CAPITOLUL 9

EDUCAIA TEHNOLOGIC I PROFESIONAL

1.Conceptul de educaie tehnologic; 2. Obiectivele educaiei tehnologice; 3. Coninutul i metodele educaiei tehnologice; 4. Educaia profesional: semnificaie, obiective, raf bibliog coninut i metode; Probleme de reflecie; Referine 9.1 Conceptul de educaie tehnologica Educaia tehnologic este, n acelai timp, o dimensiune a educaiei, dar i a culturii generale a omului contemporan, deoarece tehnologia (neleas ca tiin n aciune, ca tiin aplicat) face parte din viaa lui cotidian, nsoindu-l pretutindeni: la locul de munc, acas, pe strad, n activitile de loisir etc. Dei dicionarele o definesc n maniere destul de diverse, n esen, tehnologia reprezint un ansamblu de procese i operaii la captul crora se obine un anumit produs, un anumit rezultat. Ca tiin, ea studiaz formele, metodele i mijloacele de prelucrare a materiilor prime i materialelor, n vederea obinerii unor produse n diferite domenii de activitate. Termenul provine din limba greac, fiind alctuit prin asocierea a dou cuvinte: techne, care nseamn meteug i logos, care nseamn studiu. Altfel spus, tehnologia reprezint studierea meteugurilor. n Dicionarul de Sociologie, coordonat de Ctlin Zamfir i Lazr Vlsceanu (1993), se precizeaz c, dincolo de dimensiunea ei material, care se refer la ansamblul de unelte, instalaii, maini, aparate i dispozitive utilizate n anumite activiti sociale (productive ) prin excelen, tehnologia mai are nc dou dimensiuni: una normativ, care cuprinde normele de utilizare ca i reelele de organizare asociate unei tehnologii i alta social, reprezentat de corpul de abiliti i componente individuale i colective, ca i de normele sociale generate de utilizarea unei anumite tehnologii.(pg. 637) Aceast ultim dimensiune are i menirea de a ne avertiza c impactul tehnologiei asupra vieii sociale comport multe alte aspecte, printre care cele legate de deteriorarea ecosistemului uman sunt deosebite. Un motiv n plus pentru a reflecta asupra misiunii educaiei de pregtire a oamenilor de orice vrst pentru a nelege i folosi adecvat tehnologia timpului lor.

Privite din perspectiva secolului nostru, remarcm, odat cu autorii Raportului UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XX, c tehnologiile moderne sunt pe cale s provoace (...) o revoluie (...) care afecteaz n egal msur activitile legate de producie i activitatea profesional i pe cele legate de educaie i pregtire profesional.2 9.2. Obiectivele educaiei tehnologice n aceste condiii, educaia tehnologic i diversific att obiectivele i coninuturile, ct i metodele i mijloacele de realizare a lor. Alturi de obiective tradiionale, cum sunt: asimilarea cunotinelor eseniale despre tehnologiile moderne (concepte de baz, principii de construire i funcionare a unor maini, instalaii, aparate etc., modaliti de utilizare n condiii optime .a.m.d.); formarea deprinderilor de utilizare a tehnologiilor din diverse domenii (profesional, casnic, public etc.), sub aspectul manevrrii, ntreinerii i reglrii diverselor aparate, maini i instalaii; formarea unei atitudini corecte fa de tehnic, tehnologii, ca i fa de lumea muncii i a profesiilor, prin dezvoltarea spiritului practic aplicativ, a spiritului de organizare i a celui de ordine, disciplin i responsabilitate, educaia tehnologic i asum o seam de obiective noi3 dezvoltarea capacitii de proiectare, realizare i evaluare a produselor; nelegerea dezvolttii tehnicii i a implicaiilor ei asupra mediului i a societii; dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii umui produs; orientarea profesional n raport cu evoluia tehnologiilor i cu dinamica pieei muncii; stimularea receptivitii fa de progresul tehnologic i tendinele acestuia; formarea i dezvoltarea responsabilitii fa de asigurarea calitii serviciilor i produselor; manifestarea interesului pentru utilizarea calculatorului i a echipamentelor audio-vizuale n viaa privat i public; 9.3. Coninutul i metodele educaiei tehnologice
M.E.N. Consiliul Naional pentru Curriculum. Programe colare pentru clasa a X-a, Editura Humanitas, Bucureti, 2000, p. 220-224
2

