Ciuchi Rodica PDF

Programul B
Formatori de profesori evaluatori de

competene profesionale
PORTOFOLIU
Nume i prenume: CIUCHI RODICA
coala: COLEGIUL TEHNIC GHEORGHE CARTIANU
Localitatea: PIATRA NEAM
Grupa: 2
Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi
CUPRINS
A. Seciunea I Documente de planificare a unei sesiuni de formare din
cadrul programului Formarea profesorilor evaluatori de competene
profesionale
1. Planificarea sesiunii de formare cu tema: Administrarea instrumentelor de
evaluare i valorificarea rezultatelor evalurii
2. Suport de curs pentru tema: Administrarea instrumentelor de evaluare i
valorificarea rezultatelor evalurii
3. Agenda sesiunii de formare
4. Test preliminar de identificare a competenelor iniiale
5. Matricea de specificaii pentru evaluarea evaluatorului de competene
6. Planificarea evalurii finale
7. Chestionar de evaluare a programului
B. Seciunea II Planificarea probei practice

8. Prezentare PowerPoint, suportul n realizarea activitilor probei practice
9. Proiectarea unei activiti de formare
10. Activiti de nvare concepute pentru proba practic
11. Poster cu regulile de desfurare a cursului/secvenei de formare
12. Formular de feedback rapid (sub forma de poster, chestionar etc)
13. Metode de formare planificate pentru susinerea probei practice cu
motivarea/argumentarea minimal a alegerii
1. Planificarea sesiunii de
formare cu tema:
Administrarea instrumentelor de
evaluare si valorificarea
rezultatelor evaluarii
Tema sesiunii de formare: Administrarea instrumentelor de

evaluare i valorificarea rezultatelor evalurii
Scop: Dezvoltarea de competene de administrare a instrumentelor de evaluare n
vederea obinerii de rezultate reale i de valorificare a acestora
Obiective: dup parcurgerea temei, formabilii vor fi capabili:
s administreze un instrument de evaluare;
s identifice factorii perturbatori ai evalurii;
s valorifice rezultatele evalurii;
s ofere feed-back constructiv n urma evalurii;
Durata total a sesiunii: 6 ore, dintre care:
durata total a pregtirii teoretice: 70 min;
durata total a pregtirii practice: 210 min.
Tipul formrii: face to face.
Planificarea sesiunii de formare

Nr.
crt.
1.
2.
Obiective
specifice
Coninut tematic
S
I. Administrarea
administreze
instrumentelor de
un instrument
evaluare
de evaluare
Durata
Aplicaii
Teorie
practice
10 min
S identifice
factorii
II. Factori perturbatori ai
10 min
perturbatori ai evalurii
evalurii;
Metode/forme de
activitate
Mijloace de
instruire,
materiale de
invatare
Prezentri teoretice
Echipament
Metodele activA/V
participative:
Prezentare
conversaia euristic,
electronic
30 min
problematizarea,
Flipchart
activitatea practic
Suport de curs
lucrul n echip
Fia
analiz critic
Activitatea 1
Prezentri teoretice
Metodele activparticipative:
30 min brainstorming
studiul de caz
activitatea practic
lucrul n echip
Echipament
A/V
Prezentare
electronic
Flipchart
Suport de curs
Fia activitate 2
Fia activitate 3
Evaluare
Observarea
direct
Fia de lucru
Activitatea 1
Observarea
direct
Fia de lucru
Activitatea 2
Fia de lucru
Activitatea 3
Criterii de performanta
Enumer n funcie de
tipul de evaluare, regulile
de administrare a unui test
Identific aspectele ce
influeneaz negativ
rezultatele aplicrii unui
instrument de evaluare
Precizeaz corect
condiiile climatului fizic
i psihologic adecvat
administrrii unui
Identific toate categoriile
de factori perturbatori n
procesul de evaluare
Recunoate modul de
manifestare a fiecrei erori
de evaluare
Identific implicaiile
negative ale fiecrei erori
de evaluare
Realizeaz corelaia cauzefect n erorile de evaluare
Precizeaz modalitile de
corectare a factorilor
perturbatori
3.
4.
S valorifice
rezultatele
evalurii.
III. Valorificarea
rezultatelor evalurii
1.Modaliti de
valorificare a
2.Programe remediale
S ofere feedback
constructiv n
urma evalurii
IV. Feed-back
constructiv
1.Rolul feed-back-ului
constructiv
2.Caracteristicile feedback-ului constructiv
30 min
Prezentri teoretice
Ciorchinele
90 min
Dezbaterea cu
oponent
Activitatea practic
Lucrul n echip
20 min
Prezentri teoretice
60 min
Jocul de rol
Activitatea practic
Lucrul n echip
Echipament
A/V
Flipchart
Suport de curs
Fia activitate 4
Fia activitate 5
Observarea
direct
Fia de lucru
Activitatea 4
Fia de lucru
Activitatea 5
Echipament
Observarea
A/V
direct
Flipchart
Fia de lucru
Suport de curs
Activitatea 6
Fia activitate 6
Realizeaz corelarea dintre

