit voina sau dorina de a deveni
mai puternici. #ei evenimentele din mediu i evoluia personal influeneaz fr ndoial
comportamentul& acesta nu este n ntregime determinat de ntririle din mediu& de gene& sau de ali
factori care nu pot fi controlai de voina persoanei. )cesta este motivat i de scopurile autodiri%ate ale
oamenilor i de ali factori cognitivi cu care scopurile interacioneaz.
T$,, afirm intercondiionarea comple( dintre scopuri& autoeficacitate& i e(pectaiile privind
rezultatele n autoreglarea comportamentului (Bandura& 19:;. )utoeficacitatea i e(pectaiile privind
rezultatele afecteaz scopurile pe care persoana i le propune i efortul pe care-l depune pentru
ndeplinirea lor. $copurile personale influeneaz dezvoltarea autoeficacitii i e(pectaiile privind
rezultatele. $copul %oac un rol important& c'iar dac n general implicit& n toate teoriile alegerii
carierei i lurii deciziilor privind cariera.
&o$elele intereselor, ale'erii i per(or#anei vocaionale )n *SCC
T$,, organizeaz interesele& alegerea i performana n carier n trei modele interconectate.
&o$elul $ezvolt!rii interesului
Lnteresele vocaionale (patternuri ale oamenilor dup care le plac& displac sau le sunt indiferente diferite
ocupaii i activiti legate de carier sunt aspecte c'eie n psi'ologia vocaional. Lnteresele sunt
considerate determinani puternici n alegerea carierei (Bets7ort' 0 *ouad& 199=3 4ansen& 19:2.
T$,, evideniaz prin modelul formrii intereselor at+t factori e(perieniali& c+t i cognitivi din care
J
deriv interesele legate de carier& e(plic+nd rolul intereselor n motivarea alegerii carierei i formarea
deprinderilor ocupaionale.
.n copilrie i adolescen& mediile noastre ne e(pun la o larg arie de activiti precum meserii&
muzic& sporturi& matematic& mecanic& ce au relevan pentru comportamentul ocupaional. Fe l+ng
e(punerea direct i vicariant la diverse activiti& primim ntriri diferite pentru rezolvarea sarcinilor
i pentru nivelul de performan atins. ,opiii i dezvolt treptat deprinderile& adopt standarde
personale de performan& i formeaz imaginea capacitii lor de a rezolva diverse sarcini
(autoeficacitatea& i e(pectaiile privind rezultatele prin practic& modelare i feedbac/ de la ceilali
semnificativi.
?odelul interesului afirm c autoeficacitatea i e(pectaiile privind rezultatele e(ercit un
efect important direct asupra formrii interesului pentru carier. T$,, consider c oamenii i
formeaz interese stabile pentru activitate c+nd se percep pe ei nii ca fiind competeni n aceasta i
c+nd anticipeaz c realizarea acesteia va produce rezultate valoroase (Bandura& 19:;3 1ent& 1ar/in& 0
Bro7n& 19:9. Lnvers& oamenii vor eua s-i formeze interese sau pot dob+ndi aversiune fa de
activiti n care autoeficacitatea este slab sau c+nd anticipeaz obinerea unui rezultat neutru sau
negativ.
Lnteresele emergente promoveaz scopuri particulare pentru implicarea n activitate. Fe msur ce
oamenii i dezvolt o afinitate fa de o activitate& se simt eficieni i se ateapt la rezultate pozitive&
i construiesc scopuri pentru susinerea sau creterea implicrii n acea activitate. )cele scopuri la
r+ndul lor cresc probabilitatea implicrii n acea activitate. Gealizarea depinde de performana n
activitate& constituind un element de feedbac/ important& a%ut+nd la ntrirea sau modelarea
autoeficienei& e(pectaiilor privind rezultatele i n consecin a intereselor.
T$,, susine sc'imbarea intereselor vocaionale pe parcursul ntregii viei. #ei acestea tind s se
stabilizeze n adolescena t+rzie sau n prima parte a maturitii (4ansen& 19:2 sc'imbarea i
dezvoltarea intereselor vocaionale este posibil teoretic n orice punct de pe traseul vieii& n special
c+nd oamenii se nt+lnesc cu situaii de via i de mediu provocatoare (restructurri ale posturilor&
naterea unor copii& inovaii te'nice prin faptul c e(pun la noi activiti i ncura%eaz cultivarea unor
noi deprinderi. 6caziile de dezvoltare a intereselor pot fi i autodiri%ate& precum voluntariatul pentru noi
sarcini de lucru. )pariia noilor interese depinde mai puin de simpla e(punere i e(perienele de
ntrire trecute dec+t de modul n care oamenii i percep competena (autoeficacitatea n acea
activitate i de e(pectaiile prospective privind obinerea unor rezultate valorizate i nu lipsite de
valoare.
Aptitudinile i valorile. Unele teorii ale carierei vd interesele ca un semn al aptitudinilor i abilitilor
personale sau al valorilor de munc. T$,, recunoate c abilitile i valorile sunt pri importante ale
procesului de construire a intereselor& dar efectul lor asupra intereselor este mediat de stima de sine i
e(pectaiile asupra rezultatelor. )bilitile nu influeneaz direct interesele& ci informeaz credinele
despre auto-eficacitate& care la r+ndul lor influeneaz e(pectaiile privind rezultatele i interesele.
Calorile de munc sunt incorporate n conceptul de e(pectaii ale rezultatelor. )cestea sunt nelese ca
2
preferine pentru ntriri sau condiii speciale de munc (status& bani sau autonomie i credinele
personale despre gradul n care diversele ocupaii ofer aceste condiii (ntriri.