Coninuturile necesare atingerii acestor obiective sunt specificate n programele disciplinelor cupinse n aria curricular Tehnologii i cuprind elemente specifice grupei de vrst a elevilor i domeniului de activitate. Ca domenii noi, menionm: Elemente de design, Managementul resurselor i activiti specifice economiei de pia, Caracterul transdisciplinar i interdisciplinar al tehnologiei, Influena tehnologiei asupra mentalitii umane, Importana tehnologiei din punct de vedere social i cultural, Fiabilitatea produselor, Aspecte ergonomice, Mecatronica tiina maimilor intligente .a. Metodele de educaie tehnologic sunt i ele diversificate. Alturi de metode tradiionale (expunerea, demonstraia etc.), sunt recomandate metode din categoria celor activ-participative: studiul de caz, descoperirea prin explorare, dezbateri pe teme date, simularea, jocul de rol, realizarea de proiecte. Locul desfurrii activitilor specifice educaiei tehnologice poate fi deplasat din sala de clas n ntreprideri i instituii, n muzee i expoziii, n universiti tehnice i n laboratoare multimedia, unde elevii pot intra n contact direct cu tehnologiile moderne i pot participa la diverse activiti de simulare a unor situaii reale. Internetul reprezint, n acest context, un mijloc eficace de exersare a unor abiliti care s le permit tinerilor s comunice cu semenii lor de pe alte meridiane, n vederea cunoaterii operative a noutilor din domeniul tehnicii i al tehnologiilor moderne. 9.4.Educaia profesional: semnificatie si obiective Educaia profesional vizeaz att formarea unor competene necesare exercitrii diferitelor profesii, a eticii i deontologiei profesionale, ct i dezvoltarea capacitii tinerilor de a face fa la schimbri, de a-i gestiona inteligent i eficace propria carier. ntre obiectivele educaiei profesionale, ELENA MACAVEI (2201,pg.307) menioneaz:
3

formarea culturii profesionale; dobndirea competenei profesionale; asimilarea normelor de deontologie profesional; ndrumarea i susinerea integrrii socio-pofesionale;

op. cit

cultivarea abilitii de control i autocontrol al carierei Acestora li se pot aduga i alte obiective, cum ar fi: formarea i dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de tehnic i tehnologiile moderne; stimularea interesului fa de noile tehnologii ale informaiei i comunicrii; dezvoltarea creativitii tehnice; dezvoltarea culturii profesionale, concomitent cu lrgirea orizontului de cultur i cunoatere, i altele asemenea. Coninutul educaiei profesionale va fi selecionat innd seam de obiectivele

proiectate, de specificul profesiei persoanei, innd seama de dinamica schimburilor din tehnic, tehnologie i din piaa muncii. Metodele i activitile de educaie profesional se aleg din sistemul de metode i activiti cunoscut, n funcie de etapa realizrii educaiei profesionale: a) nainte de alegerea profesiei/meseriei, se recurge la metode i activiti cum sunt: observarea, convorbirea, testarea (aptitudinilor ndeosebi), informarea, consilierea etc. b) n timpul procesului de formare, metodele specifice sunt: instructajul, exerciiul, antrenamentul, simularea, jocul de rol, excursia i vizitele etc. Dup obinerea calificrii, accentul se pune pe evaluarea extern, sprijinirea absolvenilor pentru integrarea lor profesional i pentru stabilirea unui management adecvat al carierei. Sarcinile colii sunt preluate, n aceast etap, de ntreprinderile i instituiile n care-i desfoar activitatea absolvenii, ca i de ei nii. INTREBARI SI PROBLEME DE REFLECTIE: 1.Decalajul existent ntre progresul tehnico-tiintific i cel n domeniul moral, al relaiilor dintre oameni are repercusiuni negative cel puin n dou planuri: a) apariia de obstacole n calea tiintei i tehnicii; (b) apariia unei dizarmonii n planul dezvoltrii personalitii umane. Ct i cum poate contribui coala la solutionarea acestei probleme? 2. Analizai contribuia specific a diferitelor discipline de nvmant la educatia tehnologic i profesional a elevilor. REFERINE BIBLIOGRAFICE: Macavei, E., Pedagogie, Teoria Educaiei, vol. I. , Bucureti: Ed. Aramis, 2001; Zamfir, C., Vlsceanu, L., Dicionar de Sociologie, Bucureti: Editura Babel, 1993,