rezultatelor evalurii i
diagnoz, prognoz, feedback i ierarhizare
Identific modaliti de
valorificare a rezultatelor
pentru fiecare funcie a
evalurii
Aplic etapele realizrii
unui plan remedial
Elaboreaz planul
remedial n urma
rezultatelor obinute dup
administrarea unui
Motiveaz fiecare
caracteristic a feed-backului constructiv
Adopta atitudinea adecvat
oferirii feed-back-ului
constructiv, n funcie de
rezultatele constatate
2. Suport de curs pentru tema:

ADMINISTRAREA INSTRUMENTELOR DE EVALUARE SI

VALORIFICAREA REZULTATELOR EVALURII
- Suport de curs -
I. Administrarea instrumentelor de evaluare

n administrarea instrumentelor de evaluare, se respect reguli care asigur succesul i
eficiena evalurii:
fiecare elev trebuie s aib o copie a testului
asigurarea unui climat fizic adecvat - elevii s se simt confortabil i s se evite
ntreruperile
asigurarea unui climat psihologic adecvat. Acest lucru se poate realiza prin anunarea
anticipat a testului, repetarea obiectivelor importante i prin ncurajarea elevilor de a se
strdui s rspund ct mai bine fr a-i stresa
copierea este o aciune inacceptabil, neonest. Este responsabilitatea profesorului s
asigure astfel de condiii care s reduc copierea, prin aezarea elevilor n anumite
locuri, supravegherea atent, interzicerea elevilor de a face schimb de materiale i prin
stabilirea unor reguli i penaliti.
n urma administrrii testelor scrise se obin o serie de date referitoare la rezultatele
elevilor. Notele obinute reprezint o etap important din punctul de vedere al tuturor celor
implicai/interesai: elevi, prini, profesori, angajatori, comunitate. Profesorii, unitatea colar
sunt interesai de rezultate, de feedback-ul unui examen, de exemplu, pentru c obin informaii
referitoare la nivelul de pregtire al elevilor n raport cu standardele naionale, performana
elevilor n raport cu anumite variabile etc.
Activitatea 1:
Lista aspectelor negative, care nu trebuie s se produc la
administrarea unui instrument de evaluare.
II. Factori perturbatori ai evalurii

Nota este un simbol cruia i se atribuie o anume semnificaie. Ea exprim o judecat
valoric emis asupra unui rezultat, reprezentnd un reper pentru un profesor (privind
performana elevilor) i pentru elev (ca element de autoapreciere). Funciile ndeplinite de
aciunea de evaluare a rezultatelor colare se regsesc i ca funcii ale notei.
O notare corect trebuie s ndeplineasc urmtoarele caracteristici:
Obiectivitate: exactitate, precizie, corectitudine, responsabilitate
Validitatea: nota acordat s corespund poziiei ierarhice din sistemul de notare
Nota acordat de un examinator s se regseasc la oricare alt examinator
Cercetrile au pus n eviden faptul c n practica didactic se ntlnesc numeroase
disfunciuni n evaluarea rezultatelor colare. Situaiile generatoare de erori n evaluare provin
din mai multe surse:
Factori perturbatori care provin din activitatea cadrului didactic
Factori ai variabilitii notrii care in de elevi
Factori care in de specificul disciplinei predate
Factori care in de metodele de evaluate didactic
Factori cate in de circumstanele sociale n care se realizeaz evaluarea
Activitatea 2:
Studiu de caz erori n evaluare determinate de evaluator
Factori perturbatori care provin din activitatea cadrului didactic:

