Valorizarea ascultarii active la elevii de

virsta scolara mica in contextul

dezvoltarii comunicarii eficiente

Ascultarea activa

"Nu tot ce spune profesorul, elevul aude, nu tot ce

aude intelege , nu tot ce intelege- coincide cu
intentia profesorului" .
Continutul predat- invatat in procesul didactic, ca si influenta formativa
a invatatorului asupra elevului, se pot masura doar prin mijlocirea unei
permanente legaturi intre cei doi poli ai relatiei educative care
determina intelegerea dintre profesor si elev in vederea atingerii
scopurilor si desfasurarii activitatii de invatare . Accentul cade in tot mai
mare masura pe interactivitate, pe sporirea rolului activ al elevuluireceptor si pe utilizarea intregii palete de retroactiuni comunicationale.
Intregul proces de organizare si desfasurare a activitatii scolare a
elevilor este reglementat de invatator prin comunicare. Invatatorul si
elevul comunica prin tot ce exteriorizeaza , incepind cu prezenta fizica
si continuind cu vorbele rostite pina la cel abia perceptibil zimbet
ingaduitor sau tacere.Orice comportament al fiecaruia dintre cei doi
termeni ai relatiei are valoare de mesager.

In acest sens, invatatorul isi gindeste actul educativ-instruirii

copilului de virsta scolara mica drept un act de comunicare-fiind
orientat spre a-si gindi emiterea mesajului in cadrul lectiei ca o
secventa in care elevii sunt influentati sa perceapa ideea, pornind de
la propria sa aplicare prin ascultarea activa a mesajului.
Ascultarea activa este conditia primordiala a comunicarii
educationale eficiente si, de asemenea, activitatii instructiv-educative
la nivel. Aceasta presupune ca in activitatetea didactica este necesar
de a implementa strategii de comunicare prin care elevul este
motivat sa recepteze continutul cu placere, este provocat sa fie atent
la mesaj, este stimulat sa adreseze intrebari, acestea aplicind diverse
tehnici, metode de dezvoltare a ascultarii active la elevi.

In acest context, a fost creata o stategie noua care imbina

metode, tehnici, forme de organizare obiective concrete
pentru dezvoltarea atentiei, motivatiei, memoriei si a
creativitatii. Strategia a fost intitulata PARC de la initialele
opreratiilor gindirii solicitate de la elevi (Priveste. Aude.
Reproduce. Creeaza.) in procesul de receptare a mesajului
invatatorului.

A-I invata pe elevii din clasele primare sa persevereze in

intelegerea celor auzite, apoi sa se pronunte asupra lor, e
un act didactic important, iar ascultarea activa este o
modalitate de optimizare a acestui act.

Ascultare activa este valorificata in cercetarile savantilor autohtoni si

la nivel international, identificind mai multe cauze ale neascultarii:
*Surplusul de informatii.
Deoarece ascultam pe altii in mediu aproximativ cinci ore pe zi, este
aproape imposibil sa poti urmari totul. Astfel, fiecare este nevoit sa
renunte la ceva. Elevii care sunt indemnati continuu sa asculte se simt
alarmati, deoarece sunt nevoiti sa ignore unele informatii.
*Preocuparile personale
Obligatia de a asculta este impusa. Solutia ar fi: sa indemnam
ascultatorul "daca vrea sa asculte si daca poate sa o faca".
*Ritmul gindirii-diferit de cel al rostirii
Psihologii spun ca, in timp ce suntem capabili sa urmarim pina la
600 de cuvinte pe minut, rostite nu pot fi decit 100-150, datorita acestui
decalaj interlocutorului iI ramine timp la dispozitiie pentru evadare.
*Presupunerile
Se intimpla si cu o tema despre care presupunem ca stim destul.
*Absenta unui avantaj direct si imediat-este direct proportionala
eficienta cu interesul. Apropierea unui examen, bunauara, sporeste nu
numai prezenta, ci si ascultarea interesata si activa.
*Lipsa deprinderii de a asculta exprimata prin incapacitatea de a
asculta .

Forme ale falsei ascultari:

*Simularea-imitarea ascultarii veritabile, lasindu-se impresia ca toti
sunt chiar foarte atenti .
*Statutul de vedeta- care nu-i ingaduie sa renunte la ideile sale. Tot
ce se spune, orce reactie de dezaprobare, nu are importanta.
*Ascultarea selectiva-exprima reactii numai la judecatile care
prezinta interes "Cu o ureche" mimeaza ascultarea pina ce aude
ceva interesant, cealalta fiind gata sa se blocheze.
*Ascultarea de protectii-cind interlocutorul nu vrea sa stie nimic
despre acest subiect sau nu mai vrea sa afle nimic in plus.
*Ascultarea defensiva- ascultatorul intra insa in actiune indata ce a
fost atacata imaginea personala raspunzind cu agresiune verbala.
*Ascultarea capcana-menita sa descopere, cu siretenie, cuvintul
care favorizeaza atacul. O asemenea ascultare confirma
posibilitatea descrisa de proverbul ca "pasarile se prind cu latul,
oamenii cu vorbele lor"

Strategii de dezvoltare a ascultarii active

*"Tehnica clarificarea"- dupa ascultarea unui text elevii adreseaza
intrebari de clarificare, incepind cu cuvintele: "Sa inteleg... ".Intrebarile
sunt diverse: de clarificare a sensului unui cuvint, de clarificare a unei
situatii din text, despre eroii textului s.a.
*Jocul "Ghidul"-elevilor li se demonstreaza un fragment dintr-un film
instructiv.Dupa ce elevii privesc a doua oara fragmentrul, reproduc
cele vazute reluind inca o data fragmentul privit fara sunet, ei fiind in
rolul ghidului din film.
*Tehnica "Comunicarea nonstop"-in baza unui text sau a unui subiect
un elev spune un enunt, urmatorul cu ultimul cuvint al enuntului
colegului alcatuieste alta propozitie s.a.m.d. pina cind subiectul se
epuizeaza si jocul se intrerupe.
*Metoda "Interviul"-un elev in rol de jurnalist (cu un microfon
improvizat) adreseaza intrebari colegilor in baza textului nou. s.a.