Primar Matematica I Cadru Didactic

Ministerul Educaiei i Cercetrii
Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate

Programul A doua ans
Ania Dulman
MATEMATIC
n lumea numerelor
Ghidul cadrului didactic

Nivelul I
Aceast prim ediie (pilot) este finanat de Uniunea European.
Aceste materiale publicate n cadrul Proiectului Phare Acces la educaie pentru

grupuri dezavantajate 2003 au fost realizate de o echip de experi ai Ministerului
Educaiei i Cercetrii, pentru a fi folosite n primul an de aplicare experimental
a programului educaional revizuit A doua ans nvmnt primar.
Membrii echipei care a elaborat materialele sunt:
Cristiana Boca, coordonatoarea componentei nvmnt primar
Mihaela Bucinschi, autoare Limba i literatura romn
Carmen Costina, autoare Limba englez
Ania Dulman, autoare Matematic
Gabriela Dumitru, autoare Cunoaterea mediului
Cristiana Ilie, autoare Istorie. Geografie
Iudit Sera, autoare Limba englez
dr. DoinaOlga tefnescu, autoare Educaie civic
Paul Vermeulen, expert componenta Elaborare curriculum
i materiale educaionale
Coordonator editorial: Mihaela Marin

Design copert: Dinu Dumbrvician
Design i dtp: Gabi Iancu
Foto copert: Dinu Dumbrvician
Aceast publicaie face parte din Programul Phare 2003 Acces la educaie pentru grupuri
dezavantajate, componenta A doua ans
Editorul materialului: Ministerul Educaiei i Cercetrii
Data publicrii: martie 2006
Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial
a Uniunii Europene.
Ministerul Educaiei i Cercetrii
Cuprins
Cuvnt de bun venit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
Matematic nivelul I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Cum poate fi prezentat prima sesiune introductiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Lecia 1
Un start bun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Lecia 2
Cifrele i numerele naturale 1, 2, 3, 4, 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Lecia 3
Cifra i numrul 0. irul numerelor de la 0 la 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Lecia 6
Adunarea i scderea cu numerele de la 0 la 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
Lecia 7
Numerele de la 10 la 20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Lecia 8
Adunarea i scderea cu numerele de la 0 la 20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
Lecia 9
Probleme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
Lecia 10
Numerele de la 10 la 100 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Lecia 11
Compararea i ordonarea numerelor de la 20 la 100 . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
Lecia 12
Adunarea i scderea numerelor de la 0 la 30 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30
Lecia 13
Probleme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
Lecia 14
Uniti de msur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
Lecia 15
Elemente de geometrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36
Lecia 16
Evaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Lecia 17
Exerciii i probleme recapitulative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40

Prob de evaluare formativ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
TEST DE SINTEZ pentru evaluarea sumativ la sfritul nivelului I . . . . . . .42
Proiectarea modalitilor de evaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44
Ce trebuie s evaluai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
Ghidul cadrului didactic Matematic I
Cuvnt de bun venit

Stimat nvtoare,
Stimate nvtor,
Felicitri pentru c facei parte din marea echip a proiectului A doua
ans nvmnt primar!
Prezentul ghid face parte dintr-o serie de materiale educaionale elaborate
n cadrul proiectului Acces la educaie pentru grupuri defavorizate care vor fi
utilizate n cadrul componentei A doua ans pentru nvmntul primar de
ctre cadre didactice, directori, inspectori colari care conduc sau
coordoneaz clase de tip a doua ans. n acelai timp, ele pot fi folosite
i ca resurs n eforturile de construire a unor coli incluzive.
Forma pe care au dobndit-o aceste ghiduri se nscrie n concepia unitar
a programul A doua ans pentru nvmntul primar, program definit prin:
modularitate i flexibilitate n organizare
caracter activ, practic aplicativ al curriculum-ului
respectarea individualitii n nvare i evaluare.
Programul A doua ans

pentru nvmntul
primar n anul colar
2005-2006 va fi aplicat pe
baza O.M. nr. 5160 din
6.10.2005 n conformitate
cu urmtoarele documente:
Metodologia privind
organizarea procesului
de nvmnt n cadrul
Programului A doua
ans pentru
nvmntul primar;
Planul cadru pentru
programul A doua
ans pentru nvmntul primar;
Programe colare
integrate prin care
se realizeaz educaia
de baz.
Materiale educaionale
pentru elevi i cadre
didactice.
Ghidurile pentru cadrele didactice i pentru cursani au fost realizate n

conformitate cu programele colare aprobate pentru anul colar
experimental 2005-2006.
n ghidurile pentru cursani urmresc aplicarea unui model constructivist,
secvenial, accesibil i bine structurat de tip orientare, achiziie, aplicare i
transfer. Astfel, modelul didactic ales i pstrat ca un laitmotiv se coreleaz
cu etapele pe care le poate parcurge o unitate de nvare, fiecare dintre
momente cuprinznd secvene precum cele enumerate:
etapa de orientare poate cuprinde prezentarea scopurilor, semnificaiei
i contextului din perspectiva cursantului, activarea i valorizarea
cunotinelor i deprinderilor anterioare ale acestuia, captarea ateniei
cursanilor prin conexarea subiectului cu unul de interes vital pentru
ei, introducerea unor ntrebri i situaii provocatoare de ctre cadrul
didactic .a.,
etapa de achiziie cuprinde rezolvarea de sarcini, exerciii, nsuirea
noilor cunotine avnd ca rezultat nelegerea i operarea de ctre
cursant cu conceptele, etap n care sunt alese cele mai eficiente
metode de predare-nvare-evaluare adecvate att grupului int, dar
i specificului subiectului predat.
etapa de aplicare i transfer se concretizeaz prin integrarea
conceptelor achiziionate n contexte noi, elaborarea unor produse ale
activitii (de tip eseu, poster, tabel, colaj, model, proiect), evaluarea
i auto-evaluarea att a proiectului ct i a rezultatelor obinute.
Ghidurile elaborate pentru cursani cuprind, pe lng unitile de nvare
detaliate, activiti de reactualizare a conceptelor cheie ale modulului /
nivelului anterior, probe de evaluare i auto-evaluare, dicionar cu termeni
utilizai, pagini pentru aplicaii i proiecte sau anexe cu informaii
esenializate pentru consolidarea nvrii.
Programul A doua ans Nivel primar
Fiecare dintre ghidurile pentru cursani pentru fiecare disciplin sau nivel de
studiu se completeaz cu ghidul adresat cadrului didactic, astfel nct
transpunerea n practic a ideilor programului s fie ct mai coerent i
mai transparent.
Ghidurile pentru cadrele didactice reprezint cel mai complex instrument prin
care programele colare prind via. Ghidurile cadrelor didactice sunt o
oglind a fiecrei uniti de nvare prezentate i o aprofundare a ei din
perspectiva scopului, a metodologiei, a formelor de organizare posibil de
abordat. Caracterul alternativ al acestor ghiduri se explic prin aceea c
ordonarea coninuturilor relevante sugerate, ritmul i metodologia abordrii
lor vor fi stabilite de ctre fiecare cadru didactic n funcie de stilul su
didactic, particularitile grupului cu care lucreaz, resursele de nvare
disponibile, contextul local n care se defoar nvarea.
Ghidurile cadrelor didactice cuprind ntr-o manier flexibil i individual
seciuni prin care se prezint programa colar specific disciplinei
respective, se prezint sugestii de ntocmire a planificrii, se ofer
conceptele i achiziiile cheie ale disciplinei pentru fiecare nivel i
corespondena dintre acestea i metodologia didactic cea mai eficient.
Ghidurile prezint ntr-o manier succint informaii att teoretice, dar i
practice despre realizarea evalurii formative dar i a celei sumative, att
prin forme clasice, dar i alternative, cu exemple de probe de evaluare
construite pe baza standardelor de evaluare regasite n programele colare
pentru fiecare disciplin i nivel de studiu.
Ghidurile cuprind i referiri la alte surse bibliografice utile pentru derularea
demersului didactic specific fiecrei discipline. Acestea sunt fie lucrri de
referin ale pedagogie sau didacticii dsciplinei, fie adrese utile pentru
cadrele didactice care doresc s se foloseasc de Internet.
Ghidurile pentru cadrele didactice pot fi cu uurin adaptate i
individualizate n funcie de contextul local, de resursele materiale de care
dispune coala, de stilul de predare al cadrului didactic i de
particularitile cursanilor. n multe dintre unitile de nvare propuse la
diferite discipline de studiu pot fi ntlnite sarcini care se rezolv cu
ajutorul computerului, mici proiecte i cercetri care se desfoar n
comunitate sau n diferite instituii .a. Cadrul didactic mpreun cu clasa
pot hotar n legtur cu oportunitatea desfurrii sarcinilor i aplicaiilor
propuse astfel nct cursanii s triasc experiene de succes n nvare.
Dat fiind caracterul experimental al programului A doua ans pentru
nvmntul primar n acest an colar i necesitatea revizuirii tuturor
materialelor educaionale elaborate pn la extinderea programului n anul
colar 2006-2007, contribuia dumneavoastr, a tuturor celor care lucrai
cu aceste materiale n aceast perioad este foarte important. Ateptm
sugestiile de revizuire, comentariile, observaiile sau aprecierile pe adresa
secondchance@wyginternational.ro.
V mulumim i v dorim succes!
Cristiana Boca
Matematic nivelul I
1. Prezentarea programei
Programa de matematic pentru nivelul I
corespunde ciclului achiziiilor matematice
fundamentale i are n vedere alfabetizarea
iniial, acomodarea tinerilor cuprini n proiectul
A Doua ans la cerinele nvrii matematicii.
Obiectivele cadru i cele de referin din
programa naional au fost revizuite pentru a
rspunde specificului acestei forme de
nvmnt: timpul redus de nvare, vrsta
cursanilor, nvarea prin experien. Obiectivele
vizeaz asimilarea elementelor de baz ale
limbajului matematic, stimularea n vederea
perceperii, cunoaterii i stpnirii mediului
nconjurtor, dezvoltarea potenialului creativ,
formarea motivaiei pentru nvare, neleas
ca activitate social.
Coninuturile teoretice au fost nlocuite cu
contexte problematice pentru a valorifica
experiena de viaa a cursanilor. La rubrica
Activiti de nvare sunt prevzute teme pentru
investigarea mediului apropiat, teme pentru
proiecte i alte activiti care vor face obiectul
evalurii finale.
2. Coninutul programei
A) elemente matematice:
elemente pregtitoare pentru nelegerea
conceptului de numr natural;
numere naturale: citire, scriere, comparare,
ordonare;
adunarea i scderea;
proprietile operaiilor (intuitiv);
probleme cu adunri i scderi;
B) figuri geometrice, poligoane:
triunghi, ptrat, dreptunghi, cerc.
C) msurare i msuri:
lungime, capacitate, mas;
timp, uniti monetare;
exprimarea rezultatelor msurrii cu
o unitate de msur neconvenional;
3. Cum se desfoar pretestarea

Un start bun este unitatea de nvare care
permite profesorului s constate ceea ce cursanii
au achiziionat empiric, urmare a experienei
proprii de via, despre numere, operaii i

rezolvarea de probleme din cotidian. Unitatea
este conceput n jurul temei aniversarea, iar
coninutul din program vizat l constituie
elementele pregtitoare: poziii spaiale, formarea
de mulimi dup anumite criterii, scrierea unor
elemente grafice.
4. Cum poate fi adaptat curriculumul

