Aptitudine, tact i

competen pedagogic.
Stiluri educaionale

APTITUDINE, TACT I COMPETEN

Delimitri conceptuale

Aptitudine (M. Zlate): un complex de procese i nsuiri

psihice individuale, structurate ntr-un mod original, ce
permite efectuarea cu succes a anumitor activiti;
Tact: facultatea de a judeca o situaie dificil rapid i cu
finee, ce determin o comportare corect, delicat i
adecvat.
Competene (D. McClelland): suma cunotiinelor,
abilitilor i atitudinilor ce contribuie la capacitatea unei
persoane de a-i ndeplini eficient sarcinile i
responsabilitile postului;

APTITUDINEA PEDAGOGIC

Stroe Marcus - o particularitate individuala

care surprinde si transpune in practica
modalitatea optima, conform particularitatilor
elevilor, de transmitere a cunostintelor si de
formare a intereselor de cunoastere, a intregii
personalitati a elevilor
A. Chircev - un ansamblu de insusiri ale
personalitatii educatorului, care-i permit sa
obtina maximum de rezultate in orice
imprejurare, cu orice clasa

TACTUL PEDAGOGIC

Josef Stefanovic: tactul pedagogic se refer la gradul

calitativ al interaciunii sociale dintre profesor i elev.
Criterii de apreciere a tactului pedagogic:
gradul
de
adecvare
a
comportamentului
profesorului fa de fiecare elev;
intensitatea motivaiei pozitive la nvtur;
gradul de dezvoltare a personalitii elevului;
respectarea particularitilor psihice ale elevilor;
rezultatele
obinute n atingerea obiectivelor
propuse.

EMPATIA

Trstura
esenial
a
tactului
pedagogic,
capacitatea de a nelege elevul (J. Stefanovic);
Profesorul empatic ascult cuvintele n aceiai
msur n care ascult emoiile i dispoziiile (A.
Weinstein);
Capacitatea de a transpune n psihologia elevului
(A. Weinstein).

COMPETENA
PEDAGOGIC
Studiul
corelaiei
dintre
trsturile
carcateristice ale profesorului i eficiena
actului pedagogic a impus i un alt concept,
corelat cu cel de aptitudine pedagogic, numit
competena didactic.
ntr-un program de formare a profesorilor
din
S.U.A,
competena
didactic
este
operaionalizat printr-un numr de cinci
competene specifice:

Competena

cognitiv;
afectiv;
exploratorie;
legat de producerea performanei;
de a produce modificri
observabile ale elevilor n
urma relaiei pedagogice.
Accentul pus pe performan, pe eficiena predrii,
a determinat orientarea cercettorilor spre profilul
psihologic al profesorului, spre identificarea acelor
trsturi
de
personalitate
care
influeneaz
randamentul de nvare al elevului.

Mitrofan: stabilete pe baza unor

cercetri empirice trei categorii de competene
necesare cadrului didactic.

Nicolae

Competena tiinific

Competena psihopedagogic

Competena psihosocial

Explicarea conceptului de competen

didactic presupune deci luarea n
considerare a mai multor dimensiuni:
psihologic

psiho-social
stiinific

Unul dintre studiile referitoare la trsturile definitorii

ale profesorilor identific trei structuri de comportament,
avnd ca o importan aparte:
afeciune;
atitudine
Structura A
nelegere;
distant,mrginire,
prietenie;
egocentrism
responsabilitate;
Structura B
spirit metodic;
lips de planificare,
aciuni sistematice;
neglijen
putere de stimulare;
Structura C
imaginaie;
rutin
entuziasm.

INDICATORI COMPORTAMENTALI
PE PLAN INTRAPERSONAL I
INTERPERSONAL

Empatie predictiv, emoional;

Atribuire;

Stil cognitiv interpersonal;

Creativitate;

Gndire tiinific;

Orientare prosocial - altruist;

Inteligen.