Influenele altor persoane i contextuale. Lnfluenele sociocognitive nu apar ntr-un vid i nici nu
influeneaz singure interesele sau alte rezultate vocaionale. T$,, ia n considerare un numr de alte
variabile personale i conte(tuale (gen& ras& etnicitate& sntate sau dizabilitate fizic& dotare genetic
i condiii fizice care sunt intrinsec legate de variabilele social cognitive i de procesul dezvoltrii
carierei. Cariabilele conte(tuale& personale i e(perieniale influeneaz at+t variabilele social
cognitive& c+t i rezultatele ulterioare ale dezvoltrii carierei. .n teoriile anterioare aceti factori erau
tratai ntr-o manier predominant general i descriptiv& trat+nd mai cur+nd diferenele de grup dup
aceste criterii dec+t art+nd cum influeneaz ele dezvoltarea carierei (4ac/ett 0 1ent& 1999. T$,,
consider rasa i genul dintr-o perspectiv constructivist& aceste atribute fiind considerate trsturi
interdependente ale lumii construite social a persoanei& nu doar simple proprieti motenite biologic.
Lmportana genului& rasei& etniei& dotrii aptitudinale& sntii pentru dezvoltarea carierei este legat
mai cur+nd de reaciile pe care le determin n mediul socio-cultural i de relaia lor cu structura
oportunitilor n care se manifest comportamentul vocaional. .n loc s se focalizeze pe studiul
se(ului ca variabil biologic& psi'ologii prefer s se preocupe de studiul genului A un concept
construit social care include implicaii psi'ologice& sociale i culturale ale se(ului (*assinger& 9888. 1a
fel se poate considera apartenena etnic& rasial (,asas& 19:2. #eoarece genul i rasa sunt concepte
construite cultural& accentul se sc'imb pe condiiile sociale& culturale i economice care modeleaz
oportunitile de nvare la care sunt e(pui indivizii& reaciile interpersonale (precum spri%inul sau
indiferena pe care le primesc atunci c+nd realizeaz anumite activiti i rezultatele pe care a%ung la le
anticipeze.
*L5UGB =.9 ?odel of Ferson& ,onte(tual& and B(periential *actors )ffecting ,areer-Gelated ,'oice
Be'avior
Note #irect relations bet7een variables are indicated 7it' solid lines3 moderator effects (7'ere a given
variable strengt'ens or 7ea/ens t'e relations bet7een t7o ot'er variables are s'o7n 7it' das'ed
lines.
Source: ,opDrig't M 199J bD G. E. 1ent& $. #. Bro7n& and 5. 4ac/ett. Geprinted bD permission.
Frocesul socializrii rolului de gen ilustreaz modul cum genul& conte(tul i cogniiile contribuie
mpreun la modelarea posibilitilor educaionale i vocaionale ale copilului. Fornind de la e(pectaii
culturale comune despre comportamentul de gen adecvat& prinii i profesorii tind s trateze bieii i
N
fetiele diferit n termenii activitilor pe care i ncura%eaz s le desfoare& c+t de bine se ateapt s
le fac& i reaciilor la performanele realizate ()rbona& 98883 Bccles& 1992. ,redinele i
comportamentele celorlali semnificativi& au implicaii importante pentru formarea autoeficacitii
copilului i a e(pectaiilor rezultatelor& precum i n dezvoltarea talentelor lor (Bandura& 199=3 1ent 0
1opez& in press.
#in cauza restricionrii accesului de a observa i practica comportamente specifice& fetele tind
s-i dezvolte autoeficacitatea pentru activiti de tip feminin (artistice& domestice i s se simt mai
puin eficiente n activiti definite cultural ca masculine (tiin& atletism (4ac/ett 0 Betz& 19:1.
Barierele impuse e(tern devin interiorizate. 1a o v+rst fraged& copilul nva s-i potriveasc
comportamentul concepiilor adecvrii la gen (Bandura& 19:;3 BusseD 0 Bandura& 19993 5ottfredson&
199; . impedimentele n alegerea viitoarei cariere pot proveni at+t din procese modelate e(tern&
precum oportuniti difereniate de dezvoltare a deprinderilor& c+t din credine despre sine& din
standarde de performan i e(pectaii ale rezultatelor pe care oamenii le interiorizeaz. *actorii
culturali i de gen sunt str+ns legai de structura oportunitii sau conte(tul de mediu n care scopurile
sunt structurate i implementate. ,ercetri recente n genetica comportamentului evideniaz posibila
influen a ereditii asupra anumitor variabile vocaionale& precum interesele vocaionale ($7anson 0
5ore& 9888. T$,, recunoate c abilitile fundamentale& precum percepia spaial sau viteza
percepiei& dispoziiile afective& dimensiunile personalitii precum e(traversiunea au legturi genetice.
T$,, subliniaz interaciunea aptitudinilor i a altor factori motenii cu procese de mediu i
autodiri%ate n moduri care permit cultivarea sau limitarea opiunilor pentru carier. Lnfluenele de
mediu modeleaz manifestarea calitilor motenite. Frocese precum stabilirea scopurilor& practicarea
activitilor& e(punerea selectiv i ntrirea permit transformarea aptitudinilor native. Bfectul
aptitudinilor motenite asupra carierei& n loc s fie unul direct& predeterminat& va fi unul indirect&
oper+nd la nivelul e(perienelor de nvare& ambele rafin+nd autoeficacitatea i e(pectaiile privind
rezultatele.
