Manual Dezv Abilit Viata Indep CAVIA

Manualul Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor ofer profesioni-
tilor care lucreaz cu copiii i tinerii un instrument care s-i ajute s transmit cunotine,
s formeze atitudini i comportamente. Lucrarea prezint att informaii teoretice care au
drept scop o mai bun nelegere a problematicii iar partea aplicativ este menit s spri-
jine munca specialitilor n lucrul direct cu copiii i tinerii.
Formarea i dezvoltarea deprinderilor de via reprezint una dintre principalele ci de pro-
movare a cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor necesare tinerilor pentru a se descurca
singuri n via. Tinerii implicai n exerciii pot experimenta nvarea ntr-un cadru deschis,
colaborativ, bazat pe lucrul n echip i promovarea atitudinilor pro-sociale.
Acest material este editat de Fundaia Pro WOMEN n cadrul proiectului Clubul Abilitilor
de Via Independent a Adolescenilor, fnanat de Uniunea European prin Programul
Facilitatea de Tranziie 2007 Integrarea n societate a tinerilor aparinnd minoritilor
i grupurilor dezavantajate. Proiectul este derulat n perioada ianuarie 2010 noiembrie
2010, n parteneriat cu Primria Comunei Horleti i Primria Comunei Popricani din ju-
deul Iai.
Obiectivele acestui proiect sunt att crearea n parteneriat cu autoritile publice locale a
unei structuri organizatorice de educaie non-formal pentru adolesceni ct i dezvoltarea
abilitilor de via ale adolescenilor din mediul rural.
Principalele activiti derulate pe parcursul celor 10 luni se concentrez pe instruirea ca-
drelor didactice i informarea elevilor i prinilor pe tema abilitilor de via independent
a adolescenilor; nfinarea a cte un Club CAVIA pentru tineri n fecare comun, dotat cu
echipamente i materiale necesare desfurrii de activiti non-formale, cum ar f elabo-
rare planuri individuale de aciune, prezentri orale, vizionare flme documentare, jocuri de
rol, punere n scen de piese de teatru social, ateliere de lucru, instruiri/traininguri, discuii
libere pe teme de interes, teambuilding-uri.
Dezvoltarea abilitilor de via a adolescenilor prin educaie non-formal va duce la do-
bndirea acelor competene de baz care s i ajute pe acetia s fac fa efcient vieii de
zi cu zi i situaiilor difcile. Aceste competene vor crea premisele dezvoltrii lor personale
i profesionale i vor determina o cretere a calitii vieii tinerilor.
Educaia de bun calitate presupune diversitate printr-o abordare difereniat, cum este
iniierea acestui proiect n care sunt implicai elevi i cadre didactice de diferite specialiti
ct i parteneri educaionali, pornind de la prini, societatea civil, media i comunitate.
I
n
t
r
o
d
u
c
e
r
e
I. Ce sunt abilitile de via? ...................................................................................................... pg. 3
II. Tipuri de abiliti de via ............................................... pg. 6
III. Abilitile de viat independent a adolescenilor ...................................................... pg. 9
a. Abilitile sociale ...................................................................................................................... pg. 11
b. Abilitile emoionale .............................................................................................................. pg. 13
c. Abilitile cognitive .................................................................................................................. pg. 15
d. Abilitile comportamentale ................................................................................................. pg. 20
e. Dimensiunea de gen .............................................................................................................. pg. 23
IV. Evaluarea nevoilor de dezvoltare a abilitilor de via independent a
adolescenilor ......................................................................................................................... pg. 25
V. Metode i instrumente de dezvoltare a abilitilor de via........................................ pg. 30
a. Brainstorming .......................................................................................................................... pg. 32
b. Activitatea de grup .................................................................................................................. pg. 32
c. Discuia ...................................................................................................................................... pg. 33
d. Dezbaterea ............................................................................................................................... pg. 34
e. Jocuri pe roluri ........................................................................................................................ pg. 34
f. Studiu de caz ............................................................................................................................ pg. 35
g. Gndete/perechi/prezint .................................................................................................... pg. 36
h. Tehnica clubului ...................................................................................................................... pg. 36
i. Echipe-jocuri-turnee ............................................................................................................... pg. 37
j. Zig-zag ........................................................................................................................................ pg. 37
VI. Proiectarea unor programe de dezvoltare a abilitilor de via................................. pg. 38
a. Defnirea i selectarea abilitii de via ..............................................................................pg. 39
b. Prezentarea abilitii de via tinerilor i descrierea ei n termeni
comportamentali........................................................................................................................ pg. 40
c. Dezvoltarea abilitii de via................................................................................................. pg. 40
d. Evaluarea programului de dezvoltare a abilitilor de via........................................... pg. 41
VII. Bibliografe ............................................................................................................................. pg. 46
C
u
p
r
i
n
s
Ce sunt abilitile de via?
Capitolul 1
4
Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor
Capitolul I
Ce sunt abilitile de via?
n general, prin abiliti se nelege comportamentul controlat care duce la
atingerea unor eluri, ndeplinirea unor obligaii sau abordarea unei situaii.
Abilitile de via sunt un set de abiliti necesare oricrei persoane pentru a
duce o via echilibrat, pentru a dezvolta i menine relaii normale cu ceilali,
pentru a-i realiza scopurile propuse i pentru a face fa diferitelor difculti.
Termenul este folosit n diverse sensuri dar n general cnd vorbim de abi-
litile de via avem n vedere un set de deprinderi, aptitudini, competene,
trsturi i caliti, atitudini i comportamente care s mijloceasc atingerea
acelui nivel de calitate a vieii pe care l avem n vedere.
Abilitile de via pot viza aciuni personale, ndreptate ctre sine sau ctre
alte persoane, la fel i aciuni de schimbare a mediului nconjurtor pentru a-l
face favorabil sntii.
Istoria ne nva c oricine poate nvinge obstacolele vieii odat ce i-a dez-
voltat abilitile de via indiferent de vrst, de contextul istoric i familial n
care se af, indiferent de capacitile nnscute de care dispune, de statutul
su social sau de resursele materiale pe care le are.
Un exemplu elocvent n acest sens pentru tineri i un model de persoan care
a biruit n cursa cu obstacole a vieii este Ray Charles - un mare muzician.
Povestea vieii lui este impresionant i ne demonstreaz ct este de impor-
tant s i dezvoli abilitile de via cu orice pre.
Povestea lui Ray Charles este cea a unui copil care orbete de mic, este crescut
de o mam singur i srac ntr-un mediu segregaionist din sudul Americii,
dar care va reui s sparg barierele sociale i s schimbe cursul istoriei mu-
zicii americane. Este o poveste despre ceea ce poate face un om cu soarta sa
i anume c o poate schimba luptnd.
Dei la 7 ani era complet orb mama lui Ray Charles avea s-l nvee s se
descurce utiliznd auzul i fascinaia sa pentru sunete. Nu a utilizat niciodat
un baston sau un alt ajutor ci i-a croit drumul su abordnd ntr-un mod unic
viaa. Cu sperana asigurrii unei existene mai bune pentru Ray, mama sa l-a
trimis la 250 km distan de cas, la o coal pentru nevztori unde a nvat
s citeasc partituri n limbajul Braille. Aici a studiat mai multe instrumente i
s-a apropiat de jazz, swing, gospel, blues i country.
Pe cnd era nc la coal, mama sa moare lsndu-l singur pe lume. Cum
dorina ei a fost ca Ray s stea pe propriile picioare, adolescentul ncepe s
cnte n cluburi i localuri cu o formaie country & western numit The Florida
Playboys. Nu era uor pentru un tnr orb, dar Ray s-a maturizat rapid. n
1948, la 17 ani a luat autobuzul i a strbtut ara pn la Seattle unde a
nceput s cnte n stilul Nat King Cole i James Brown. i-a fcut rapid un
nume i n 1949 a nregistrat primul single pentru casa de discuri Swingtime
Records.
Patronul casei, Lauderdale l-a pus n legtur cu formaia lui Lowell Fulsom.
n jurul vrstei de 20 de ani, Ray era denumit de cei din domeniu geniul.
n acest moment toi credeau ca Ray a atins apogeul carierei sale, dar el a
mers i mai sus. Din 1960 a devenit militant pentru drepturi civile. Martor
al tratamentului inferior la care erau supui artitii de culoare, Ray Charles
a fost primul artist renumit care a refuzat s cnte n cluburi segregaioniste
- atitudine care l-a fcut s piard sume importante de bani i a determinat
statul Georgia s-l renege. n 1977, statul Georgia i-a cerut scuze fa de Ray
Charles i a adoptat melodia Georgia on My Mind ca imn al statului.
De-a lungul carierei Ray a ctigat 12 premii Grammy iar n 1988 pre-
miul Grammy pentru ntreaga carier. Cele 76 de single lansate au fost
n topul celor mai vndute i n total a nregistrat peste 75 de albume.
Numele sau este prezent n Hall of Fame al Rock- ului, Blues-ului ct i
n al NAACP Image. A primit n cariera sa i Medalia naional a artelor.
Nu i-a uitat niciodat rdcinile i nici obstacolele pe care a trebuit s le
depeasc de aceea a donat peste 25 de milioane de dolari pentru acte
de caritate destinate negrilor, educaiei i artelor. n paralel cu muzic lui
Ray s-a dezvoltat o latura a culturii americane. O mulime de cntrei au
fost influenai de munca lui Ray - Elvis Presley, BB King, Stevie Wonder
i Rolling Stones. Chiar i cntrei de astzi sunt influenai de Ray cum
ar fi Justin Timberlake, Alicia Hayes, Norah Jones. Pentru Ray Charles
5
viaa era astfel un amestec de suferin, necazuri, preri de ru, exaltare,
frumusee i dorin de salvare.
Ray Charles a fost nu numai un pianist unic dar i un compozitor excepional.
O alt latur absolut surprinztoare a lui a fost cea de om de afaceri foarte
abil. El a preluat controlul carierei sale i a obinut anumite condiii contrac-
tuale fr precedent n lumea muzical. A deschis drumul i altor muzicieni
care au putut benefcia de avantaje materiale importante n relaia cu casele
de discuri. Ray Charles a fost mai mult dect un muzician - el a infuenat
revoluia cultural din America, revoluie care continu i astzi.
Tipuri de abiliti de via
Capitolul 2
7
Capitolul II
Tipuri de abiliti de via
Putem vorbi de mai multe modele sau moduri n care se pot mpri abilitile
de via. Criteriile n funcie de care se pot face asemenea mpriri sunt variate.
n cele ce urmeaz v vom prezenta cteva dintre modelele identifcate de
specialiti n ultimii ani.
Colectivul de autori ai lucrrii Life Skills, How to Develop Them Manual for
workers with Children and Young People [Abiliti de via, Cum s le Dezvol-
tm Manual pentru cei care lucreaz cu Copii i Tineri] (publicat de Fundaia
pentru Copii Slovacia n anul 2004, n cadrul programului MATRA) au identif-
cat trei mari categorii de abiliti de via utile copiilor i tinerilor n funcie de
nivelul de interaciune social:
- Abiliti de via intrapersonale la nivel personal, de relaionare a unei
persoane cu sine. n aceast categorie pot f incluse abiliti care se refer la
modul de abordare i gestionare a propriilor emoii, cunoaterea de sine i
autoevaluare pozitiv, motivaia i procesele de gndire.
- Abiliti de via interpersonale la nivelul de interaciunii ntre persoane,
de relaionare cu ceilali. n aceast categorie pot f incluse acele abiliti refe-
riotare la: lucru n echip, coperare, exprimarea deschis a emoiilor, ascultare
activ, gestionarea i soluionarea confictelor.
- Abiliti de via n comunitate la nivelul interaciunii n comunitate i so-
cietate. n aceast categorie pot f incluse acele abiliti care permit unei per-
soane s se implice activ n comunitatei s-i manifeste calitatea de cetean:
voluntariat, cunoaterea structurilor autoritilor locale.
n anii 90, un grup de experi ai Consiliului Europei au identifcat apte catego-
rii de abiliti de via, considerate de baz pentru tinerii secoluli 21:
1. abiliti de nvare: nvare pe baz experienei, realiznd conexiuni i
organiznd diferite tipuri de cunotine
2. abiliti de informare: identifcarea i organizarea informaiilor, luarea n
considerare a mai multor surse de informare, consultarea specialitilor sau
a mai multor persoane
3. abiliti de gndire: capacitatea de aface fa situaiilor nesigure sau com-
plexe, observarea contextului economic n situaii de lucru, evaluarea com-
poramentelor legate de sntate, mediu, etc.
4. abiliti de comunicare: deprinderea de a scrie i a citi, de a comunica
ntr-o limb strin, de a vorbi n public, de a asculta opiniile altora i de a
prezenta argumente n favoarea unei opinii
5. abiliti de cooperare: capacitatea de a dezvolta i menine relaii cu cei-
lali, de a colabora i a lucra n cadrul unei echipe, de a lua decizii i a
soluiona conficte
6. abiliti de munc: capacitatea de organizare, de asumare de responsa-
biliti, de solidaritate de grup, de a dezvolta proiecte ide a mnui instru-
mente i aplica modele
7. abiliti de adaptabilitate: cutarea de noi soluii i perseveren n situa-
iile de difcultate, capacitatea de a folosi tehnologiile moderen de informa-
re i comunicare, dnd dovada de fexibilitate n situaii de schimbare
Cel mai interesant model de abordare a abilitilor de via este Modelul 4 H
(Head Cap, Heart Inim, Hands Mini, Health - Sntate). Acest model a
stat la baza celui mai amplu program de dezvoltare a abilitilor de via pen-
tru copii i tineri cu vrste cuprinse ntre 5 19 ani din S.U.A. Specifcul acestui
program este valorifcarea experienei din mediul extracolar. Conform acestui
model abilitile de via sunt clasifcate n patru categorii:
1. Abiliti legate de gndire , judecat decizie clar. n aceast categorie pot f
incluse abiliti care se refer la luare de decizii, a nva s nvei, rezolvare
de probleme, gndire critic, planifcare i otganizare, utilizare judicioas a
resurselor
2. Abiliti emoionale i sociale legate de comunicare, cooperare, acceptarea
diferenelor, soluionarea confictelor, grija fa de ceilali , empatie, druire
3. Abiliti practice, pregtire pentru munc. n aceast categorie pot f incluse
abiliti care se refer la voluntariat, leadership, cetenie activ, lucru n
echip, automotivare
4. Abiliti necesare pentru un stil de via sntos i o via mai bun. Aici
pot f incluse abiliti referitoare la ncrederea n sine, auto-responsabi-
lizare, caracter, abordarea sentimentelor, autodisciplin, alegeri de via
sanatoase, managemenul stresului, prevenirea bolilor, sigurana personal
8
Concluzionnd cele prezentate mai sus abilitile de via independent pot f
grupate n 5 mari categorii:
1. Abiliti sociale
2. Abiliti emoionale
3. Abiliti cognitive
4. Abiliti comportamentale
5. Dimensiunea de gen
mprirea n categorii a abilitilor are raiuni mai degrab didactice. n con-
texte reale, abiliti din categorii diferite se ntreptrund sau se condiioneaz
reciproc. Individul poate manifesta abilittile sale emoionale (ex. recunoaterea
emoiilor altor persoane) doar n situaii sociale (iar performana n astfel de
situaii presupune folosirea unor abiliti sociale de interaciune cu oamenii).
Abilitile de via
independent
a adolescenilor
Capitolul 3
10
Capitolul III
Abilitile de via independent a adolescenilor
Un raport al Comisiei Prezideniale pentru Analiza i Elaborarea Politicilor din
Domeniile Educaiei i Cercetrii arat ca n anul 2006, proporia tinerilor
din mediul rural care au ajuns s urmeze liceul este de numai 24.54%. Asta
pentru c n mare msur sistemul de educaie formal nu este apreciat ca
find adaptat la nevoile lor specifce: n barometrul de opinie Tinerii din mediul
rural. Nevoi i ateptri specifce 19.1% din respondeni au reproat colii ac-
tuale c Nu d califcrile cerute pe piaa muncii, iar 14.7% ca Nu rspunde
specifcului vieii de la tar.
Dezvoltarea abilitilor de via a tinerilor prin programe de educaie non-
formal, dobndirea acelor competene de baz care sa i ajute pe adolesceni
s fac fa efcient vieii de zi cu zi i situaiilor difcile, vor crea premisele
dezvoltrii lor personale i profesionale i vor determina o cretere a calitii
vieii acestora.