Experiena de via a cursanilor este o resurs
important de nvare. De aceea, n prima etap
a fiecrei uniti de nvare, anume etapa notat
n ghidul cursantului cu A, se vor actualiza
achiziiile din practica de zi cu zi.
La rubrica tiai c..., sunt date informaii cu
rolul de a stimula interesul pentru nvare. Pot fi
folosite temele propuse sau altele pe care le avei
la ndemn. Astfel, se asigur un caracter
motivant nvrii. Cursanii sunt ncurajai s
pun ntrebri i s spun ce ar dori ei s nvee.
n etapa B, cea a achiziiilor, cursanii lucreaz
individual, n grup, n perechi pentru a-i nsui
tehnici, algoritmi de calcul, strategii de rezolvare,
tipare de nvare operaional.
Devine foarte important etapa C, etapa de
aplicaii i transfer. Ceea ce se nva se aplic
n proiecte individuale sau de grup, n activiti
de culegere i de organizare a unor date i mai
puin n teme de exersare, de efectuare a unui
numr de calcule sau probleme.
Exerciiile i temele propuse au sarcinile scrise,
dar citirea acestora o face cadrul didactic sau o
persoana care tie deja s citeasc.
5. Activiti specifice
n selectarea activitilor de nvare am avut
permanent n atenie vrsta persoanelor care
nva, faptul c stadiul operaiilor concrete a
fost depit, iar n formarea unor anumite noiuni
achiziiile anterioare colarizrii pot constitui
baz de pornire.
a) Activitile de prezentare a unor noiuni se vor
realiza oral sau plecnd de la documente: fie,
tabele, scheme, bonuri de cas, reete,
statistici, care vor pune cursanii n situaia de
a reflecta asupra unor situaii reale de via n
care ntlnesc noiunile matematice.
Sunt prevzute activiti de manipulare

folosind materiale specifice: mnuirea unor
instrumente, realizarea unor colaje, citirea
unor tabele etc. Suportul concret i
semiconcret se constituie din obiecte cu
relevan pentru activitatea zilnic: monede,
bancnote, cri de joc etc.
b) Fr a abuza de exerciii didactice de
consolidare i fixare a unor mecanisme, este
nevoie de un antrenament indispensabil
oricrei nvri pentru a fixa unele deprinderi.
Este nevoie de ingeniozitate n crearea unor
exerciii interesante, care s dozeze armonios
repetiiile, fr a deveni plictisitoare.
c) Activitile de aplicare sunt activiti destinate
utilizrii matematicii n situaii reale. Propunem
integrarea natural a matematicii n via.
Recursul la documente (calendare, tarife,
orare) permite evitarea aspectului adesea
artificial al aplicrii matematicii. Cursanii vor
avea posibilitatea s confrunte ceea ce au
nvat cu realitatea. Este clar c aceste
demersuri sunt puternic centrate pe via i
au un puternic caracter aplicativ.
d) Scopul nvrii matematicii este acela de a
rezolva nenumratele probleme din viaa de zi
cu zi. n particular, matematica ne pune la
dispoziie probleme similare celor din realitate
sau imaginate. Plecnd de la date sigure,
cunoscute, se determin metoda care poate
conduce la rspuns, la determinarea
necunoscutei. Profesorul creaz situaii
asemntoare celor pe care le ntlnesc
cursanii pentru a-i convinge de nevoia
nvrii matematicii. Astfel, pentru
recunoatere cifrelor propunem citirea unor
numere de telefon utile, dup cum pentru
efectuarea unor scderi propunem exemple de
reducere a preurilor unor obiecte. Aceste
activiti nu se pot regsi la ciclul primar dat
fiind experiena de via a subiecilor.
e) Activitile de evaluare au rolul de a furniza
profesorului i cursanilor informaii referitoare
la msura n care nvarea a reuit. Departe
de a avea rolul de ierarhizare, de sancionare,
de realizare a unor clasamente, de discernere
ntre bun i slab, evaluarea atest achiziiile
prin raportarea la contexte reale, la valoarea
aplicativ a ceea ce se nva.
6. Recapitulare
Activitile de recapitulare sunt ocazii de
individualizare a nvrii, de sprijin adaptat la
nevoile cursanilor. Pe parcursul desfurrii
unitilor de nvare, este bine s se inventarieze
dificultile fiecrui cursant i s fie ncurajai s
cear ajutor pentru remediere. Activitile de
recapitulare sunt doar sugestii, deoarece nevoile
cursanilor pot fi altele dect cele vizate de aceste
sugestii. S-ar putea s fie nevoie s revizuii mai
mult calculul. Sau poate numeraia. Cert este c
recapitularea reprezint momentul care-l va ajuta
pe cursant n realizarea itemilor pentru absolvire.
Problema materialelor pentru tineri i aduli este
diferit faa de nvmntul primar. Conceptele
matematice se vor forma apelnd la situaii din
viaa cotidian: cumprturi, preuri, calendare,
orare, liste, zaruri, cri de joc etc. Este
preferabil ca tinerii s utilizeze materiale
realizate de ei nii: scheme, machete, desene,
colaje, afie, postere, tabele etc. Acolo unde
exist, se poate apela la computer, chiar dac
deprinderile de mnuire sunt abia la nceput.
Impactul vizual, rigoarea, calitatea imaginii,
culoare contribuie la fixarea mai bun a ceea ce
se nva. De asemenea, propunem folosirea
calculatorului de buzunar pentru efectuarea i
verificarea unor calcule.
7.Strategii de individualizare
a nvrii
Cadrele didactice au sarcina dificil de a concilia
cerinele programei cu abilitile cursanilor. Pot
fi folosite urmtoarele strategii:
Individualizarea: schimbarea curriculum-ului
i a metodelor de predare pentru a ine cont
de nevoile fiecrui cursant.
Adaptarea: modificarea coninutului, astfel
nct s permit accesul celor cu dificulti la
experiene comparabile cu ale colegilor sau la
activiti alternative potrivite nevoilor lor.
Extinderea: coninuturile pot fi mbogite pentru
a motiva i a atrage pe cei cu rezultate bune.
Elaborare: coninuturile sunt concepute astfel
nct s se anticipeze nevoile de nvare ale
celor cu dificulti sau ale celor cu abiliti
specifice matematicii.
Diferenierea: planificarea unor sarcini, a

scopurilor de nvarea, utilizarea materialelor,
a metodelor i modalitilor de lucru in
seama n mod difereniat de nevoile de
nvarea ale fiecruia. Diferenierea poate
avea loc la nivelul coninutului, constnd n
eliminarea repetiiilor inutile, utilizarea unor
materiale adecvate. Diferenierea procesului
vizeaz ajutorul acordat cursantului pentru
a-i depi nivelul actual de abiliti i
cunotine. La nivelul produsului, diferenierea
implic posibilitatea exprimrii fiecruia n
funcie de abiliti. Cele mai importante
metode de difereniere pe care le propunem n
nvarea matematicii sunt urmtoarele:
predarea bazat pe gndire critic:
ncurajarea elevilor pentru a face predicii,
estimri i argumentarea unor rspunsuri;
comasarea: nainte de a ncepe o nou lecie,
profesorul va aplica un test i, n funcie de
rezultatele acestuia, se vor atribui cursanilor
sarcini de recuperare sau de dezvoltare;
proiecte independente: cursanii pot lucra
mpreun cu profesorul sau n afara clasei,
n comunitate, pentru realizarea unui
proiect fa de care manifest interes;
sarcini pe niveluri diferite: profesorul
concepe sarcini variate i i ndrum pe
cursani n alegerea sarcinilor n funcie de
capacitile lor;
program individual de nvare: n cadrul orelor
de consiliere, profesorul poate stabili un fel de
contract prin care cei care nu au finalizat
sarcina s aib posibilitatea s o fac;
folosirea tehnologiei: dac se poate, e bine
s li se ofere cursanilor ansa de a accesa
surse de informare ct mai variate:
computer, cri, machete, hri.
8. Evaluarea
nvare, evaluarea trebuie: s sprijine

nvarea, s ofere feed-back, s indice paii
urmtori n procesul de nvare, s-i ajute pe
cursani s neleag c au de parcurs o
distan ntre ceea ce tiu i ceea ce doresc
s tie, s-i ajute pe cursani s parcurg
distana de mai sus, s in cont de impactul
motivaiei asupra nvrii; s stimuleze
corectarea greelilor printr-o abordare reflexiv,
s reflecte importana central a autoevalurii.
b) Autoevaluarea poate mbrca urmtoarele
forme: grupuri de analiz a activitii, proiecte
personale de nvare, jurnal personal, discuii
individuale cu profesorii.
c) Interevaluarea: toate proiectele pe care le
propunem n ghidul cursantului privilegiaz
interevaluarea deoarece observaiile sunt
acceptate mai uor, corectarea se face ntr-un
limbaj comun, se dezvolt sentimentul
proprietii, n sensul c elevii se simt
stpni pe propria nvare, ofer ocazii pentru
lmuriri, pentru interaciunea cu ceilali colegi.
8. Reflecii
Reflecia este esena practicii. Folosind un ghid
pentru a reflecta la experienele practicii, putem
mbunti predarea. Paii acestui ghid sunt:
a) Ce s-a ntmplat? Facem un rezumat al
faptelor fr a le judeca sau interpreta.
b) De ce s-a ntmplat? Cercetm contextul
pentru a afla ct mai multe rspunsuri posibile.
c) Ce-ar putea nsemna asta? Dei este foarte
greu, aceasta este etapa n care ncercm s
atribuim semnificaii evenimentelor cotidiene.
d) Care sunt implicaiile pentru practica mea?
nelegerea furnizat de paii anteriori poate
schimba practica didactic ulterioar.1
Este o modalitate interesant de a-i antrena i pe
cursani n autoevaluarea progresului realizat
a) Evaluarea are ca scop sprijinirea cursanilor

astfel nct s neleag felul n care pot
contribui la propria nvare i n care pot
deveni mai responsabili fa de progresul
propriu. Avnd n vedere specificul formei de
Adaptat dup Simona Hole i Grace Hall McEntee, Reflecia este esena practicii, n Educationale
Leadership, vol. 56, nr. 8, mai 1999
Cum poate fi prezentat prima sesiune

introductiv
PAGINA 1
Spunei cursanilor cte sptmni de coal
vor fi pentru nivelul I, cte ore de matematic
vor avea (4 ore de nvare).
Stabilii cum se vor desfura activitile, care
sunt reperele orare.
Spunei cursanilor care sunt materialele de
care vor avea nevoie: creion, gum de ters,
creion, creioane colorate, hrtie, lipici, un
dosar, foarfeci etc.
10
PAGINA 2
PAGINA 3
Spunei cursanilor ceea ce urmeaz s nvee

i ntrebai-i ce ateptri au ei de la curs.
Scriei pe o coal de hrtie aceste ateptri i
revenii la ele la finele perioadelor de nvare.
Explicai-le c proiectele vor fi notate n

vederea absolvirii.
Stimulai-le interesul prezentndu-le rubrica

tiai c, temele proiectelor etc.
Spunei-le c pentru a reui vor avea ocazia s
foloseasc tot ceea ce tiu deja.
Explicai-le modalitile de lucru: individual, n
grup, n perechi.
Artai-le un portofoliu i explicai-le cum este

alctuit. Atragei-le atenia c este important
s-i pun ntr-un dosar lucrrile, notiele,
schiele, deoarece vor avea nevoie de ele
pentru absolvire.
Explicai-le c este foarte important s lucreze
mpreun i s se ajute.
11
Un start bun
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore
OBIECTIVE:
s recunoasc poziia relativ a obiectelor n spaiu;
s poziioneze obiecte respectnd anumite repere;
s identifice grupe / mulimi de obiecte dup
criterii date;
s formeze grupe / mulimi de obiecte dup
criterii date;
s identifice regula dup care a fost creat un
model repetitiv;
s creeze un model repetitv respectnd regula dat;
ACTIVITI PROPUSE:
poziionarea obiectelor n spaiu (stnga, dreapta,
sus, jos, deasupra, sub, interior, exterior etc.);
jocuri pe computer pentru desenarea dup
instruciuni date;
jocuri practice de orientare n teren pentru
gsirea unei recompense (exemplu: Gsete
mingea), respectnd reguli de deplasare:
10 pai la dreapta, 6 pai la stnga etc.;
recunoaterea n teren i numirea poziiei pe
care o ocup diverse obiective (coala,
dispensarul) n spaiu (stnga, dreapta, sus,
jos, deasupra, sub, interior, exterior etc.);
observarea poziiei unor obiecte (imagini) pe
computer;
continuarea unor modele repetitive
reprezentate prin obiecte, desene sau numere;
realizarea unor frize decorative, a unor colaje,
a unor rame de tablouri, a unor decoraiuni
pentru obiecte de vestimentaie, pentru
faianarea unei camere;
s realizeze modele repetitive folosind litere, cifre;
jocuri de realizare a unor modele repetitive pe
computer;
proiect: Cum s fie casa mea;
MATERIALE:
cartoane, fie, obiecte pentru realizarea de mulimi;
markere, pixuri, creioane colorate, cret
colorat, suporturi de hrtie de scris, variate
(velin, dictando, cu reea de ptrele);
scheme,indicatoare, planul colii / cartierului,
ilustraii computer(dac exist).
FORME DE ACTIVITATE:
n grup / perechi: exerciiile de orientare n teren;
individual: exerciii de trasare a unor elemente
grafice.
12
Sugestii metodologice
CUM SE FACE PRETESTAREA
(REACTUALIZAREA ANCORELOR)
Spunei cursanilor ce vrei s facei i ce
ateptri avei de la ei.
Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee.
Pregtii-le cte un suport nostim din hrtie
pe care s-i reprezinte ateptrile.
Realizai un brainstorming prin care s aflai
ce tiu deja despre numere, numeraie,
adunare, scdere, msurare, din experiena
anterioar colaritii. Este o bun ocazie s
completai fia de observaie cu elemente din
bagajul pe care l au la venirea n coal.
A) ORIENTARE
Purtai o discuie referitoare la importana
cunoaterii poziiilor spaiale, a poziionrii
corecte n funcie de repere date.
Cerei-le s exemplifice situaii cum ar fi: desfurarea corect a circulaiei rutiere, identificarea
unor locuri dup repere spaiale (de ex.: prima
la dreapta, apoi a doua la stnga).
Propunei activiti relevante pentru aduli, cum

ar fi: aezarea mesei, a tacmurilor, cum se
nfileteaz (spre dreapta sau spre stnga) etc.
Realizai mulimi de obiecte concrete, dar i
apelnd doar la noiuni: mulimea celor
nscui iarna etc.
CUM SE FACE EVALUAREA

Completai n jurnal observaii referitoare la
achiziiile cursanilor.
MONITORIZAREA
Dai feed-back cursanilor.
Completai grile de monitorizare.
Nume i prenume
Solicit ajutor profesorului

DES
RAR
UNEORI
X
Folosii liste de control i verificare, pentru a
surprinde participarea la activitate.
Nume i prenume
Se implic n rezolvarea
sarcinilor:
DA
NU
REFLECTAI LA:
Este o bun ocazie s aflai care sunt
stngacii / dreptacii n modul cel mai firesc.
Evitai s le cerei s indice mna dreapt /
stng ca la clasa nti! Realizai un tabel
pentru nregistrarea datelor. Avei deja dou
mulimi create dup un criteriu.
Numele
Dreapta
Stnga
Ana
Vlad
B) ACHIZIII
Orientarea n spaiul slii de curs, n teren;
Orientarea n spaiul de scris, elemente de
aezare n pagin;
Orientarea folosind schie, planuri, coduri;
Elemente de vocabular specific: modele
repetitive, poziii relative, mulimi, criteriu.
C) APLICAII
Rezolvai activiti practice de observare a unor
modele repetitive, frize decorative; solicitai-le
cursanilor s propun, s deseneze astfel de
modele pentru nfrumusearea ambianei.
Ce s-a ntmplat? De ce s-a ntmplat?

