Mijloacele de nvmnt.

Clasificare, funcii
Profesor coordonator: Rusu Carmen
Disciplina: Pedagogie II

Proiect realizat de:

Cozma Elena Lavinia: Administraia public
Rotariu Elena Daniela:Administraie public
Ciubotariu Andreea: Finane Bnci
An de studiu II

Iai 2013

Cuprins

I Definirea i rolul mijloacelor de nvmnt n coala modern.......................................................2

1.1 Clasificarea mijloacelor de nvmnt......................................................................................4
1.2 Definirea si clasificarea functiilor mijloacelor de invatamant...................................................7
1.3 Cerine n utilizarea mijloacelor de nvmnt.........................................................................9
II Modaliti de integrare eficient n structura activitilor a mijloacelor de nvmnt...................9
III Integrarea mijloacelor de nvmnt n ansamblul tehnologiilor didactice moderne..................11
Bibliografie.........................................................................................................................................12

I Definirea i rolul mijloacelor de nvmnt n coala modern

Metodologia instruirii studiaza natura si functiile metodelor de invatamant,clasificarea lor, precum
i relaia cu celelalte componente ale procesului de nvmnt.
n cadrul unei aciuni educative, sub aspectul eficienei distingem patru mari domenii:
obiectivul de realizat,
coninutul de idei vehiculat,
strategia de lucru adoptat,
evaluarea
Alturi de metodologia didactic, mijloacele de nvmnt reprezint o subdiviziune a
tehnologiei instruirii i autoinstruirii un proces complex, care vizeaz toate etapele procesului de
nvmnt, urmrind legturile stabilite ntre acestea: proiectare, realizare, (auto)evaluare,
(auto)reglare.
Realizarea obiectivelor procesului de nvmnt impune ca necesar, n diferite etape ale
nvrii, intuirea obiectelor, proceselor, fenomenelor realitii, fie direct, fie prin intermediul unor
substitute. Totodat, formarea unor priceperi i deprinderi solicit prezena unor suporturi materiale
pentru exersarea aciunilor.
Exist astfel n nvmnt o diversitate de asemenea instrumente pedagogice numite mijloace
de nvamant.
Pedagogia modern propune organizarea n aa msur a procesului de nvmnt, nct
problemele de coninut i strategie s se realizeze n funcie de obiective, astfel se vor anticipa
coninuturile, metodele, mijloacele de nvare i instrumentele de evaluare.
A specifica un obiectiv n termen operaionali implic i stabilirea strategiilor didactice care
sunt realizate cu ajutorul metodelor de predare, al mijloacelor didactice si suporturilor tehnice de
instruire.
Mijloacele de nvmnt se aleg, ca i metodele, n funcie de obiectivele i con inutul
procesului instructiv-educativ ,de nivelul de cunotinte al elevilor, de tipul activitii didactice i de
locul unde se desfaoar aceasta.

Astfel ca parte component i foarte important a strategiei didactice este mijlocul de