Exist muli factori care afecteaz copiii i tinerii: tranziia social i econo-
mic, migraia i confictele, problemele din familie, accesul limitat la educaie
i servicii de sntate, omajul etc. Aceti factori expun copiii i tinerii unor ris-
curi sociale i de sntate. Violena i abuzul, consumul de substane (droguri,
alcool, igri), relaiile sexuale timpurii i ocazionale, sarcina timpurie i nedo-
rit, infectarea cu HIV/SIDA i alte BTS, trafcul de fine umane sunt probleme
pe care societatea le prescrie adolescenilor i tinerilor. De ce se afrm acest
lucru? Pentru c adolescenii i tinerii:
au dorina mare de a se afrma, dar n-au experien de via
sunt slab informai privind riscurile sociale i de sntate (prevenie i inter-
venie, minimalizare a riscurilor)
au deprinderi de via insufcient dezvoltate
simt lipsa spaiilor i serviciilor sigure i prietenoase lor
au oportuniti limitate de dezvoltare i de participare
Programele ce in de formarea abilitilor de via, care fac parte din curri-
culele naionale, au avantajul unei acoperiri mari i sunt mai durabile dect
interveniile izolate efectuate n condiii extracolare. Aceste condiii, ns, pot
oferi activiti educaionale preioase, care s completeze armonios educaia
oferit n coal. De asemenea, condiiile neformale pot oferi puni de acces
ctre tinerii care nu frecventeaz coala, dar care au mare nevoie de abiliti
de via.
Abilitile de via pot f predate n centre i cluburi ale tinerilor, instituii ex-
tracolare, centre pentru copiii strzii, centre de instruire profesional sau
centre medicale. Aceste medii de nvare reprezint o baz receptiv i fe-
xibil pentru formarea abilitilor de via. n astfel de condiii educaia abi-
litilor de via poate ncepe de la teme sau probleme care au o importan-
deosebit pentru situaia concret n care se af tinerii. Accentul poate f
plasat, de exemplu, pe prevenirea violenei, cunoaterea drepturilor sau pe
consultaiile privind cutarea unui loc de munc.
Un aspect important: n timpul abordrii abilitilor de via n subiecte sen-
sibile cum sunt sntatea sexual sau abuzul de substane, tinerii se simt mai
n siguran discutnd aceste teme ntr-un mediu extracolar, cu aduli sau
semeni n care au ncredere.
i un ultim argument n plus: educaia bazat pe formarea abilitilor de via
necesit o metodologie de predare interactiv, bazat pe experiene personale,
iar mediile extracolare ofer aceast fexibilitate.
Scopul educaiei pentru formarea abilitilor de via este a asigura tinerilor
un proces de dezvoltare personal, social i de sntate prin oferirea opor-
tunitilor de nvare pentru acumularea cunotinelor, deprinderilor i atitu-
dinilor, care le va permite s duc o via sigur, sntoas i responsabil ca
persoane i membri ai societii.
Obiectivele generale ale educaiei pentru formarea abilitilor de via:
ofer tinerilor cunotine i informaii despre diverse probleme personale,
sociale i de sntate
ajut tinerii s contientizeze atitudinile proprii i ale altor oameni fa de
problemele personale, sociale i de sntate
ajut tinerii s nsueasc i s practice abiliti personale i sociale
ofer tinerilor oportuniti de a face alegeri informate n ceea ce privete
modul lor de via
11
ajut tinerii s contientizeze infuena grupului de semeni i a mass-media
asupra modului lor de via
ajut tinerii s se respecte pe sine i pe cei din jur
promoveaz responsabilitatea personal i social a tinerilor.
La vrsta lor, tinerii pot s-i mreasc efciena aciunilor, s devin mai
ncreztori n propriile fore, s i mbunteasc raporturile cu cei din jurul
lor, s dobndeasc un control mai bun asupra propriei lor viei. Obiectivul
formrii este promovarea capacitii tnrului de a se descurca singur. Pentru
aceasta trebuie ajutat s nsueasc deprinderi adecvate i tot odat s prac-
tice motivat comportamentele adecvate vieii independente.
Abilitile cognitive, comportamentale, emoionale i sociale, care susin modul
n care o persoan se descurc n situatii adverse, pot f dezvoltate sistematic.
Studiile arat c nvarea joac rolul crucial n dezvoltarea abilitii de a face
fata situaiilor de via stresante . Astfel avei posibilitatea de a narma copiii
i adolescenii afai n circumstane de via defavorabile cu abilitati care s-i
ajute s fac fa adversitilor i s se dezvolte n continuare armonios ca
aduli adaptai i competeni.
n cele ce urmeaz v vom oferi cteva repere teoretice i practice privind prin-
cipalele tipuri de abiliti de via independent. Informaiile teoretice v vor
ajuta s nelegei mai bine problematica iar partea aplicativ v poate oferi
un sprijin n lucrul direct cu tinerii.
a. Abilitile sociale sunt deprinderi necesare n relaionarea adecvat cu cei
din jur i reprezint o condiie a reuitelor att n plan profesional, ct i per-
sonal. Oamenii de succes rezolv problemele comune n aa fel nct relaia cu
alte persoane s nu fe periclitat.
Problemele relaionale o dat rezolvate nu reapar n alte situaii. Printre ca-
racteristicile personale se evideniaz fexibilitatea i evitarea capcanelor pre-
judecilor. Aceste persoane percep clar i interpreteaz adecvat compor-
tamentul celorlali. Abilitile sociale garanteaz astfel efciena n domeniul
relaiilor interpersonale, al comunicrii, al rezolvrii situaiilor confictuale, al
lurii deciziilor etc.
n aceast categorie pot f incluse abiliti care se refer la :
comunicare interpersonal
gestionarea relaiilor
lucrul n echip
acceptarea diferenelor de opinii
cutarea i oferirea suportului social
managementul confictelor
Prin procesul de comunicare ncercm s convingem, s explicm, s infu-
enm, s educm, s informm. Prin comunicare urmrim: s fm receptai,
s fm nelei, s fm acceptai i s provocm o reacie. Cnd unul din aceste
obiective nu este atins nseamn c procesul de comunicare s-a realizat def-
citar. Acest lucru se poate ntmpla din cauza mai multor factori sau bariere
care apar n procesul comunicrii. Comunicarea nu este sufcient, atunci cnd
nu este nsoit de ascultare. Ascultarea implic auzirea semnalelor sonore
i interpretarea lor prin integrarea acestora n propriul sistem de gndire.
Oamenii lucreaz cel mai bine n medii n care ateptrile sunt clare, fexibile,
n care se simt apreciai pentru ceea ce sunt i sunt tratai cu respect. Fiecare
dintre noi are nevoie s-i dezvolte abilitile de lucru in echip.
n orice tip de relaie sau grup apar diferene. Oamenii gndesc n mod diferit,
au valori diferite, interpreteaz informaia n mod diferit. n echipele efciente
exist un sentiment de unitate, de angajament fa de obiectivele i idealurile
comune; cu toate acestea n grupuri se dezvolt i un sentiment de diversitate
care presupune existena diferenelor. Acestea sunt binevenite i ofer oame-
nilor ocazii s i lrgeasc cunotinele n diverse domenii, contribuind astfel
la progres. Iat motivul pentru care oricine trebuie ncurajat s-i exprime
i s-i susin punctele de vedere astfel nct toi cei implicai s i aduc
aportul, iar prerile fecruia s fe respectate. Diversitatea se transform n
confict atunci cnd oamenii nu sunt dispui s accepte alte valori, prioriti
sau puncte de vedere cu privire la ceea ce este corect sau important, iar
divergenele nu pot f mpcate (negociate n mod satisfctor). Confictul nu
este neaprat un fapt negativ i chiar dac este difcil de rezolvat, atunci cnd
este bine gestionat, poate oferi unui grup i membrilor si ocazia de a nva
i evolua.
12
APLICAII PRACTICE
Exerciiu 1: S nvm s comunicm
Materiale: bileele cu variante de scenarii
Obiectiv: exersarea unor abiliti de comunicare.
Rezultate ateptate:
Tinerii i vor nsui cteva abiliti de comunicare.
Desfurare: invitai tinerii s se aeze pe jos, ntr-un cerc.
Explicai c educaia ntre prieteni este posibil i c n aceast sesiune tinerii
vor exersa nite abiliti de comunicare, necesare acestui scop. Trecei cutia cu
bilete cu scenarii de la un participant la altul n cadrul cercului. Rugai fecare
tnr s trag un singur bilet.Rugai-i s citeasc biletele i s se pregteasc
individual pentru exerciiu timp de 5-10 minute. ncepei dintr-o parte a cer-
cului i rugai fecare tnr s dea un raspuns la situaia de pe bilet.
Explicai c i pot alege un partener cu care s fac exerciiul. Dup ce s-au
ncheiat prezentrile, cerei feedback i sugestii.
Interpretri: Dup ce exerciiul este ncheiat, facilitai o discuie n grupul
mare folosind urmtoarele ntrebri:
Cum te-ai simit fcnd acest exerciiu. Din ce cauz?
Ai f capabil s foloseti aceste abiliti ntr-o situaie real? Cum /n ce situ-
aii crezi c nu ar putea funciona?
Ai discutat vreodat acest tip de probleme n grupul tu de prieteni? Ne poi
mprti din experiena ta?
Care crezi c sunt cerinele de baz pentru o bun comunicare?
Scenarii pentru bilee:
Un prieten dorete s plece ntr-un alt ora i i cere sfatul cu privire la ce
modul n care s se comporte acolo
Un prieten fumeaz i te ntreab dac nu te deranjeaz
Un prieten vrea s doneze snge i te ntreab dac tii ce precauii ar trebui s-i ia
Un prieten vrea s devin cntre n timp ce prinii si vor ca el s devin
inginer i i cere sfatul
Un prieten de al tu te intreab despre modul n care HIV nu se poate transmite
Un prieten este ngrijorat c devine obez i ar vrea s tie ce ar trebui s fac
pentru a evita o astfel de problem
Eti foarte ocupat dar un prieten insist s mergei la cinematograf
Un prieten vrea s se apuce de fumat i i cere sfatul
Un prieten te invit la o petrecere dar tu tii c acolo vor f alcool i droguri
Un prieten este seropozitiv i te ntreab dac vei continua s fi prieteni
Te simti foarte obosit, dar un prieten este deprimat i vrea s vorbii
Exerciiul 2 . S-i apreciem pe ceilali
Timp: 45 de minute
Obiective: Tinerii vor inva s-i aprecieze unii altora calitile
Rezultate ateptate:
Tinerii vor deveni contienti de caracteristicile pozitive pe care le au.
Tinerii i vor aprecia mai mult pe cei din jurul lor, n special pe cei din familie
i pe prieteni.
Desfurare: Invitai tinerii s se aeze n cerc. Explicai c avem cu toii laturi bune
i mai puin bune, i c este important s recunoatem ce este bun n fecare dintre
noi. Acest exerciiu va permite s ne apreciem reciproc trasturile pozitive.
ncepei de la un punct oarecare al cercului i rugai fecare tnar s-i spun
persoanei din stnga un lucru care i place la el/ea.
Cnd cercul este complet, repetai exerciiul n sens invers (fecare participant
i va spune colegului din dreapta ce i place la el/ea).
Interpretare: Putei folosi urmtoarele ntrebri pentru a facilita discuia dupa
exerciiu:
Cum v-ai simit fcnd un compliment? Din ce cauz?
Cum v-ai simit primind un compliment? Din ce cauz?
Ct de des v apreciai prietenii i membrii familiei pentru lucrurile pe care
le fac pentru voi?
Cum v simiti cnd prietenii v critic sau spun lucruri negative despre voi?
Din ce cauz?
V putei gndi la modaliti n care v putei folosi calitile pentru a v
ajuta prietenii? Cum?
13
Exerciiul 3. Diferenierea comportamentelor
Materiale: lista cu comportamente pozitive i comportamente
negative, 2 coli de fipchart: una cu semnul + si una cu semnul -.
Timp: 30 - 40 de minute
Obiectiv: s recunoasc comportamentele pozitive i negative n relaiile in-
terpersonale.
Rezultate ateptate:
- Tinerii vor f capabili s fac diferena ntre comportamentele pozitive i
negative ale celorlali.
- Tinerii vor f capabili s se protejeze de pericole.
Desfurare: Invitai tinerii s pun coala de hrtie cu semnul + pe un pe-
rete, iar cea cu semnul - pe peretele opus. Asigurai-v c tinerii cunosc
semnifcaia semnelor. Rugai participanii s se adune ntre cele dou semne.
Explicai c vei citi anumite afrmaii legate de comportamente. Participanii
vor trebui s se ndrepte ctre semnul - dac ei consider acel comporta-
ment negativ i ctre semnul + dac asociaz afrmaia cu un comportament
pozitiv. ntrebai-i rapid care le sunt motivaiile i citii urmatoarea afrmaie.
Continuai ct considerai necesar.
Interpretri: Putei folosi urmtoarele ntrebri pentru a stimula discuiile:
- Este uor de recunoscut dac un comportament este pozitiv sau negativ?
- Contientizarea comportamentelor pozitive i negative v poate ajuta n si-
tuaii posibil primejdioase?
- Cum v vei comporta cu oamenii care considerai c au un comportament
care v-ar putea f dunator?
Exerciiul 4. Dicionarul Confictelor
Materiale: coli de hrtie, markere; Timp: 35 de minute
Obiective :
identifcarea principalelor surse de confict
dezvoltarea abilitilor de negociere n soluionarea confictelor
managementul strilor tensionate cauzate de conficte
Rezultate ateptate:
- Tinerii vor nelege c fecare este diferit i c dezacordurile generate de
puncte de vedere diferite nu trebuie s se transforme n conficte distructive
- Tinerii vor deveni contieni de interaciunea propriei personaliti cu factorii
externi
Desfurare: Se scrie cuvntul CONFLICT pe o bucat mare de hrtie care se
aeaz pe podea n centrul grupului. Fiecare participant primete cte o foaie
de hrtie pe care o rupe ntr-un numr de buci egale cu numrul de litere
din numele su (de ex. ANDREI va rupe foaia n 6 bucele de hrtie). Partici-
panii scriu pe fecare bucic de hrtie o idee, o aciune, o emoie, o reacie
fzic, un sinonim al cuvntului confict. Ei aeaz hrtiuele n jurul colii mari
din centru pe care scrie CONFLICT. Se citesc cuvintele asociate confictului i
se discut pe baza acestora despre:
- aspectele pozitive si negative ale confictelor
- tririle in situaii de confict
- posibilitatea de rezolvare a confictelor prin empatie
- negocierea situaiilor confictuale
- managementul tensiunii generate de confict
Interpretare: Din cuvintele enunate i pe baza experienelor lor confictuale,
se construiete o situaie care va f scris pe o foaie de fipchart. Participanii
vor sugera modaliti pozitive de rezolvare ale confictului, precum i modali-
ti negative de soluionare ale acestuia. Pot f identifcate de asemenea, prin
opoziie, aspectele benefce ale situaiei confictuale, precum i cele negative.
------------------------
b. Abilitile emoionale se refer la capacitatea de a ne administra pe noi
nine i relaiile noastre ntr-un mod efcient. Spre deosebire de IQ, care este
n mare masur genetic (se modifc foarte puin din copilrie), abilitile de
inteligen emoional pot f nvate la orice vrst. Aceste abiliti se demon-
streaz ntr-o varietate larg de contexte i au implicaii asupra dezvoltrii
emoionale i asupra capacitii de a iniia i construi relaii sociale.
Cu ajutorul exerciiilor prezentate, tinerii contientizeaz rolul infuenelor din
mediul i anturajul lor asupra comportamentelor pe care le adopt ulterior.
14
Grupul de prieteni joac un rol important n viaa lor, iar dorina de integrare
i acceptare este o prghie foarte puternic n adoptarea anumitor comporta-
mente. Din cauza presiunii exercitate de grup este posibil ca unele consecine
negative pe termen lung, s fe ignorate datorit benefciilor de moment.
Scopul exerciiilor este acela de a ajuta dezvoltarea empatiei tinerilor, a capa-
citii de nelegere i a capacitii de oferire a suportului emoional prietenilor
i familiei. Tinerii sunt ncurajai s acorde o atenie sporit comunicrii i
nelegerii celor din jur, s acorde sprijin, s se adapteze emoional n funcie
de situaie, astfel nct s poat contribui la depirea unor situaii difcile.
Anturajul este un factor activ n producerea schimbrilor. Este foarte des n-
tlnit infuena negativ a grupului asupra tinerilor, ca urmare a unor con-
strngeri din cele mai diverse.
Abilitatea de a adopta atitudini pro-sociale reprezint capacitatea de a lua
decizii ce duc la modifcarea atitudinilor i comportamentelor tinerilor. Co-
municarea poate genera stres ca urmare a multitudinii de factori pe care i
implic. Stresul i oboseala sunt disfuncionaliti grave care pot s apar ca
urmare a stilului de via. Managementul stresului implic identifcarea facto-
rilor stresani, a simptomelor generate de acesta i a modalitilor de control
al acestora. Stresul are efecte vizibile n viaa tnrului prin rsfrngerea asu-
pra activitilor att din mediul educaional, ct i din afara acestuia.
n aceast categorie pot f incluse abiliti care se refer la :
Abordarea sentimentelor
ncrederea n sine
Exprimarea emoiilor pozitive i negative
Controlarea emoiilor
Riscurile: expunere i asumare
APLICAII PRACTICE
Exerciiul 1. S ne ajutm prietenii
Materiale: n funcie de necesitile participanilor
Timp: 90 de minute
Obiectiv: Tinerii vor exersa modaliti de a-i ajuta prietenii.