Ce ar putea nsemna aceasta?
Care sunt implicaiile pentru practica mea?
Observaie:
Pregtirea demersului didactic, precum i
implementarea acestuia vor conine toate aceste
etape referitoare la reactualizarea ancorelor,
monitorizarea progresului, evaluarea formativ,
reflecii referitoare la gradul de realizare a
obiectivelor operaionale. Spaiul nu permite
tratarea fiecrui momen la toate unitile din ghid,
dar, cnd va fi posibil, vor fi precizate lucruri ce ar
putea fi interesante pentru practica dumneavoastr.
MATERIALE DE CONSULTAT:
Metodica predrii matematicii n nvmntul
primar, E.D.P., Bucureti, 1988;
Metode de nvmnt, Cerghit. I, E.D.P.,
Bucureti, 1997
Evaluarea n procesul didactic, Ion T. Radu, E.D.P.,
Bucureti, 2000
Ghid metodologic pentru aplicarea programelor
de matematic, M.E.C., Bucureti, 2001
13
Cifrele i numerele naturale 1, 2, 3, 4, 5
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore
OBIECTIVE:
s alctuiasc mulimi dup cardinale date;

s enune / scrie cardinalele unor mulimi date;
s precizeze locul unui numr natural ntr-un ir dat;
s indice numrul care lipsete ntr-un interval dat;
s enune toate posibilitile de compunere / descompunere a unui numr din concentrul 0-10;
s indice cifra corespunztoare numrului de
elemente ale unei mulimi;
s numere n ordine cresctoare / descresctoare de la i pn la un numr nvat;
s exemplifice categorii de mulimi inconfundabile, marcante pentru numere naturale n
concentrul 15:
- Unu: mulimea sateliilor naturali ai Pmntului;
- Doi: o pereche de...;
- Trei: numrul de laturi ale unui triunghi;
- Patru: numrul de laturi ale unui ptrat;
- Cinci: numrul degetelor de la o mn;
- apte: numrul zilelor dintr-o sptmn;
s recunoasc numerele n contexte variate;
s recunoasc / scrie cifrele 0-9;
s scrie numere dup dictare;
s sesizeze asocierea dintre elementele a dou
grupe de obiecte, desene sau numere mai
mici ca 10, pe baza unor criterii date;
ACTIVITI PROPUSE:
reprezentarea prin obiecte sau desene a numerelor;
asocierea numrului corespunztor unor
mulimi de cte 1, 2, 3... 5 obiecte;
trecerea de la o form de reprezentare la alta:
din sistem numeric n reprezentare obiectual
a numerelor sau n desene i invers (deseneaz
tot attea obiecte cte indic numrul);
identificarea numerelor n situaii reale de
via: citirea preurilor, identificarea numerelor
de pe tricoul sportivilor, identificarea
numerelor n articole de ziar etc.;
realizarea unor desene hazlii folosind cifre i
numere;
scrierea pe computer (dac exist) a cifrelor;
numrarea nainte i napoi, cu i fr
sprijin n obiecte sau desene;
gruparea i regruparea obiectelor sau
desenelor numrate n funcie de pasul
numrrii: cte dou, cte trei, cte cinci;
estimarea numrului de obiecte dintr-un vas
transparent;
aprecierea din ochi (cu o aproximare
rezonabil) a numrului de elemente;
verificarea aprecierii fcute prin numrare efectiv;
14
MATERIALE:
fie, obiecte pentru realizarea de mulimi: bile
cuburi colorate;
colorat, suporturi de hrtie de scris variate
(velin, dictando, cu reea de ptrele)
cartoane cu numerele 1- 10;
imagini din ziare i reviste;
enciclopedii;
computer.
n perechi: exerciiul 11;
individual: proiectul Colecii.
A) ORIENTARE
Ai putea ncepe prin solicitarea de a-i nota
numrul de telefon al colii. Este un prilej de
a constata dac scriu cifre i dac sunt unele
pe care nu le recunosc.
Citii informaiile din rubrica tiai c... insistnd
pe recunoaterea cifrelor, ca semne grafice.
Corectai erorile i pronunia numerelor.
C) APLICAII
Realizai un exerciiu prin care s aflai ce

tiu deja despre numere: exemple de numere
concrete, date, cantiti, distane, vrste.
Precizai care v sunt obiectivele i ce
ateptri avei de la cursani.
Discutai cu ei ce anume vor s nvee n
legtur cu numerele naturale
B) ACHIZIII
La sfritul activitilor ce au ca tematic
numerele i numeraia achiziiile vizate sunt:
- elemente de limbaj i vocabular matematic;
- capaciti specifice aplicrii matematicii n practic.
Iat o list orientativ:
- numr natural:numrul 6;
- ideea de conservare a numrului numrul
de obiecte dintr-o mulime nu depinde de
natura obiectelor, de aezarea lor i de
ordinea n care se face numrarea obiectelor;
- irul numerelor naturale:0, 1, 2, 3, 4, 5,...,
- numere cu so: 0, 2, 4, numere fr so:
1, 3, 5, ,
- numr din 2 n 2 de la 0 pn la10
cresctor / descresctor:0, 2, 4, 6, 8, 10;
- numr ncepnd de la pn la; la 2 ore
dup ora 7, adic la ora 9;
Activitile propuse vor conduce la

contientizarea noiunii de numr natural,
chiar dac le tiu de acas.
1) nelegerea numrului ca proprietate a mulimilor / grupelor cu acelai numr de elemente:
trei frunze de trifoi, trei laturi, trei luni de
iarn, trei ore de matematic, trei lei;
2) nelegerea locului fiecrui numr n irul
de la 0 la 10 (aspectul ordinal al numrului) primul / prima, al doilea / a doua, al
treilea / a treia;
3) Compunerea i descompunerea numerelor
Aducei obiecte colorate diferit, 20 de
cuburi sau bile sau nasturi sau papiote
roii, verzi, albastre sau alte trei culori.
Punei papiotele ntr-un vas transparent.
Lucrai exerciii de gsire a soluiilor de
compunere a numerelor.
Exemplul 1:
a) Luai 6 papiote dintre care exact 4 s fie albastre.
Cte sunt de alt culoare? 2
Ce culoare pot avea? 2 roii
Se mai poate i altfel? 2 verzi sau 1 roie
i 1 verde
b) Cam cte bile credei c sunt n vas?
Cte credei c sunt roii? Cte sunt verzi?
Cte sunt albastre?
Exemplul 2
Luai 7 papiote dintre care exact 4 s fie albastre.
Ce posibiliti sunt pentru celelalte?
Completai un tabel.
Numr
total
papiote
albastre
papiote
roii
4
4
4
4
3
2
1
0
papiote
verificare
verzi
0
1
2
3
7
7
7
7
4) Cunoaterea / scrierea cifrelor de tipar.

Realizai o fi de evaluare formativ:
a) Scrie cu cifre numerele pe care le auzi:
5, 2, 1, 0,4, 3.
b) Scrie numrul corespunztor fiecrei
mulimi de obiecte.
c) Dintre numerele 0, 1, 2 i 3 subliniaz-l
pe cel care e mai aproape de numrul 5.
Pe parcursul leciei folosii modaliti de
apreciere i motivare a cursanilor.
15
Cifra i numrul 0.
irul numerelor de la 0 la 5
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore
OBIECTIVE:
s scrie numerele naturale de la 0 la 5;

s citeasc numerele naturale de la 0 la 5;
s compare numerele naturale de la 0 la 5;
s ordoneze numerele naturale de la 0 la 5;
s justifice cnd o mulime are mai multe sau
mai puine elementedect alta, folosind
diferite metode:ncercuirea prlor comune,
aezarea elementelor unele sub altele etc.
ACTIVITI PROPUSE:
reprezentarea prin obiecte sau desene a numerelor;
asocierea numrului corespunztor unor
mulimi de cte 1, 2, 3... obiecte;
trecerea de la o form de reprezentare la alta:
din sistem numeric n reprezentare obiectual
a numerelor sau n desene i invers (deseneaz
tot attea obiecte cte indic numrul);
identificarea numerelor n situaii reale de
via: citirea preurilor, identificarea numerelor
de pe tricoul sportivilor, identificarea
numerelor n articole de ziar etc.;
numrrii: cte dou, cte trei, cte cinci;
compararea i ordonarea grupurilor de obiecte
folosind procedee diferite;
jocuri de ordonare i comparare cu crile de joc;
compararea numerelor folosind diferite
reprezentri ale acestora;
MATERIALE:
fie, obiecte pentru realizarea de mulimi;
decupaje din reviste, ziare, liste de preuri,
bonuri, orare etc.
n perechi: exerciii de comparare a unor numere;
individual: proiectul Tot felul de cifre.
16
A) ORIENTARE
Organizai activiti de compunere i
descompunere folosind obiecte colorate (vezi
exemplele i tabelul din unitatea precedent).
B) ACHIZIII
Activitile ce vizeaz aspectul ordinal al numerelor naturale au n vedere urmtoarele achiziii:
- zero este un numr natural;
- orice numr natural are un succesor;
- orice numr natural, cu excepia liui 0 are
un predecesor;
- cel dinti numr natural este 0 deoarece el
nu are un predecesor;
- numrul 0 are ca succesor pe 1, deoarece 0
plus 1 fac 1; numrul 1 are ca succesor pe 2,
deoarece 1 plus 1 fac 2 i aa mai departe;
- fiecare numr natural se obine prin
adugarea unei uniti la predecesorul su,
ceea ce permite aezarea numerelor n
ordinea mrimii, cresctor / descresctor.
Exemplul 2:
Spunei 3 numere mai mici dect
Spunei 3 numere mai mari dect
Spunei 3 numere situate ntre i ntre
Spunei 2 numere cele mai apropiate de 3 i
de 5
Ordinea numerelor naturale i stabilirea
succesiunii lor ascendente / descendente se
realizeaz prin compararea i punerea n
coresponden a mulimilor cu 0, 1, 2, 3,
elemente stabilind din aproape n aproape
irurile de inegaliti.
a) Scrie numerele pe care le auzi: 5, 2, 1,
0,4,5.
b) Scrie numrul mai mic din fiecare grup:
a)4, 3, 2 b) 5, 4, 3.
c) Ordoneaz cresctor numerele: 3, 2, 5,
1, 0, 4.
d) Dintre numerele 3 i 1 subliniaz-l pe cel
care e mai aproape de numrul 5.
Este important procesul de nelegere a

semnificaiei lui 0 ca dubl abstracie: nu
exprim ceva concret, este simbolul clasei de
mulimi care nu au nici un element, adic
mulimea vid.
C) APLICAII
Propunei aplicaii pentru a consolida relaia
de ordine care se introduce n strns legtur
cu noiunile mai mult, mai puin prin punerea
n coresponden a unor mulimi aparinnd
unor clase de echivalen diferite.
Exemplul 1:
Punei n coresponden termen cu termen,
dou mulimi cu un numr inegal de
elemente: 4 elemente i 5 elemente. Prin
formare de perechi se constat c un element
din prima mulime rmne fr pereche.
Concluzia este c prima mulime are mai
puine elemente dect a doua.
Se citete: 4 este mai mic dect 5 i 5 este
mai mare dect 4.
Unitatea de nvare 4 i unitatea de nvare 5