efectul halo" supraaprecierea sau subaprecierea rezultatelor unui elev sub influena
impresiei generale a profesorului despre un elev
efectul blnd' - tendina evaluatorului de a aprecia cu indulgen elevii mai bine
cunoscui dect pe cei mai puin cunoscui
eroarea de generozitate acordarea unor note excesiv de mari n raport cu nivelul real de
pregtire al elevilor: probe uoare, exigen sczut;
efectul de ancorare, const n supraevaluarea unor rezultate din cauz c acestea atrag
atenia
asupra
unor
aspecte
mai
puin
frecvente,
ateptate,identificabile
la
nivelulmajoritii formelor de rspuns date de elevi. Cu acest prilej, se constituie noi

grile de valorizare a tezelor sau rspunsurilor care urmeaz.
efectul Pygmalion sau efectul oedipian - aprecierea rezultatelor obinute de elevi este
puternic influenat de opinia pe care profesorul i-a format-o despre posibilitile
acestora.
efectul tendiniei centrale - se manifest prin conduita profesorului de a evita extremele
scalei de notare din dorina de a nu grei i de a nu deprecia elevii. Majoritatea notelor
acordate se nscriu n jurul valoriilor medii.
efectul curbei lui Gauss - exprim dorina cadrului didactic ca distribuia rezultatelor
colare n fiecare clas, s fie ct mai aproape de curba lui Gauss. Aceasta presupune
ajustarea exigenei n notare n raport de nivelul general atins de fiecare clas astfel
nct distribuia rezultatelor s reflecte,pe ct posibil,o distribuie normal.Astfel,la o
clas foarte bun exigena crete,iar la alta cu rezultate n general mai slabe, exigena
scade.
efectul de contrast - rspunsurile succesive ale elevilor sunt apreciate prin contrast.
Dac, dup un elev care a rspuns foarte bine, urmeaz un elev care a rspuns bine,
exist tendina de a-l subevalua pe cel din urm. Dac, dup un rspuns slab, urmeaz
un rspuns bun, cel din urm este supraevaluat.
efectul de ordine. Se manifest prin exigene sporite ale profesorului la nceputul
procesului de evaluare (la nceputul anului, la nceputul examinrii, cnd poate folosi
nota n scop de intimidare) i prin comportamente mai indulgente spre finalul procesului
de evaluare (la sfritul anului, al examinrii devine mai concesiv).
ecuaia personal a examinatorului - n cadrul ecuaiei personale, profesorii ar putea fi
plasai de la cei foarte indulgeni i generoi, la cei foarte exigeni, de o severitate
deosebit (constant sau temporar, intenionat sau neintenionat), de la cei care sunt
impresionai i apreciaz n mod deosebit originalitatea rspunsurilor, nota personal a
acestora, pn la cei care se conformeaz numai celor predate de ei i sunt cuprinse n
manuale.
Tem de reflecie:
n activitatea dumeavoastr au fost situaii n care au
acionat factorii perturbatori descrii mai sus? n care
situaie v-ai regsit?
Cum ai eliminat perturbaiile?
Factori ai variabilitii notrii care in de elevi

Personalitatea elevilor constituie si ea o important surspentru multe erori de notare si
apreciere. Perturbaiile provin din :
nepotrivirea dintre instrumentele folosite n evaluare idiferitele nsuiri ale
personalitii elevilor;
reaciile elevului ca manifestare a individualitii sale,mascheaz uneori randamentul
real;
starea psihic n care se afl, determinat de oboseal, temperament, atitudine, abilitile
de care dispune si pun amprenta asupra rspunsurilor exprimate;
specularea sistemului de notare al profesorului;
factori accidentali: stres, frustrare, anxietate etc.
Factori care in de specificul disciplinei predate
Specificul obiectelor de nvmnt influeneaz, in mod evident, evaluarea:
disciplinele exacte, riguroase, faciliteaz obiectivitatea evalurii;
disciplinele socio-umane comport evaluri subiective
Factori care in de circumstanele sociale n care se realizeaz evaluarea