Rezultate ateptate:
Tinerii vor nva noi modaliti n care s-i ajute prietenii la nevoie.
Tinerii i vor sprijini i ajuta prietenii care au nevoie de ei n gestionarea
unor situaii difcile.
Desfurare: folosii un joc interesant pentru a mpri tinerii n grupuri de
cate 4-6.
Explicai c fecare grup va avea de pregtit jocuri de rol pentru a pune n
eviden moduri n care i pot ajuta prietenii, pe baza scenariilor primite. Dai
cte un scenariu fecrei echipe. Explicai c au 20 de minute pentru a pregti
jocurile de rol i pot folosi orice recuzit i materiale pe care le consider ne-
cesare pentru prezentarea lor.
Interpretare: Dup ce toate grupurile i-au terminat prezentrile, invitai ti-
nerii s se aeze n cerc i facilitai o discuie folosind urmtoarele ntrebri:
Cum ai luat hotrrea asupra lucrurilor pe care s le expunei n jocul de rol?
Cum te-ai simit n timpul celorlalte jocuri de rol? Ce a determinat modul n
care te-ai simit?
Putei folosi moduri similare pentru a v ajuta prietenii la nevoie? De ce?
V-ai ajutat vreodat prietenii n circumstane similare? Ai vrea s le mpr-
tii grupului?
Ct este de uor sau de difcil de ajutat un prieten ntr-o problem?
Ce caliti te ajut n a-i sprijini pe ceilali? De ce, cum?
Ce trsturi te mpiedic s i ajui pe ceilali? De ce?
Scenarii posibile:
Scenariul 1
Prietenul tu (prietena ta) a devenit brusc foarte retras() i trist(). El (ea) nu
mai particip la activitile de grup i i petrece majoritatea timpului singur().
Scenariul 2
Colegul tu nu se poate concentra la ore i lipsete destul de des. Ai observat
de asemenea c devine tot mai ciudat, inconstant, i a sczut n greutate.
Scenariul 3
Prietena ta devine din ce n ce mai ngrijorat de propria greutate. Evit s
mnnce i st departe de activitile de grup (ieiri la picnic, petreceri).
Scenariul 4
15
Prietenul tu (prietena ta) i-a nceput viaa sexual i acum se teme de posi-
bilitatea de a f seropozitiv ().
Scenariul 5
Prietena ta este nsrcinat. Este necstorit i speriat cu privire la viitorul ei.
Scenariul 6
Prietenul tu este cstorit i intenioneaz s divoreze.
Exerciiul 2. Scrisoarea de ncurajare
Materiale: coli de hrtie, pixuri; Timp: 60 de minute
Obiectiv: S identifce comportamentele sntoase care pot nlocui comporta-
mentul de risc.
Rezultate ateptate:
Tinerii vor contientiza impactul propriului comportament nesntos.
Tinerii vor avea o baz de discuii cu prietenii lor, care s duc la renunarea
la anumite comportamente nesntoase.
Desfurare: Tinerii scriu o scrisoare de ncurajare ctre un prieten imaginar
care are un comportament de risc. n aceast scrisoare, trebuie s-i conving
prietenul s renune la comportamentul nesntos. Este important ca n scri-
soare s apar o descriere a comportamentului de risc, aspecte problematice
ale acestuia, alternative sntoase la acest comportament, motive pentru care
prietenul imaginar ar trebui s ia o decizie pentru a-i schimba comportamen-
tul. Tinerii pot scrie i despre cum s iei decizii responsabile, cum s i capei
ncredere n tine, de ce e important s fi sntos.
Interpretare: Puncte de discuie:
Care sunt comportamentele de risc mai frecvente la tineri?
Ce observm n privina ncrederii n sine la femei/ barbai? Exist diferene?
Dar n privina altor abiliti necesare n via?
------------------------
c. Abilitile cognitive sunt reprezentate de procese mentale i deprinderi de
baz care sunt necesare pentru a ndeplini o sarcin indiferent de complexita-
tea acesteia. Orice sarcin poate f divizat n segmente cognitive mai mici pe
care le contientizm, le evalum i le cultivm prin exersare.
n categoria abilitilor cognitive pot f incluse abiliti care se refer la :
rezolvarea problemelor
luarea deciziilor
persuasiune i negociere
cutarea i selectarea informaiilor
estimarea corect a riscului
Rezolvarea de probleme este un proces prin care abordm situaiile zilnice
ntr-o modalitate sistematic i raional. Etapele procesului de rezolvare a
problemei sunt: defnirea corect a problemei prin strngerea tuturor infor-
maiilor disponibile, identifcarea tuturor soluiilor posibile, examinarea fecrei
alternative, alegerea unei soluii fnale i testarea ei.
n selectarea alternativelor de rezolvare a problemelor, individul lucreaz con-
comitent i la procesul de luare a deciziilor. Luarea deciziilor este o sarcin
ce implic de asemenea rezolvarea de probleme, ns presupune dezvoltarea
capacitii de a discerne ntre avantajele i dezavantajele fecrei soluii pen-
tru a o alege acea posibilitate care rspunde cel mai bine nevoilor noastre.
Indiferent de complexitatea problemei este necesar etapa de strngere a
informaiilor corecte i relevante, n baza crora construim paii spre soluie.
Atunci cnd rezolvm probleme aproape mereu intrm n contact cu diverse
persoane i, fr s vrem, modul nostru de a duce sarcina la capt infuenea-
z i viaa celorlali. Avem nevoie de aceea s inem cont de scopurile noastre,
de ale lor i de abilitatea de a negocia i convinge pe cellalt de soluia care
servete cel mai bine interesele comune. Sarcinile pe care le avem zi de zi de
rezolvat comport i anumite riscuri de grade diferite. Estimarea corect a
riscurilor cu care ne confruntm reprezint o surs important de informaii
n luarea deciziilor corecte i alegerea celor mai potrivite soluii la probleme
noastre.
16
APLICAII PRACTICE
Exerciiul 1: Inventarul abilitilor
Materiale: foi de fipchart, markere; Timp: 60 de minute
Obiectiv: S identifce modaliti de a face fa la situaiile difcile.
Rezultate ateptate: Tinerii vor identifca factorii de stress i vor contientiza
importana controlrii lor.
Desfurare: Tinerii pot face o lista de comportamente care exprim abilitile
lor emoionale, sociale i cognitive pe care le folosesc n viaa de zi cu zi. Se
lucreaz pe echipe de fete i echipe de biei. Apoi ideile se pot centraliza ntr-
un inventar pe care acetia l pot aplica altor colegi (din alte clase). Se explic
faptul c nu e vorba de un test ci este o ocazie ca fecare s se gndeasc la
resursele pe care le are pentru a face fa.
Exemple:
Cer ajutorul cnd am nevoie
Am cel puin un hobby
n general m plac i m accept pe mine nsumi
Pot accepta ca cineva s m critice
M simt mulumit cnd tiu c am dus ceva la bun sfrit
Am cel puin unul sau doi prieteni buni
Pot spune nu prietenilor atunci cnd interesele mele nu coincid cu ale lor
Evit s brfesc
Iau hotrri cu grij, fr a m pripi
Nu abuzez alte persoane i nu-i las pe alii s m abuzeze
Interpretare:
Puncte de discuie:
Ce diferene au aprut ntre listele fetelor i cele ale bieilor?
Putem spune c aceste diferene se refect i n comportamentele diferite
ale fetelor de cele ale bieilor?
Ce rspunsuri au dat ceilali tineri cnd au completat inventarul?
Cum explicm rezultatele?
Exercitiul 2: Luarea Deciziilor - Eu decid!
Materiale necesare: fipchart, markere, 4 foi cu modele de situaii
Timp: 1 or i 30 de minute
Obiective:
S se explice procesul de luare a deciziilor.
S se exerseze capacitatea de luare a deciziilor.
Rezultate ateptate:
Tinerii vor putea s identifce punctele tari i punctele slabe n luarea deciziilor.
Tinerii vor putea defni i nelege procesul de luare a deciziilor.
Desfurare: Explicai faptul c luarea deciziilor este o abilitate critic. Este
important pentru via noastr de fecare zi i adesea determin modul n
care vieile noastre se pot schimba. Informai tinerii c vor face cteva mici
exerciii de grup pentru a nelege modul cum se iau deciziile i pentru a nva
despre procesul de luare a deciziilor. mprii tinerii n 4 grupuri. Dai fecrui
grup cte o foaie cu cte o situaie i cerei s lucreze pe fecare caz.
Lsai 20 de minute pentru rezolvarea exerciiului. Explicai c fecare grup
trebuie s ncerce s dea un rspuns, iar dac n interiorul grupului sunt
membri care au puncte de vedere diferite s i le exprime. Nu exist rspun-
suri bune sau rele. Invitai grupurile s-i fac prezentrile.
Interpretare: Dup prezentare, pentru discuii putei folosi urmtoarele ntrebri:
Cum ai luat decizia?
Putei identifca ce abiliti ai folosit n luarea deciziei?
Sumarizai rspunsurile ntr-un tabel pe o foaie de fipchart i agai foaia pe
perete.
Una din strategiile utilizate n nvarea rezolvrii de probleme sau lurii deci-
ziilor se numete FAST.
FAST nseamn:
F - Freeze and think! Stai i gndete! Care este problema?
A - Alternative Care sunt soluiile mele posibile?
S - Solution Evaluation - Evaluarea Soluiilor.Alegerea celor mai bune alter-
native: sigure? corecte?
T - Try it! - ncearc-le! ncet i cu atenie: funcioneaz?
17
Posibile scenarii pentru exerciii:
Scenariu 1
Eti invitat() la petrecerea unor prieteni n seara asta. Eti foarte ncntat()
i te duci s le spui prinilor ti despre asta. Dar ei i spun c veriorul tu i
prinii lui vin n seara asta la voi. Veriorul tu dorete foarte mult s te vad.
Vin de foarte departe i dup mult timp i i doresc s petreac un timp cu
voi. Ce faci?
Scenariu 2
Mtua ta te iubete foarte mult. Lucreaz n ora i te viziteaz uneori. Cnd
vine s te vad i d nite bani. Cum cheltuieti banii oferii de mtua ta?
Scenariu 3
Eti foarte apropiat de prietenul (prietena) tu (ta). mpari totul cu el (ea).
Sora (fratele) ta (tu) s-a btut cu prietenul (prietena ta). Amndoi au nceput
s fac presiuni asupra ta pentru a rupe relaia cu celalalt (cealalt). Ce faci n
aceasta situaie?
Scenariu 4
Lucrezi ntr-un magazin cu 1/2 de norm astfel nct s poi merge i la
coal. ntr-o zi ajungi la magazin i l gseti pe patron ateptndu-te. El
ncepe s te acuze ca eti un ho (o hoa) i s-i spun c ai furat lucruri din
magazin. Ali colegi care lucreaz cu tine n magazin te acuz de crim. Ce faci
n aceast situaie?
Exerciiul 3: Infuenarea colegilor
Materiale: cartonae, markere; Timp: 45 de minute
Obiective: La fnalul exerciiului, tinerii vor putea s descrie modalitile de
infuenare a colegilor.
Rezultate ateptate
Tinerii vor deveni contieni de infuena pe care o exercit asupra colegilor
lor.
Tinerii i vor exersa abilitile de a-i infuena n mod pozitiv colegii.
Desfurare: Invitai participanii s se aeze n cerc. Explicai c vor face un
exerciiu care i va ajuta s neleag infuena pe care o au asupra colegilor
lor. Rugai participanii s ia fecare cte 2 cartonae i un marker. Rugai-i s
nchid ochii pentru cteva minute i s se gndeasc la colegii lor. Rugai-i s
se gndeasc la situaii n care au reuit s infueneze colegii n a face sau a
nu face ceva. ndemnai-i s foloseasc un cartona pentru a nota o infuen
pozitiv iar pe cellalt pentru una negativ. Asigurai tinerii c toi i infuenm
pe cei din jurul nostru, iar efectele pot f pozitive sau negative. Rugai tinerii
s plaseze cele doua seturi de cartonae pe dou linii verticale. Invitai-i s le
citeasc. Rugai un voluntar s fac asta. Apoi rugai tinerii s grupeze car-
tonaele similare din fecare coloan. Rugai tinerii s expun cartonaele pe
perete, astfel nct s le vad cu toii.
Interpretare: Invitai grupul s se aeze cu faa spre cartonae. Folosii urm-
toarele ntrebri pentru a stimula discuiile:
Cum v-ai simit scriind despre infuenele pozitive i negative pe care le-ai
avut asupra colegilor votri? Din ce cauz?
Ai refectat vreodat asupra capacitii voastre de a-i infuena pe ceilali?
Ce v-a determinat/ Din ce cauza nu?
V putei gndi la modaliti n care v putei folosi abilitatea de a preveni ca
unii din colegii votri s nu adopte comportamente riscante? Cum?
Exerciiul 4: Estimarea riscului
Materiale: foi cu instruciuni; Timp: 90 de minute
Obiective: Identifcarea soluiei potrivite, pe baza propriilor convingeri i a lu-
crului n echip.
Rezultate ateptate: Tinerii vor deveni contieni de importana corelrii in-
formaiilor primite n timp util.
Desfurare: Se formeaz grupuri de cte ase. n mod ideal, numrul total
de grupuri de lucru ar trebui s fe multiplu de cinci. La nivelul fecrui grup ar
trebui s fe numit un observator care s nregistreze particularitile contri-
buiei fecrui membru.
Se ofer grupurilor descrierea situaiei i se desemneaz cte o poziie pentru
fecare dintre grupuri:
poziie este cea n care membrii grupului trebuie s mearg pn la cea mai
apropiat ferm dac vor s supravieuiasc. Ei trebuie s planifce cu grij
18
cea mai bun procedur pentru a reui s duc la capt planul. Sarcina
este s alegei primele cinci cele mai importante obiecte de care avei nevoie
pentru a duce la ndeplinire misiunea.
a doua poziie presupune ca membrii grupului s strng mncare i ap
dac vor s supravieuiasc. Ei trebuie s planifce cu grija cea mai bun
procedur pentru a reui s duc la capt planul. Sarcina este s alegei
primele cinci cele mai importante obiecte de care avei nevoie pentru a duce
la ndeplinire misiunea.
a treia poziie este cea n care grupul trebuie s fac tot posibilul pentru a-i
semnaliza poziia pentru a f reperai de avioane de cutare sau alte vehicule.
Ei trebuie s planifce cu grij cea mai bun procedur pentru a reui s duc
la capt planul. Sarcina este s alegei primele cinci cele mai importante
obiecte de care avei nevoie pentru a duce la ndeplinire misiunea.
a patra poziie presupune c grupul trebuie s se fereasc de cldura din
timpul zilei i de frigul din timpul nopii pentru a putea supravieui. Ei trebuie
s planifce cu grij cea mai bun procedur pentru a reui s duc la capt
planul. Sarcina este s alegei primele cinci cele mai importante obiecte de
care avei nevoie pentru a duce la ndeplinire misiunea.
a cincea poziie presupune ca membrii grupului s stea s pzeasc auto-
mobilul rsturnat i s se mite ct mai puin pentru a putea supravieui. Ei
trebuie s planifce cu grij cea mai bun procedur pentru a reui s duc
la capt planul. Sarcina este s alegei primele cinci cele mai importante
obiecte de care avei nevoie pentru a duce la ndeplinire misiunea.
Instruii grupurile s construiasc o argumentare ct mai raional. Formai
apoi noi grupuri amestecnd membrii din primele grupuri formate i redistri-
buii poziiile anterior descrise. La sfritul exerciiului grupurile se vor reuni
pentru a discuta experiena, difcultile ntmpinate i concluziile.
Material de prezentare a situaiei de joc.
Suntei unul din membrii unui club de geologie care se af ntr-o excursie de
studiu n deertul New Mexico. Este ultima sptmn din iulie. Ai tot parcurs
rute ndeprtate de drumul principal pentru a studia formaiunile de interes.
Aproximativ n jurul orei 13.00, minibusul special echipat pentru deplasrile
clubului dvs se rstoarn, se rostogolete ntr-o prpastie i arde. oferul i
conducatorul de club sunt ucii. Restul suntei relativ rnii.
Stii c cea mai apropiat ferm este la aproximativ 72 de kilometri spre
est fa de locul unde v afai acum. Nu exist nici un altfel de adpost mai
aproape.
Cnd grupul nu va ajunge la motel spre sear se va ti c ceva nu e n regul.
De altfel sunt persoane care cunosc destinaia voastr probabil, dar datorit
micilor devieri nimeni nu tie cu exactitate unde v afai. Aria n care v afai
este foarte uscat i pustiit. Exist o surs de ap n apropiere, dar apa este
contaminat de viermi, fecale de animale i urin i chiar de civa oareci. Ai
auzit la postul de radio nainte de a pleca prognoza meteo care anun o cre-
tere a temperaturii care va face ca temperatura la sol s fe de 53 de grade.