,oncluzii
.n acord cu modelul intereselor& acestea sunt o funcie comun a credinelor despre autoeficacitate i
e(pectaiile rezultatelor3 oamenii e(prim interes fa de o anumit carier i fa de anumite studii
dac cred c pot avea succes n acestea i n acelai timp& dac cred c ndeplinirea sarcinilor i va
conduce la rezultate dorite. )ptitudinile i e(perienele trecute sunt legate de interese n principal prin
impactul lor asupra dezvoltrii autoeficacitii i e(pectaiilor privind rezultatele persoanei. *aptul de a
avea e(periene pozitive n activitile legate de carier i aptitudinea de a rezolva bine sarcini crete
probabilitatea ca persoana s dezvolte e(pectaii de eficacitate robuste i rezultate pozitive n aceste
demersuri vocaionale. 6amenii nu-i vor dezvolta interese profesionale i academice pentru care ei ar
fi potrivii dac nu sunt e(pui la oportuniti de nvare care s promoveze credine de eficacitate
congruente cu abilitatea i e(pectaii pozitive privind rezultatele. *emeile& membrii unor grupuri rasiale
sau etnice minoritare& persoanele srace pot eua n dezvoltarea intereselor lor vocaionale speciale
deoarece pot s nu fie e(pui la oportuniti i e(periene care s conduc le sentimentul eficienei
abilitilor lor sau s nu fie optimiti cu privire la rezultatele pe care le vor obine.
&o$elul ale'erii
B(ist continuitate ntre evoluia intereselor vocaionale fundamentale i translarea lor eventual n
alegeri relevante pentru carier. ,onceptual& procesul alegerii poate fi mprit n trei pri<
B(primarea unei alegeri (scop primare3
)ciunile& precum nrolarea ntr-un program de training specific care este proiectat pentru a
implementa alegerea3
;
Ferformana realizat ulterior (succes& eec care ofer un feedbac/& care afecteaz forma
viitorului comportament vocaional.
)ceast mprire evideniaz rolul de intermediar al aciunii personale (prin scopuri n procesul
construirii deciziei3 subliniaz c alegerea este un act mai cur+nd dinamic dec+t static i evideniaz
anumite variabile i puncte ale deciziei n care intervenia poate fi orientat profitabil. )a cum s-a
artat anterior& autoeficacitatea i e(pectaiile privind rezultatele promoveaz mpreun interese
speciale legate de carier. Lnteresele la r+ndul lor influeneaz semnificativ scopurile (inteniile sau
planurile de a urma o anumit carier i scopurile stimuleaz aciuni desemnate s implementeze
scopurile. )ciunile legate de scopuri conduc la anumite e(periene ale performanei& rezultate care
a%ut la revizuirea sau cristalizarea autoeficienei i e(pectaiilor privind rezultatele i prin urmare&
contribuie la consolidarea sau reorientarea comportamentului alegerii. T$,, preia elemente din teorii
anterioare ale alegerii carierei A 4olland& 199= A presupun+nd faptul c n condiii optime& oamenii tind
s selecteze opiuni vocaionale congruente cu interesele lor. Fersoanele cu interese artistice tind s
graviteze n %urul mediilor de munc cu specific artistic. T$,, evideniaz scopurile personale ca
form+nd o legtur intermediar important ntre interese i aciuni3 aceasta identific de asemenea
autoeficacitatea i e(pectaiile privind rezultatele ca modelatori ai intereselor i codeterminani ai
alegerii. Fentru multe persoane alegerea carierei nu are loc n condiii optime& ci n condiii de
constr+ngeri economice& limitri educaionale& lips de suport familial& ceea ce poate in'iba urmarea
propriilor interese i scopuri vocaionale (Croom& 19;23 Eilliamson& 19J9. $copurile i aciunile
alegerii carierei pot fi influenate direct de auto-eficacitate i e(pectaiile privind rezultatele. )ceste ci
suplimentare a%ut e(plicarea mai multor instane din lumea real n care oamenii trebuie s-i
compromit propriile interese n selectarea unei ci vocaionale. .n astfel de instane& scopurile i
aciunile pot fi interesate mai puin de interese dec+t de disponibilitatea muncii mpreun cu
autoeficacitatea i e(pectaiile privitoare la rezultate.
Influene contextuale
Hu e(ist limite n aciunea liber a oamenilor de a-i alege cariera. Teoreticienii carierei trebuie s ia
n calcul at+t factorii interni c+t i pe cei e(terni care afecteaz comportamentul de alegere. .n
conceptualizarea influenelor conte(tuale i de mediu& T$,, pornete de la contribuiile lui Condrace/&
1erner& i $c'ulenberg (19:; i )stin (19:2. Frimul atrgea atenia asupra trsturilor fizice&
culturale& materiale i sociale ale mediului i sublinia conceptul de !ofert (affordance conte(tual"
referindu-se la resursele pe care cineva le percepe ca fiind oferite de mediul su. )cest concept este
similar !structurii oportunitii" la )stin& n ambele cazuri fiind vorba de percepii personale asupra
mediului. T$,, acord un loc important proceselor de evaluare cognitiv n diri%area
comportamentului. )ceast perspectiv nu minimalizeaz impactul trsturilor obiective ale mediului&
dar subliniaz rolul activ al persoanei n evaluarea i atribuirea unui sens n afara a ceea ce mediul
ofer. )stin (19:2& ?itc'ell i >rumboltz (199;& .a. au identificat un numr de factori ai structurii
oportunitilor care afecteaz comportamentul vocaional. )cetia pot fi mprii n dou subgrupe n
funcie de relativa lor pro(imitate cu punctele de alegere a carierei.
Lnfluene conte(tuale mai distale (din bac/ground A oportuniti pentru dezvoltarea
deprinderilor& procese de socializare culturale i de gen& modele de rol academic care a%ut
modelarea cogniiilor i intereselor sociale.
Lnfluenele pro(imale (suportul emoional i financiar pentru selectarea unei anumite opiuni&
disponibilitatea locurilor de munc ntr-un domeniu preferat& bariere sociostructurale care
a%ung s %oace un rol n momentul esenial al alegerii.