nvmnt definit ca ansamblul de obiecte, dispozitive, aparate care contribuie la desfurarea
eficient a activitii didactice.
Ele sunt resurse materiale ale procesului de nvmnt, selecionate din realitate, modificate sau
confecionate n vederea atingerii unor obiective pedagogice.
Valenele psihopedagogice ale mijloacelor de nvmnt se refer la faptul c ele asigur
caracterul intuitiv, concret senzorial, i sugestiv al activitii de nvare; asigur transmiterea i
nsuirea de informaii bogate, bine selectate i prelucrate din punct de vedere didactic;
Mijloacele de nvmnt dobndesc valoare de instrumente pedagogice se interpun ntre
logica tiinei i logica elevului, nlesnesc i optimizeaz comunicarea ntre profesor elev i
interaciunile care se stabilesc n clas.
Ele redimensioneaz raportul dintre latura verbalist i ceea acional practic a activitii
didactice i pun elevii n contact cu obiecte, fenomene, evenimente, procese greu accesibile
percepiei directe.
Familiarizeaz elevii cu mnuirea unor obiecte, solicit i sprijin operaiile gndirii,
stimuleaz cercetarea i afecteaz pozitiv imaginaia i creativitatea elevilor. Mijloace didactice nu
se opun cuvntului i scrisului, ci se integreaz lor.
Prin urmare dezvoltarea ansamblului mijloacelor de nvmnt, valorificarea lor eficient n
activitile didactice i soluionarea unor probleme practice ale instruciei i educaiei, au
demonstrat i demonstreaz c activitatea didactic nu se restrnge la transmiterea verbal a
cunotinelor i c limbajul verbal nu constituie unicul instrument de predare al cunotinelor. n
funcie de caracteristicile situaiei de instruire se utilizeaz mijloacele de nvmnt ale cror
funcii i virtui le fac eficiente n contextul educaional respectiv.
Utilitatea mijloacelor de nvmnt a fost determinat de:
1. o concepie filozofic materialist senzualist, potrivit creia simurile dau valoare
de adevr cunotinelor noastre i nimic nu exist n intelect fr a exista mai nti n
simuri;
2. nevoia de a nelege mesajul didactic n toat complexitatea lui, astfel c apelul la
mai muli analizatori faciliteaz acest lucru;
3. optimizarea procesului de nvmnt prin instrumentalizarea lui, adic prin
folosirea unor materiale tehnice de natur didactic sau nedidactic asociate unor
metode.

1.1 Clasificarea mijloacelor de nvmnt

Progresul tehnicii a impulsionat diversificarea i perfecionarea acestor resurse. n literatura
de specialitate sunt semnalate cinci generaii de mijloace de nvmnt care reprezint tot attea
etape n inovarea instruciei.
Din prima generaie fac parte tabla, manuscrisele, obiectele de muzeu, etc.; ele nu pot fi utilizate
dect direct, prin aciunea comun profesor elev.
Celei de-a doua generaii i aparin mijloacele purttoare de informaii gata elaborate: manuale,
alte texte tiprite. n acest caz, aciunea adultului asupra elevului este imediat prin intermediul unui
cod scrisul.
A treia generaie de mijloace de nvmnt este generat de introducerea mainilor n procesul de
comunicare interuman i este reprezentat de mijloacele audiovizuale (dispozitive, filmul,
nregistrrile sonore, emisiunile T.V. etc).
A patra generaie de mijloace de nvmnt se bazeaz pe dialogul direct ntre elev i main,
cum ar fi cel desfurat n laboratoarele lingvistice sau n nvmntul programat.
A cincia generaie, complementar precedentei i dezvoltnd interaciunea elev main, aparine
calculatoarelor electronice. Calculatorul este cel mai complex mijloc de nvmnt.
n momentul de fa suntem la generaia a VI-a constituit din reele de calculatoare locale,
regionale sau mondiale (internet), din alte tehnologii informaionale i comunicaionale oferite de
reele GSM.
Clasificarea dup criteriul istoric nu este singura , mai exist i alte criterii de clasificare.
criteriul analizatorului cruia i se adreseaz, mijloacele fiind vizuale, auditive,
audiovizuale;
criteriul funciei pedagogice
Unii autori clasific mijloacele de nvmnt dup criteriul prezenei sau absenei mesajului
didactic se disting astfel:
A. mijloace de nvmnt care includ mesajul didactic.
Aceast categorie include mijloace de nvmnt cu mesaje didactice i se concretizeaz
n toate mijloacele care reproduc anumite trsturi caracteristice obiectelor:
5

 mijloace de nvmnt care redau n forma natural obiectele i fenomenele realitii:

plante, roci, substane;
mijloace de nvmnt sub form de materiale grafice: hri, diagrame, tablouri, plane;
mijloace de nvmnt sub form de modele substaniale, funcionale i acionale:
machete, mulaje, modele, blocurile logice ale lui Dines;
tehnici audio vizuale; discuri, benzi magnetice.
B. mijloace de nvmnt care faciliteaz transmiterea mesajelor sau informaiilor didactice:
tabla magnetic, diapozitive.
Clasificarea mijloacelor de nvmnt are drept criteriu funcia pedagogic ndeplinit cu
prioritate de acestea . Se desprind astfel urmtoarele categorii:
A. Mijloace informativdemonstrative, care faciliteaz dobndirea informaiilor, formarea
reprezentrilor i noiunilor:
1. mijloace intuitive, care cuprind:
obiectele naturale sau originale (ierbare, insectare, preparate microscopice, aparate, unelte,
dispozitive, instrumente);
obiecte confecionate n scopuri didactice care reproduc sau reconstituie obiecte sau
fenomene reale evideniind trsturile caracteristice ale acestora (machete, mulaje, corpuri
geometrice etc);
substitueni imagistici: plane, hri, scheme, diapozitive, diafilme, folii pentru
retroproiector, filme, nregistrri audio sau video etc.;
2. mijloace logicoraionale: simboluri i complexe de simboluri (formule matematice, note
muzicale, textul scris). n acest context, manualul este un mijloc de nvmnt.
B. Mijloace de exersare i formare, necesare formrii priceperilor i deprinderilor sau cultivrii
capacitilor creatoare. Din aceast categorie fac parte: truse, aparate, instalaii de laborator;,
instalaii, mainiunelte de atelier; aparate sportive; instrumente muzicale.
C. Mijloace de raionalizare a timpului colar, din care fac parte abloane, tampile, maini de
multiplicat.
D. Mijloace de evaluare a performanelor colare, care cuprind: seturi de teste, maini sau
instalaii complexe pentru verificri, etc.

Printre mijloacele de nvmnt care favorizeaz transmiterea de informaii didactice se pot

enumera urmtoarele:
Instrumente, aparate i instalaii de laborator
Echipamente tehnice pentru ateliere
Instrumente muzicale i aparate sportive
Maini de instruit i calculatoare electronice
Jocuri didactice
Mijloacele de nvmnt se dovedesc a fi utile n msura n care sunt integrate organic n
contextul leciilor i li se imprim o finalitate pedagogic.
Eficiena utilizrii mijloacelor de nvmnt ine de inspiraia i experiena didactic a
profesorului n a alege i a i sprijini discursul pe un suport tehnic.

Folosirea mijloacelor de nvmnt are la baz unele principii:

-

combinarea comentariilor orale i a elementelor audio vizuale pentru a putea fi reinute

mai bine;

folosirea mijloacelor de nvmnt permite o asimilare mai rapid i o activitate mai

intens;

dac mijloacele sunt alese cu grij, ele pot crea o situaie de autoinstruire;

unele mijloace de nvmnt permit abordarea interdisciplinar a problematicii respective,

lucru ce are valene formative evidente asupra elevilor.

1.2 Definirea si clasificarea functiilor mijloacelor de invatamant

Mijloacele de nvmnt dispun de un nsemnat potenial pedagogic. Dimensiunile acestui
potenial pedagogic pot fi conturate prin evidenierea funciilor pe care aceste mijloace le pot
ndeplini n activitatea instructiveducaional.
Literatura de specialitate sintetizeaz urmtoarele funcii de baz :
funcia de comunicare: mijloacele de nvmnt pot transmite un volum mare de
informaii, ntr-un timp scurt i ntr-o form accesibil i atractiv;
funcia ilustrativ-demonstrativ: mijloacele de nvmnt asigur un suport concret
senzorial, necesar nelegerii proceselor i fenomenelor, crora, prin tehnici specifice, le pot
7