Suntei toi mbrcai n haine subiri de var, cu plrii de soare i ochelari. n
momentul n care a scpat din minibus fecare dintre membrii echipei a salvat
cte un obiect. n total sunt 12 obiecte. Sarcina voastr este acum s ordonai
aceste obiecte n ordinea importanei pentru sarcina de supravieuire pe care
ai primit-o.
Obiectele oferite spre clasifcare sunt:
Un compas magnetic
bucat de pnz tare de 20 pe 20
carte, Plantele deertului
oglind retrovizoare
Un cuit mare
lantern (cu patru baterii)
Cte o jachet de persoan
pelerin transparent pentru fecare persoan
Un pistol de calibru 38
Cte o plosc cu ap pentru fecare persoan
harta corect a zonei
cutie mare de chibrituri.
Interpretare: putei folosi urmtoarele ntrebri pentru a facilita o discuie:
Pe ce v-ati bazat n luarea deciziilor?
Ce vi s-a prut difcil n acest exerciiu?
Cum v-i simit tiind c este o situaie de supravieuire?
19
Exerciiul 5: Explorarea situaiilor Hei! Asta e uor!
Materiale: 1 list cu situaii; Timp: 1 or
Obiective:
- identifcarea situaiilor pe care noi le considerm difcile
- identifcarea situaiilor pe care noi le considerm uoare
Rezultate ateptate:
Tinerii vor deveni contieni de abilitile lor de a face fa situaiilor difcile
Tinerii vor identifca modaliti de a evita situaii sau comportamente de risc
Desfurare: Toi participanii se vor aeza n cerc, inclusiv moderatorul.
Vei citi o list cu diferite situaii. Sarcina participanilor const n a defni prin
uor situaiile la care cred c pot face fa i difcil situaiile la care cred
c nu pot face fa. Cerei participanilor s vorbeasc sau s interpreteze (s
joace) rspunsul lor la aceste relatri. Precizai c nu este vorba de o compe-
tiie. ntrebai fecare participant asupra rspunsurilor care le-a dat.
Interpretare: Lsai timp pentru a explora diferitele puncte de vedere dup
fecare relatare. ntrebai participanii de ce unii oameni gsesc o situaie dif-
cil i de ce unii oameni pot face fa aceleiai situaii. ntrebai cum pot unii
oameni s fac fa acelor situaii.
Cteva relatri care pot f folosite n cadrul exerciiului:
mi place s fac des ieiri n ora i s merg la petreceri. Prietenii mei beau
i fumeaz deseori. Ei mi ofer igri i butur.
Sunt foarte timid i retras, dar mi place s discut cu ali biei de seama
mea. Muli rd de mine. Ei spun c nu sunt brbat, pentru c dac a f br-
bat a accepta provocrile lor.
Sunt singur acas i prietenii fratelui meu au venit s-l caute. Ei au ncercat
sa m bat.
mi place un biat din clasa mea. El m-a invitat la un flm.
Prinii mei insist sa m cstoresc, dar eu vreau s-mi continui studiile.
Familia mea m preseaz continuu s fu cel mai bun. Ei vor s fu cel mai
bun n tot ce fac. Daca nu am performane conform ateptrilor lor i bat
joc de mine i m ceart.
Prietenul meu m-a intrebat dac merg la picnic cu el.
Am doar 17 ani iubita mea vrea s ne cstorim.
Tatl meu bea tot timpul dar se supr foarte tare dac eu beau.
Mama m ceart mereu pentru c nu este de acord cu prietenii mei i
mi dezaprob modul cum m imbrac.
Exerciiul 6: Gestionarea Situaiilor de Risc
Materiale: bileele cu scenarii; Timp: 1 ora
Obiectiv: La fnalul exerciiului tinerii vor descrie o situaie de risc i vor enu-
mera diverse ci de a face fa acestora
Rezultate ateptate:
Tinerii vor nva faptul c situaiile i comportamentele riscante fac parte
din viaa de zi cu zi
Tinerii vor deveni mai contieni de capcanele comportamentelor de risc
Desfurare: Cerei tinerilor s se mpart n 3 grupuri. Explicai-le c ei
vor juca jocuri de rol pentru a descrie comportamentele de risc din scena-
rii. mprii scenariile fecrui grup i rugai-i s pregteasc jocurile de rol.
Explicai-le c trebuie s-i aleag propriile cuvinte, cntece, dans i micri
ale corpului (limbajul trupului) pentru a descrie ct mai real circumstanele i
situaiile care conduc la un comportament sexual sau de risc.
Explicai-le c n timpul interpretrii s-ar putea simi stnjenii, stingherii, dar
reamintii-le c toat lumea simte uneori fric sau stnjeneal. Trebuie s ne
ntrim i s ne ajutm unul pe altul s nvam cum s ne descurcm cu pro-
bleme importante pentru noi. Cerei fecrui grup s se pregteasc n 20 de
minute i apoi s se ntoarc s-i susin prezentarea. ncurajai fecare grup
s-i prezinte jocul de rol i dup ce a fcut asta s-i ajute pe ceilali la discuii.
Interpretare: Putei ghida discuiile folosind urmtoarele ntrebri:
De ce personajele din jocurile de rol s-au angajat n comportamente de risc?
Ce constrngeri sau circumstane au condus la acest comportament sau
aciune de risc?
Putei s v imaginai c suntei ntr-o situaie similar cu cea interpretat
dar nu dorii s participai la acea aciune de risc?
20
Cum s-au descurcat ei n diferite situaii i cum au ncercat s evite compor-
tamentele de risc?
Scenariu 1
O tnr de 18 ani cu valori morale foarte stricte crede c sexul trebuie prac-
ticat doar dup cstorie. Ea este la colegiu i are prieteni din diferite medii.
Ea dorete s fe popular printre prietenii ei. Se simte atras de un coleg de
clas i dezvolt o relaie de prietenie cu el. Fata a inceput s-l plac cu ade-
vrat i s-i petreac timpul cu el. La un moment dat el i cere fetei s fac
dragoste cu el.
Scenariu 2
Un tnr de 16 ani a fost acceptat la un nou loc de munc. Locul de munc
este foarte departe de casa lui i de aceea trebuie s locuiasc ntr-un dor-
mitor comun pentru muncitori. Este singur i dorete s-i fac noi prieteni.
El ncepe s ias cu colegii de camer. Ei l iau n baruri i cluburi i rd de el
pentru c este timid i retras. El incepe s bea i eventual un prieten i ofer
droguri.
Scenariu 3
Un tnr de 17-18 ani este foarte ncreztor n sine i fr griji. i place s
experimenteze, s ai aib muli parteneri sexuali, s bea i s se drogheze.
Pentru el viaa este o mare petrecere. Prinii lui sunt bogai i i dau bani
pentru orice vrea. El se mbolnvete i ncepe s slbeasc.
------------------------
d. Abilitile comportamentale sunt deprinderile necesare pentru a pune n
practic ceea ce intenionm. Zi de zi ne confruntm cu probleme, avem de
luat decizii, ne intersectm cu oameni care ne sunt alturi sau nu.
n categoria abilitilor comportamentale pot f incluse abiliti care se refer la:
- abiliti privind sigurana personal
- stil de via sntos
- managementul timpului
- managementul fnanciar
n contextul unui ritm de via din ce n ce mai alert nu trebuie s uitm s
ducem un stil de via sntos, care presupune s ne alimentm corect, s
ne odihnim, s desfurm activiti fzice, s tim s ne dozm eforturile i s
recunoatem factorii care ar putea afecta sigurana personal.
Pe msur ce se dezvolt tinerii doresc s fe implicai n activiti independen-
te de care s se simt responsabili i pentru care s fe recompensai adecvat.
Acestea presupun folosirea deprinderilor de via i gestionarea adecvat a
resurselor pe care le au la dispoziie.
Managementul timpului i a resurselor materiale reprezint deprinderi
eseniale care presupun capacitatea de planifcare, abilitatea de a cuta resur-
se i asumarea responsabilitii pentru felul n care tnrul i petrece timpul
sau i cheltuie banii.
APLICAII PRACTICE
Exerciiul 1 . Relaiile dintre oameni
Materiale: imagini care prezint persoane n relaii de prietenie
sau n relaie de cuplu, cartoane, lipici, foarfeci, reviste, ziare
Timp: 1 or
Obiectiv: Enumerarea tipurilor de relaii interpersonale i descrierea posibile-
lor implicaii pentru sigurana personal.
Rezultate ateptate:
Tinerii vor identifca modul n care oamenii relaioneaz ntre ei.
Desfurare:
Tinerii sunt mprii n grupe. Fiecare grup are sarcina de a realiza un colaj
pe tema:
Relaii de prietenie ntre fete
Relaii de prietenie ntre fete i biei
Relaii de prietenie ntre biei
Relaii de cuplu
21
Fiecare grup de tineri este solicitat s numeasc ct mai multe emoii care pot
descrie relaia prezentat n colaj.
Interpretare: Puncte de discuie:
Ce tipuri de relaii ai dezvoltat pn acum? Prin ce se deosebesc ele?
Ce emoii trim n diferitele relaii cu ali oameni ?
Cum alegem persoanele cu care stabilim relaii?
Cum pot f sigur/ c o persoana care dorete s mi fe prieten este o per-
soana de ncredere i nu mi va face ru?
Cum mi protejez sigurana personal cnd ncep o nou relaie de prietenie
sau de cuplu?
Ct i n ce mod imi poate infuena o persoan sigurana personal?
Exerciiul 2. Alimentaia n timpul adolescenei
Materiale: cartonae, markere; Timp: 1 or
Obiectiv: S defneasc mncarea sntoas.
Rezultate ateptate:
Tinerii i vor analiza dieta zilnic i vor ti dac ceea ce mnnc este sn-
tos sau nu.
Tinerii vor ti ce alimente sunt sntoase i eseniale pentru un corp sn-
tos.
Desfurare: Invitai tinerii s se aeze n cerc pe podea. Explicai-le c vor
face un exerciiu pentru a nelege valorile nutritive ale alimentelor pe care le
consum. Rugai un voluntar s stea n cerc cu un set de cartonae i markere.
Rugai tinerii s numeasc alimentele pe care le consum pe parcursul zilei.
Cel din centrul cercului va nota pe cte un cartona fecare denumire de ali-
ment spus de colegi, i va aeza cartonaul pe podea astfel nct s fe vzut
de toi participanii. ncurajai grupul s l ajute s scrie i s aeze cartonaele.
Cartonaele pot s conin denumiri de feluri de mncare alctuite dintr-o
combinaie de ingrediente. Rugai tinerii s numeasc i ingredientele din care
e alctuit mncarea. Dup ce au fost scrise cartonaele i aezate n centrul
cercului, rugai tinerii s clasifce cartonaele n funcie de ce consider ei c
au de ctigat consumnd acel aliment. De exemplu: orezul poate f clasifcat
la carbohidrai.Tinerii e foarte posibil s nu cunoasc clasifcrile i denumirile
tehnice pentru alimente, de aceea este indicat s le permitei s le clasifce n
funcie de nivelul lor de nelegere a ceea ce are de ctigat organismul de la
acel aliment.
Interpretare: Putei folosi urmtoarele ntrebri pentru discuii:
Fiecare dintre voi consum acest aliment ntr-o zi obinuit? De ce?
Sunt alimente care pot f consumate de brbai, dar nu sunt indicate feme-
ilor? De ce?
Te-ai simit confortabil clasifcnd tipurile de alimente? De ce?
Dac poi alege, ce fel de mncare i-ai dori s mnnci? De ce?
Ce te impiedic s mnnci mncarea pe care i-ai dori-o?
Tinerii au mai mult nevoie de mncare? De ce?
Cunoatei o boalp sau defcien care poate f cauzat de alimentaie nes-
ntoasa? Care i din ce cauz?
Exerciiul 3. Lista punctualitii
Materiale: formulare de completat; Timp: 40 de minute
Obiectiv: S exerseze planifcarea activitilor de pe parcursul unei zile
Rezultate ateptate:
Tinerii vor f mai contieni c o bun planifcare a timpului contribuie la reali-
zarea sarcinilor i eliminarea stressului.
Desfurare: mprii tinerilor formulare pe care s le completeze cu progra-
mul lor pentru a doua zi i s-i planifce n timp activitile. Fiecare va lucra
individual pe propria planifcare timp de 20 de minute.
Am nevoie s fac urmtoarele lucruri nainte de a pleca la ... :
___s mnnc
___s fac curat n cas (s duc gunoiul, s spl vasele, etc.)
___ngrijire personal (baie/du, pr, machiaj, splat pe dini)
___s-mi pregtesc hainele i s m mbrac
___s ajut pe cei din cas la ce au nevoie
22
___s fac comisioane
___altele
Acestea mi vor lua aproximativ ____ minute
tiu unde merg. Pentru a ajunge acolo trebuie s iau :
___maina (ia n considerare trafcul i dac maina ta are benzin)
___autobuzul (ia un orar al autobuzului care te va duce la locul de ntlnire)
___taxi (asigur-te c taxiul nu va veni mai trziu dect ai tu nevoie s pleci)
___altcineva conduce (asigur-te c persoana care vine s te ia nu ntrzie mai
mult dect ai tu nevoie)
___pe jos
Asta imi va lua aproximativ ____ minute
ntlnirea mea este la ____
Voi avea nevoie de ____
Acord-i 10-15 minute n plus pentru evenimente neateptate.
Interpretare: Putei stimula discuia cu tinerii folosind urmtoarele ntrebri:
Ct de des facei astfel de planifcri de timp?
Este util o planifcare a activitilor de pe parcursul zilei?
Ce anume vi se pare difcil n adoptarea acestui stil de planifcare n viaa de
zi cu zi? Din ce cauz?
Exerciiul 4. Gestionarea banilor
Materiale: tabla sau ceva pe care se poate scrie,
cri de telefoane (cel puin dou)
Obiectiv:
Identifcarea locaiei unde o persoan poate primi asisten pentru gestiona-
rea banilor si.
Identifcarea locaiei unde o persoan poate primi ajutor de la organizaii de caritate.
Rezultate asteptate:
Tinerii vor putea folosi aceast list cnd vor avea nevoie. Dac au nevoie de
sprijin suplimentar sau mentorat n anumite domenii, ei vor f capabili s caute
informaii i s contacteze persoanele vizate.
Desfurare: Acesta va f un proiect de grup. Scopul proiectului este de a se
prezenta o lista cu instituii din comunitate la care elevii s sune pentru a primi
asisten fnanciar. Toi tinerii vor lucra n echip n identifcarea resurselor
din comunitate. Fiecare tnr va identifca o posibil surs utilizabil. Lista va
conine dou seciuni diferite.
O seciune va f alocat pentru obinerea de ajutor de la la cei care ofer asis-
ten din domeniul bancar i comercial. Alt seciune va f alocat pentru cei
care ofer ajutor fnanciar, articole de mbrcminte, mncare sau adpost n
caz de urgen. Dac este doar un elev care a nvat aceasta lecie, atunci
trainerul va trebui s aib un rol mai activ n procesul de grup
1. Explicai proiectul. Explicai c toat echipa va vorbi despre diferitele resurse
din comunitate care pot sprijini oamenii cu probleme fnanciare. Dac o per-
soana are nevoie de ajutor n probleme ce in de gestionarea banilor, de plata
debitelor sau alte probleme fnanciare, aceasta poate apela la organizaii care
pot oferi ajutor legal sau consiliere pentru mprumuturi. Sunt alte organizaii
care pot oferi sprijin persoanelor afate n situaii de criz.
2. Cu ajutorul tinerilor, notai ct mai multe resurse posibile. Cnd scriei in-
formaiile pe tabl, separai resursele pe 2 domenii diferite: obinerea ajutoru-
lui pentru administrarea banilor i obinerea resurselor. S v gndii c unele
organizaii pot oferi asisten n ambele domenii.
3. Odat ce clasa a fcut lista, putei s mprii grupul mare n 2 sau 3 gru-
puri mici i dai-le cte o carte de telefoane. mprii diferite resurse ntre
grupuri. Profesorul/ consilierul va aduna numerele de telefon pentru toate
resursele identifcate.
4. Fiecare tnr va primi un numr de organizaii sau de persoane pe care s
le contacteze pentru a determina ce servicii ofer. Acest exerciiu poate f fcut
n afara clasei. Acest exerciiu este util i pentru dezvoltarea abilitilor de a
purta o conversaie telefonic. Fiecare tnr trebuie s se prezinte, s preci-
zeze c lucreaz la un proiect colar i c are nevoie s afe ce fel de servicii
ofer persoanelor califcate n domeniul asistenei fnanciare. Dac elevul poa-
23
te nota, lsai-i s noteze informaiile primite. Dac nu poate nota, instruii-l
sa l roage pe interlocutor s trimit aceste informaii.
5. La urmtoarea ntlnire rugai tinerii s discute pe tema informaiilor pri-
mite prin telefon. Pe msur ce tinerii discut i i dau seama care resurse
sunt utile, profesorul/ consilierul va nota datele eseniale. Ulterior, lista va f
multiplicat i mprit fecrui
tnr.