lrgesc concentrul cu numerele (i cifrele)
6, 7, 8, 9. O atenie mai mare necesit
introducerea numrului 10. Este o bun
ocazie s aducei n discuie aspectul
zecimal al sistemului de numeraie.
Artai c 10 uniti formeaz o zece.
Grupai-le i solicitai exemple din viaa
cotidian n care apare numrul zece.
17
Adunarea i scderea cu numerele

de la 0 la 10
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore
OBIECTIVE:
s foloseasc n calcule simbolurile operatorii:
+, , =;
s calculeze rezultatul unor exerciii bazate pe
o singur operaie cu numere mici;
s precizeze semnele de operaie cu numerele
componenete dintr-un exerciiu dat;
s schimbe numere sau semne de operaii
false, astfel nct operaia s devin adevrat
propunnd mai multe soluii;
s schimbe numere sau semne de operaii,
astfel nct propoziiile adevrate s devin
false, propunnd mai multe soluii;
s verifice validitatea unor rezultate ale
adunrii / scderii folosind operaia invers;
s aplice procedee de calcul rapide: asocieri,
comutri, completri, estimri;
s aplice n calcule nelegnd semnificaia lor
relaii matematice: mai mare, mai mic;
ACTIVITI PROPUSE:
adunarea i scderea cu numere naturale de
la 0 la 10; verificarea rezultatelor cu ajutorul
obiectelor: cri de joc, monede i bancnote,
dominouri, zaruri;
scrierea unor arbori de calcul: efectuarea
unor adunri cu mai muli termeni, avnd ca
suport obiecte sau desene;
jocuri: ,,n cte moduri poi plti un obiect
care cost 10 de lei?;
compunerea i descompunerea numerelor n sume
sau diferene de numere cu ajutorul dominourilor;
operarea cu numere prin calcul mintal,
folosind monede, cri de joc, zaruri sau
desene; exerciii de scriere a acestor operaii;
proiect de anchet n comunitate: Pinea
(sortimente de pine, cte persoane prefer un
anume sortiment etc.).
MATERIALE:
(velin, dictando, cu reea de ptrele), cri
de joc, zaruri, dominouri, monede;
bonuri, orare etc.
individual: proiectul Cartea clasei.
18
A. ORIENTARE
ce tiu deja despre semnificaia operaiilor de
adunare i de scdere. Realizai o tafet n
care s implicai ct mai muli cursani n
rezolvarea de adunri sau scderi.
B. ACHIZIII
Activitile ce vizeaz operaiile de adunare i
de scdere a numerelor naturale au n vedere
urmtoarele achiziii:
a) elemente de limbaj matematic aplicate
numeric i n aciuni practice:
- adunat cu 7 adunat cu 3 egal cu 10;
- sczut din 3 sczut din 7 este egal cu 4;
- cu mai mult / puin dect cu 3 mai mult
dect 7 nseamn 10;
- erau, au venit, sunt 7 + 3 = 10;
- erau, au rmas, au plecat 7 3 = 10;
- am, primesc, total 2 + 4 = 6;
- dac atunci Dac 2 + 3 = 5, atunci
3 + 2 = 5;
Saltul ctre conceptul matematic de adunare /

scdere cere parcurgerea acestor faze, dar cu
mijloace la ndemna adulilor.
Exemplul 1
Exerciii cu mai multe soluii organizate n perechi:
Precizai cum putei ambala 10 kg de cartofi
n dou pungi diferite.
Scriei toate rspunsurile.
Verificai. Cine crede c e corect?
Cum s aflm asta?
Tabelul folosit la compunerea numerelor este
completat cu toate soluiile, apoi se introduce
semnul operaiei de adunare.
Exemplul 2
n cte moduri se poate depozita o cantitate
de 10 l de ulei, dac exist vase de 1 l, 2 l,
3 l, 4 l, 5 l, 6 l, 7 l, 8 l, 9 l?
Toate soluiile se pot transpune practic sub
forma unor operaii de adunare cu doi sau mai
muli termeni.
Exemplul 3
tiind c preurile unor obiecte sunt: 10 lei,
9 lei, 8 lei, afl ct vor fi ele dup o reducere
de 1 leu.
b) informaii matematice, capaciti de aplicare
a acestora n practic:
- adunarea numerelor naturale, notat cu
semnul + este totdeauna posibil;
- scderea este posibil numai dac numrul
care se scade este mai mic sau egal cu cel
din care se scade;
- oricare ar fi numerele, la adunare se
poate schimba ordinea lor, deoarece:
4 + 2 = 6 i 2 + 4 = 6; dac sunt mai
multe numere se pot grupa.
D. APLICAII
Tipurile de activiti se pot relua, dar i
diversifica n cadrul altor uniti care au ca tem
adunarea i scderea numerelor 030.
Dei lucrm cu persoane a cror gndire a
depit stadiul concret, este util s utilizm
suport intuitiv cum ar fi: cri de joc, zaruri,
dominouri, monede etc. pentru a asigura
aciunea nemijlocit cu obiectul cunoaterii.
Se pot folosi desene, reprezentri.
Situaiile problematice au relevan, altfel nu

strnesc interesul celor care nva.
Fia de evaluare formativ:
1. Asigurai suportul concret pentru cei care
au probleme de calcul cum ar fi:
a) sortarea unor obiecte de culori / mrimi
diferite, dar cu aceeai form (3 pahare
mari i 4 mici, adic 7 pahare);
b) completarea unei diagrame (s-au trimis
2, 3, 4, saci cu cereale de diferite
tipuri, apoi s-au suplimentat cu doi saci
de fiecare fel)
2. Calculeaz:
2 + 4; 1 + 3; 4 + 1; 9 2; 8 1; 4 2;
3. Adaug numrul 2 la fiecare dintre
numerele: 1, 3, 4, 8.
4. Scade pe 3 din fiecare dintre numerele:
5, 4, 8.
19
Numerele de la 10 la 20
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore
OBIECTIVE:
s efectueze grupri ale de cte 10, cu
obiecte concrete sau desene;
s citeasc numere formate din zeci i uniti;
s aplice algoritmul comparrii numerelor
formate din zeci i uniti.
s precizeze locul unui numr natural ntr-un
ir dat;
s indice numrul care lipsete ntr-un interval
dat;
s enune toate posibilitile de compunere /
descompunere a unui numr din concentrul
1020;
s numere n ordine cresctoare / descresctoare de la ... i pn la ... un numr nvat;
s exemplifice categorii de mulimi
inconfundabile,marcante pentru numere
naturale n concentrul 1020:
- Zece: 10 ani, un deceniu;
- Doisprezece / dousprezece: 12 luni are anul...;
- Optsprezece: 18 ani vrsta majoratului;
s recunoasc / scrie numerele 10-20.
ACTIVITI PROPUSE:
gruparea unor obiecte cte zece;
numrarea cu obiecte n care grupele de cte
10 se nlocuiesc cu un alt obiect;
folosirea monedelor, bilelor de diferite culori i
mrimi, timbre etc.;
efectuarea de schimburi echivalente: zece
monede de un leu cu o moneda de 10 lei,
(lucru n perechi);
formarea, citirea, scrierea numerelor naturale
alctuite din zeci i uniti;
descompunerea unor numere concrete n
zecile i unitile din care sunt formate
(exemplu: 12 lei o moneda de zece lei i
doua monede de cte 1 leu);
compunerea i de descompunerea numerelor
folosind cri de joc, banii i numere;
20
descompunerea numerelor n forme

echivalente n vederea folosirii acestora pentru
efectuarea operaiilor: n cte feluri poi plti
un obiect care costa 10 lei? Dar unul care
cost 13 lei?;
identificarea i aplicarea de scheme pentru
completarea unui desen astfel nct s se
obin un anumit numr de puncte (cri de
joc) i scrierea numerelor potrivite;
ordonarea, compararea numerelor naturale de
la 10 la 20;
MATERIALE:
bonuri, orare etc.
individual: proiectul Lumea numerelor.
scrierea numrului, adic de ordinul unitilor

pe care le reprezint.
Exemplu: n scrierea numrului 11 (unsprezece)
cifra 1 care se afl pe locul nti din dreapta
scrierii numrului, indic numrul unitilor,
iar cifra 1 care se afl pe locul al doilea n
scrierea numrului, indic numrul zecilor.
Lipsa unitilor de un anumit ordin se indic
prin ocuparea locului respectiv cu cifra 0.
C. APLICAII
A. ORIENTARE
legtur cu numerele naturale.
tiu deja despre numere: exemple de numere
concrete, date, cantiti, distane, vrste
B. ACHIZIII
Activitile cu tema numere naturale 1020
au n vedere urmtoarele achiziii:
- zecea ca unitate de ordinul doi;
- scrierea i citirea numrului zece;
- unitate simpl ca unitate de ordinul nti;
- cifra unitilor i cifra zecilor;
- memorarea i scrirea numerelor de la 10 la 20;
Prin scrierea numerelor formate din zeci i
uniti se evideniaz aspectul zecimal de
scriere i notaie a numerelor.
Este important de artat c simbolurile: 0, 1,
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 au, pe lng valoarea
cifric, i valoare poziional, aceasta fiind
dat de locul pe care simbolul l ocup n
Tipurile de activiti pot relua, dar i diversifica

pe cele din cadrul altor uniti care au ca tem
numerele i numeraia.
Este posibil s apar dificulti de pronunare a unor
numere, de scriere a acestora. Sunt utile activitile
orale de numire a unor numere n contexte reale.
Exemplu:
- Activiti de estimare a numrului de obiecte
(pn la 20) dintr-un vas transparent.
Cte bile credei c se afl n acest vas
tiind c sunt cel mult 20 de bile.
Se scriu estimrile, se numr i se confrunt
rezultatele. Se stabilete ce numr a fost cel
mai apropiat / deprtat de realitate.
- Activiti pentru gsirea soluiilor.
Putei aduce 20 de bile de dou culori.
Cte bile pot fi de fiecare culoare ?
Facei un tabel n care notai toate soluiile
(1 i 19, 2 i 18, 3 i 17, 4 i 16,...,).
Verificai prin numrare i descoperii
numerele implicate.
Exemplu:
- Prezentarea unui grafic cu bare pornind de
la realiti cunoscute: vnzri, preocupri
etc. pentru comparare i ordonare.
Cte persoane din grupul nostru au pn n
14 ani? Dar pn n 18 ani? Dar pn n 20 ani?
a) Scrie numerele (pe care le auzi)
ctigtoare la o extragere:
15, 20, 17, 10, 14, 18.
b) Scrie numrul mai mic din fiecare grup
(pot fi folosite desene realizate cu creta
colorat, dominouri, cartonae):
a) 14, 13, 12; b) 15, 14, 13.
c) Ordoneaz cresctor numerele (pot fi
ilustrate printr-un grafic cu bare):
13, 12, 15, 11, 10, 14.
d) Dintre numerele 13 i 11 subliniaz-l pe
cel care e mai aproape de numrul 15
(poate fi folsit o dreapt, o ax, fr a da
aceast denumire, ci doar pentru ilustrarea
unei poriuni dintr-un ir).
21
Adunarea i scderea cu numerele

de la 0 la 20
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore
OBIECTIVE:
+, , =;
o singur operaie n care un numr este
format din zeci i uniti, iar celalalt este
format numai din uniti;
componenete dintr-un exerciiu dat;
s aplice procedee de calcul rapide: asocieri,
ACTIVITI PROPUSE:
dominouri, zaruri;
scrierea unor, arbori de calcul; efectuarea
jocuri: n cte moduri poi plti un obiect
care cost 18 de lei?;
compunerea i descompunerea numerelor n sume
sau diferene de numere cu ajutorul dominourilor;
MATERIALE:
bonuri, orare etc.
individual: proiectul Tot felul de cifre.
22
A. ORIENTARE
B. ACHIZIII
Activitile ce vizeaz operaiile de adunare i
de scdere a numerelor naturale au n vedere
a) Algoritmul adunrii unui numr mai mic
dect 20 (format din zeci i din uniti) cu
un numr mai mic dect 10, a cror sum
este 20 sau mai mic dect 20.
Pentru adunarea unui numr format dintr-o
zece i din uniti cu un numr format din
uniti se adun unitile ntre ele, apoi
rezultatul se adun cu zecea primului numr.
Exemplu:
12 + 5 = 10 + 2 + 5 =
= 10 + (2 + 5) =
= 10 + 7 =
= 17
b) Algoritmul scderii unui numr mai mic
dect 10 dintr-un numr format din zeci i
din uniti mai mic dect 20.
Se scad unitile celui de-al doilea numr
din unitile primului numr.
Exemplu:
18 5 = 10 + 8 5 =
= 10 + (8 5) =
= 10 + 3 =
= 13
C. APLICAII
Dei lucrm cu persoane a cror gndire a