Trsturile structurii oportunitilor modeleaz relaiile intereselor cu scopurile i ale scopurilor cu
aciunile (adic efortul de a implementa scopuri. $tructura oportunitilor afecteaz abilitatea
=
oamenilor de a-i dori s-i transforme interesele vocaionale n scopuri i scopurile n aciuni. ,ei care
triesc condiii benefice de mediu (suport amplu& bariere reduse& i negociaz aceste procese mai bine
dec+t cei care nu au parte de suport i nt+mpin multe obstacole relativ la cursul preferat al aciunii.
Unele condiii e(ercit un efect direct asupra alegerii i implementrii ei (discriminri la anga%are&
segregare n educaie& sau practici culturale n care alegerea carierei este deferit prinilor sau celor
mai n v+rst. Fersoanele care triesc n medii opresive au nevoie de intervenii care s-i a%ute s se
adapteze proactiv la obstacole i s le ofere suport (,'artrand 0 Gose& 199;3 4ac/ett 0 BDars& 199;.
,oncluzii
Lnteresele sunt legate de alegerile pe care oamenii le fac i de aciunile pe care le ntreprind pentru a
implementa alegerile. #ac se afl n condiii egale& oamenii vor alege profesia n funcie de interese.
)legerea este influenat de variabile conte(tuale i personale. 6amenii tind s-i compromit
interesele n alegerea profesiei dac percep c mediul lor le spri%in alegerea& sau dac percep e(istena
unor obstacole semnificative n calea obinerii succesului n profesia care i intereseaz cel mai mult.
,+nd oamenii percep necesitatea compromiterii intereselor lor din cauza unor oportuniti limitate& a
unor obstacole insurmontabile sau a unui mediu nonsuportiv& alegerile lor vor fi fcute n principal pe
baza disponibilitii locului de munc& a percepiei autoeficacitii i a e(pectaiile privind rezultatele.
,+nd oamenii nu pot da curs intereselor lor& vor alege o munc mai puin interesant& dar disponibil&
care s ofere recompense adecvate& i n care s simt c dau performane adecvate.
&o$elul per(or#anei
?odelul performanei se refer la nivelul sau performana ndeplinirii sarcinilor& precum i la
persistena comportamentului n profesie. Ferformana rezultatelor este determinat de interaciunea
dintre abilitate& autoeficacitate& e(pectaiile privind rezultatele i scopuri. )bilitatea& evaluat ca
(ac'iziie& aptitudine& indicator al performanei trecute afecteaz performana direct i indirect& prin
impactul autoeficacitii i e(pectaiilor privind rezultatele. )utoeficacitatea i e(pectaiile rezultatelor
afecteaz nivelul performanei pe care individul i propune s o ating. ,redine mai puternice de
autoeficacitate i e(pectaii mai favorabile privind rezultatele promoveaz scopuri mai ambiionase
care a%ut oamenii s se mobilizeze i susin comportamentul de atingere a performanei.
*L5UGB =.J ?odel of Tas/ Ferformance
Source: ,opDrig't M 199J bD G. E. 1ent& $. #. Bro7n& and 5. 4ac/ett. Geprinted bD permission.
$e realizeaz un feedbac/ ntre performana realizat i comportamentul ulterior. $uccesul ncura%eaz
dezvoltarea abilitilor care la r+ndul lor faciliteaz autoeficacitatea i e(pectaiile privind rezultatele.
Gafinarea abilitilor& autoeficacitii e(pectaiilor privind rezultatele i scopurilor este puternic
:
influenat de variabile conte(tuale (calitatea predrii& statutul socioeconomic& socializarea rolului de
gen care modeleaz e(perienele de nvare i condiiile la care indivizii sunt e(pui.
Rolul autoe(icacit!ii
)ceasta este un codeterminant al performanei& nu un substitut al abilitilor evaluate obiectiv. ,eea ce
oamenii pot realiza depinde n parte de modul n care i interpreteaz i aplic abilitile (Bandura&
19:;. ,redinele de autoeficacitate influeneaz modul n care oamenii i manifest talentele& ceea ce
ne a%ut s e(plicm de ce oameni cu aceleai capaciti fundamentale pot produce performane at+t de
fundamental diferite. .n situaiile provocatoare mai ales& sunt cerute at+t capaciti& c+t i un puternic
sentiment al autoeficacitii pentru a obine performan. ,ercetrile arat c autoeficacitatea i
inteligena (abilitD sunt constructe distincte care coreleaz moderat i ambele contribuie la e(plicarea
performanelor realizate (1ent et al.& 1992. 6amenii pot nt+mpina dificulti fie c+nd nu au suficient
abilitate de a face fa sarcinilor fie c+nd i construiesc greit sentimentul de autoeficacitate. ,+nd i
subestimeaz eficacitatea tind s renune mai uor& s-i stabileasc eluri mai modeste& s sufere de
an(ietatea unor performane slabe& s evite provocrile& c'iar c+nd sunt capabili s rspund acelor
provocri. ,+nd oamenii i supraestimeaz autoeficacitatea& ncura%area lor s se anga%eze n sarcini
pentru care nu sunt suficient pregtii crete probabilitatea eecului i descura%rii. ,ele mai benefice
credine de autoeficacitate sunt cele care depesc cu puin nivelul actual al abilitii persoanei
(Bandura& 19:;. )stfel de percepte de sine optimiste i a%ut pe oameni s rspund la provocri
rezonabile prin care i vor dezvolta viitoare deprinderi.