Interpretare: Putei stimula tinerii pentru a afa prerile acestora cu privire la:
sursele identifcate i utilitatea lor
situaiile n care vor putea aplica aceste informaii
colaborri pe care le vd posibile cu instituiile i organizaiile identifcate, n
folosul comunitii
------------------------
e. Dimensiunea de gen
nelesul termenului de Gender/ Gen a suferit modifcri de-a lungul timpului.
La ora actual este folosit pentru a defni rolul de sex (masculin, feminin), ati-
tudini i valori pe care societatea le consider potrivite pentru unul sau pentru
altul. Rolurile de Gen sunt rolurile care sunt clasifcate dup sex, clasifcarea
find social i nu biologic. De exemplu, dac gtitul este clasifcat drept rol
feminin, el este un rol de gen feminin nu un rol de sex feminin deoarece att
brbaii ct i femeile pot gti. Prin urmare rolul de sex poate f n contrast
cu rolul de gen; rolul de sex se refer la o ocupaie sau funcie pentru care
e necesar o capacitate care este particular pentru o categorie de sex. De
exemplu, sarcina este un rol de sex feminin deoarece numai femeile au organ
reproductiv pentru purtarea copiilor.
Dimensiunea de gen poate cuprinde teme care se refer la :
promovarea echitii de gen
identitatea sexual
Contientizarea de Gen nseamn abilitatea de a identifca problemele prove-
nite din inegalitatea de gen i discriminare, chiar dac ele nu sunt evidente.
Problemele de gen apar cnd, de exemplu inegalitatea de gen este recunos-
cut ca nedorit (indezirabil) sau nedreapt. De exemplu, pentru aceeai
munc femeile sunt pltite mai puin dect brbaii.
Discriminarea de Gen nseamn c eti tratat diferit pentru c aparii unui gen
sau celuilalt. n multe societi aceasta implic discriminarea sistematic i
structural a femeilor n distribuirea veniturilor, accesului i controlul resurse-
lor i participarea la luarea deciziilor. De exemplu, n unele culturi femeile nu
au dreptul de a moteni averea tatlui.
Diviziunea Inegal de Gen a Muncii se refer la existena unei diferenieri a
quantumului salarial i a sarcinilor ce revin fecrui gen: adesea femeile au
un volum de munc mai mare (de cele mai multe ori munc nepltit), dar
veniturile i recompensele obinute din munc sunt ncasate de ctre brbai.
APLICAII PRACTICE
Exerciiu 1- Evaluarea Diferenei de Gen - Ce nseamn gender?
Materiale: Flipchart, markere; Timp: 1 ora
Obiective: Creterea nivelului de informare privind noiunea de sex i gen
Rezultate ateptate:
Tinerii vor inelege conceptul de gender gen
Tinerii vor deveni intresai de concept i vor ncepe s-i pun ntrebri des-
pre nclinaiile i credinele lor
Desfurare: Rugai tinerii s se aeze n semicerc cu faa spre fipchart/tabl
mprtii foaia de fipchart/tabl n dou pri trgnd o linie cu markerul n
mijlocul ei. Scriei ntr-o parte Brbat iar pe cealalt Femeie. Rugai grupul
s fac o list de cuvinte pe care le asociaz cu cuvntul Femeie. Aceast list
va f scris pe fipchart/tabl sub cuvntul Femeie. Rugai grupul s fac o
alt list de cuvinte care va f scris sub cuvntul Brbat.
Permitei tinerilor s compare cele dou liste. Rugai-i s se uite la lista de sub
termenul Femeie i s spun care din cuvintele din list sunt valabile doar
24
pentru femei. Se va repeta aciunea i pentru termenul Brbat. Tiai cuvin-
tele care pot f adevrate att pentru brbat ct i pentru femeie. Centralizai
cuvintele rmase. Rugai grupul s spun care din cuvine se refera la sex i
care la gender. Explicai diferena dintre gen si sex.
Interpretare: putei stimula tinerii pentru a discuta aspectele menionate fo-
losind urmtoarele ntrebri:
De ce folosim cuvinte diferite pentru femei i brbai?
Pot brbaii i femeile s execute sarcini similare?
Exerciiul 2. A f femeie i a f brbat
Materiale: Flipchart, markere; Timp: 1 ora
Obiective: Enumerarea diferenelor i similaritilor dintre cele dou genuri
Rezultate ateptate:
Tinerii vor nelege i vor empatiza mai uor cu cellalt gen
Tinerii vor putea aprecia similaritile i diferenele dintre genuri
Desfurare: Rugai participanii s se mpart n dou grupuri. Un grup tre-
buie s fe alctuit numai din biei i un grup trebuie s fe alctuit numai
din fete. Explicai-le c vor efectua un joc de rol pentru a nva despre ce n-
seamn s fi biat sau fat. Empatia este crucial n aprecierea i nelegerea
diferenelor i similaritilor ntre sexe.
Cerei grupului de biei s pregteasc jocul de rol cu titlul Simt c a f fe-
meie este....
Cerei grupului de fete s pregteasc jocul de rol cu titlu Simt c a f brbat
este....
Lsai grupurile 20 de minute s se pregteasc . Apoi invitai fecare grup s
prezinte jocul de rol.
Interpretare:
Dup prezentri ncurajai discuiile pe baza observaiilor fcute dup fecare
prezentare. Invitai participanii s stea n cerc i facilitai discuiile folosind
urmtoarele ntrebri:
Cum te-ai simit interpretnd jocul de rol? De ce?
Lucrurile pe care le-ai descris n jocul de rol sunt adevarate i n viaa real?
De ce?
Care sunt avantajele i dezavantajele fecrui sex? De ce?
V-ai gndit vreodat c ai vrea s fi cellalt sex?
A f femeie are mai multe dezavantaje dect avantaje? De ce?
Cum putem nva s apreciem similaritile i diferenele dintre cele doua
sexe?
*Not
Acest material poate f folosit pentru a face pliante i afe.
Evaluarea nevoilor de
dezvoltare a abilitilor
de via independent a
adolescenilor
Capitolul 4
26
Capitolul IV
Evaluarea nevoilor de dezvoltare a abilitilor de via
independent a adolescenilor
Potrivit studiului Romnia O evaluare rapid a impactului crizei economice
asupra srciei, realizat n anul 2008, prin comparaie cu alte grupe de vr-
st, copiii i tinerii continu s se confrunte cu cel mai mare risc de srcie.
Copiii i tinerii reprezint 43% din populaia afectat de srcie, att n 2008
ct i n 2009. Conform specialitilor, efectele srciei sunt resimite mai
pregnant de ctre copiii i tinerii din mediul rural, iar aceste efecte iau forme
dintre cele mai diverse: abandon colar, alcoolism, izolare social, comporta-
mente agresive, delincven.
Raportul din iulie 2007 al Comisiei Prezideniale pentru Analiza i Elaborarea
Politicilor din Domeniile Educaiei i Cercetrii arat, de exemplu, c n anul
2006 numai 24,54% dintre elevii din mediul rural au ajuns s urmeze liceul, n
timp ce n 2005 proporia lor era de 36,8%. De asemenea, ponderea elevilor
din mediul rural care urmeaz liceul este n scdere de la an la an.
Primul pas n procesul de formare a abilitilor de via ale tinerilor, const n
identifcarea abilitilor necesare acestora. Exist un numr mare de instru-
mente utilizate n evaluarea nevoilor umane, selecia acestora facndu-se n
funcie de scopul i natura evalurii, timpul, resursele umane i materiale de
care dorii s le alocai acestui proces. n utilizarea acestor metode de evaluare
trebuie s avei n vedere scopul pentru care le utilizai i relevana metodei
n raport cu scopul.
Cteva din metodele ce pot f utilizate n procesul de identifcare a abilitilor
de via necesare tinerilor sunt:
1. Chestionarul
Chestionarul permite colectarea unui numr mare de date relevante. Pot f
utilizate att intrebri nchise, ct i deschise. Chestionarul poate f aplicat
de un adult (profesor, asistent social, printe, psiholog) care face evaluarea
adolescentului sau poate f aplicat chiar de ctre adolescent pentru a se au-
toevalua.
Iat un exemplu de astfel de chestionar:
CHESTIONAR DE AUTOEVALUARE PENTRU ADOLESCENT
Instruciuni: Aceste ntrebri v vor cere s rspundei ce cunoatei i ce pu-
tei s facei. Nu exist rspunsuri corecte sau greite, ncercai s rspundei
la toate ntrebrile. Dac sunt prea multe ntrebri la care nu rspundei, s-ar
putea s nu obinei rezultatul dorit.
Eu sunt:
O fat [ ]
Un biat [ ]
Vrsta actual [ ]
Nivelul de colarizare
[ ] clasa a 7-a [ ] clasa a 12-a
[ ] clasa a 8-a [ ] coala complementar
[ ] clasa a 9-a [ ] coala profesional
[ ] clasa a 10-a [ ] Nu este la coal
[ ] clasa a 11-a [ ] Altele
Selectai rspunsul care descrie cel mai bine situaia n care v afai
n prezent locuiesc:
[ ] mpreun cu prinii biologici
[ ] mpreun cu mama sau tatl biologic
[ ] mpreun cu prinii /printele adoptiv
[ ] mpreun cu asistentul maternal care nu este rud
[ ] mpreun cu o rud (nu asistent maternal)
[ ] mpreun cu rudele care sunt i asistenii si maternali
[ ] mpreun cu un prieten de familie (nu asistent maternal)
[ ] pe cont propriu
[ ] altele
De ct timp locuieti n aceste condiii?
______luni_____ani
27
V rugm s selectai rspunsul care v caracterizeaz cel mai bine:
Nu seamn cu
mine
Seamn foarte
mult cu mine
Seamn pu-
in cu mine
SARCINI PRIVIND VIAA DE ZI CU ZI
1. tiu s mi spl hainele urmrind eticheta produselor
2. M protejez mpotriva posibilelor spargeri la domiciliu
3. mi aranjez hainele cnd este nevoie, de exemplu, mi cos nasturii
4. mi pregtesc masa singur
5. Depozitez mncarea astfel nct s nu se strice sau s se altereze
6 .Pstrez curenia n spaiul n care triesc
7. Planifc mese sntoase n fecare sptmn
8. Merg la cumprturi
LOCUINA I RESURSELE COMUNITARE
9. Pot s-mi calculez costurile pentru locuina n care stau
10. tiu unde s m adresez pentru pli serviciile i utilitile gospodriei n care locuiesc (telefonie,
cablu tv, cablu internet, gaz, ap, electricitate)
11. Cunosc despre existena serviciilor sociale din comunitate
12. tiu unde s m adresez n caz de incendiu
13. Poate dezvolta un buget lunar necesar vieii independente
14. Poate calcula costurile de nceput ntr-o locuin nou
15. Poate completa un contract de nchiriere
16. Poate explica unde poate cere ajutor n cazul unui confict cu proprietarul locuinei
17. Poate explica unde i poate obine carnetul de conducere
AUTONGRIJIREA
18. Poate stabili o ntlnire cu medicul, dentistul sau clinica atunci cnd are nevoie
19. Poate descrie dou sau mai multe locaii de unde poate primi ajutor dac se simte n nesiguran
20. Poate contacta locaii n zona n care locuiete pentru a obine informaii despre viaa sexual i
sarcin
21. Poate explica dou modaliti pentru prevenirea bolilor cu transmitere sexual precum HIV sau siflis
28
22. Poate s se ngrijeasc n cazul rnilor sau bolilor uoare
23. Poate explica ce se ntmpl cu organismul dac fumeaz, consum alcool sau folosete droguri
24. Poate refuza avansurile sexuale
25. Cere ajutor atunci cnd are nevoie
26. Face fa mniei fr a folosi violena
27. Este politicos cu ceilali
28. Apreciaz lucrurile pe care ceilali le fac pentru el
29. Respect proprietatea celuilalt
30. Este capabil s organizeze i s conduc activiti de grup
31. Poate descrie trei modaliti de a gsi un loc de munc
32. Se gndete la mai multe variante atunci cnd ia o decizie
33. Refecteaz asupra propriilor greeli
34. Se pregtete pentru examene sau discursuri
35. Folosete biblioteca, ziarele, computerul, internetul sau alte resurse pentru a obine informaii
36. i ndeplinete sarcinile n timp util
37. Ajunge la coal n timp util
38. Poate exprima idei abstracte n scris
39. Este capabil s fac prezentri verbale n faa unui grup
40. Poate descrie paii pentru a-i atinge unul din scopurile sale
TOTAL
NU SEAMN
CU TNRUL
SEAMN PU-
IN CU TN-
RUL
DESCRIE CEL
MAI BINE
TNRUL
29
2. Lista de control
Lista de control este un chestionar foarte simplu , la care raspunsurile sunt de
tipul DA sau NU. Aceasta reprezint o modalitate simpl i rapid de abordare
a unei liste extinse de probleme pentru a identifca acele necesiti ce vor f
discutate ulterior.
3. Interviul
Interviul permite obinerea de informii i date detaliate de la subiecii inter-
vievai. Poate f utilizat n completarea unui chestionar, i se poate realiza
pe baza unei liste fxe de ntrebri clarifcatoare. Interviul are avanatjul c pe
lng aspectul informaional mai putei identifca opinii specifce , sentimente,
atitudini faa de tema abordat
4. Observaia
Observaia se refer la examinarea sistematic i intenionat a unui eveni-
ment, comportament, persoan sau grup. Observaia presupune formularea
unui obiectiv , identifcarea mijloacelor necesare unei bune observri, fxarea
unui plan dup care s aib loc observarea, stabilirea unui protocol pe baza
cruia observatorul i noteaz datele observate pentru a le compara i analiza.
5. Portofoliul
Portofoliul este o colecie de realizri, lucrri personale i experiene. El poate
pune n eviden : interese, performane, competene i aspecte problematice
ce necesit o schimbare. Se poate constitui ntr-un instrument de evaluare i
prognoz. In aceast etapa de evaluare a abilitilor de via ce trebuie dezvol-
tate este utila se combina mai multe metode, att cantitative, ct i calitative,
pentru a obine o imagine de ansamblu care v va ajuta la realizarea unei
strategii de formare i dezvoltare a abilitilor de via.
Pentru a obine o imagine de ansamblu care v va ajuta n realizarea unei
strategii de formare i dezvoltare a abilitilor de via independent este util
s combinai mai multe metode de identifcare a nevoilor de formare a abili-
tilor de viaa .
Metode i instrumente pentru
dezvoltarea abilitilor de
via ale tinerilor
Capitolul 5
31
Capitolul V
Metode i instrumente pentru dezvoltarea
abilitilor de via ale tinerilor
Educarea, formarea si exersarea abilitilor de via se realizeaz permanent
n via, fe ntr-un mod organizat i structurat ntr-un cadru instituionalizat
(educaia formal), fe n mod spontan (ntmpltor, neofcial educaia infor-
mal) sau ntr-un mod organizat n afara unui cadru instituionalizat (educa-
ia non-formal). Dezvoltarea i exersarea abilitilor de via este o form
particular de educaie non formal ntruct formatorul de abiliti de via
trebuie sa mbine metode specifce mai multor tipuri de profesioniti: profesor,
instructor, consilier, mentor. Acest tip de program trebuie sa in seama de
motivaia tinerilor de a se implica n activiti i, n nici un caz nu trebuie s
aib caracter obligatoriu.
Programul de formare si dezvoltare a abilitilor de via trebuie s se in
cont de cteva principii metodologice:
Acceptai ideea c deprinderile pe care copiii i tinerii nu le au, se pot for-
ma prin exerciiu, i cu ajutorul facilitatorului (profesori, educatori, voluntari,
educatori de la egal la egal, prini etc.).
inei cont de dorinele i preferinele tinerilor n activitile pe care le
vei desfura cu ei. Consultai-v cu tinerii despre temele, activitile ce
le vei desfura cu ei. Luai n considerare i rezultatele evalurii iniiale
(discutai din timp cu tinerii despre ateptrile lor), care v poate sugera cum
putei ncepe formarea i dezvoltarea deprinderilor de via.
Formarea i dezvoltarea deprinderilor de via implic metode de predare
i de nvare participative, menite s asigure tinerilor att experiena
practic, ct i ncredere n propria lor capacitate de a rspunde corect la
problemele vieii independente. Metodele participative trebuie s faciliteze
procesele de descoperire i de comunicare n interiorul grupului de par-
ticipani, care trebuie s se prezinte la aceste cursuri cu o stare de spirit
deschis la asimilarea de noi cunotine i experiene, fr complexe, team
sau inhibiie.
Tinei cont de motivaia participanilor n cadrul unui asemenea program.
Acesta nu trebuie perceput de tineri ca o activitate obligatorie, cu desfura-
re rigid. Capacitatea de a-i motiva pe adolesceni este una dintre condiiile
principale de reuit ale programului de formare a deprinderilor de via.
Implicai n calitate de facilitatori elevi din clasele cu care lucrai. Acetea vor
f pregtii ca educatori de la egal la egal (adolesceni, tineri care nva de la
prietenii lor i transmit cunotinele lor grupului de semeni) i vor f un su-
port real n planifcarea, desfurarea i evaluarea activitilor curriculare i
extra-curriculare. Este important s considerai copiii i tinerii ca parteneri
egali i responsabili n procesul propriei lor formri.