depit stadiul concret, este util s utilizm
materiale suport intuitiv cum ar fi: cri de joc,
zaruri, dominouri, monede, balana etc. pentru a
asigura aciunea nemijlocit cu obiectul cunoaterii.
Saltul ctre faza abstract necesit parcurgerea
unor etape de lucru cu obiecte aflate la
ndemna adulilor.
Exemplu: n cte moduri se poate depozita o
cantitate de 19 l de ulei, dac exist vase de
1 l, 2 l, 3 l, 4 l, 5 l, 6 l, 7 l, 8 l, 18 l, 17 l,
16 l, 15 l, 14 l, 12 l, 13 l, 11 l.
muli termeni. Motivarea alegerii se poate face
prin operaia invers, de scdere i, n acest
mod, se face i verificarea rezultatelor.
Exemplu: tiind c preurile unor obiecte sunt:
17 lei, 19 lei, 18 lei, afl ct vor fi ele dup o
reducere de 3 lei.
Situaiile problematice trebuie s aib relevan,
altfel nu strnesc interesul celor care nva.
Exemplu: Ci lei mi-o fi dat casiera dac am avut
12 lei, iar acum dup ce mi-a restituit banii am
19 lei? Are cineva o cale de rezolvare?
Se procedeaz prin orice modalitate le este la
ndemn, numai s se gseasc soluia:
ncercri, numrare, completare, chiar i
simularea cu ajutorul balanei.
1. Asigurai suportul concret cum ar fi:
desene, scheme, monede, cri de joc etc.
nsoirea calculelor de desene, scheme;
2. Calculeaz: 12 + 4; 1 + 13; 4 + 11;
19 2; 18 1; 14 2;
numerele: 11, 13, 14, 18.
19, 18, 17.
Tipurile de activiti de la unitatea precedent cu

tema adunarea i scderea se pot relua, dar i
diversifica n cadrul acestei uniti care are ca
tem adunarea i scderea numerelor 020.
23
Probleme
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore
OBIECTIVE:
s identifice datele problemei n probleme cu
text;
s formuleze ntrebri pentru probleme date;
s aleag soluia potrivit dintre mai multe date;
s rezolve probleme de estimare a rezultatelor;
s asocieze operaia potrivit unei situaii-problem,
unei expresii matematice date, unui context.
ACTIVITI PROPUSE:
rezolvarea de probleme care induc folosirea
adunrii sau scderii;
estimarea unor rezultate;
utilizarea datelor din tabele i liste n rezolvarea
de probleme;
analiza prilor componente ale unei probleme;
exerciii de tipul: Cnd spun minus, m gndesc
la ..., Cnd spun plus, m gndesc la ...;
adugarea sau extragerea de elemente dintr-o
mulime de obiecte i exprimarea operaiei
verbal i n scris; verificarea prin numrare;
rezolvarea de probleme folosind crile de joc,
zarurile, banii i verificarea rezultatului prin
numrare;
rezolvarea de probleme folosind date din
tabele sau liste de preuri;
probleme pornind de la o tema: cumprturi,
transporturi, preocupri;
formularea de probleme cu sprijin concret n
obiecte sau desene;
formularea de probleme pornind de la numere
concrete date;
MATERIALE:
bonuri, orare etc.
n perechi: exerciii de compunere a unor
probleme;
individual: proiectul Studiu de pia.
24
A. ORIENTARE
Sunt utile antrenamentele de compunere i
descompunere, de estimare etc. cunoscute din
unitile anterioare, problemele-ghicitori.
1. a) 3 este mai aproape de 5 sau de 10?
Dar 6? Dar 7? Dar 0?
b) Spune dou numere situate ntre 10 i
20; ntre 3 i 9; ntre 7 i 14; ntre 9 i 13.
2. Adun dou numere care s dea un rezultat:
a) mai mare dect 5; mai mare dect 5;
mai mare dect 10; mai mare dect 15;
b) mai mic dect 5; mai mic dect 10; mai
mic dect 15; mai mic dect 20.
3. Spune la care dintre exerciiile de mai jos rezultatul este mai aproape de 10 dect de 20:
3 + 5; 4 + 14; 1 + 6; 18 2; 18 7.
4. Ct credei c a consumat maina mea dac
asear aveam 19 litri de motorin, iar acum
mai am 14 litri?
C. APLICAII
B. ACHIZIII
Activitile vizeaz formarea conceptului de problem pe baza achiziiilor despre numere i relaii
ntre acestea, precum i pe baza experienei de
via a celor care nva. Se va opera cu
urmtorii termeni specifici problemei: enun,
datele problemei, ntrebare, rezolvare, rspuns.
nc din aceast unitate atenia va fi orientat
ctre etapele rezolvrii problemelor, fie ele i simple
i anume: cunoaterea / nelegerea enunului,
analiza problemei, alegerea i efectuarea
operaiilor corespunztoare raionamentului.
Problemele simple bazate pe adunare, de tipul
a + x =... pot fi:
- de traducere a unor expresii cum ar fi:
- cu mai mult dect
- erau, au venit, sunt 7 + 3 = 10;
- am, primesc, total
2 + 4 = 6;
Problemele simple bazate pe scdere, de tipul
a x = pot fi:
- de traducere a unor expresii cum ar fi:
- cu mai puin dect
- erau, au rmas, au plecat 7 3 = 4;
- am, dau, rest 18 4 = 14;
Prezentai un text care s conin elemente de

prisos. Analizai de ce trebuie sau nu trebuie
pstrate anumite date pentru rezolvarea problemei.
Exemplu: La depozitul de pe Strada Teiului,
numrul 16 s-au adus la ora 9 containere cu
alimente. Dintre acestea 5 erau containere cu
zahr la preul de 3 lei kilogramul i 13 erau
containere cu orez la preul de 2 lei kilogramul.
Cte containere cu zahr i cu orez s-au adus?
Rolul acestui tip de activitate nu este acela de a
rezolva problema, ci de a crea deschideri pentru
contientizarea situaiilor-problem care presupun
mai nti capacitatea de a le identifica, apoi de a
cuta soluii. Exist uneori reete, alteori nu.
Prin discuii din aproape n aproape se elimin
elemente de prisos i se pstreaz elementele
care ajut la gsirea soluiei.
La un depozit s-au adus 5 containere cu zahr i
13 containere cu orez.
Cte containere cu zahr i cu orez s-au adus?
Este un prilej de a insista pe concizia i acurateea
limbajului matematic, a comunicrii n general.
Este util s ilustrai problema, s realizai o
schem pentru a vizualiza datele i a ajuta la
gsirea soluiei.
Folosirea informaiilor dintr-un tabel, grafic,
schem, plan ca i transpunerea informaiilor
ntr-un tabel, grafic, schem, plan constituie
tipuri de antrenamente specifice rezolvrii de
probleme i corespunde nivelului de vrst cruia
ne adresm.
Exemplu: Exerciiul 9.
1. Asigurai suportul concret pentru
rezolvarea problemelor cum ar fi:
desene, scheme, imagini deoarece este
posibil s nu poat fi citit textul.
25
10 Numerele de la 10 la 100
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore
OBIECTIVE:
s efectueze grupri ale de cte 10, cu
obiecte concrete sau desene;
s citeasc numere formate din zeci, din zeci
i uniti;
ir dat;
s indice numrul care lipsete ntr-un interval dat;
s enune toate posibilitile de compunere /
descompunere a unui numr din concentrul
0100;
s numere n ordine cresctoare / descresctoare
de la ... i pn la ... un numr nvat;
s recunoasc / scrie numerele 0-100;
s scrie numere dup dictare.
ACTIVITI PROPUSE:
gruparea unor obiecte cte zece;
numrarea cu obiecte n care grupele de cte
10 se nlocuiesc cu un alt obiect;
folosirea monedelor, bilelor de diferite culori i
mrimi, timbre etc.;
efectuarea de schimburi echivalente: zece
monede de un leu cu o moned de 10 lei,
(lucru n perechi);
formarea, citirea, scrierea numerelor naturale
alctuite din zeci i uniti;
descompunerea unor numere concrete n
zecile i unitile din care sunt formate
(exemplu: 12 lei o moned de zece lei i
dou monede de cte 1 leu);
folosind cri de joc, bani i numere;
descompunerea numerelor n forme
echivalente n vederea folosirii acestora pentru
efectuarea operaiilor;
identificarea i aplicarea de scheme pentru
compunerea i de descompunerea numerelor;
26
completarea unui desen astfel nct s se

obin un anumit numr de puncte (cri de
joc) i scrierea numerelor potrivite;
exerciii practice n curtea colii: Jocul pistei;
numrrii: cte dou, cte trei, cte cinci.
MATERIALE:
tabel de numeraie, abac, fie, obiecte care se
pot grupa cte 10;
decupaje care conin numere, din reviste,
ziare, liste de preuri, bonuri, orare etc.
n perechi: exerciii de scriere / citire a numerelor;
individual: proiectul Prietenii mei.
- irul numerelor naturale;

- scrierea numerelor de la 0 la 100;
- numere cu pereche / fr pereche (cu so / fr so).
Prin scrierea numerelor formate din zeci i
uniti se evideniaz aspectul zecimal de
scriere i notaie a numerelor.
Este important de precizat c simbolurile: 0, 1, 2,
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, au pe lng valoarea cifric i
valoare poziional, aceasta fiind dat de locul pe
care simbolul l ocup n scrierea numrului, adic
de ordinul unitilor pe care le reprezint.
Exemplu: n scrierea numrului 33 (treizeci i trei)
cifra 3 care se afl pe locul nti din dreapta
scrierii numrului, indic numrul unitilor, iar
cifra 3 care se afl pe locul al doilea n scrierea
numrului, indic numrul zecilor.
Inexistena unitilor de un anumit ordin se indic
prin ocuparea locului respectiv cu cifra 0 (40 patruzeci).
C. APLICAII
A. ORIENTARE
legtur cu numerele naturale.
ntrebai-i ce semnificaie are pentru ei
numrul 100.
B. ACHIZIII
Activitile cu tema numere naturale 0100 au
n vedere urmtoarele achiziii:
- unitatea simpl ca unitate de ordinul nti
(fr a folosi cuvntul ordin);
- zecea ca unitate de ordinul doi (fr a folosi
cuvntul ordin);
- gruparea obiectelor cte 10;
- citirea i scrierea i numrului de obiecte
folosind gruprile de cte zece;
- unitatea simpl ca unitate de ordinul(de pe
locul) nti;
-intuirea poziiei unitilor de ordinul (de pe
locul) nti, respectiv doi (cifra unitilor i
cifra zecilor);

numerele i numeraia.
Este posibil s apar dificulti de pronunare a
unor numere, de scriere a acestora. Sunt utile
activitile orale de rostire a unor numere
ntlnite n contexte reale precum i exerciiile de
plasare intr-un tabel de numeraie pentru
vizualizarea locului zecilor i al unitilor.
Exemplu: Se pot ntocmi liste de preuri, pe baz
de estimare. Se pot face fie de identitate cu
precizarea unor date personale etc.
Exemplu: Activiti de estimare a numrului de
obiecte; se scrie numrul estimat, se numr i
se confrunt rezultatele; se stabilete ce numr a
fost cel mai apropiat / deprtat de realitate.
a) Scrie numerele pe care le auzi:
45, 25, 77, 80, 94, 85, 18.
b) Scrie vecinii numerelor: 60, 45, 39, 20.
c) Dintre numerele 45 i 42 nconjur-l pe
cel care este mai aproape de numrul 50.
d) Scrie n fiecare ir nc trei numere:
10, 20, 30, ..., ..., ...;
26, 27, 28, ..., ..., ...;
90, 89, 88, ..., ..., ...;
27
11
Compararea i ordonarea numerelor