Acesti factori se refer la interveniile prinilor, rudelor, cunotinelor sau a altor profesori
cu scopul de a favoriza anumii elevi.
Modalitile de corectare a interveniei factorilor perturbatori n

evaluarea didactic
cunoaterea de ctre profesori a factorilor perturbatori, a modalitilor concrete de

manifestare a erorilor n evaluarea didactic i evitarea acestora;
realizarea evalurii n acord cu obiective generale i operaionale bine delimitate;
realizarea unor instrumente riguroase de verificare curent i periodic
combinarea metodelor i tehnicilor de evaluare pentru asigurarea unor judeci de

valoare corecte; diversificarea metodelor i instrumentelor de evaluare;
informarea elevilor asupra obiectivelor evalurii i asupra modalitilor de evaluare;
practicarea unei evaluri transparente (prezentarea criteriilor de evaluare, utilizarea

baremelor de corectare, ete.);
verificarea ritmic a elevilor i informarea lor asupra progreselor realizate;
asigurarea anonimatului probelor scrise;
dezvoltarea capacitii de autoevaluare a elevilor.
Complexitatea procesului de evaluare i influena factorilor perturbatori n desfurarea sa

oblig profesorul la o perfecionare docimologic continu. Calitatea de bun examinator se
dezvolt, se educ prin informare, exerciiu i autocontrol.
Activitatea 3:
Realizarea diagramei cauz-efect pentru cte un factor
perturbator al evalurii din fiecare categorie studiat
III. Valorificarea rezultatelor evalurii

Aprecierea obinut n coal este asimilat, interiorizat de elev, devenind reper n
autoapreciere, n formarea imaginii de sine. Rezultatul unei evaluri este natur s stimuleze
activitatea de nvare ulterioar a elevilor i se manifest prin valorificarea pozitiv a
feedback-ului oferit de evaluare.
Aprecierea profesorului este nsuit de grupul din care face parte elevul, de clas i se
rsfrnge n sfera relaiilor interpersonale, n statutul sociometric al elevului.
Evaluarea rezultatelor colare
Diagnoza
Prognoz
Evideniaz
performanele
Vizeaz depistarea
viitoare
lacunelor i greelilor
ale elevilor i sprijin
elevilor determinnd
decizia de orientare
aciunea pentru
colar i
nlturarea acestora
profesional
ulterioar
Feedback
Ierarhizarea
Rezultatele obinute
permit profesorului s
aprecieze eficiena
rezultatelor sale i si
mbunteascstilul
de predare
Realizarea unei
ierarhiz ri a elevilor
care sdetermine
selecia acestora
Activitat 4 - Modalitati de valorificare a

rezultatelor aplicarii unui test de evaluare.
Programe remediale
O funcie mportant a verificrii i notrii este msurarea randamentului colar, a
progresului realizat de elevi pentru a ti ct mai corect unde se situeaz acetia pe firul
obiectivelor prevzute ale instruirii.
Evaluarea progresului unui elev spre atingerea obiectivelor presupune compararea
performanelor sale actuale cu rata ateptat de progres. n funcie de decalajul constatat se
organizeaz apoi programe remediale. Se iniiaz astfel o activitate de monitorizare continu.
Ca urmare ceea ce face obiectul evalurii, sunt rezultate, prestaii, performane, produse ale
activitii din care vor ilustra evoluia capacitilor, intereselor, atitudinilor.
Datele verificrii i evalurii constituie un factor de reglare a activitii:
pentru profesor - cum s-i dozeze materialul, ce trebuie reluat n pai mai mici,
evidena surselor de eroare etc..
pentru elevi - indiciu n reglarea efortului de nvare (un reper n dozarea investiiei de
timp n viitor, " semnal de alarm" pentru promovare etc.), graie evalurii, elevul ia act
de cerinele fa de pregtirea sa i i contureaz aspiraiile proprii;
pentru prini - o baz de predicie sau garanie a reuitei n viitor, indiciu pentru
acordarea de sprijin. Presiunea familiei mpinge uneori la supramotivare, n timp ce
teama de eec a copilului l face s aspire la "mai puin"; presiunea spre "mai mult" are
drept efect aspiraia spre "mai puin" pentru a evita decepia.
Activitatea 5. Etapele elaborrii unui plan de

activiti remediale
IV. Feedback constructiv

Rezultatele evalurii formative sunt utilizate pentru a stabili obiectivele nvrii i a
oferi feedback elevilor. Feedback-ul trebuie s fie ntotdeauna direct i constructiv i trebuie s
ofere elevilor informaii privind etapele urmtoare de parcurs. Pentru a fi eficace, feedback-ul
trebuie oferit cu promptitudine, astfel nct elevul s-l valorifice n procesul de nvare.
Aceasta asigur motivarea, care reprezint un element crucial n sprijinirea elevilor
pentru a nva cu succes. Feedback-ul ntrziat poate s nu mai aib sens pentru elev.
Rolul feedback-ului constructiv:
Motiveaz
elevul
Rolul feedback-ului constructiv