Urmrii evaluarea periodic, iniial, intermediar i fnal a programului
de formare. n acest scop, fecare activitate/execiiu, tem, capitol va cuprin-
de diverse activiti/exerciii de evaluare.
Metode i tehnici interactive de lucru cu tinerii
Metodele interactive contribuie efcient la formarea i dezvoltarea n mod in-
tegrat a cunotinelor, deprinderilor, atitudinilor, valorilor de via, precum i
la sporirea motivaiei copiilor i tinerilor pentru nsuirea programului. Fiecare
activitate/exerciiu trebuie s se axeze pe situaii concrete de via, care i vor
nva s analizeze, s cerceteze, s ia decizii informate, s rezolve problemele
(ale sale sau ale altora, ale comunitii) n cel mai efectiv mod posibil. Instruci-
unile trebuie s-i ajute pe participani s se bazeze pe cunotinele anterioare
pentru a dezvolta atitudini, credine i deprinderi cognitive i totodat s lr-
geasc baza lor de cunotine.
Avantajele specifce ale metodelor participative de predare/nvare, utilizate n
cadrul programului formarea deprinderilor de via, includ urmtoarele:
implic direct i activ tnrul n procesul vizat
contribuie la satisfacerea n mod fresc, natural a necesitilor i nu forarea
acestei evoluii dup un anume tipar
sporesc percepiile/refeciile participanilor despre sine i despre alii
promoveaz, mai degrab, cooperarea ntre partcipani, dect competiia
asigur oportuniti membrilor grupului i facilitatorilor de a-i recunoate i
a-i pune n valoare potenialul individual i a-i spori respectul fa de sine
permite participanilor s se cunoasc reciproc i s extind relaiile
promoveaz deprinderi de ascultare activ i de comunicare efcient ntre participani
promoveaz tolerana, nelegerea i acceptarea necesitilor proprii i ale altora
faciliteaz formarea comportamentelor corecte vizavi de problemele sensibile
ncurajeaz inovaiile i creativitatea
32
Folosind metode interactive n cadrul procesului de nvare facilitatorul cre-
eaz o atmosfer sigur i confortabil pentru toi participanii. n astfel de
mediu copiii i tinerii sunt predispui i motivai s nvee, s exerseze efcient
cunotine i deprinderi.
Cteva metode i tehnici interactive de lucru cu tinerii
a. BRAINSTORMING (ASALT DE IDEI)
Este o metod simpl i efcient de generare a ideilor. Brainstorming-ul se
poate practica oral sau n scris (brainwriting). Prin intermediul acestei metode
participanii vor gsi ct mai multe soluii pentru o problem, vor defni do-
menii noi pentru ei.
Desfurare
Stabilii tema brainstorming-ului i formulai-o ca ntrebare
Stabilii intervalul de timp necesar (de regul, va f sufcient de scurt pentru a
determina o stare de criz, pentru a-i mobiliza la maximum pe participani
din punct de vedere intelectual i afectiv)
Facei cunoscui participanii cu regulile brainstorming -ului :
- Scriei orice idee care poate s v vin n gnd. Unele idei par
imposibile sau prosteti, dar este n regul. Uneori cele mai
scandaloase idei pot genera altele.
- Gndii-v la ct mai multe idei. Cu ct v gndii la mai multe idei
cu att e mai mare ansa s gsii ideile utile.
- Evitai s judecai ideile ca bune sau rele.
- Nu discutai i nu v gndii la idei. Pur i simplu scriei-le
Formatorul sau un participant va nota pe tabl toate ideile generate (inclusiv
cele care nu au legtur cu subiectul sau par trsnite) n ordinea rostirii lor.
Cnd ideile par s f secat, oprii exerciiul i trecei la etapa calitativ
(analizai soluiile, ordonai-le n funcie de realismul lor, eliminai-le pe cele
incompatibile cu problema sau cu posibilitile momentane etc.). Analiza i
selecia vor f fcute cu toi participanii.
Avantajele metodei
Permite participarea deplin a copiilor indiferent de mrimea grupului,
ncurajeaz creativitatea,
Genereaz o mulime de idei i soluii pentru anumite probleme ntr-un timp
restrns
Spectrul problemelor analizate prin brainstorming este aproape nelimitat.
Rolul formatorului
Pregtete el nsui o list cu idei de rezerv i conduce metoda propriu-
zis,
Nu bruscheaz participanii i nu ncalc el nsui regulile promovate,
ncurajeaz participarea tuturor,
Folosete cuvinte de laud pentru toate ideile: bun, perfect, bravo etc.,
Valorifc ideile propuse (dac participanii au fost solicitai doar ca genera-
tori de idei), aducnd la cunotin modul n care au fost valorifcate.
Variante ale brainstorming-ului
Brainstorming n scris
Grupul mare este mprit n grupuri a cte 10-15 persoane. Fiecare grup se
aeaz n jurul unei mese. Fiecare participant are n fa o foaie alb, iar n
centrul mesei se af o foaie suplimentar.
Desfurare
Se enun problema.
Fiecare i noteaz pe foaie o idee.
Cel care a terminat primul, nlocuiete fla de pe mas cu foaia lui i enun
alt idee, pe foaia de pe mas.
ntre timp, altul a terminat i face acelai lucru cu foaia de pe mas, pe care
gsete, de aceast dat, o idee. El trebuie s adauge alta, inspirndu-se,
eventual, din ceea ce este scris n fl. Dac dorete, poate dezvolta ideea de
pe foaie. Jocul continu pn facilitatorul decide ncetarea lucrului.
b. ACTIVITATEA DE GRUP
Este procedeul cel mai indicat n realizarea metodelor interactive. Ofer parti-
cipanilor posibilitatea unei implicri mai responsabile i a unei cooperri mai
strnse, dezvolt abiliti de comunicare interpersonal (participantul nva
nu numai s vorbeasc, ci i s asculte). i ajut pe participani s neleag i
33
s rezolve unele diferene dintre ei. i face s neleag necesitatea distribuirii
rolurilor ntr-o echip i n ce msur depinde efciena unei echipe de asu-
mare corect a fecrui rol, de ndeplinire corect a sarcinilor corespunztoare
rolului respectiv.
Desfurare
Stabilii criteriul de grupare (conform intereselor, preferinelor, anotimpu-
rilor, zilelor de natere etc.) i a numrului de participani n grup. Numrul
diferit de participani variaz n funcie de tem. Membrii unei perechi tind
s ncheie nelegeri i s rspund unul dorinelor celuilalt, n triade se
dezvolt mai bine idei noi. Un numr de cinci membri reprezint mrimea
ideal pentru grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete
numrul membrilor, cu att crete complexitatea obiectivelor care pot f ur-
mrite, dar scade gradul de participare individual.
Elaborai mpreun cu participanii un regulament care ar facilita realizarea
cu uurin a sarcinilor de grup. Ficare regul trebuie s reprezinte un com-
portament pozitiv, care find respectat va crea atmosfera sigur i prietenoa-
s pentru participarea tuturor participanilor. De exemplu:
Membrii grupului
- Vor f respectuoi, exprimndu-i opinia pe rnd i ascultnu-se reciproc
- Vor f activi, propunnd idei i implicndu-se n realizarea sarcinilor de grup
- Vor f unii acceptnd persoanele i ideile acestora
- Vor critica ideile fr a nvinui i judeca persoanele etc.
Propunei participanilor s repartizeze roluri i responsabiliti n cadrul
grupurilor mici
- Secretarul - noteaz opiniile membrilor
- Raportorul - prezint rezultatul activitii grupului
- Moderatorul - se asigur c toi membrii i pot exprima opiniile
- Timerul - urmrete timpul
- Observatorul - evalueaz activitatea elevilor din grup etc.
Rolul formator n cadrul organizrii activitii n grup
- Menine atenia participanilor asupra obiectivelor stabilite
- ncurajezeaz activitatea individual sau a grupului
- Ajut grupul pn la etapa cnd acesta va funciona de sine stttor
- Rezum mpreun cu participanii desfurarea activitii
Avantajele metodei
- Participanii nva unul de la altul, vorbesc mai liber, apar idei mai multe i
mai diverse
- Participanii i acord ajutor unii altora, n special n cazurile cnd opiniile
coincid sau sunt similare i tinerii le accept i se susin reciproc
- Regulile de conlucrare n grup pot f aplicate n activitatea cotidian a parti-
cipanilor
c. DISCUIA
Discuia este o tehnic prin intermediul creia se realizeaz majoritatea meto-
delor interactive i care i stimuleaz att pe participani, ct i pe facilitatori.
Este un procedeu foarte efcient prin care tinerii se pot informa n domeniu,
i pot exersa deprinderile de ascultare i de exprimare i i pot manifesta
atitudinea fa de problemele ce-i preocup.
Desfurare
Expunei tema clar i incitant pentru copii
Explicai sarcinile, problema, rolul participanilor etc. Stabilii prin consens
regulile discuiei, astfel ca fecare participant s se simt ncurajat s partici-
pe. Este binevenit ca regulile s fe afate n sal
Efcacitatea unei discuii reclam, conceperea i respectarea unor condiii, n
primul rnd ale dialogului, adic ale ntrebrilor i rspunsurilor. Pentru a
concepe ntrebrile ar f necesar ca facilitatorul s aib n vedere c:
- ntrebarea bine formulat determin o bun parte din rspunsul ce trebu-
ie dat;
- ntrebrile trebuie s stimuleze schimbul de idei ntre participani, spiritul
critic, s-i provoace s judece, s nu cear rspunsuri logice simple (da/
nu) sau doar s reproduc faptele. n acest sens facilitatorul ar trebui s
foloseasc ntrebrile care ncep cu: de ce? pentru ce? cu ce scop? n ce
caz? etc.
- ntrebrile nu trebuie s induc n eroare participanii.
Evaluai activitatea cu ajutorul participanilor (Ce a mers bine/ru i de ce?
Cum au fost depite nenelegerile? Au avut toi tinerii posibilitatea s par-
ticipe? etc.)
34
Rolul formatorului
- Menine cursul comunicrii pe tema anunat, se asigur c sunt respectate
regulile, eventual, rezum n fnal
- Formulez ntrebri clare i pe nelesul participanilor
- Rezerv sufcient timp pentru ca participanii s-i poat expune prerile
vis-a-vis de problema pus n discuie
Avantajele metodei
- ncurajeaz activitatea i participarea tuturor membrilor grupului
- Stimuleaz emiterea de idei noi
- Ajut participanii s nvee reciproc, s coreleze activitile realizate cu ex-
perienele vieii reale.
d. DEZBATEREA
Deseori, ca urmare a unei discuii, grupul se divizeaz fzic n dou tabere,
participanii susinnd cele dou rspunsuri posibile, schimbndu-i prerea
i poziia, trecnd n tabra opus. Aceast metod i poate ajuta pe tineri
s-i dezvolte capacitatea de exprimare clar, concis, coerent i conving-
toare; i ajut s gndeasc critic i s ia decizii ntr-o problem controversat;
prin caracterul ei competitiv i ajut pe participani s ctige ncredere n
forele proprii, stimulnd spiritul de concuren n sensul bun al cuvntului;
abordarea de tip PRO-CONTRA, mai des folosit n cadrul activitilor i ajut
pe participani s priveasc o problem ntr-un mod mai deschis, mai fexibil;
contribuie efectiv la depirea timiditii sau impulsivitii excesive i la afr-
marea raionalitii, luciditii i respectului reciproc; dezvolt atenia fa de
punctul de vedere al adversarului.
Desfurare
Se stabilesc prile (susintorii i oponenii unei teze i, eventual, publicul),
secretarii (cei care vor conduce discuiile) i regulile comunicrii
Reprezentanii fecrei pri i expun, pe rnd, i fr s fe ntrerupi argu-
mentele
Membrii celor dou pri i pun reciproc ntrebri, pentru o mai bun ne-
legere a poziiilor
Publicul pune ntrebri reprezentanilor celor dou tabere. Ideea este ca
problema s fe abordat din ct mai multe puncte de vedere
Reprezentanii celor dou pri rezum argumentele proprii
Se voteaz pro/contra tezei iniiale. Se compar rezultatul cu confguraia
iniial (ci susintori, oponeni, respectiv nehotri au existat la nceputul
dezbaterii)
Avantajele metodei
- Dezvolt un ir de capaciti: gndirea critic asupra unei probleme, ex-
primarea (oral) clar, concis a argumentelor i al contra argumentelor,
ascultarea activ
- Dezvolt capacitile retorice, de lucru n echip, de ncredere n forele pro-
prii
- Competiia dintre grupuri va mri efciena dezbaterii
- Respect ritmul participanilor timizi, leni
Rolul facilitatorului
- Urmrete respectarea regulilor de ctre pri
- Acord asisten i sprijin ambelor pri n aceeai msur
- Intervine n momentele de tensiune sau de criz aprute pe perioada dezbaterii
- Evalueaz obiectiv participarea ambelor pri
e. JOCUL PE ROLURI
Jocul pe roluri i ajut pe copii i tineri s neleag mai bine propriul rol
i rolurile celor din jur, dezvoltndu-i capacitatea empatic, gndirea critic
i capacitatea de decizie; dezvolt la participani capacitatea de a-i planifca
strategii alternative de aciune, foarte utile i probabile n viaa lor de fecare zi;
pune n valoare legtura dintre atitudinea, opiniile i valorile copiilor i tinerilor.
Desfurare
Stabilii tema/scenariul. Asigurai-v c fecare participant a neles situaia
(dac participanii vor trebui s-i construiasc singuri rolul) sau textul (dac
avei un scenariu scris) i se simte motivat s joace rolul respectiv. Dac
o parte din tineri vor f spectatori, indicai-le ce trebuie s urmreasc pe
parcursul scenei
Acordai participanilor timp s intre n rol (s se documenteze, s se fami-
liarizeze cu situaia)
35
Prezentarea propriu-zis a piesei. Pe parcursul desfurrii jocului pe roluri
pot f necesare ntreruperi pentru a explica respectivul comportament sau
pentru a interaciona cu spectatorii, n cazul medierilor, triadelor sau nego-
cierilor facilitatorul poate interveni n grupuri pentru a acorda ajutor (dac
se solicit) sau pentru a da un feedback adecvat
Evaluarea. Dup prezentri se pot discuta urmtoarele aspecte:
- Cum s-au simit participanii n rolurile respective?
- De ce au tratat n modul respectiv situaia sau personajul?
- Au prezentat soluii la situaia-problem?
- Ce au nvat din experiena trit?
Spectatorii vor spune ce au simit n diferite momente ale piesei i cum ar f
jucat ei diversele situaii.
Sfaturi pentru facilitator
- Jocul pe roluri se bazeaz pe emoii i trebuie condus cu delicatee. Respec-
tai emoiile i sentimentele fecrui participant
- n abordarea temei i reprezentarea piesei trebuie s inei cont de structura
social a grupului (de exemplu, un joc pe roluri despre drepturile minoriti-
lor sau ale persoanelor cu defciene; dac n grup exist astfel de tineri, nu
trebuie s i expun pe acetia jignirilor sau marginalizrii)
- Jocul pe roluri imit de obicei viaa real, deci este posibil ca el s pun n-
trebri la care nu se poate da un rspuns univoc sau chiar nu se poate da
rspuns, ncercai s nu le impunei participanilor punctul dumneavoastr
de vedere sau s-i lsai s se simt neputincioi fa de gravitatea i com-
plexitatea problemelor reale
- Atmosfera de spectacol se poate aprinde i v poate abate atenia de la
obiectivele exerciiului. Nu le permitei elevilor s uite motivul i fondul acti-
vitii
- Dup fnisarea activitii i evaluarea ei spunei participanilor c a fost doar
un joc pe roluri
Avantajele metodei
- Participanii nva s acioneze ntr-o anumit problem prin improvizarea
unei situaii bine structurate care s refecte fapte i situaii din realitate.
f. STUDIUL DE CAZ
Abordarea unei activiti sub form de studiu de caz le ofer participanilor
posibilitatea de a analiza o situaie sau un caz n care exist un confict sau o
dilem. Participanii vor aplica pas cu pas o procedur ce include analizarea
faptelor, luarea i susinerea unei decizii i cntrirea consecinelor acelei de-
cizii. De obicei, studiul de caz se prezint n form scris, dar poate f prezentat
i ca flm, caset video, joc pe roluri etc.
Desfurare
Prezentai subiectul activitii tot setul de informaii despre cazul care va f
abordat
Cerei-le participanilor s citeasc acest caz
Cerei-le participanilor s clarifce faptele care compun cazul. Folosii pentru
aceasta ntrebri de genul:
- Ce s-a ntmplat?
- Care sunt prile implicate n caz sau n confict?
- Ce a determinat-o pe persoana X s acioneze n acel mod?
- Ce fapte sunt importante?
- Ce fapte lipsesc pentru nelegerea cazului?
n loc de a le pune ntrebri, facilitatorul le poate cere participanilor s lucreze
n perechi, triade, grupuri mici.