de la 20 la 100
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore
OBIECTIVE:
ir dat;
s indice numrul care lipsete ntr-un interval
dat;
s numere n ordine cresctoare / descresctoare
de la ... i pn la ... un numr nvat;
ACTIVITI PROPUSE:
compararea i ordonarea grupurilor de obiecte
folosind procedee diferite;
jocuri de ordonare i comparare cu crile de joc;
compararea numerelor folosind diferite
reprezentri ale acestora;
la 0 la 100;
jocuri de utilizare a numerelor n diverse
situaii concrete;
exerciii de prezentare (Cine sunt eu?) n
care se folosesc numere: Am 12 ani,
cntresc 28 de kilograme.;
utilizarea numerelor n activiti din viaa cotidian;
jocuri cu zarurile: Jocul pistei (se nainteaz
sau se revine pe o pist de hrtie n funcie de
numrul indicat de zar);
postere pe diferite teme, n care apar numere:
Sporturi preferate, Moda, Maini,
Sportivi etc.;
activiti de tipul: tiai c... pentru
culegere de informaii;
observarea i numrarea frecvenei cu care apar
numerele sau alte concepte matematice n ziar,
pe strad, n emisiunile de televiziune etc.;
sesizarea situaiilor n care memorarea sau
utilizarea unui numr este util: numrul de
telefon, informaii diverse etc.;
scrierea adresei personale;
realizarea unei cri de vizit pentru colegii
de clasa;
proiect: Preocuprile mele n date i n cifre.
28
MATERIALE:
tabel de numeraie, fie, probleme ilustrate;
bonuri, orare etc.
individual: proiectul Anchet.
C. APLICAII
numerele i numeraia. Iat cteva exemple:
1. Activiti de plasare a numerelor (scrise pe
cartonae, pe o ax) ntr-un ir dat.
2. Activiti de estimare a numrului de
obiecte dintr-un vas transparent: se scrie
numrul estimat, se numr i se compar
rezultatele; se stabilete ce numr a fost
cel mai apropiat / deprtat de realitate.
3. Citirea unor preuri care s-au diminuat sau
au crescut: era ... lei, iar acum este ... lei
ceea ce nseamn c a sczut / a crescut,
este mai mic / mare.
Pregtii suporturi concrete: pliante
publicitare, oferte etc. pentru a asigura
inseria cunotinelor n cotidian.
a) Dintre numerele 73 i 71 subliniaz-l pe
cel care e mai aproape de numrul 75.
b) nconjur numrul mai mic din fiecare
grup: a) 14, 44, 41; b) 15, 55, 51.
c) Ordoneaz cresctor numerele:
13, 30, 31, 12, 21, 20, 15, 51, 50, 44.
A. ORIENTARE
tiu deja despre numere: date, cantiti,
distane, vrste. Discutai cu ei ce anume vor
s nvee n legtur cu numerele naturale.
B. ACHIZIII
Activitile cu tema compararea i ordonarea
numerelor naturale 0100 au n vedere
- cifra care se afl pe locul unitilor / zecilor
i indic numrul acestora;
- compararea a dou numere din irul
numerelor naturale i folosirea expresiilor:
mai mare dect, mai mic dect;
- ordonarea numerelor naturale;
- propoziie adevrat / fals;
- estimarea numrului de elemente dintr-o
mulime.
29
12
Adunarea i scderea numerelor

de la 0 la 30
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore
OBIECTIVE:
+, , =;
o singur operaie n care un numr este
format din zeci i uniti, iar celalalt este
format numai din uniti sau ambele numere
sunt formate din zeci i uniti, fr trecere
peste ordin;
componenete dintr-un exerciiu pentru a
obine rezultatul dat;
s aplice procedee de calcul rapid: asocieri,
s aplice algoritmul adunrii / scderii, aezarea
numerelor pe vertical, unele sub altele.
ACTIVITI PROPUSE:
dominouri, zaruri;
scrierea unor, arbori de calcul; efectuarea
activiti de scriere a unui numr ca sum i
ca diferen;
compunerea i descompunerea numerelor n
sume sau diferene de numere cu ajutorul
dominourilor;
30
MATERIALE:
bonuri, orare etc.
n perechi: exerciii de compunere a unor numere;
individual: proiectul Facem o comand.
A. ORIENTARE
zecile celui de-al doilea numr din zecile

primului numr.
Exemplu:
28 15 = 20 + 8 10 5 =
= (20 10) + (8 5) =
= 10 + 3 =
= 13
Se procedeaz, apoi la aezarea numerelor
n scris, unele sub altele.
c) Procedee de aflare a sumei / diferenei:
ncercarea, completarea, gruparea
numrarea, desenul, schematizarea,
folosirea calculatorului.
C. APLICAII
B. ACHIZIII
Activitile ce vizeaz operaiile de adunare i de
scdere a numerelor naturale au n vedere
a) Algoritmul adunrii unui numr mai mic
dect 30 (format din zeci i din uniti) cu
un alt numr din concentrul 030, a cror
sum este 30 sau mai mic dect 30.
Pentru adunarea unui numr format din
zeci i din uniti cu un alt numr format
din zeci i uniti se adun unitile ntre
ele, apoi zecile ntre ele.
Exemplu:
12 + 15 = 10 + 2 + 10 + 5 =
= 10 + 10 + 2 + 5 =
= 20 + 7 =
= 27
Se procedeaz, apoi la aezarea numerelor
n scris, unele sub altele.
b) Algoritmul scderii unui numr mai mic
dect 30 dintr-un numr format din zeci i
din uniti.
Se scad unitile celui de-al doilea numr
din unitile primului numr, apoi se scad
Tipurile de activiti de la unitatea precedent cu

tema adunarea i scderea se pot relua, dar i
diversifica n cadrul acestei uniti care are ca
tem adunarea i scderea numerelor 030.
Dei lucrm cu persoane a cror gndire a depit
stadiul concret, este util s utilizm materialesuport la ndemna adulilor cum ar fi: cri de
joc, zaruri, dominouri, monede etc. pentru a asigura
aciunea nemijlocit cu obiectul cunoaterii.
Saltul ctre abstract necesit parcurgerea unor
etape(concret i semiconcret) n care experiena
de via este folosit ca ancor n nvare.
Exemplu: tiind c preurile unor obiecte sunt:
27 lei, 29 lei, 28 lei, afl ct vor fi ele dup o
reducere de 5 lei.
Exemplu: Ci ani mai are pn la majorat fiecare
dintre persoanele tiind c au n prezent: 11, 12,
13, 14 ani?
muli termeni. Motivarea alegerii se poate face
prin operaia invers, de scdere i, n acest mod
se face i verificarea rezultatelor.
ncurajai folosirea oricrui procedeu care s
conduc la aflarea soluiei.
Fia de evaluare formativ
Asigurai suportul concret, cum ar fi nsoirea
calculelor de scheme desene.
1. Calculeaz:
12 + 14; 11 + 13; 15 + 11;
29 22; 28 11; 24 23;
numerele: 21, 23, 24, 20.
29, 28, 27.
31
13 Probleme
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore
OBIECTIVE:
s identifice datele problemei n probleme cu
text;
s formuleze ntrebri pentru probleme date;
s aleag soluia potrivit dintre mai multe
date;
s rezolve probleme de estimare a rezultatelor;
s asocieze operaia potrivit unei situaiiproblem, unei expresii matematice date, unui
context.
ACTIVITI PROPUSE:
analiza prilor componente ale unei
probleme;
formulri de tipul: Cnd spun minus, m
gndesc la ..., Cnd spun plus, m gndesc
la ...;
adugarea sau extragerea de elemente dintr-o
mulime de obiecte i exprimarea operaiei
verbal i n scris;
verificarea prin numrare;
rezolvarea de probleme folosind crile de joc,
zarurile, banii i verificarea rezultatului prin
numrare;
rezolvarea de probleme folosind date din
tabele sau liste de preuri;
probleme pornind de la o tema: cumprturi,
transporturi, preocupri;
formularea de probleme cu sprijin concret n
obiecte sau desene;
formularea de probleme pornind de la numere
concrete date;
exprimarea n cuvinte proprii a modului de
lucru folosit n rezolvarea unor sarcini care
solicit operarea cu obiecte, desene sau
numere;
probleme n contexte reale (ex.: gestionarea
banilor la cumprturi);
rezolvarea unor situaii - problem: am avut x
lei, am primit rest y lei; ci lei am cheltuit?.
A. ORIENTARE
Reactualizai achiziiile referitoare la conceptul
de problem: date, ntrebare, rezolvare, rspuns.
B. ACHIZIII
Demersul rezolvrii de probleme implic
parcurgerea unor pai a cror contientizare face
parte din pregtirea profesorului.
Cele ce urmeaz reprezint o descriere relativ
referitoare la activitile specifice, precum i
tipurile de exersare specifice procesului de
rezolvare a problemelor. La aceast vrst
structurile mentale permit rezolvarea unor
operaii cu un mai mare grad de abstractizare.
A. Identificarea situaiilor problem i formularea
problemei
B. nelegerea problemei, presupune activiti cum
sunt:
- citirea problemei i verificarea sensului;
- separarea a ceea ce se d de ceea ce se cere;
32
D. Folosirea informaiilor presupune activiti cum sunt:

- tatonri pentru gsirea soluiei;
- alegerea metodei;
Tipuri de exersare specifice:
- ncercare-eroare, construirea de exemple i
contraexemple, formularea de afirmaii i
susinerea acestora, ghicirea soluiei / metodei, recurgerea la strategii deja
cunoscute, reducerea problemei la una
cunoscut, discutarea strategiilor propuse,
interpretarea informaiilor din tabele,
grafice, diagrame.

- folosirea informaiilor din plane, tabele,
scheme, desene grafice;
- sortarea i clasificarea datelor;
- alegerea alternativei ce permite mai multe
ieiri;
C. Organizarea informaiei presupune activiti cum
sunt:
- aprecierea coerenei datelor;
- transpunerea n limbaj propriu;
- transpunerea n limbaj matematic;
- alegerea operaiei de calcul;
- estimri legate de suficiena / prisosul
datelor, existena uneia sau a mai multor
soluii, posibilitatea reprezentrii grafice,
transpunerea informaiilor sub forma unor
desene, scheme;
- construirea de modele;
- folosirea instrumentelor;
- nelegerea conveniilor de notare.
E. Finalizarea presupune activiti cum sunt:

- discutarea, redactarea, verificarea
rezultatului, studiul posibilitilor.
- evaluarea claritii, conciziei, coerenei
formulrilor verbale sau scrise;
- estimarea corectitudinii rezultatelor;
- verificarea rezultatelor;
- evaluarea calitii ntrebrilor aprute pe
parcursul rezolvrii.
Exemplu
- Alegei o situaie din cotidian: Am cumprat
14 kg de morcovi i 12 kg de elin.
- Transformai situaia n problem:
Am cumprat pentru iarn 14 kg de morcovi
i 12 kg de elin. Cte kg de rdcinoase
am cumprat?
- Adugai nc un numr i mrii numrul
de operaii:
Am cumprat pentru iarn 14 kg de morcovi,
12 kg de elin i 3 kg de sfecl roie.
Cte kg de rdcinoase am cumprat?
- Pstrai textul, dar schimbai locul ntrebrii
(la nceput):
Cte kg de rdcinoase am cumprat tiind
c sunt 14 kg de morcovi, 12 kg de elin
i 3 kg de sfecl roie?
- Schimbai problema astfel nct s devin
una de scdere sau una combinat i cu
adunare i cu scdere:
Am cumprat pentru iarn 14 kg de morcovi
i elin. Cte kg de elin sunt dac 12 kg
sunt morcovi ?
- Stabilii tipul problemei: a + x, a x.
- Facei scheme, desene.
- Propunei exemplificri de probleme
(o pereche pentru alt pereche).
33
14 Uniti de msur
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore
OBIECTIVE:
s utilizeze instrumente neconvenionale
pentru determinarea unor msuri;
s nregistreze rezultatele msurtorilor n
tabele;
s numeasc principalele uniti convenionale;
s mnuiasc instrumente uzuale de msur;
s estimeze durata unor evenimente din cotidian;
s citeasc orele pe ceas a.m. i p.m.,
folosind ceasuri reale sau ceasuri
confecionate din carton;
s numeasc lunile anului avnd la dispoziie
calendarul;
s identifice valoarea unei monede;
s dezvolte o stategie pentu a numra grupe
de monede;
s extrag informaii din tabele i liste.
ACTIVITI PROPUSE:
msurarea dimensiunilor, capacitii sau
masei unor obiecte folosind uniti de msur
non-standard: creion, gum, palm, vase de
capaciti diferite, balane improvizate etc.;
alegerea etalonului potrivit pentru o anumit
msurtoare;
msurarea lungimii i limii terenului de
sport, a curii colii, folosind pasul, talpa etc.;
compararea rezultatelor;
ordonarea unor obiecte dup dimensiune sau
dup mas prin comparri succesive;
realizarea unor tablouri (compoziii spaiale) folosind benzi de hrtie colorat de diferite lungimi,
limi; observarea i aproximarea dimensiunilor
acestor benzi; exprimarea aprecierilor folosind
expresiile: mai lung, mai nalt, mai uor,
mai greu, cel mai lung etc.;
nregistrarea n diverse forme (prin desene,
numere etc.) a rezultatelor msurrilor;
efectuarea de msurtori cu instrumente
ne-standard;
estimarea unor msuri i verificarea lor cu o
unitate de msur ne-standard aleas;
recunoaterea unor instrumente de msur uzuale:
balana, metru de croitorie, de lemnrie;
localizarea evenimentelor cotidiene n
termenii: nainte, dup, n timp ce;
34
relatarea unor mici istorioare personale cu folosirea