Informeaz n privina
bunelor
i spune cum s-i
practici i a celor
mbunteascperformanele
necorespunztoare
Crete
ateptrile
Caracteristicile unui feedback constructiv

1. Evaluarea pentru nvare trebuie s fie sensibil i constructiv, pentru c orice
evaluare are un impact emoional
Profesorii trebuie s fie contieni de impactul pe care comentariile, notele i calificativele l
pot avea asupra ncrederii n sine i entuziasmului elevilor i ar trebui s fie ct mai constructivi
cu putin n feedback-ul pe care l ofer. Comentariile care se concentreaz asupra activitii
mai curnd dect asupra persoanei sunt mai constructive att pentru nvare, ct i pentru
motivaie.
2. Evaluarea pentru nvare trebuie s in cont de importana motivrii elevului
Evaluarea care ncurajeaz nvarea stimuleaz motivarea, evideniind progresele i realizrile,
nu eecurile. Este puin probabil ca o comparaie cu alii care au avut mai mult succes s i
motiveze pe elevi, mai curnd i face s simt c nu sunt buni.
3. Evaluarea pentru nvare trebuie s promoveze angajamentul fa de obiectivele
nvrii i o nelegere comun a criteriilor conform crora sunt evaluai
Pentru realizarea unui proces de nvare eficace, elevii trebuie s cunoasc i s neleag care
sunt ateptrile pe care profesorii le au i mai ales care sunt obiectivile nvrii. Cnd elevul
particip la stabilireaobiectivelor i la identificarea criteriilor pentru evaluarea progreselor, va
nelege i se va implica.
Comunicarea criteriilor de evaluare implic discutarea acestora cu elevii, utiliznd termeni pe
care acetia i pot nelege, oferindu-le exemple privind modul n care pot fi ntrunite n
practicrespectivele criterii i angajnd elevii n autoevaluare i evaluare colegial/reciproc.
4. Elevii trebuie s primeasc ndrumri constructive privind modalitile de
mbuntire.
Elevii au nevoie de informaii i de ndrumri pentru a-i planifica urmtoarea etap n
procesul de nvare. Rolul profesorului este de a:
evidenia punctele tari ale elevilor ajutndu-i s le dezvolte
indica clar i constructiv orice puncte slabe i modul n care acestea a putea fi abordate
pentru a fi depite
oferi elevilor posibilitatea de a-i mbunti activitile.
Activitatea 6:
Realizarea feed-back-ului constructiv
Feedback-ul constructiv necesit timp. Practica
accelereaz acest proces, ajungnd s
dureze doar 20 de secunde pentru fiecare elev. Dei feedback-ul individual este cel mai eficace
i feedback-ul n grup sau n clas mbuntete nvarea, contribuie la motivare i comunic
existena unor ateptri mai mari privind realizrile elevilor.
Realizarea unui feedback util i credibil prin aplicarea instrumentelor de evaluare studiate
va constitui un mijloc de:
autoevaluare > elev
evidenierea evoluiei n timp > profesor
participarea la formare, prin dialog deschis > prini .
Tem de reflecie:
V-ai gndit s solicitai elevilor dumneavoastr un feedback care s v priveasc? Dac DA care a
fost rezultatul?
Ce efect a avut feedback-ul elevilor asupra dumneavoastr?
BIBLIOGRAFIE
1.
Cuco, C. Teoria i metodologia evalurii. Bucureti: Editura Polirom, 2008.
2.
Cuco, C. Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice. Bucureti:

Editura Polirom, 2005.
3.
Stoica, A. Evaluarea progresului colar, de la teorie la practic. Bucureti, Editura

Humanitas Educaional, 2003.
4.
Stoica, A.(coord.) Evaluarea curent i examenele, Ghid pentru profesori. Bucureti,

2001.
5.
Pache, R. C. Evaluarea performanelor colare, suport de curs. Bucureti: UPB,

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic, 2008.
6.
Lioiu, N. Evaluarea performanelor colare, suport de curs. Bucureti: UPB,