$copurile n modelul performanei sunt scopuri relative alegere i coninutul activitii i scopuri
relative la performan (standarde pe care persoana i le propune ntr-u anumit domeniu. )cestea sunt
str+ns legate. Frimele orienteaz persoana spre un domeniu de activitate& n timp ce ultimele
influeneaz calitatea performanelor ulterioare& efortul depus pentru atingerea performanei. 6 serie de
proprieti ale scopurilor determin impactul lor asupra comportamentului. $copurile care sunt
specifice& str+ns legate de comportamentul actual i mprite n subscopuri tind s aib un impact mai
mare dec+t scopurile vagi& distale sau globale (Bandura& 19:;3 1oc/e 0 1at'am& 1998.
,oncluzii
Ferformana ocupaional i academic i meninerea ei este afectat semnificativ de abilitate&
autoeficacitate& e(pectaiile rezultatelor i scopurile privind performana. )utoeficacitatea %oac un rol
important n determinarea modului cum i e(prim oamenii abilitile. 6amenii risc s aib eecuri
colare sau profesionale c+nd abilitile lor nu corespund abilitilor cerute de activitatea desfurat&
sau c+nd autoeficacitatea este subestimat sau supraestimat raportat la capacitile de performan
reale. Bste necesar promovarea unor credine de autoeficacitate corecte i robuste.
Susinerea e#piric! a teoriei
Humeroase cercetri au studiat autoeficacitatea<
relaia dintre autoeficacitate i interese vocaionale& alegeri colare& indicatori de ac'iziii.
#iferenele de gen privind autoeficacitatea n carier
$ursele e(perieniale ale credinelor de autoeficacitate
?odelarea cauzal a autoeficacitii
)utoeficacitatea la femei care gestioneaz n acelai timp multiple roluri de via i carier
Bvaluarea autoeficacitii.
)lte studii empirice s-au ocupat de e(plorarea e(pectaiilor privind rezultatele& scopurile& obstacolele i
facilitile conte(tuale. )naliza studiilor asupra autoeficacitii (Bandura& 199=3 Betz 0 4ac/ett& 19:;3
9
4ac/ett& 199N3 4ac/ett 0 1ent& 19993 1ent 0 4ac/ett& 19:=3 $7anson 0 5ore& 9888 relev
urmtoarele<
?surarea autoeficacitii specific unor domenii prezice interesele vocaionale& alegerea&
ac'iziiile& persistena& indecizia& i comportamentul de e(plorare a profesiilor.
)nalizele interveniilor& e(perimentale susin e(istena unor relaii cauzale ntre nivelul
autoeficacitii& performan i interese.
#iferenele de gen n autoeficacitatea colar i vocaional e(plic diferenele dintre brbai i
femei n plan ocupaional.
$-au realizat metaanalize (1ent et al.& 19923 ?ulton& Bro7n& 0 1ent& 19913 $adri 0 Gobertson& 199J3
$ta%/ovic 0 1ut'ans& 199: focalizate pe afirmaiile T$,,. ?etaanaliza este un metod de studiu
cantitativ care combin date dintr-un numr de studii independente care au pornit de la aceeai ipotez
sau de la acelai set de ipoteze. Frin aceast metod este posibil calcularea unui indice de putere a
relaiilor presupuse la nivelul tuturor studiilor i verificarea statistic a msurii n care studiile confirm
colectiv sau infirm colectiv ipotezele teoretice.
Gelativ la modelul intereselor din T$,,& 1ent .a. (1992 observ c
at+t autoeficacitatea& c+t i e(pectaiile privind rezultatele coreleaz pozitiv cu interesele
ocupaionale.
Bfectul abilitii sau performanei anterioare opereaz indirect& prin credinele de autoeficacitate
(abilitatea influeneaz autoeficacitatea& care la r+ndul su influeneaz interesele.
.n modelul alegerii s-a descoperit c<
Lnteresele& autoeficacitatea i e(pectaiile privind rezultatele se leag de scopurile privind
alegerea i coninutul
Bfectele autoeficacitii i e(pectaiilor privind rezultatele asupra alegerii par s se e(ercite prin
intermediul intereselor& dei factorii sociocognitivi apar de asemenea ca av+nd o influen
direct& slab asupra alegerii (1ent et al.& 1992.
Frediciile modelului performanei au fost testate n medii educaionale i profesionale. ?ulton .a.
(1991 au combinat date din studii care evalueaz relaiile dintre credinele de autoeficacitate i nivelul
performanei academice. $adri i Gobertson (199J i $ta%/ovic i 1ut'ans (199: iau n considerare
date despre performana n mediul educaional& c+t i profesional. *iecare dintre aceste studii arat
corelaii consistente ntre autoeficacitate i performan& relaia dintre acestea fiind funcie de mai muli
factori. )u fost identificate relaii mai puternice ntre autoeficacitate i performan la elevii mai mari i
la cei care au ac'iziii mai slabe (?uldon .a.& 1991. )bilitatea influeneaz performana at+t direct& c+t
i indirect prin influena sa asupra credinelor de autoeficacitate (1ent et al.& 1992. 1ent .a. (1992 au
studiat sursele e(perieniale ale autoeficacitii. ,ea mai important este e(periena performanei& dar
se manifest i e(pectaiile privind rezultatele. ?etaanalizele spri%in teoria T$,, descoperind c<
Lnteresele sunt puternic legate de autoeficacitate i e(pectaiile rezultatelor.
Ferformana realizat ntr-un domeniu specific duce la interese pentru acel domeniu n msura
n care ele alimenteaz sentimentul autoeficacitii.
)utoeficacitatea i e(pectaiile rezultatelor afecteaz amplu alegerile profesionale (dei nu
complet prin influena lor asupra intereselor
Ferformana trecut afecteaz performana viitoare parial prin abilitile oamenilor& parial prin
autopercepia abilitii care i a%ut pe oameni s-i organizeze deprinderile i s persiste n
ciuda obstacolelor.