termenilor: nainte, dup, n timp ce etc.;
citirea orelor fixe pe ceas;
realizarea unei agende personale pentru planificarea timpului pe o zi, pe o sptmn etc.;
realizarea unui orar hazliu;
scrierea orarului de la dispensar, de la magazin etc.;
exerciii de plasare n timp a unor evenimente
cotidiene;
compararea duratei unor activiti;
nregistrarea evenimentelor pe parcursul unei
ore, zile, sptmni, luni;
proiect: Orar hazliu.
n perechi: exerciiul 1, 2, 3, 4;
n grup: proiectul Reete.
MATERIALE:
diferite obiecte pentru msurtori ne-standard;
instrumente uzuale de msur.
C. APLICAII
Organizai grupe care s efectueze anumite
msurtori cu instrumente nestandard, apoi cu
instrumente standard. Precizai cum trebuie
nregistrate rezultatele. Comparai rezultatele.
Analizai de ce apar diferene, dac apar.
Realizai activiti de citire a ceasului. Este
important s citii denumirile orelor att a.m. ct
i p.m. n viaa de zi cu zi, la gar, de exemplu
ora este anunat respectnd momentele zilei.
Prezentai rime nostime despre zilele sptmnii.
nvai-i cum se face o agend personal de lucru.
Dac e posibil, scriei-o la computer.
Solicitai-le s-i scrie data cnd s-au nscut.
Antrenai-i n estimarea unor durate: De ct
timp am nevoie s ajung la coal? Ce pot s
fac ct numeri pn la 60?
Realizai orarul clasei.
Artai cum se pot orienta ntr-un calendar.
Aducei n clas programul unor instituii din
comunitate i citii-l mpreun.
A. ORIENTARE
Citii informaiile din rubrica tiai c....
Cerei-le cursanilor s efectueze diferite msurtori pentru a determina anumite msuri.
Desfurai activiti de estimare a unor msuri.
Prezentai-le imaginea unei clepsidre sau
chiar obiectul clepsidr.
Cerei-le cursanilor s precizeze ce tipuri de
ceasuri cunosc. Discutai despre nevoia de a fi
punctual, de a respecta anumite repere orare
n toate ocaziile. Discutai despre orarul unor
vieuitoare: flori, psri.
B. ACHIZIII
Noiunea de mrime; noiunea de msurare a mrimilor i necesitatea msurrii lor; principalele mrimi i unitile lor n sistem internaional; cunoaterea unor msuri i instrumentele lor de msur;
Denumirea unitii principale de msur: m, l, kg.
Expresii pentru compararea rezultatelor unor
msurtori cu mijloace nestandard: mai uor, mai
greu, mai lung, mai scurt, mai ncptor etc.
Necesitatea utilizrii n practic a unitilor de
msur convenionale.
Fi de evaluare formativ
1. Observ obiectele (realizai desenele
corespunztoare cerinelor) de mai jos,
apoi coloreaz dup indicaiile date:
a) obiectul mai lung;
b) vasul n care ncape mai mult lichid;
c) obiectul care cntrete mai puin.
2. Alege numrul care reprezint msura
potrivit.
a) un cearceaf ar putea avea:
34 m, 2m, 100 m;
b) o gleat ar pute avea: 25 l, 10 l, 67 l,
c) un pepene ar putea avea:
100 kg, 10 kg, 87 kg.
3. O persoan cntrete 78 kg. Medicul i-a
recomandat s mai slbeasc pentru a
ajunge la 70 kg.
Cte kg trebuie s slbeasc?
4. a) Deseneaz pe fiecare dintre ceasuri
limbile acestora pentru a indica orele:
a) cinci; b) dousprezece; c) nousprezece.
(dai fiecruia cte o fi pe care ai
realizat cadranele ceasurilor)
b) Coloreaz ceasul care indic ora 15.
(dai un ceas desenat fixat la ora 3 i alte
dou ceasuri: unul la 8, altul la 10.)
c) Precizai orele de nceput i de sfrit
pentru o zi de curs.
35
15 Elemente de geometrie
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore
OBIECTIVE
s recunoasc forme plane n mediul nconjurtor;
s precizeze elemente ale unor forme plane
folosind cuvinte uzuale;
s traseze dup contur sau cu ajutorul
ablonului forme geometrice plane;
ACTIVITI PROPUSE:
observarea i descrierea verbal a figurilor
geometrice cunoscute;
identificarea formelor plane pe obiecte reale:
esturi, pavaj, construcii;
activiti de construcii folosind ipci,
scndurele, srme;
lucrri practice de nuruire, de realizare a
unor tablouri cu beioare: Casa mea, coala
mea, Grdina mea, Maina mea etc.;
desenarea pe computer a figurilor geometrice;
selectarea unor figuri geometrice desenate
dup criterii date i decuparea lor;
realizarea de obiecte pentru jocuri de rol: coif,
joben etc.;
observarea unor obiecte de anumite forme n
spaiul clasei sau n afara clasei;
sortarea i clasificarea unor obiecte date dup
criterii date sau identificate prin observare;
precizarea criteriilor utilizate;
obinerea amprentelor unor corpuri
geometrice: cub, piramid etc.;
vizita ntr-un atelier meteugresc, pe un
antier de construcii etc., pentru a observa
obiecte de anumite forme; vizionarea unui film
didactic; jocuri pe calculator;
recunoaterea formei feelor unor corpuri din
lumea real;
poster cu figuri geometrice, folosirea n
aprecierea lucrrilor a vocabularului specific:
am folosit ptrate, triunghiuri etc.;
prezentarea / descrierea sumar a unor forme
plane;
36
MATERIALE:
trusa geometric, corpuri cu diferite forme;
computer.
markere, abloane, imagini din mediul
nconjurtor; enciclopedii;
n perechi: exerciiul 2
n grup: proiectul Ne pregtim de serbare
- desenai figuri geometrice mari, mici,

aezate n diferite poziii pentru a evita
formarea unor abloane defectuoase
(triunghiul e mereu dreptunghic).
- explicai cum se pot obine cercuri prin
conturarea unor corpuri cu fee n form de
cerc.
- punei-le la dispoziie abloane pentru
obinerea unor poligoane. Folosii reele cu
ptrate.
- dac avei n coal un computer dai-le
posibilitatea s deseneze cu mouse-ul figuri
geometrice.
C. APLICAII
A. ORIENTARE
ce tiu deja despre formele plane, unde
anume le pot observa.
Citii informaiile din rubrica tiai c.
Prezentai-le tangramul n format mare.
Precizai cum se pot obine figurine prin
asamblarea figurilor decupate. Solicitai
cursanii s recunoasc formele din joc.
B. ACHIZIII
Parcurgei paii de la intuitiv ctre abstract:
- intuii obiecte din lumea nconjurtoare;
- implicai mai muli analizatori n formarea
noiunilor, pipitul muchiilor unor corpuri,
presarea pe nisip;
- descoperii forme geometrice n spaiul apropiat;
- artai cum se pot obine figurile
geometrice prin conturarea feelor unor
corpuri geometrice.
folosii o sfoar i realizai, n curte, tot felul

de poligoane: trei persoane pot forma innd
sfoara n mn, un triunghi, 4 persoane pot
forma un dreptunghi. Aplicaia este foarte
bun pentru aflarea intuitiv a perimetrului
(sfoara se poate msura, iar noiunea de
perimetru se formeaz pornind de la concret,
fr teoretizri greoaie).
formai grupe i dai-le sarcini, cum ar fi
msurarea lungimii i limii clasei folosind
tot felul de instrumente nestandard.
explicai n ce const proiectul. Este o bun
ocazie s mbine teoria cu practica pentru a
obine obiecte frumoase. Aducei-le n clas
un tablou, un album de pictur n care s
vad forme geometrice cu rol artistic.
artai cum se pot decupa materialele i cum
se pot asambla.

Prob de evaluare formativ
1. Continu s desenezi:
a) triunghiuri; b) ptrate;
c) dreptunghiuri;
(pe o foaie cu ptrate, trasai cte o latur
urmnd ca ei s termine figura geometric
dat).
2. Afl ci m de dantel trebuie la o fa de
mas dac aceasta are forma unui ptrat
cu latura de 3 m.
3. Realizai modele decorative pentru
nfrumusearea unor panouri din clas.
37
Evaluare
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
evaluare: 3 ore
COMPETENE EVALUATE:
formarea, citirea, scrierea numerelor naturale;
la 0 la 100;
adunarea i scderea 030;
rezolvarea de probleme;
MATERIALE:
fie de evaluare;
fie de autoevaluare.
individual.
ORIENTARE
spunei cursanilor ce ateptri avei de la ei.
Discutai cu ei despre importana evalurii
pentru absolvire.
Citii cerinele fiei i explicai cum se
realizeaz anumite sarcini.
Cerei-le s spun ce nu neleg.
Reamintii anumite expresii matematice.

Precizai cum vor lucra: pe foi, pe carte.
Precizai care sunt criteriile de apreciere.
Precizai timpul de lucru.
Putei folosi fia din manual sau putei alctui
alt fi cu condiia s respectai standardele
de evaluare.
MATERIALE DE CONSULTAT:
Evaluarea n procesul didactic, Ion T. Radu,
E.D.P., Bucureti, 2000
38

Pe parcursul modulului se pot aplica probe de
evaluare formativ care s ateste progresul
cursanilor n nvare (Anexa 2).
Pentru sfritul modulului am prezentat o prob
de evaluare sumativ nsoit de o fi de
autoevaluare (Anexa 3).
Sunt preferate metodele alternative de evaluare
datorit potenialului formativ, a oportunitilor
pentru individualizare:
Observarea sistematic a activitii i
comportamentului cursantului, avnd la
dispoziie ca modaliti de nregistrare a
informaiilor: fia de evaluare, scara de
clasificare, lista de control / verificare;
Proiectul care se evalueaz pe baza criteriilor
negociate sau nu cu cei care nva;
Portofoliul care constituie parte integrant a

examinrii finale i sintetizeaz activitatea de-a
lungul modulului;
Autoevaluarea care l ajut pe cursant s se
situeze personal fa de exigenele nvrii;
Teme de investigaie n mediul cotidian pentru
aplicarea a ceea ce se nva;
Interevaluarea ca modalitate de raportare a
cursanilor la exigenelor partenerilor egali de
nvare;
Profesorul poate amenaja panouri Succesele
noastre, Mulumesc pentru..., expoziii cu
lucrri, pentru interevaluare. Cursanii primesc
feed-back sub forma unor simboluri, aprecieri
verbale, nscrisuri pe hrtii adezive.
Toate aceste forme i modaliti de evaluare sunt
detaliate n anexele ce nsoesc programele
fiecrui modul.
39
Anexa
Exerciii i probleme recapitulative
1. a) Citete numerele: 45, 35, 34, 90, 67, 56, 99.

b) nconjoar cifra zecilor;
c) Subliniaz cifra unitilor;
d) Pentru fiecare numr dat la punctul a, scrie vecinii.
2. Scrie numerele cu cifre:
a) douzeci i ase;
b) patruzeci i unu;
c) treizeci i doi.
3. a) Citete numerele scrise pe cartonae.
b) Coloreaz cartonaul cu numrul cel mai mic.
12
18
43
98
34
71
54
4. Observ regula, apoi scrie n fiecare ir nc 5 numere:

a) 10, 20, 30, , , , ,
b) 67, 68, 69, , , , ,
c) 59, 58, 57, , , , ,
d) 78, 76, 74,, , , ,
5. La o coal s-au nscris 15 de persoane n clasa a aptea i 11 persoane n clasa a opta.
a) Ce ntrebare poi pune ca rezolvi operaia 15 11?
b) Ce ntrebare poi pune ca s rezolvi operaia 15 + 11 ?
6. Adaug numrul 12 la fiecare dintre numerele: 13, 26, 2, 10.
Scrie operaiile pe care le faci.
7. Afl cu ct este mai mic numrul 23 fa de numrul 26.
8. Calculeaz:
12 + 14;
26 14;
21 + 6;
18 12;
13 + 10;
26 21;
4 + 13;
29 26.
9. De la o ferm s-au strns 11 de lzi cu prune i un numr de lzi cu pere.

tiind c au fost de toate 19 de lzi, afl cte lzi cu pere au fost.
Alege operaia potrivit, apoi rezolv.
11 + 19 =
19 11 =
10. Observ desenele alturate.

a) Care dintre lzi cntrete mai mult ?
b) Cte kilograme cntrete n plus lada mai mare?
40
25 kg
12 kg
Anexa
Prob de evaluare formativ
Unitatea de nvare 2: Numerele naturale de la 0 la 100