mri sau micora dimensiunile, le pot accelera sau ncetini ritmul real de desfurare sau le
pot simplifica i schematiza structura;
funcia ergonomic este funcia de raionalizare a eforturilor profesorilor i elevilor n
timpul activitilor de predare nvare, respectiv: de reducere a ponderii aciunilor
repetitive, rutiniere, de eficientizare a aciunii de organizare i ghidare a activitilor
elevilor;
funcia stimulativ - presupune dezvoltarea motivaiei pentru temele studiate; unele
mijloace de nvmnt pot declana impresii puternice, stri i triri emotive, momente de
bun dispoziie; s-a observat c mijloacele audio vizuale reuesc cel mai bine acest
lucru;
funcia formativ: dirijai s recepteze corect mesajul audio-vizual, elevii i dezvolt
atenia, spiritul de observaie, capacitatea de analiz, sintez .a.;
funcia de evaluare a performanelor colare, eliminndu-se, n acest fel, o serie de factori
ai subiectivitii n notare;
funcia de colarizare substitutiv: prin intermediul emisiunilor de radio, televiziune i
mai ales al calculatorului, se poate realiza un nvmnt la distan.
funcia de raionalizare a efortului n activitatea de predare nvare
De cele mai multe ori, acelai mijloc de nvmnt poate ndeplini mai multe funcii
pedagogice. Actualizarea i realizarea acestora la parametrii superiori este condiionat de corecta
lui integrare ntr-o strategie didactic.
La o lecie sau capitol (tem) se utilizeaz de regul mai multe mijloace de nvmnt. Ele
alctuiesc un complex de mijloace de nvmnt (complex multimedia), ndeplinind urmtoarele
condiii:
sunt subordonate realizrii acelorai obiective;
sunt n relaii de complementaritate.

Ca tehnic de utilizarea a mijloacelor de nvmnt i de pricepere a funciilor ce le pot ndeplini

se sugereaz folosirea piramidei experienei educaionale elaborat de Edgar Dale (1969) i
cunoscut sub denumirea de Scara lui Dale.
XII simboluri verbale (orale, scrise);
8

XI - simboluri figurale (imagini, scheme);

X - nregistrri sonore pe benzi magnetice;
IX imagini fixe (fotografii, diafilme, diapozitive);
VIII imagini mobile (filme);9
VII imagini TV;
VI - imagini statice (expoziii, muzee);
V - observaii intenionate ( excursii);
IV observaii bazate pe experiene tiinifice (demonstraii);
III - scene dramatice;
II - experiene inventate (simulri, machete);
I

- experiene directe (activitatea real a copilului).

Se observ din scar c la baz se situeaz experienele cele mai directe, dirijate spre
un anume scop, adic, contactul fizic pe care copilul l realizeaz cu obiectele i fiinele, folosind
toate amintirile sale pentru a nva prin aciune.

1.3 Cerine n utilizarea mijloacelor de nvmnt

Selectarea judicioas a mijloacelor de nvmnt pentru o tem/lecie, avnd n vedere
urmtoarele criterii: obiectivele urmrite; specificul coninuturilor; particularitile elevilor;
condiiile locale de dotare; competenele cadrului didactic.
Integrarea mijloacelor de nvmnt n strategii didactice adecvate. n general, se parcurg trei
etape:
a) pregtirea elevilor n vederea receptrii mesajului didacto-vizual, ceea ce presupune:
stimularea ateniei, a curiozitii; actualizarea unor cunotine anterior nvate; orientarea elevilor
n vederea receptrii optime a mesajului audio-vizual (elevii afl ce au de urmrit, cum s
consemneze informaiile etc.);
b) utilizarea efectiv a mijlocului de nvmnt, urmrindu-se activarea elevilor pe parcursul
utilizrii;
c) valorificarea informaiilor dobndite n urma utilizrii mijlocului de nvmnt, prin activiti
ulterioare (conversaie, efectuarea unei teme etc.).
9

Pregtirea cadrului didactic: se are n vedere n primul rnd proiectarea strategiilor didactice
n care sunt integrate mijloacele de nvmnt, dar i activitile de ntreinere a materialului
didactic, a aparaturii tehnice i mai ales de confecionare de noi mijloace de nvmnt (folii, fie,
plane et