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic, 2008.
7.
Velea, L.S. Teoria i practica evalurii. Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei
8.
*** Manual de evaluare.Bucureti: elaborat n cadrul proiectului Instruire i Consultan

pentru
Dezvoltarea
Continu
Sectorului
PT
Romnia
RO2006/018-
147.04.01.02.01.03.01.
9.
*** Ghidul de aplicare a M4 - Metodologia de certificare a calificrilor si competenelorEvaluarea competenelor profesionale, Phare RO2006 Technical Assistance to National
Adult Training Board (CNFPA) executed by FCG International.
10.
*** Ghid practic - al evaluatorului de competene profesionale. Bucureti: CNFPA, 2005.
11.
*** Set de instrumente pentru Dezvoltarea Asigurrii Calitii pentru Furnizorii VET Elaborat n cadrul proiectului Leonardo da Vinci parteneri FIATEST SRL,CNDIPT,
CNFPA, ARACIP.
Activitatea 4 - Modalitati de valorificare a rezultatelor aplicrii

unui test de evaluare
Scop
Activitatea urmarete sa se identifice modalitatile de valorificare a

rezultatelor aplicarii unui test de evaluare.
Durata 5 minute
Pentru aceast activitate veti lucra mpreun cu toi colegii de grup.
Sarcini de lucru:
Identificati modalitati de valorificare a rezultatelor obtinute in urma
aplicarii unui test.
Reinei, pentru a le propune echipei, ct mai multe idei privind
Indicaii valorificarea rezultatelor aplicarii unui test de evaluare.
Ideile ar trebui s reflecte ct mai multe din beneficiile utilizarii
rezultatelor aplicarii testelor de evaluare.
ncercai s v formulai ideile trecnd n revist ct mai multe din
procesele i rezultatele ateptate asociate programului de formare.
Exprimai-v ideile n cadrul grupului de lucru despre valorificarea
rezultatelor aplicarii unui test de evaluare. Folosii avantajele metodei
"Brainstorming pentru a formula noi idei inspirate de cele prezentate
de colegi.
Recomandri privind realizarea activitii
-
Formulai ct mai multe idei, care vor fi scrise pe flipchart.

Este posibil ca unele dintre ideile dumneavastr s fie
exprimate de colegi. Nu le repetai. Eventual ncercai s le dai
un sens anume sau, mai bine, formulai o nou idee.
- S nu v preocupe analizarea ideilor, dac exprim lucruri
pozitive sau negative, dac s refer la aspecte realizabile sau
nu.
- n aceast etap conteaz s participai furniznd idei, s fii
spontan spunnd ce v trece prin minte referitor la subiect
astfel nct numrul ideilor exprimate n grup s fie ct mai
mare.
Cnd toate ideile au fost exprimate i notate pe flipchart, activitatea se
va continua cu Activitatea 2 Etapele elaborarii unui plan de
activitati remediale.
Materiale
necesare
Pentru desfsurarea activittii, aveti la dispozitie n sala:

foi de flipchart si markere.
Criterii de evaluare a activitii

A.Cerinele activitii
- Toti participanii exprim idei legate de valorificarea rezultatelor
aplicarii unui test de evaluare
B.Modul de lucru
- Cursanii s-au implicat activ n generarea de idei;
- Sarcinile de lucru au fost realizate integral n timpul alocat;
- Discuiile au asigurat transferul de experien ntre membrii
grupului;
Apreciere
Da
Nu
Obs.
Activitatea 5. Etapele elaborrii unui plan de activiti remediale
Scop :
Durata:
Indicaii:
Materiale
necesare:
Activitatea urmrete s identifice etapele de realizare a unui plan de activiti

remediale.
15 minute
Se lucreaz n 2 echipe;
Fiecare echip folosete coli flip-chart
Avei la dispoziie 6 minute n care s identificai etapele necesare
realizrii unui Plan de aciviti remediale. Pentru aceasta:
Realizai schema logic a unui proces de elaborare a Planului de
aciviti remediale.
Prezentai tuturor participanilor la formare rezultatul activitii
dumneavoastr pe flip-chart (2 minute).
Oferii feedback celorlalte echipe (2 minute).
Pentru fiecare echip:

Flipchart,
Coli de flipchart,
Marker.
CRITERIU DE EVALUARE A ACTIVITII

A. Cerinele activitii
- Au fost discutate etapele de realizare a planului de
activiti remediale aducand in cadrul echipei pe baza
experientei fiecarrui membru.
- Discuiile ntre membrii echipei au condus la identificarea
etapelor.
- Etapele au fost incluse ntr-o schem logic.
- Echipa i fiecare membru al echipei au realizat n
ntregime cerinele activitii.
B. Modul de lucru
- Cursanii s-au implicat activ n realizarea activitii.
- Discuiile au asigurat transferul de experien ntre
membrii echipei;
- Lucrul n echip a fost eficient;
- Cursanilor le-a plcut s lucreze n echip;
- Sarcina de lucru a fost realizat integral n timpul alocat;
Apreciere
Da
Nu
Obs.
C. Raportarea rezultatelor
- S-au identificat i prezentat etapele.
- Explicaiile privind motivarea alegerii structurii schemei
au fost complete i convingtoare;
- Participanii au manifestat interes pentru realizrile
fiecrei echipe;
- Raportarea rezultatului a condus la identificarea etapelor
de realizare a planului de activiti remediale conform /
foarte apropiate de prezentarea PPT.
3. Agenda sesiunii de formare

AGENDA SESIUNII DE FORMARE

Administrarea instrumentelor de evaluare si valorificarea rezultatelor
evalurii
Locaia: Casa Corpului Didactic Neam
Grupa 1 - Sala 10
Duminic, 23.06.2013
Ora
9,00 9,50
Activitatea
Exerciiu de spargerea gheii
I. Administrarea instrumentelor de evaluare
- Reguli n administrarea instrumentelor de evaluare
Activitatea practic 1
9,50 10,30
II. Factori perturbatori ai evalurii

- Categorii de factori perturbatori: factori provenii din activitatea cadrului
didactic, factori perturbatori provenii din activitatea elevilor, factori
determinai de tipul disciplinei de studiu, factori determinai de circumstane
sociale
- Modaliti de corectare a interveniei factorilor perturbatori
10,30 11,00
Pauza de cafea
11,00 13,00
III. Valorificarea rezultatelor evalurii

- Modaliti de valorificare a rezultatelor evalurii
- Programe remediale
13,00 13,30
Pauza de cafea
13,30 14,50
IV. Feed-back constructiv

1.Rolul feed-back-ului constructiv
2.Caracteristicile feed-back-ului constructiv
14,50 15,00
Reflecie
Evaluarea sesiunii
4. Test preliminar de identificare a

competentelor initiale
Tema: Administrarea instrumentelor de evaluare i valorificarea rezultatelor evalurii
Administrarea instrumentelor
de evaluare i valorificarea
Valorificarea rezultatele evalurii

Oferirea unui feed-back constructiv
n urma evalurii
Numr total
itemi
Pondere
%
1
10%
1 item
I1-0,5punct
1 item
I3-1punct
30%
1 item
I2-0,5punct
1 item
I4-1punct
1 item
I5-1punct
3
30%
30%
Total itemi
Pondere %
A analiza
1 item
I6-2puncte
Administrarea unui instrument de

evaluare
Identificarea factorilor perturbatori
ai evalurii
A aplica
Uniti de coninut
A nelege
Nivel cognitiv
A-i aminti
MATRICEA DE SPECIFICAIE
pentru elaborarea testului preliminar
30%
40%
1
15%
1 item
I7-3puncte
1
15%
7
100
%
TEST PRELIMINAR
Pentru cerinele de mai jos ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect:
1. Eroarea de contrast este determinat de :
a. activitatea elevilor
b. activitatea profesorului
c. contextul social.
d. disciplina de studiu
2. Rezultatele elevilor la evaluare pot fi valorificate prin:
a. arhivarea testelor scrise
b. elaborarea unui plan remedial
c. elaborarea matricei de specificaie
d. instruirea profesorilor evaluatori.
Notai n dreptul enunurilor de mai jos litera A, dac apreciai c enunul este adevrat sau
litera F, dac apreciai c rspunsul este fals.
3. Efectul Halo determin favorizarea tuturor elevilor la evaluare.
4. Diagnoza este una dintre etapele elaborrii planului remedial.
5. n feed-back-ul constructiv, evaluatorul prezint doar punctele tari constatate n evaluare.
6. Pentru administrarea unui test scris trebuie create condiii fizice i psihologice. Numii cte o
condiie din fiecare categorie, pe care o respectai la disciplina predat.
7. Precizai, n spaiul de mai jos, trei caracteristici ale unui feed-back constructiv oferit de
evaluator:
Barem de corectare i notare