Proba evalueaz stadiul de formare a urmtoarelor competene:
nelegerea sistemului poziional de formare a numerelor;
scrierea numerelor mai mici dect 100;
compararea i ordonarea numerelor naturale de la 0 la 100.
Coninutul probei
1. Scrie numrul reprezentat n fiecare desen.
2. Deseneaz o sgeat de la fiecare tablou la numrul care arat cte obiecte sunt n tabloul respectiv.
22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35
3. Scrie numerele n ordine cresctoare:

a) 86, 68, 45, 54;
b) 98, 89, 45, 65, 23;
c) 87, 54, 36, 67, 98, 99.
4. Subliniaz numrul mai mare i nconjoar numrul mai mic:

a) 27, 72, 19, 91;
b) 36, 63, 28, 82;
c) 46, 64, 59, 95.
Cum te poi aprecia (grila de autoevaluare pentru cursant)

Ex. nr. 1
Ex. nr. 2
Ex. nr. 3
Ex. nr. 4
Calificativ A
un numr
dou numere
patru numere
patru numere
Calificativ B
dou numere
trei numere
cinci numere
cinci numere
Calificativ C
trei numere
patru numere
ase numere
ase numere
Modalitatea de apreciere este la alegerea cadrului didactic. Pot fi puncte, pot fi note, pot fi calificative.
Important este s stabilii un cod cunoscut de toi, pentru ca autoevaluarea s fie relevant pentru cel
care nva.
41
Anexa
TEST DE SINTEZ pentru evaluarea sumativ

la sfritul nivelului I
Competene /
coninuturi
evaluate
nelegerea
sistemului
poziional
de formare
a numerelor
Itemii probei de evaluare
Punctaj
1. Numr obiectele din fiecare desen, scrie numrul potrivit n

apoi subliniaz-l pe cel mai mic.
0,40 p.
Scrierea
numerelor
naturale
Compararea i
ordonarea
numerelor
0,20 p.
2. ncercuiete:
a) numrul mai mic dect 20: 87, 19, 45, 67;
b) numrul mai mare dect 56: 78, 12, 34, 32.
0,40 p.
3. Observ regula, apoi adaug la fiecare ir nc cinci numere:

a) 12, 13, 14, , , , ,
b) 75, 74, 73, , , , ,
Cunoaterea
operaiilor i
a procedurilor
de calcul
4. Rezolv operaiile.
a) 23 + 2 =
0,80 p.
25 4 =
12 + 13 =
b)
20 + 3 =
24 12 =
25 5 =
30 20 =
0,40 p.
A (adevrat) sau F (fals).
5. Completeaz n
a) 23 =20 + 3
10 + 10 =
b) 23 = 12 + 10
0,60 p.
c)12 = 22 10
6. nconjoar numrul care reprezint rezultatul pentru fiecare calcul:

27 4 13, 32, 23
8 5 2, 3, 13
10 + 20 3, 10, 30
12 + 13 24, 25, 52
12 + 4 16, 8, 6
24 11 3, 13, 31
30 + 20 1, 10, 50
16 4 12, 20, 21
42
0,80 p.
Recunoaterea
formelor plane
7. Numr cte figuri geometrice de fiecare fel sunt.

Scrie numrul n csu.
a) ptrate
b) triunghiuri
c) cercuri
Desene cu fig. plane mai

mari, mai mici, aezate
n poziii diferite
;
;
d) dreptunghiuri
0,40 p.
Compararea
msurilor
8. Care obiect cntrete mai mult: o saco cu roii de 10 kg sau o

lad cu ardei de 25 kg?
0,20 p.
Utilizarea
unitilor
de msur
9. Coloreaz ceasul care indic ora 13.30.
0,40 p.
Desen: Un ceas care arat ora 6:30

i un ceas care arat ora 9:30
Rezolvarea
de probleme
10. O persoan a plantat

ntr-o zi 13 copaci, iar
n alt zi 12 copaci.
Ci copaci a plantat
aceast persoan n
cele dou zile?
1 p.
11. La o ferm s-au adus 26 saci cu cereale dintre care 12 saci au

fost cu porumb, iar restul cu gru. Afl ci saci cu gru au fost.
Alege operaia potrivit, apoi rezolv.
a) 46 + 32;
b) 46 32.
1 p.
12. ntr-o parcare sunt 24 de locuri.

Afl cte locuri sunt ocupate, dac 11 locuri sunt libere.
2 p.
1 p oficiu
Testul este elaborat n deplin concordan cu

standardele de evaluare pentru nivelul nti.
Pentru evaluarea stadiului de formare a
oricreia dintre competente am prevzut itemi
cu sprijin n obiecte sau sprijin procedural,
cum ar fi: oferirea de alternative din care
cursantul s aleag, formularea ntrebrii,
sugerarea operaiilor.
Testul poate fi aplicat n ntregime sau se pot
decupa numai anumii itemi de la fiecare
coninut / competen.
Se recomand citirea fiecrei sarcini nainte
de rezolvarea de ctre cursani.
Testul se multiplic pentru fiecare cursant.

Se pot face copii din care se elimin prima
coloan care se adreseaz doar evaluatorului.
Punctajul se convertete n not. Nota de trecere
este 5.
Testul poate fi aplicat n intervale de timp
diferite, pe copetene, grupate, sau poate fi
aplicat pe parcursul unei zile de coal, durata
probei urmnd s o stabilii dumneavoastr.
Pentru a asigura coeren evalurii sunt
recomandate matricele de evaluare, pe care le
exemplificm mai jos.
43
Proiectarea modalitilor de evaluare
1. Matrice de evaluare viznd obiectivul cadru cunoaterea i utilizarea unor concepte specifice
matematicii
Instrumente de evaluare
activitate
independent
n clas
tem
1. nelegerea sistemului poziional

de formare a numerelor
2. Compararea i ordonarea numerelor

naturale
Capaciti evaluate
prob
practic
prob
oral
prob
scris
proiect
3. Cunoaterea procedurilor de calcul
4. Recunoaterea formelor plane i

spaiale
5. Efectuarea de msurtori i utilizarea

unitilor de msur
2. Matrice de evaluare viznd obiectivul cadru dezvoltarea capacitii de explorare / investigare i

rezolvare de probleme
activitate
independent
n clas
tem
prob
oral
prob
scris
activitate
n echip
1. Explorarea unor modaliti

de a descompune numerele
2. Efectuarea de estimri
3. Rezolvarea de probleme
Capaciti evaluate
4. Compunerea de probleme
5. Folosirea unor modaliti de
organizare a datelor
44
3. Matrice de evaluare viznd obiectivul cadru formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica

utiliznd limbajul matematic
activitate
n echip
prob
|oral
prob
scris
proiect
observarea comportamentului
comunicativ
1. nelegerea semnificaiei
globale i a informaiilor
de detaliu din enunul unei
probleme
2. Construire de enunuri logice

viznd rezolvarea de exerciii
i probleme
Capaciti evaluate
45
Ce trebuie s evaluai
Obiectiv cadru
1. Cunoaterea i utilizarea unor

concepte specifice matematicii
Standard
S1. Scrierea i citirea numerelor naturale de la 0 la 100 n
contexte reale: liste, tabele, preuri, informaii utile,
monede, bancnote, ora, numere de telefon;
S2. nelegerea unor termeni specifici matematicii i
rezolvarea unor probleme de tipul: erau i mai vin,
erau i mai pleac, adaug, scad, cte sunt la un
loc, ct a mai rmas.
S3. Rezolvarea de adunri i scderi fr trecere peste ordin,
n concentrul 0100 cu sprijin n obiecte, dar i fr
sprijin, n situaii de via: cumprturi, reduceri de
preuri, creteri de salariu, repartizarea timpului, colectare
de deeuri, anchete pe teme diverse (proiecte);
2. Dezvoltarea capacitii de rezolvare S4. Recunoaterea dup proprieti simple a unor forme
a problemelor
geometrice plane i utilizarea lor n realizarea unor lucrri
practice;
S5. Formarea de iruri cu obiecte sau numere mai mici dect
10 utiliznd criterii date;
S6. Estimarea numrului de obiecte n situaii practice;
S7. Utilizarea de strategii proprii de rezolvare a unei probleme
cu numere de la 0 la 30;
S8. Folosirea deprinderilor de calcul matematic n rezolvarea
unei probleme, sau a unei situaii problem cu date din
viaa real, folosind numere de la 0 la 30;
S9. Efectuarea de msurri simple cu uniti de msur
ne-standard i exprimarea numeric a rezultatului
msurrii;
3. Formarea i dezvoltarea capacitii S10.Exprimarea oral i scris a modului de lucru n
de a comunica utiliznd limbajul
rezolvarea de exerciii i probleme
matematic
46
BIBLIOGRAFIE
M.E.C. Programa colar,clasele I i a II-a, Bucureti, 2004
M.E.C. Ghidul tutorelui (Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate cu
focalizare pe romi), autor Ivan Mykytin, Bucureti, 2004
M.E.C. Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de matematic,
Bucureti, 2001
Landsheere, G. Definirea obiectivelor educaiei, E.D.P., Bucureti, 1979
L. DHainaut, Programe de nvmnt i educaie permanent,
Colecia Pedagogia secolului X X, E. D. P., Bucureti, 1981
Bernat, Simona-Elena Tehnica nvrii eficiente, Presa Universitar Clujean,
Cluj-Napoca, 2004
Cerghit, I. Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti
Ciolan, L. Dincolo de discipline, Humanitas Educaional, Bucureti, 2003
Ionescu, M. nvarea bazat pe proiect, Humanitas Educaional, Bucureti,
2003
Miller, B. i Singleton, L Formarea Cetenilor, Boulder, Colorado, 1997
M.E.C. Ghid de evaluare pentru nvmntul primar, Bucureti, 1999
Cristea, S. Dicionar de termeni pedagogici, E.D.P., Bucureti
Nedelcu, A. nvarea intercultural n coal, Humanitas, Bucureti, 2003
47

Primar Matematica I Cadru Didactic

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Primar Matematica I Cadru Didactic

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate

Ghidul cadrului didactic

Aceast prim ediie (pilot) este finanat de Uniunea European.

Aceste materiale publicate n cadrul Proiectului Phare Acces la educaie pentru

Coordonator editorial: Mihaela Marin

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Un start bun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

Cifrele i numerele naturale 1, 2, 3, 4, 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

Cifra i numrul 0. irul numerelor de la 0 la 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Adunarea i scderea cu numerele de la 0 la 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

Adunarea i scderea cu numerele de la 0 la 20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

Numerele de la 10 la 100 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

Compararea i ordonarea numerelor de la 20 la 100 . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

Adunarea i scderea numerelor de la 0 la 30 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30

Uniti de msur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34

Elemente de geometrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Exerciii i probleme recapitulative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40

Ghidul cadrului didactic Matematic I

Cuvnt de bun venit

Programul A doua ans

Ghidurile pentru cadrele didactice i pentru cursani au fost realizate n

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Matematic I

3. Cum se desfoar pretestarea

proprii de via, despre numere, operaii i

4. Cum poate fi adaptat curriculumul

Ghidul cadrului didactic Matematic I

Sunt prevzute activiti de manipulare

Programul A doua ans Nivel primar

Diferenierea: planificarea unor sarcini, a

nvare, evaluarea trebuie: s sprijine

a) Evaluarea are ca scop sprijinirea cursanilor

Ghidul cadrului didactic Matematic I

Cum poate fi prezentat prima sesiune

Programul A doua ans Nivel primar

Spunei cursanilor ceea ce urmeaz s nvee

Explicai-le c proiectele vor fi notate n

Stimulai-le interesul prezentndu-le rubrica

Artai-le un portofoliu i explicai-le cum este

Ghidul cadrului didactic Matematic I

Programul A doua ans Nivel primar

Propunei activiti relevante pentru aduli, cum

CUM SE FACE EVALUAREA

Solicit ajutor profesorului

Ce s-a ntmplat? De ce s-a ntmplat?

Ghidul cadrului didactic Matematic I

Cifrele i numerele naturale 1, 2, 3, 4, 5

s alctuiasc mulimi dup cardinale date;

Programul A doua ans Nivel primar

Realizai un exerciiu prin care s aflai ce

Activitile propuse vor conduce la

4) Cunoaterea / scrierea cifrelor de tipar.

CUM SE FACE EVALUAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic I

s scrie numerele naturale de la 0 la 5;

Programul A doua ans Nivel primar

Este important procesul de nelegere a

Unitatea de nvare 4 i unitatea de nvare 5

Ghidul cadrului didactic Matematic I

Adunarea i scderea cu numerele

Programul A doua ans Nivel primar

Saltul ctre conceptul matematic de adunare /

Situaiile problematice au relevan, altfel nu