II Modaliti de integrare eficient n structura activitilor a

mijloacelor de nvmnt
n ceea ce privete integrarea mijloacelor de nvmnt n activitatea didactic trebuie avut n
vedere valoarea loc psihopedagogic, condiiile i modalitile de utilizare a lor. Fiind instrumente
pedagogice, ele au menirea de a optimiza comunicarea educaional dintre profesor i elev.
Eficiena diferitelor mijloace de nvmnt se face n funcie de contribuia lor la realizarea
obiectivelor propuse lund n considerare trei criterii de ordin pedagogic, tehnic i administrativ:
Criteriu pedagogic se refer la identificarea funciilor pe care trebuie s le ndeplineasc
mijloacele de nvmnt n cadrul activitilor: de sensibilizare la o problem de comunicare, de
prezentare a unor situaii problem; de transmitere de informaii suplimentare; de captare a ateniei;
de sprijinire a formrii deprinderilor practice.
Criteriul tehnic presupune mod de care dispune de mijloacele dorite, uurina de procurare i
folosire, caracterul practic al utilizrii lor, ct de familiare ne sunt nou i copiilor.
Criteriul administrativ const n luarea n calcul a posibilitilor de dotare a slii de grup cu
anumite materiale, ambiana n care se produce nvarea, arhitectura intern, flexibilitatea mpririi
spaiului educaional.
Alegerea mijloacelor care s fie la maximum utilizate cu eficien depinde n ultima instan de
competena cadrului didactic de a le integra i adapta unei situaii de nvare avnd n vedere att
criteriile de selectare menionate ct i tipul de activitate n care se utilizeaz.
Mijloacele de nvmnt au un rol important n evaluarea randamentului colar, d
posibilitatea diagnosticrii i aprecierii progreselor copiilor, prin crearea unor situaii-problem,
care s testeze capacitatea lor de a opera cu datele nvate, de a identifica, compara sau interpreta.

10

III Integrarea mijloacelor de nvmnt n ansamblul tehnologiilor

didactice moderne
n societatea contemporan se observ un fenomen foarte interesant n ceea ce privete
legtura ntre progresul tiinei i nvmnt. Astfel, s-a nscut o nou metod didactic, intitulat
generic instruirea asistat de calculator (I.A.C.). Aceast metod modern ncadrat de Ioan
Cerghit n categoria metodelor de raionalizare a nvrii i predrii, asigur o mai bun colaborare
ntre cadru didactic i elev, ducnd transformarea primului n moderator sau ndrumtor al
activitii de nvare.
Instruirea asistat de calculator i ofer elevului posibilitatea de a nva prin cercetare, prin
descoperire, de a interaciona i de a rspunde la diveri stimuli vizuali sau auditivi. Calculatorul
ofer un set variat de informaii, de ntrebri sau probleme, prezentate sub form sonor sau
vizual, prin texte, imagini fotografice, imagini video animate, desene sau grafice. Calculatorul
este un mediu interactiv, care menine atenia i motivaia elevului treze, indiferent de gradul de
dificultate. Ca orice metod didactic, i instruirea asistat de calculator are avantaje, care trebuie
cunoscute de cadrul didactic pentru a fi valorificate sau, dimpotriv, evitate. In primul rnd,
utilizarea calculatorului nseamn o mare economie de timp, fiind totui foarte costisitoare. n al
doilea rnd, calculatorul stimuleaz unele fenomene i procese, dar nu nlocuiete experimentele
sau observaia lor direct.
Orice apel la mijloace pune n balan avantaje i dezavantaje.
Avantaje: ele suplimenteaz explicaiile verbale ipostaziind un suport vizibil, intuitiv, mijlocesc
elevilor o realitate greu accesibil direct, provoac i susin motivaii cognitive, consolideaz
cunotine, eficientizeaz folosirea timpului de instruire.
Dezavantaje: predispun la o standardizare a perceperii i interpretrii realitii, mbie la
receptarea pasiv, uneori produc denaturri a fenomenelor etalate i concur la formarea unor
11

imagini artificiale despre societate.De aceea este necesara o alegere pertinent i specializat a
mijloacelor didactice.

Bibliografie
1. Cerghit Ioan, Mijloace de nvmnt i strategii didactice , n: Cerghit Ioan, Vlsceanu
Lazr (coord.), Curs de pedagogie , Tipografia Universitii, Bucureti, 1988
2. Ionescu Miron, Radu Ion, Didactica modern; Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995.
3. Moise Constantin, Concepte didactice fundamentale, Editura Anakrom, Iai, 1996.

12