Generalizarea *SCC
Teoria a fost g+ndit pentru a permite e(plicarea dezvoltrii carierei la o arie larg de elevi i
muncitori& incluz+nd persoane diverse sub aspectul rasei& etniei& culturii& genului& statutului
18
socioeconomic& v+rstei i abilitii. )ceste aspecte ale diversitii sunt considerate implicate n
dezvoltarea carierei ntr-un conte(t social dinamic.
Diversitatea
4ac/ett and Betz (19:1 au ncercat s e(tind aplicarea T$,, la e(plicarea dezvoltarea carierei la
femei& utiliz+nd conceptul de autoeficacitate. Frocesul socializrii rolului de gen tinde s ofere fetelor
un acces prtinitor la patru surse de informaie despre eficacitate (modele de se(-rol tradiionale&
ncura%ri difereniale de a se anga%a n activiti prescrise cultural care promoveaz la r+ndul lor
autoeficacitatea femeilor n activitile tradiional feminine& dar limiteaz eficacitatea n domenii
netradiionale. ,ercetri anterioare au confirmat analiza teoretic a lui 4ac/ett i Betz (19:1. ,arierele
femeilor pot fi constr+nse de efectele autolimitative ale unei slabe autoeficaciti. Barierele impuse de
mediu se pot interioriza n forma unor credine deformate despre autoeficacitate. ,redinele despre
autoeficacitate mediaz diferenele ntre brbai i femei privind interesele pentru domeniile te'nice i
tiinifice (1apan& Boggs& 0 ?orrill& 19:9. $tudiile pe eantioane generale de elevi identific diferene
de gen privind autoeficacitatea n sarcini i domenii cu specific de gen (de e(emplu& matematica dei
aceste diferene sunt mai puin probabil s fie descoperite n eantioane de femei i brbai care au avut
e(periene comparabile de construire a autoeficacitii. $tereotipul ocupaional de gen este mai puin
reprezentat printre tineri (Bandura& 199=3 4ac/ett 0 1ent& 1999. Bandura (199= afirma c
constr+ngerile culturale& sistemele de motivare inec'itabile& structura de oportuniti trunc'iat
influeneaz dezvoltarea carierelor femeilor. )specte sistemice generale trebuie luate n considerare i
nu doar procesele interne pentru a ameliora opiunile profesionale ale femeilor.
4ac/ett and BDars (199; ofer o analiz a dezvoltrii carierei negrilor n special a femeilor
afroamericane. B(perienele de nvare modelate cultural ofer informaie despre eficacitate
(ncura%eaz alegerea unor anumite opiuni& e(pun la rasism& modeleaz rolurile& influen+nd
sentimentul de autoeficacitate& e(pectaiile privind rezultatele& scopurile i ulterior progresul n carier.
4ac/ett and BDars sugereaz intervenii pentru dezvoltare& promovare social& aciune colectiv& pentru
facilitarea dezvoltrii carierelor la tinerele de origine african din )merica. ,ercetrile realizate pe
subieci americani 'ispanici& negri i asiatici confirm afirmaiile modelului interesului i alegerii din
T$,, (*ouad 0 $mit'& 199;3 5ainor 0 1ent& 199:3 Tang& *ouad& 0 $mit'& 1999. Teoria a fost
adaptat pentru a construi un program de intervenie pentru femei din nc'isori (,'artrand and Gose&
199;& program de recuperare profesional pentru persoane cu dizabiliti ($zDmans/i and 4ers'enson&
199:& pentru aduli cu boli psi'ice (*abian& 9888& programe de dezvoltare vocaional pentru
'omose(uali (?orro7& 5ore& and ,ampbell& 199;& programe de dezvoltare vocaional n conte(te
multiculturale (Bruin& 19993 >antas& 199=3 Hota 0 $oresi& 98883 Can Cianen& 1999& dezvoltare
vocaional pentru copii n coli ($c'un/& 199N3 Oimmerman& 199N and adult 7or/ers and managers
(Bandura& 199=3 Eood 0 Bandura& 19:9 i pentru aduli pe parcursul ntregii viei.
Sc%i#b!ri sociale i eocno#ice
$c'imbrile sociale& demografice i economice la scar global influeneaz climatul dezvoltrii
carierei. )cestea atrag n special o mai slab siguran a locului de munc. .n aceste condiii& aciunea
personal& e(perienele de nvare& i factorii conte(tuali& %oac un rol important n planul dezvoltrii
vocaionale. *oarte importante devin perfecionarea deprinderilor& stabilirea scopurilor& lucrul n reea
(4es/et'& 98883 Eatts& 199;& precum i autoreflecia& autodiri%area& g+ndirea anticipatoare. )ceste
capaciti pot fi dezvoltate prin programe de educaie a carierei i programe pentru tranziia de la coal
la munc. Fresiunile la care sc'imbrile i supun pe oameni ofer mai multe oportuniti i nu mai
puine pentru dezvoltarea carierei n msura n care 1. oamenii i asum responsabilitatea pentru
progresul n carier3 9. anga%atorii i politicienii recunosc importana dezvoltrii carierei i
perfecionrii periodice a muncitorilor.
11
T$,, se dovedete a fi un cadru teoretic aplicabil pe o arie foarte divers de persoane
ntervenii $erivate $in *SCC
Lnterveniile derivate din T$,, au specific de dezvoltare - de optimizare a dezvoltrii competenelor i
intereselor academice i vocaionale ale elevilor& preventiv A relativ la dificultile intrrii pe piaa
muncii& de remediere A de consiliere a indivizilor care manifest probleme de alegere a profesiei i de
adaptare la viaa profesional.