Declanai o discuie n care participanii vor prezenta problemele (problema)
importante din cazul respectiv. Acest lucru se va face sub form de ntrebri.
Acestea depind de rezultatele pe care le vizai
Dup ce ai stabilit problema, tinerii se vor concentra asupra argumentelor
pro i contra comentnd fecare opinie. Cnd vor discuta argumentele, parti-
cipanii vor avea n vedere ntrebrile: Care sunt valorile i benefciile fecrui
argument i ale fecrei soluii? Exist alternative?
Participanii trebuie s fe ncurajai s se asculte reciproc, s ia n conside-
rare toate prerile i s evalueze toate punctele de vedere
Dup ce au ascultat toate argumentele, participanii vor trebui s adopte
o hotrre. Este important ca ei s prezinte motivele i necesitatea lurii
deciziei respective
Dup luarea propriei decizii, participanii vor asculta decizia luat n realitate
36
n acel caz. Dac ele difer sau dac argumentele difer, tinerii nu trebuie s
simt c au greit. Li se va cere s compare cele dou decizii i s argumen-
teze care este mai bun. De ce s-a ajuns n realitate la acea decizie i nu la
cea luat de ei? Care ar f consecinele aplicrii fecrei decizii (pentru pri
i pentru ntreaga societate)? La aceast etap ar trebui s se rspund la
urmtoarele ntrebri: Ce decizie s-a adoptat? De ce? Suntei de acord cu
ea? Ce efecte ar avea ea asupra voastr? Dar asupra altora?
- Ajut participanii s menin discuia n subiect
- Conduce discuia participanilor spre rezolvarea cazurilor i nu ofer soluii
de-a gata
- Asigur atmosfera de lucru
Avantajele metodei
- Dezvolt capacitile de gndire logic, de analiz independent, gndire cri-
tic i de luare a deciziilor
- Genereaz emoii i sentimente, capteaz interesul i imaginaia participanilor
- i ajut pe participani s coreleze activitile cu experienele vieii reale
g. GNDETE / PERECHI / PREZINT
Aceast metod este o activitate de nvare prin cooperare. i stimuleaz pe
participani s refecteze asupra unui text sau a unei probleme, le creeaz
participanilor condiii bune pentru mprtirea propriilor idei, le ofer posibi-
litatea unei participri responsabile i a unei cooperri mai strnse.
Desfurare
Prezentai participanilor o ntrebare sau o problem
Cerei-le s refecteze asupra rspunsului/ problemei i s scrie un rspuns scurt
Rugai-i pe participani s formeze perechi. Ei i vor mprti experienele
referitoare la aceste probleme, ncercnd s formuleze un rspuns comun
Propunei perechilor s-i prezinte rspunsurile
- Selecteaz probleme sau ntrebri ce in de grup, de participani
- Respect decizia participanilor cu cine doresc s lucreze n perechi
- Acord posibilitatea ca fecare pereche s-i prezinte, rspunsurile, soluiile
Avantajele metodei
- ncurajeaz participarea fecrui participant
- Participanii nva unii de la alii s refecte asupra experienelor proprii
- Participanii timizi se vor implica mai uor ntr-o asemenea activitate.
h. TEHNICA CUBULUI
Este o strategie de nvare care faciliteaz examinarea unei teme/probleme
din diferite puncte de vedere.
Desfurare
Pregtii un cub cu diferite indicaii-cheie pe fecare latur a cubului. In-
dicaiile-cheie sunt: descrie, compar, asociaz, analizeaz, aplic, gsete
argumente pro i contra
Explicai participanilor ce semnifcaie are fecare indicaie-cheie:
- Descrie: descrie subiectul/problema n linii generale (trsturi, caracteristici etc.)
- Compar: gsete elemente comune i deosebite ale subiectului/ proble-
mei cu alte subiecte ce le-ai studiat
- Asociaz: gndete-te la subiectul studiat, asociaz-l cu alte subiecte, eve-
nimente. Cu ce se asociaz acest subiect?
- Analizeaz: mparte subiectul n mai multe elemente din care este alctuit,
examineaz detaliile
- Aplic: spune cum poate f utilizat subiectul?
- Evalueaz: apreciaz subiectul, exprimndu-i atitudinea fa de el
Dup descriere, participanii i mprtesc rspunsurile pentru fecare latu-
r a cubului. Aceasta se poate face la nceput cu un partener. Fiecare alege
trei laturi ale cubului i va citi ce a scris despre acestea cu referin la subiect
partenerului su. Cnd se discut, e bine s se respecte ordinea laturilor
propus mai sus, care sunt prezentate de la o form de gndire mai simpl
la una mai complicat
- Explic ct se poate de clar indicaiile-cheie de pe laturile cubului,
- Ofer tuturor participanilor posibilitatea s-i expun prierile.
37
Avantajele metodei
- Participanii sunt ajutai s analizeze un subiect, o problem din mai multe
puncte de vedere,
i. ECHIPE-JOCURI-TURNEE
Aceast tehnic presupune nvarea prin colaborare i apoi aplicarea indivi-
dual a celor nvate ntr-un joc competitiv.
Desfurare
Se formeaz echipe eterogene (adic grupuri cu abiliti mixte) care nva
sau recapituleaz ceea ce s-a nvat
Apoi participanii trec n echipe de turneu omogene (adic grupuri cu abiliti
egale) pentru a se ntrece ntr-un joc bazat pe cele nvate. n mod obinuit
jocul const n a rspunde la ntrebri. Pentru fecare rspuns corect, fecare
participant ctig un punct
Dup turneu, fecare participant se ntoarce n echipa sa cu un anumit scor.
Echipa nsumeaz aceste scoruri i i calculeaz punctajul pe echip, iar apoi
se stabilesc echipele ctigtoare
- Faciliteaz desfurarea activitii conform regulilor stabilite de grup
- Evalueaz obiectiv rspunsurile participanilor
Avantajele metodei
Pe lng faptul c le ofer participanilor ocazia de a-i exersa deprinderile de
nvare n colaborare, metoda d posibilitatea formrii i exersrii unor de-
prinderi sociale, printre care sportivitatea. nainte de a ncepe turnirurile dis-
cutai cu participanii ce nsemn spiritul sportiv, cerndu-le s dea exemple
concrete. Aceasta va crete probabilitatea ca participanii s se ia la ntrecere
ntr-un mod prietenesc.
j. ZIG-ZAG
Aplicnd aceast metod participanii vor putea s studieze mpreun un vo-
lum mare de informaii n timp scurt. Se pot ajuta reciproc i pot nva mai
efcient, avnd oportunitile de predare.
Desfurare
Selectai materialul pentru studiu i pregtii fele pentru participani (o
problem va f secionat n componente logice i echilibrate). Se pot folosi
manuale, ziare, reviste, diverse texte
Formai grupuri iniiale printr-un procedeu stabilit de dvs. Grupurile trebuie
s aib acelai numr de persoane
Formai grupuri de experi (din cte o persoan din fecare grup iniial).
Numrul grupurilor va corespunde numrului felor pregtite n prealabil.
Participanii vor studia coninutul de pe f i vor deveni experi n acel
domeniu. Pentru efcien stabilii urmtoarele roluri n grupul de experi:
facilitator, timer, secretar etc. Prin studiu individual i discuii experii vor
trebui s neleag materialul. De asemenea, vor conveni asupra elemen-
telor eseniale care trebuie s fe cunoscute de toi participanii i asupra
modului n care ei, n calitate de experi, vor preda materialul respectiv
Reunii grupurile iniiale (prin reunirea experilor n domeniile studiate la
etapa anterioar) i reluai predarea materialului de ctre expertul n dome-
niul respectiv. Toi experii sunt n aceeai msur ndreptii i datori s
le mprteasc celorlali participani experiena/expertiza lor. Trebuie s
rezervai timp sufcient
Evaluai nelegerea i revedei pe scurt cele nvate reciproc
Ulterior se poate desfura orice activitate individual sau de grup pe baza
cunotinelor acumulate prin metoda Zig-zag
Avantajele metodei
- Le ofer participanilor posibilitatea s asimileze un volum mare de informa-
ie
- Dezvolt capacitatea de expunere clar, de predare a informaiei
- Sporete responsabilitatea participanilor
Proiectarea unor programe
de dezvoltare
a abilitilor de viat
Capitolul 6
39
Capitolul VI
Proiectarea unor programe de dezvoltare
a abilitilor de viat
Pentru obinerea unor rezultate concrete n formarea i dezvoltarea abilitilor
de via este necesar un program de lunga durat. Mai jos v vom prezenta
cteva elemente care v vor ajuta n conceperea unui program complex de
dezvoltarea a abilitilor de via la tineri. Vom lua ca exemplu un program
trimestrial. Un program trimestrial va f alctuit n urma stabilirii unor scopuri
i obiective educative, prin gndirea unor activiti i planifcarea acestora pe
parcursul a 3 luni.
Programul trimestrial conceput v va ajuta :
- s rspundei nevoilor tinerilor cu care lucrai, s i ajutai s - i dezvolte
abilitile de care au nevoie
- s urmrii progresul personal al tinerilor
- s meninei un echilibru al activitilor, alternnd i variind activitile
- s avei o viziune de ansamblu asupra programului anual, s variai activit-
ile; s avei o imagine clar a ceea ce urmrii i cum atingei ceea ce v-ati
propus
- s avei n minte permanent obiectivele pe care le urmrii
nainte de a planifca un program trimestrial, trebuie s avei o evaluare pre-
cis a situaiei din prezent. De aceea trebuie inut cont de:
1. Nevoi:
- nevoile specifce ale tinerilor de vrsta respectiv
- interesele tinerilor
- situaia specifc a copiilor cu care lucrai
2. Mijloace (umane, fnanciare i materiale)
- numrul i pregtirea celor implicai n program
- numrul nlnirilor i resursele de timp
- mijloacele fnanciare
- locaiile i zonele n care vei desfura diferite activiti
- anotimp
- tradiiile, srbtorile, evenimentele speciale
De asemeni trebuie inut cont i de dispunerea n timp a activitilor. Trebuie
s impunei un ritm progresiv i s i inei pe tineri curioi de la nceputul pn
la sfritul activitilor.
n cele ce urmeaz v vom prezenta un model foarte simplu de dezvoltare
a unei abiliti de via. Modelul a fost conceput de Ales Bednarik si poart
numele de modelul LSDC (Lifeskills development cycle) Ciclul de dezvoltare
a abilitilor de via.
Acest model presupune urmtoarele etape:
1. Defnirea i selectarea abilitii de via pe care dorim s o dezvoltm la
copii. n aceast etap este important :
s alegei tipul de abilitate pe care vrei s o dezvoltai
abilitatea s rspund nevoilor grupului int
2. Prezentarea abilitii de via tinerilor i descrierea ei n termeni com-
portamentali
3. Dezvoltarea abilitii de via. n aceast etap:
analizai posibilitile de dezvoltare (cum arat acea abilitate)
folosii diferite metode pentru obinerea comportamentelor care implic abi-
litatea respectiv
Aceast etap reprezint programul de dezvoltare a abilitilor de via i du-
rez cel mai mult.
4. Evaluarea programului de dezvoltare a abilitilor de via
are ca scop mbuntirea programului de dezvoltare a abilitilor de via
se poate realiza la sfrit, dar i pe parcursul derulrii programului.
Detalierea celor 4 etape:
1. Defnirea i selectarea abilitii de via
n vederea selectrii unei abiliti pe care dorii s o dezvoltai tinerilor trebuie
identifcai ceea ce este important pentru ei, de ce au nevoie pentru a se dez-
volta armonios, pentru a f capabili s aib o via independent sau s poat
face fa cu succes difcultilor ce se pot ivi pe durata vieii.
40
In capitolul IV v-am prezentat cteva metode pe care le putei utiliza n identi-
fcarea nevoilor de formare a abilitilor de via necesare tinerilor.
2. Prezentarea abilitii de via
Descrierea complet a unei abiliti se face n termeni comportamentali, de
cunoatere, de atitudine i de performan. Urmrirea acestor patru caracte-
ristici ale abilitii v ajut n evaluarea acesteia. Pentru a ne adapta la mediu,
noi oamneii ne-am elaborat un sistem de prelucrare a informaiei. Gandurile,
atitudinile, convingerile mediaz modul n care ne comportm i emoiile pe
care le trim. Acestea determin i conserv stri i comportamente. Un com-
portament (intrarea profesorului n clas) poate deveni un stimul care declan-
eaz un gnd (voi f din nou ascultat,), gnd care la rndul lui determin o
trire emoional (fric, anxietate).
Formarea acestor comportamente adaptative sau dezadaptative, se realizea-
z pe parcursul dezvoltrii n urma experienelor de via i a contactului cu
alte persoane prini, profesori.
O mare parte din comportamentele noastre sunt rezultatul unor recompense
trecute sau actuale. De exemplu studiem mai multe ore n prezent pentru c,
n trecut, studiul consecvent a fost recompensat (prin note din partea pro-
fesorilor, laude - din partea prinilor). Statutul social, banii, atenia celorlali,
satisfacia proprie sau alte stri afective pozitive sunt tot attea situaii care,
dac apar dup un comportament fac probabil repetarea acestuia. Nu doar
recompensa, ci i pedeapsa poate determina apariia unui comportament do-
rit. n acest caz, persoana face comportamentul pentru a evita pedeapsa.
Elemente comune ale tehnicilor de infuenare comportamental n for-
marea i dezvoltarea unei abiliti de via.
1. Stabilirea contactului cu cellat:
Folosii: Remarc pozitiv
Un comentariu referitor la ceea ce persoana tocami a fcut
Un comentariu neutru
Exprimai sentimentul de moment
Atenie la tonul vocii, mimic, limbajul trupului, distana fa de cellalt
2. Descrierea comportamentului trebuie s fe:
Pozitiv
Concret
Observabil
Demonstrai utilizarea practic a abilitii
3. Folosirea ntrebrilor De ce:
Scurte i compacte
Pozitive
Fac legtura cu interesele tnrului
4. ncheierea
Verifcai dac s-a neles
Continuai cu alte lucruri
Controlai dac s-a neles mesajul (ramnei aproape, oferii feedback pen-
tru comportamentul adecvat)
3. Dezvoltarea abilitii de via
Multe din caracteristicile tnrului - abilitile cognitive, comportamentale,
emoionale, sociale care l ajut s se adapteze n situatii adverse pot f edu-
cate/dezvoltate/nvate n mod sistematic. nvarea joaca rolul crucial n dez-
voltarea abilitilor de via ale tinerilor. Cu alte cuvinte, avei posibilitatea de
a inarma tinerii afai n circumstane de via defavorabile cu abiliti care
s-i ajute s fac fa adversitilor i s se dezvolte in continuare armonios
ca aduli adaptai i competeni.
nvarea este un fenomen complex cu o sfer larg de cuprindere. nvarea
nseamn nu doar achiziie nou de coportament, ca rezultat al exersrii, me-
nite s satisfac adaptrea la mediu, ci i explorarea vie i activ a situaiilor,
cu posibilitatea de a sparge tiparele comportamentale existente i a elabora
forme noi de comportare, soluii creatoare. Educarea, formarea i exersa-
rea abilitilor de via se realizeaz permanent ,fe ntr-un mod organizat i
structurat sau n mod spontan.
n funcie de gradul de organizare al formelor educaiei se delimiteaz 3 mari
categorii:
- educaia formal (ofcial)
- educaia non-formal (extracolar)
- educaia informal (spontan)
41
Formarea i dezvoltarea abilitilor de via este o form particular de
educaie non-formal, participativ, de stimulare i de dezvoltare personal.
Pe parcursul programului de formare i dezvoltare trebuie s inei cont de
modul de transmitere a cunotinelor i abilitilor, trebuie s avi in vedere
metode i tehnici de formare adecvate. n formarea abilitilor de via trebuie
s:
- folosii metode bazate pe nvarea experenial nvare prin participare
activ
- s structurai formarea numai dup ce luai n considerare prerile, propu-
nerile, iniiativelor manifestate de tineri
- s creai un cadru sigur n care tinerii s aib posibilitatea ca pe parcursul
programului s-i lase comportamentul s evolueze
Pentru a facilita nvarea i exersarea abilitilor de via putei folosi urm-
toarele metode:
- discuii de grup
- brainstorming
- jocuri de rol
- analiz de caz
- instruire direct
- investigaia
4. Evaluarea programului de dezvoltare a abilitilor de via
Evaluarea este parte integrant a procesului de formare a deprinderilor de
via. n acest domeniu de educaie evaluarea nu va f utilizat ca mecanizm
de verifcare pentru a decide cine poate f promovat la urmtorul nivel ci ca
instrument care poate ajuta la mbuntirea calitii educaiei pentru copii i
tineri. Evaluarea n formarea deprinderilor de via se realizeaz pentru a ur-
mri progresul de dezvoltare, oferind oportunitatea de a compara permanent,
achiziionarea i practicarea de ctre copil/tnr a deprinderilor de via.
n funcie de momentul integrrii evalurii n desfurarea procesului de for-
mare a deprinderilor de via se pot realiza trei tipuri de evaluare:
Evaluarea iniial este acumularea informaiei calitative n scopul elaborrii
i modifcrii unui program nou. Aceast informaie v va ajuta s planifcai
i s decidei care vor f etapele de implementare.