STILURILE EDUCAIONALE

E. Geissler 1977 stilul educaional se refer la expresia

modurilor de comportament preferate care revin cu o anumit
regularitate.
B.O. Smith modul caracteristic n care actele de predare sunt
executate.
Stilul educaional se exprim n:
modul de conducere i organizare a clasei;
modaliti de control i sanciune;
planificarea coninutului;
strategii de instruire folosite;
tehnici motivaionale;
procedee de evaluare;

Ce este stilul educational?

Modul
caracteristic in
care actele
educationale sunt
executate

Expresia modurilor de
comportament
preferate,care revin cu o
anumita regularitate.
Tehnici
Modalitati de
motivationale
control si
sanctiune
Planificarea
continutului

Procedee de
evaluare

Modul de
conducere si
organizare a
clasei

STILURI DE CONDUCERE
AUTORITAR

DEMOCRATIC

LAISSEZ - FAIRE

Coordoneaz
activitatea

Problemele i deciziile
sunt luate cu ntreg
grupul, comunicare

Rol pasiv, libertate

total a grupului

Sarcini pentru
membrii grupului

Activiti i
perspective stabilite
de la nceput

Minim de iniiative i
sugestii

Nu face cunoscute
criteriile de evaluare

Justificarea
aprecierilor

Evit s fac evaluri

pozitive i negative
asupra
performanelor,
conduitei

STILUL DE CONDUCERE
AUTORITAR
Liderul determina
intreaga
desfasurare a
activitatii

Dicteaza tehnicile
si etapele
activitatii

AUTORITAR

Fixeaza pentru fiecare membru

al grupului sarcinile de munca
si colegii cu care va lucra

Se mentine in
afara activitatilor
concrete ale
grupului
Distribuie
apreciere in
maniera
personala(fara a fi
cunoscute criteriile
de evaluare)

GRUPURILE CONDUSE AUTORITAR

Relatiile
dintre
membri
A)Puternice tensiuni
interpersonale-agresivitatea
colectiva a mai multor subiecti
contra unuia dintre ei

B)Situatii de prieteniecooperarea in agresivitate

fata de alte grupuri

Relatia dintre
membri si lider

A)Grupuri care au
reactionat agresiv fata de
lider

B)Grupuri care au avut

reactie apatica

STILUL DE CONDUCERE DEMOCRATIC

Perspectivele si etapele
activitatii sunt schitate
de la inceput
Liderul
sugereaza 2-3
tehnici de
lucru,intre care
membrii pot
alege

DEMOCRATIC

Libertate de
asociere in functie
de preferinte in
grupuri

Problemele sunt
discutate si
deciziile luate cu
participarea
intregului grup

Incurajari si
asistenta din
partea liderului
Liderul
justifica
aprecierile
facute la nivel
de membru
sau grup