L!r'irea intereselor i (acilitarea ale'erii
?uli indivizi se limiteaz e(cluz+nd oportuniti educaionale i vocaionale poteniale& din cauza
mediilor care ofer o arie restr+ns de e(periene de construire a autoeficacitii sau din cauz c i
dezvolt credine incorecte despre autoeficacitate sau despre e(pectaiile privind rezultatele
ocupaionale. .n anii de coal c+nd conceptul de sine nc este maleabil& trebuie utilizate metode de
dezvoltare a robusteii i adecvrii credinelor despre autoeficacitate i e(pectaiile privind rezultatele i
pentru dezvoltarea abilitilor.
T$,, sugereaz c interveniile psi'oeducaionale proiectate pentru a promova o dezvoltare optim a
carierei (prevenirea unor probleme legate de alegere sau adaptare trebuie s se focalizeze nu doar pe
dezvoltarea intereselor& valorilor i talentelor& ci i pe bazele cognitive ale acestor caracteristici. #intr-o
perspectiv socio-cognitiv& este foarte important s se dezvolte credinele de autoeficacitate ale
copiilor i adolescenilor& care sunt relativ consonante cu dezvoltarea abilitilor i c e(pectaiile
privind rezultatele sunt bazate pe informaii corecte. )stfel& zona alternativelor acceptabile ale elevilor
(5ottfredson& 199; nu este constr+ns de percepii greite ale capacitilor personale sau de condiiile
de munc.
.n interveniile de remediere& pentru clienii care nt+mpin probleme de alegere sau sc'imbare a
carierei& perspectiva T$,, este de a a%uta clienii s-i aleag dintr-o arie de ocupaii care corespund
cel mai bine unor aspecte importante ale personalitilor lor. Fentru persoanele care au profiluri plate
ale intereselor sau se simt strivii de posibiliti prea limitate& trebuie s se ofere o arie c+t mai larg de
opiuni ocupaionale& a%ut+ndu-i pe clieni i identifice i s reia n considerare opiuni pe care le-au
eliminat anterior pe baza unor concepii greite despre autoeficacitatea lor i a unor e(pectaii eronate
privind rezultatele.
$-au dezvoltat dou strategii<
1. utilizeaz teste standardizate de interese& aptitudini& valori-nevoi din care rezult date ce trimit ctre
ocupaii pe care clienii le vor considera satisfctoare deoarece corespund preferinelor clienilor
pentru locurile de munc i pentru recompensele pe care acestea le ofer i n care clienii au anse mai
mari de a se comporta satisfctor& deoarece corespund abilitilor lor (#a7is 0 1ofPuist& 19:2. 1um
n considerare posibiliti ocupaionale sugerate de testele de aptitudini i valori dar nu i de datele
despre interese. Lnteresul pentru domenii n care persoana are aptitudini poate fi diminuat de concepii
greite asupra capacitilor sale. Geevaluarea capacitilor i e(ersarea acestora poate facilita creterea
interesului.
9. 1i se cere clienilor s sorteze carduri reprezent+nd fiecare c+te o profesie n trei categorii 1. o pot
alege& 9. m ntreb dac s o aleg& J. nu o aleg. )poi li se cere s sorteze cardurile din categoriile 9 i J
n subcategorii reflect+nd 1. credinele de autoeficacitate (a putea s aleg dac cred c am
deprinderile3 9. e(pectaiile privind rezultatele (a putea s aleg dac cred c mi ofer lucruri care mi
sunt necesare& J. total lipsite de interes (nu a alege n nici o circumstan i 2. altele.
Gezultatul acestui proces de sortare n dou faze este plasarea mai multor ocupaii n categoria lipsei de
autoeficacitate. Fentru a a%uta clientul s-i corecteze autoeficacitatea& trebuie s i cerem s compare
rezultatele sale anterioare la discipline legate de profesiile incluse n aceast categorie cu cerinele
acelor profesii. Frin aceast dubl sortare se lrgete aria posibilitilor de alegere a carierei&
necontaminat de percepii greite ale autoeficacitii.
19
Dep!irea barierelor c!tre ale'ere i succes
6 presupoziie de baz n modelul alegerii din T$,, este c persoanele sunt incapabile i nu doresc s-
i transleze interesele vocaionale n scopuri i scopurile n aciuni dac percep obstacole
insurmontabile n calea intrrii n profesie i a obinerii succesului n acea profesie. Bste important ca n
consilierea pentru alegerea i sc'imbarea carierei s ne preocupm nu doar de e(tinderea opiunilor
ocupaionale ale clienilor ci i s-i a%utm s-i considere cu gri% potenialele obstacole n calea
urmrii carierei sau obinerii succesului i s analizeze probabilitatea nt+lnirii acestor bariere i s-i
pregteasc strategii de prevenire sau gestionare a unor astfel de bariere i s caute spri%inul social n
familiile lor sau n grupurile lor de prieteni.
.n activitatea de consiliere pot fi utile fiele de ec'ilibru decizional dezvoltate de @anis i ?ann (19==
pentru a a%uta clienii s-i identifice potenialele bariere Bro7n 0 1ent& 199;. #ei te'nica a fost
construit iniial pentru e(plorarea posibilelor consecine ale alternativelor decizionale. ,erem
clienilor s genereze at+t consecinele pozitive& c+t i negative ale fiecrei alternative n carier. )poi
le cerem s se focalizeze pe consecinele negative anticipate care pot aprea pentru a-i preveni s
urmeze anumite opiuni. ,lientul este apoi a%utat s estimeze probabilitatea nt+mpinrii unor obstacole
i s dezvolte strategii pentru prevenirea sau gestionarea lor.