Evaluarea intermediar este acumularea informaiei despre lucrul ndepli-
nit i despre persoanele care au benefciat de acest lucru. Acest proces se
monitorizeaz continuu pentru a evalua progresul obinut n baza obiecti-
velor i a scopurilor propuse, adic poziia rezultatelor pariale fa de cele
fnale preconizate. Rezultatele acestui tip de evaluare v poate ajuta s mo-
difcai etapele, strategiile de implementare pentru a depi unele difculti
aprute i neprevzute n perioada proiectrii.
Evaluarea fnal este acumularea informaiei despre rezultatele obinute i
diferenele aduse de aceste rezultate. Evaluarea cumulativ se face pentru
a determina impactul sau schimbrile la nivel de comportament, cunotine,
atitudini i capaciti menite s le infueneze. Este important de evaluat
fnalitile care sunt direct legate de obiectivele programului.
Nivelul de dezvoltare a deprinderilor, cunotinelor i atitudinilor poate f eva-
luat prin implicarea tinerilor, altor profesori, prini. Profesorii i ali facilitatori
califcai i antrenai n program pot i trebuie s evalueze valoarea activitilor
cu ajutorul gndirii profesionale, monitorizrii propriilor sentimente i reacii i
primirea feedback-ului din partea participanilor. Gndirea profesional poate
f aplicat prin intermediul urmtoarelor ntrebri:
Am rmas eu mulumit de modul n care a fost petrecut activitatea?
Au fost atinse obiectivele de nvare propuse?
Au fost resursele i activitile adecvate?
Au fost sufciente cunotinele mele despre subiect?
Au rmas copiii/tinerii activi, interesai i motivai?
Au contribuit copiii/tinerii cu ntrebri i opinii?
A fost discuia destul de focusat i structurat?
Cu ce schimbri a veni eu pentru a face activitatea urmtoare mai bun?
Evaluarea activitilor i a programului le putei realiza printr-o diversitate de
metode participative i interactive, att calitative, ct i cantitative adaptate la
vrsta i individualitatea tnrului.
n continuare vom descrie cteva tehnici de evaluare relevante pentru un
program de formare a abilitilor de via.
42
a. Chestionarul i interviul
Aceste tehnici pot f folosite n cadrul evalurii iniiale, continue i fnale.
Materiale: foi pentru fecare participant, pixuri (pentru chestionare)
Desfurare
1. Pregtii din timp lista cu ntrebri. Alctuirea ntrebrilor o vei face n
funcie de obiectivele investigaiei, tema abordat, activitatea n cadrul c-
reia se va realiza chestionarul, nivelul de pregtire a celor chestionai sau
intervievai.
2. Formulai ntrebri scurte, clare, n numr rezonabil i ordonate logic. Omi-
tei ntrebrile dirijate (din care subiectul s deduc ce dorii s rspun-
dei) i includei ntrebri de control (care s reduc riscul rspunsurilor
nesincere sau impersonale). Includei n chestionar sau interviu ntrebri
deschise (la care subiecii s se simt liber i s rspund creativ) pe lng
ntrebrile-gril (cu mai multe rspunsuri) i cele bipolare (da/nu).
3. Respectai intimitatea celor intervievai sau chestionai. Specifcai pe ches-
tionar c este anonim, n cazul interviului nu insistai s obinei rspunsuri
cnd cel intervievat evit s vorbeasc.
4. Ca intervievator n timpul interviului trebuie s fi comunicabil, zmbitori
pentru a-l ncuraja pe interlocutor s comunice sincer. Nu transformai
interviul ntr-un interogatoriu.
5. Oferii feedback, adic comunicai rezultatele i concluziile celor chestionai
sau intervievai.
b. Proiectul
Aceast metod poate f folosit n cadrul evalurii continue i fnale.
Desfurare
1. Studiai mpreun cu participanii care sunt necesitile, interesele grupului
de copii i tineri, din coal i comunitate (folosii chestionarul, interviul,
focus-grup etc.).
2. Alegei tema mpreun cu participanii. Este important s asigurai pentru
aceast etap urmtoarele condiii:
- Participanii s aib un anumit interes pentru subiectul propus,
- S fe nerbdtori n a crea un produs de care s fe mndri.
3. Formai grupuri cu numr optim de persoane n funcie de natura obiecti-
velor i experiena participanilor, de mrimea clasei.
4. Planifcai derularea proiectului. Propunei membrilor grupurilor s stabi-
leasc paii de realizare a planului proiectului.
Model
Paii de realizare a planului proiectului
Estimai problema
n ce const problema?
Care este aria de extindere a ei?
Analizai cauzele:
Care sunt cauzele ei?
Care sunt situaiile care determin apariia problemei?
Asalt de idei privind soluiile posibile:
ntocmii o list a eventualelor soluii pentru aceast problem.
Identifcai prioritile:
Care dintre aceste soluii sunt cele mai potrivite?
Identifcai factorii favorabili i nefavorabili:
Care sunt factorii ce pot nlesni realizarea acestei soluii?
Care sunt factorii care pot mpiedica realizarea acestei soluii?
Identifcai partenerii i aliaii:
Care sunt persoanele, grupurile, organizaiile care v pot ajuta n soluiona-
rea problemei?
Planifcai aciunea:
Ce aciune ntreprindei pentru soluionarea problemei?
Resurse:
Care va f costul acestei aciuni n bani i n timp personal?
Ct alocai pentru fecare parte a acestei aciuni?
Schiai un orar:
Care va f durata acestui proiect?
Cnd l ncepei?
Care sunt indicatorii principali pe parcurs?
Evaluare:
Cum vei aprecia n procesul soluionrii dac acionai n direcia corect?
Cum vei constata c problema a fost soluionat sau nu?
43
5. Realizarea propriu-zis a activitilor planifcate.
6. Prezentarea rezultatelor de ctre membrii grupurilor. Prezentarea poate
avea loc n faa unui auditoriu mai larg. Conferii momentului seriozitate i
manifestai interes fa de eforturile participanilor. ncurajai prezentatorii
s foloseasc mijloace diverse (poze, diapozitive, alte persoane implicate n
realizarea planului lor etc.).
7. Evaluai mpreun cu participanii implicai n realizarea proiectelor de grup.
De la nceputul activitii, ca facilitator, vei prezenta grupurilor formate
grile de evaluare (ce vei evalua la sfritul realizrii proiectului: alegerea
problemei, selectarea soluiilor, realizarea planului de aciuni, evaluarea,
prezentarea, concluziile etc.).
c. Portofoliul
Aceast metod poate f folosit n cadrul evalurii continue i fnale.
Portofoliul este un instrument de evaluare fexibil, complex i integrator. Por-
tofoliul este un set de lucrri (eseuri, teste, interviuri, sondaje de opinii, poze,
istorii, articole, comunicri, studii de caz, scheme etc.) realizate tineri ntr-un
interval mai lung de timp.
Materiale: mape pentru fecare membru al grupului.
Desfurare
1. Solicitai copiilor i tinerilor cu care lucrai s-i creeze portofolii (mape) n
care vor acumula informaii, materiale din cadrul activitilor de formare a
deprinderilor de via.
2. Cerei copiilor s mbogeasc regulat portofoliile lor cu materiale noi, la
activitile, temele pe care le realizai cu ei.
3. mpreun cu copiii stabilii nite criterii de selectare i de clasifcare a ma-
terialelor.
4. Organizai o prezentare a portofoliilor membrilor grupului.
5. Evaluai lucrrile mpreun cu participanii.
d. Analiza SWOT
Aceast tehnic poate f utilizat n cadrul evalurii iniiale, continue i fnale.
Materiale: coli de hrtie, lipici, carioca.
Durat: 30 minute.
Desfurare:
1. Pentru aplicarea tehnicii S.W.O.T. se deseneaz 4 cadrane n care se vor
nscrie ideile n procesul discuiei.
2. Participanii n grupuri a cte patru persoane, vor analiza activitile dup
urmtoarea schem:
S
Puncte tari
W
Puncte slabe
O
Oportuniti
(pentru viitor, posibiliti, alternative)
T
Temeri pentru realizarea
oportunitilor
EXERCIII INTERACTIVE DE EVALUARE
a. Copacul ateptrilor
Acest exerciiu de evaluare poate f organizat la nceputul unei activiti, teme
mari, capitol.
Materiale: coli de hrtie, fe mici de hrtie, carioca, pixuri pentru fecare par-
ticipant, lipici.
Durat: 25 minute.
Desfurare:
1. Desenai un copac pe o foaie mare sau pe tabl. n acest caz rdcinile
vor reprezenta ateptrile, tulpina contribuia fecruia pentru realizarea
ateptrilor, crengile temerile participanilor.
2. Distribuii fecrui participant fe mici de hrtie. Participanii scriu pe foie
aparte ateptri, contribuii, temeri i le fxeaz pe partea respectiv a co-
pacului. Cine dorete, le citete cu voce.
b. Coul cu fructe
Acest exerciiu de evaluare poate f organizat la nceputul i sfritul unei
activiti, teme, capitol.
Materiale: coli de hrtie, carioca, pixuri pentru fecare participant, lipici, fe
colorate.
44
Durat: 15 minute.
Desfurare:
1. Desenai pe o coal de hrtie un co. Pe conturul acestui co lipii fele pe
care participanii au scris ateptrile lor privind activitile.
2. La sfritul activitii desenai n co fructe pe care lipii fe cu realizrile,
succesele scrise de participani la activitate.
c. Panoul ateptrilor
Acest exerciiu de evaluare poate f organizat la nceputul unei activiti, teme
mari, capitol.
Materiale: coli de hrtie, carioca, lipici.
Durat: 25 minute.
Desfurare:
1. Pregtii din timp dou foi cu inscripiile:
- Ce a dori eu s se ntmple n cadrul acestei acitviti?
- Ce nu a dori s se ntmple?
2. Fixai foile pe perete i rugai participanii s se apropie pe rnd i s scrie
propriul rspuns la aceste ntrebri. Cnd toi i-au scris ideile, un voluntar
prezint ceea ce este scris pe fip-chart.
3. Ideile fxate pe foi v pot ajuta s determinai mpreun cu participanii un
regulament al grupului.
d. Scrisoarea
Acest exerciiu de evaluare poate f organizat la sfritul unei activitii, teme,
capitol.
Materiale: pixuri i foi pentru fecare participant.
Durat: 20 minute.
Desfurare:
1. Spunei participanilor c vor avea de scris un rva adresat lor nii.
2. Mesajul fecruia trebuie s conin informaii despre:
- Sentimentele, emoiile pe care le-a trit participnd la activitate
- Care sunt dou cele mai importante momente pe care le-a reinut
3. Scrisoarea se va termina cu ideile lor de implementare n practic a cu-
notinelor, a deprinderilor, atitudinilor dezvoltate ntr-o perioad de timp
foarte apropiat.
4. Colectai scrisorile i peste o oarecare perioad de timp distribuii scrisorile
participanilor. Sugerai tinerilor s compare gndurile pe care le-au avut
cu cele din prezent i ce au reuit s realizeze din ceea ce i-au propus.
e. Cu cine seamn?
Acest exerciiu de evaluare poate f organizat la sfritul unei activitii, teme,
capitol.
Durat: 25 minute.
Desfurare:
1. La sfritul activitii rugai participanii s se identifce cu un obiect/lucru.
2. Timp de cteva minute, permitei participanilor s refecteze i apoi s
explice de ce au ales acest obiect (obiectul ales servete participantului
drept reper pentru a explica evoluia sau schimbarea anumitor trsturi
personale, a relaiilor cu ceilali membri ai grupului n care a lucrat, utilita-
tea obiectului i nemijlocit a sa).
3. Copiii/tinerii sunt ncurajai s gndeasc creativ i s se exprime liber des-
pre cum s-au schimbat ei pe parcurs, care sunt activitile pe care ar dori
s le realizeze n viitorul apropiat.
f. Poster
Acest exerciiu de evaluare poate f organizat la nceputul i sfritul unei ac-
tivitii, teme, capitol.
Materiale: foi i pixuri pentru fecare participant, carioca, coli de hrtie.
Durat: 30 minute.
Desfurare:
1. Propunei participanilor s alctuiasc o list:
- a ateptrilor (personale i ale grupului), a temerilor (evaluare iniial)
- a cunotinelor nvate, a deprinderilor i a atitudinilor formate n timpul
activitii, temei, capitolului (evaluare intermediar sau fnal)
2. Formai grupuri mici a cte 4-6 persoane. mprii fecrui grup de parti-
cipani materiale (carioca i coli de hrtie). Participanii vor face schimb de
opinii i vor crea o list comun a ateptrilor (evaluare iniial) sau a celor
nvate (evaluare fnal).
3. Rugai reprezentanii grupurilor s-i prezinte posterele n grupul mare.
45
g. Semaforul
Acest exerciiu de evaluare poate f organizat la sfritul unei activiti.
Materiale: cte un set de fe colorate (trei culori ale semaforului) pentru
fecare participant.
Durat: 30 minute.
Desfurare:
1. Distribuii tuturor participanilor cte un set de fe colorate.
2. Un voluntar va ncepe s spun ce a reuit s nvee n cadrul acestei ac-
tiviti. Cine este de acord cu aceast apreciere ridic fa verde, cine este
neutru ridic fa galben, iar cei care nu sunt de acord ridic fa roie i
fac comentariu la aceast afrmaie.
3. Vor continua i ali participani cu alte afrmaii.
h. Eu...
Acest exerciiu de evaluare poate f organizat la sfritul unei activiti, teme
mari, capitol.
Materiale: foi i pixuri pentru fecare participant.
Durat: 20 minute.
Desfurare:
1. Scriei pe tabl patru nceputuri de propoziii:
- Eu simt...
- Eu tiu...
- Eu cred...
- Eu sunt convins() c...
2. Participanii, individual, vor scrie pe foi continuarea acestor propoziii, refe-
rindu-se la coninutul activitilor i la propria implicare pe parcurs.
DE CE ESTE NEVOIE DE UN MANUAL
PENTRU DEZVOLTAREA ABILITILOR DE VIA?
Imaginaiv ca viaa se aseamn foarte mult cu o curs cu obstacole n care
tinerii trebuie s apeleze la toate resursele i toate abilitile pe care le au
pentru a termina cursa n timp record i cu un scor ct mai mare. Pentru asta
adolescenii notri au nevoie s combine educaia formal primit n scoal de
la profesori, cu cea informal primit acas de la prini i mai nou cu educaia
non-formal, care este necesar, foarte util i este mai aproape de limbajul
adolescenilor.
Orice persoan are nevoie de un set de abiliti pentru a duce o via sa-
tisfctoare, pentru a se dezvolta, pentru a iniia i menine relaii normale,
pentru a-i atinge obiectivele propuse ntr-o anumit etap a vieii i pentru a
face fa obstacolelor ntmpinate. Acest set de abiliti poart denumirea de
abiliti de via.
Dezvoltarea acestor abiliti de timpuriu le va oferi tinerilor ansa de a func-
iona efcient (a-i nva pe tineri s se adapteze) din punct de vedere social,
emoional, n familie, la coal sau n alte contexte.
Acest manual este necesar pentru a oferi asistenilor sociali/referenilor, ca-
drelor didactice i ONG-urilor un instrument util n derularea unor programe
de educaie non-formal pentru diminuarea vulnerabilitii i pregtirea pen-
tru via a tinerilor din mediul rural.
Este important ca att profesorii, asistenii sociali ct i prinii elevilor s
neleag i s accepte faptul c fecare elev are propria personalitate, i de
multe ori propriul stil de nvare, motiv pentru care dorim ca prin activitile
i metodele de instruire non-formale pe care le-am enumerat, s ii ajutam pe
adolesceni s ii dezvolte capacitatea de autoinstruire i nevoia de invare
continu.
46
Bibliografe
1. Fundaia Pro WOMEN (2008) Abiliti de via independent Ghid de
aplicaii practice adresat profesorilor i consilierilor
2. Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile (2007) Instruire i sprijin
pentru dezvoltarea abilitlor de via ale copiilor i tinerilor
3. Baban A. (2003) Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele
de dirigenie i consiliere, Editura Sinet, Cluj Napoca
4. Lemeni G., Miclea M. (2004) Consiliere i orientare. Activiti pentru cla-
sele IX-XII, Editura ASCR, Cluj Napoca
5. Iosif Moldovanu, Cluadia Coad, Daniela Platon, Cezar Gavriliuc, Elena
Racu, Ludmila Mazlu (2005) Deprinderi de via Manual pentru clasele
5-7, Editura tiina, Republica Moldova

Manual Dezv Abilit Viata Indep CAVIA

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Manual Dezv Abilit Viata Indep CAVIA

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Manualul Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor ofer profesioni-

S-ar putea să vă placă și