GRUPURILE CONDUSE
DEMOCRATIC
Relatia dintre
membri

Relatia dintre
membri si
lider

A)Relatii
cordiale,membrii sunt
dispusi sa isi recunoasca
reciproc valoarea

A)Relatii cordiale

B)Stilul democratic
previne incarcarea cu
tensiune si agresivitate

B)Se incearca apropieri mai

personale si amicale fata de
lider

STILUL DE CONDUCERE LAISSEZFAIRE

MINIMUM DE
INITIATIVE
/MINIMUM
DE SUGESTII

EVITA
APRECIERILE
POZITIVE/
NEGATIVE CU
PRIVIRE LA
PERFORMANE
SAU LA
CONDUITA

NU SE AMESTECA IN
ACTIVITATEA
GRUPULUI
ROL PASIV

LAISSEZFAIRE
FURNIZEAZA
MATERIALE
/OFERA EXPLICATII
NU PARTICIPA LA
DISCUTII

GRUPURILE CONDUSE IN MANIERA

LAISSEZ-FAIRE
Relatia dintre
membri

Relatia dintre
membri si
lider

Relatiile si climatul socioafectiv sunt pozitive

Lipseste relatia de munca

in comun dintre liderul
adult si membrii grupului

In lipsa liderului,rolul de
conducator este asumat de
unul dintre membri

Satisfactiile membrilor
sunt provizorii

RELAIA STIL EDUCAIONAL EFICIENA

NVRII
Factori care influeneaz eficiena stilului educaional

natura sarcinii i a situaiei cu care se confrunt grupul

vrsta copiilor

caracteristicile de personalitate ale elevilor i ale profesorilor

natura obiectivelor

Pe termen lung se apreciaz c stilul de conducere democratic este

mai eficient, ntruct permite manifestarea liber, fr ngrdiri a
fiecrui membru.
Pe termen scurt, atunci cnd grupul are sarcini imediate (de
exemplu, realizarea unui proiect, pregtirea unui examen ntr-un
timp foarte scurt) stilul de conducere autoritar poate fi mai eficient
n ceea ce privete productivitatea.

CLIEE COMPORTAMENTALE

Profesori care pstreaz distana formal i afectiv

condiie de obinere a respectului, autoritii; nencredere,
suspiciune, tensiuni i conflicte;
Profesori cu comportament popular- minimalizai, tratai
cu lips de respect, desconsiderai.
Profesori cu comportament prudent- team de elevi,
preocupare de a nu fi ridicoli;
Profesori egali cu ei nii- se feresc s exprime afectiv n
faa elevilor;
Profesori care ddcesc- nu au ncredere n elevi, n
capacitatea lor de a se autoconduce, autoorganiza.

PH. GAMMAGE - STILURI

EDUCAIONALE
Ph. Gammage consider c stilurile educaionale ar
trebui ordonate de-a lungul unui continuum cu trei
puncte nodale:

Stil centrat pe profesor profesorul deine

controlul integral al nvrii, dominator;
Stil centrat pe elev participarea elevilor la
decizii privind organizarea i conducerea nvrii;
Profesorul care nu are nici un impact asupra
grupului, nu asigur nici o structur de nvare.

RELAIA STIL EDUCAIONAL EFICIENA

NVRII
Din punct de vedere al eficienei nvrii:
nici unul din cele dou stiluri stilul centrat pe profesor
i cel centrat pe elev nu pare a da rezultatele cele mai
profitabile.
Din punct de vedere al satisfaciei:
stilul centrat pe elev pare a fi cel mai profitabil, dei
poate prezenta pericole pentru copiii mici care au nevoie
de un optimum de securitate.
Din punct de vedere al motivaiei:
abordarea centrat pe elev pare oarecum superioar,
dei i aceast chestiune rmne deschis discuiei.

VARIABILA VRST
n

general, se admite c afectivitatea pozitiv a profesorului,

are o influen favorabil asupra climatului de nvare i
asupra dezvoltrii socioafective a elevilor.
Totui,

unii cercettori au artat c sociabilitatea i cldura

au o mai mare valoare pentru elevii claselor mici i sunt
relativ neglijabile la clasele mari.
Pentru

elevii din ciclul primar - stilurile formale, directive, n

care educatorul organizeaz i conduce activitatea elevilor este
mai eficient.
Pentru

adolesceni stilul democratic este mai eficient,

pentru ei contnd mai mult gradul sczut de directivitate i
control pedagogic.

VARIABILA PERSONALITATE

Profesorii trebuie s cunoasc foarte bine personalitatea

elevului pentru c stilurile de predare i influeneaz
diferit pe elevii introvertii i pe cei extravertii:
elevul extravertit se simte foarte bine ntr-o atmosfer
lipsit de formalism, permisiv, cnd este pus n situaia
de a face descoperiri i a explora el nsui.

elevul introvertit se descurca mai bine in situaii bine

structurate, formale, metodele algoritmice i permit s
se concentreze mai bine asupra unor elemente
precise.

CONCLUZIE
Nu exist un stil educaional general valabil pentru
toate situaiile didactice.
Alegerea variantei optime presupune, din partea
profesorului, un ansamblu de competene referitoare la:
analiza corect a situaiei, imaginarea mai multor
alternative de aciune,
anticiparea consecinelor lor pozitive sau negative
Toate acestea dau, de fapt, msura competenei
pedagogice a profesorului.