Dezvoltarea i #o$i(icarea percepiilor autoe(icacit!ii
Fersoanele cu deprinderi adecvate dar cu percepii negative asupra autoeficacitii ntr-un domeniu
particular de competen pot renuna prematur s ia n considerare acel domeniu. ,ercetrile sugereaz
c autoeficacitatea poate influena performana real ntr-un domeniu academic sau ocupaional at+t
timp c+t persoana posed un nivel minimal de abilitate n acel domeniu. Testarea credinelor clienilor
despre autoeficacitatea lor poate fi o procedur important pentru persoane care nt+mpin dificulti n
alegerea carierei sau n obinerea unor performane bune n carier. )ceste proceduri pot fi aplicate i
n activitatea cu copii i adolesceni asigur+ndu-ne c credinele lor despre autoeficacitate in pasul cu
dezvoltarea abilitilor lor. #emersurile de dezvoltare a autoeficacitii sunt importante cu precdere n
perioada adolescenei timpurii c+nd se fi(eaz aspiraiile de status ocupaional (Go%e7s/i 0 Qang&
199= i percepia asupra abilitii afecteaz imaginea opiunilor profesionale disponibile (5ottfredson&
199;. T$,, nu susine dezvoltarea percepiilor autoeficacitii izolat mai ales n condiiile n care
persoana are abiliti modeste ntr-un domeniu dat. .n acest caz persoana trebuie s se anga%eze n
activiti de construire a abilitilor sau s fie ncura%at s urmeze trasee colare sau ocupaionale
alternative& ale cror cerine sunt mai apropiate de capacitile de care persoana dispune n prezent.
,+nd intervenia pentru ameliorarea autoeficacitii este adecvat (adic persoana posed bune abiliti&
dar o imagine slab a eficacitii sale ntr-un conte(t dat se recomand proceduri care<
*aciliteaz e(perienele de control personal n domenii n care autoeficacitatea clientului este
serios sub nivelul abilitilor sale evaluate (modelare& suport verbal& strategii de control al
an(ietii
Geconsiderarea e(perienelor trecute privind performana
Lnterpretarea de ctre clieni a performanelor trecute i prezente n aa fel nc+t s promoveze
mai cur+nd dec+t s discrediteze competena perceput
Fercepiile asupra controlului pot fi ameliorate prin te'nici cognitive (Bro7n 0 4eat'& 19:23 Bro7n 0
1ent& 199;3 5oldfried 0 Gobbins& 19:9 A pstrarea focalizrii clientului pe progresul dezvoltrii
deprinderilor mai cur+nd dec+t pe nivelul necesar de atins& pun+ndu-se accent pe paii formrii
deprinderilor& diri%area atribuirii performanelor A acestea s fie atribuite predominant unor factori
interni (trsturi de personalitate i stabili& mai cur+nd dec+t unor factori e(terni (norocul sau
simplitatea sarcinii i instabili (efortul. )ceasta se poate realiza cer+nd clienilor s atribuie cauze
1J
pentru succese n rezolvarea unor sarcini trecute. )tribuirile nonadaptative pot fi modificate prin
generarea unor interpretri alternative pentru succesele obinute.
+plicaii pentru $ezvoltare
Frocesul tranziiei de la coal la munc necesit din partea elevilor o pregtire adecvat& formarea
capacitii de a transla capacitile academice n capaciti ocupaionale& devenind profesioniti
productivi i responsabili. Frogramele de educaie pentru carier sau de pregtire a tranziiei de la
coal la munc pot fi ameliorate prin includerea unor intervenii adaptate la nivelul de dezvoltare al
elevilor A proiectarea unor programe de formare a unor abiliti asociat cu te'nici de ameliorare a
autoeficacitii& construirea unor e(pectaii corecte privind rezultatele& dezvoltarea deprinderii de
stabilire a scopurilor& dezvoltarea unor multiple faete ale autoeficacitii prin raportare la anumite
sarcini (comunicare& comportamente adaptative& contiinciozitate care pot fi cerute n trecerea ctre
activitatea profesional. Bste important s se evalueze obstacolele nt+mpinate de elevi n trecerea ctre
viaa profesional& s se negocieze aceste obstacole i s se cultive structura de oportuniti (suportul
social etc.. T$,, a fost aplicat pentru proiectarea programelor de educaie a carierei (Frideau(&
Fatton& 0 ,reed& in press& pentru evaluarea acestora (?cE'irter& Gas'eed& 0 ,rot'ers& 9888 i pentru
interveniile asupra unor elevi n situaie de indecizie vocaional (1uzzo& 4asper& )lbert& BibbD& 0
?artinelli& 1999.
Gata ridicat de abandon colar printre elevii n situaii dezavanta%ate& provenind din minoriti etnice
sau rasiale a condus la construirea unor programe compensatorii cu rol de recuperare a unor ac'iziii
academice. T$,, poate oferi pentru elevii etic'etai ca fiind n situaie de risc& adesea lipsii de interes&
de motivaie& de un sens i scop n via. Gemedierea situaiei colare poate facilita o anumit cretere a
eficacitii percepute& dar nivelul bazal al ac'iziiilor din programele de recuperare nu faciliteaz trirea
unor e(periene ale succesului care s modifice semnificativ autoeficacitatea& sentimentul controlului i
interesele (Bandura& 19:;. .n programele compensatorii adesea influena colegilor nu contribuie la
ameliorarea motivaiei de a reui a elevilor ()rbona& 9888. )ceste influene cu potenial negativ cer
intervenie n sensul de a ameliora de la nceput motivaia colar i de a crete probabilitatea
dezvoltrii unor aspiraii colare i vocaionale de nivel mai nalt.
12