1. b, 2. b Pentru rspuns corect se acord cte 1 punct. (2 x 0,5p = 1p)
3. F, 4. A, 5.F - Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 1 punct. (3 x 1p = 3p)
6. Pentru numirea unei condiii fizice corecte 1p
Pentru numirea unei condiii psihologice corecte 1p (Total 2p)
7. Pentru numirea oricrei caracteristici din cele de mai jos, se acord cte 1 punct.
(3 x 1p = 3p)
Evaluarea pentru nvare trebuie s fie sensibil i constructiv, pentru c orice
evaluare are un impact emoional
Evaluarea pentru nvare trebuie s in cont de importana motivrii elevului
Evaluarea pentru nvare trebuie s promoveze angajamentul fa de obiectivele
nvrii i o nelegere comun a criteriilor conform crora sunt evaluai
Elevii trebuie s primeasc ndrumri constructive privind modalitile de mbuntire.
Se acord 1 punct din oficiu.
5. Matricea de specificatii pentru

evaluarea evaluatorului de
competente

Matricea de specificaie
Obiective urmrite:
Identificarea factorilor perturbatori

ai evalurii
Valorificarea rezultatelor evalurii
Oferirea unui feed-back constructiv
n urma evalurii
Total itemi pe niveluri cognitive
Pondere itemi pe niveluri cognitive
A analiza
Administrarea unui instrument de

evaluare
A aplica
Administrarea instrumentelor
de evaluare i valorificarea
A nelege
UC i
Competene
A-i aminti
Nivel cognitiv
Numr total
itemi
Pondere
%
s administreze un instrument de evaluare;

s valorifice rezultatele evalurii;
s ofere feed-back constructiv n urma evalurii;
0,1
0,2
0,4
(1 item)
0,3
10%
0,3
0,6
(1 item)
1,2
(1 item)
0,9
(1 item)
30%
0,3
0,6
(1 item)
1,2
(1 itemi)
0,9
(1 item)
30%
0,3
(1 item)
0,6
1,2
(1 itemi)
0,9
(1 item)
30%
10
10%
20%
40%
30%
100
%
6. Planificarea evaluarii finale
PLANIFICAREA EVALUARII FINALE
Pentru evaluarea programului de formare exist urmtoarele cerine minimale:
participarea activ la cel puin 80% dintre activitile de formare direct de pe parcursul
programului;
elaborarea pe parcursul programului de formare a materialelor individuale n cadrul

fiecrei teme;
elaborarea portofoliului individual
prezentarea unei piese din portofoliu
Ponderea n cadrul punctajului final:

Metoda de evaluare:
Punctaj maxim:
Evaluarea pe parcurs
30 puncte
Portofoliu de evaluare
60 puncte
Prezentare PowerPoint
10 puncte
Evaluarea pe parcurs
Evaluarea activitii i a competenelor formate pe durata cursului se va face pe parcurs,
la fiecare tem, realizndu-se sub forma:
evaluare intern, care se bazeaz pe observarea participrii i implicrii cursanilor n

timpul activitilor i pe evaluarea calitii produselor realizate de acetia;
aplicarea i interpretarea fielor de realizare a activitilor i a unor chestionare pentru

a msura nivelul atingerii obiectivelor, respectiv pentru a constata n ce msur
programul corespunde ateptrilor cursanilor;
evaluarea contribuiei fiecrui cursant n cadrul lucrului pe grupe;
feedback-ul va fi oferit constant att frontal ct i personalizat participanilor la

formare, pe tot parcursul programului.
Evaluarea rezultatelor activitilor desfurate pe parcursul fiecrui modul din
programul de formare se va concretiza ntr-un calificativ acordat fiecrui cursant (Excelent,

Foarte Bine, Bine, Suficient, Insuficient).
Portofoliu individual
Evaluarea final se face prin analiza portofoliilor proprii ale cursanilor i prin
prezentarea materialelor elaborate individual sau pe grupe i susinerea, n edin public, de
ctre fiecare participant a unei teme din portofoliul realizat sau a unei lucrri elaborate n acest
scop, conform Art. 20, litera f) din Metodologia de acreditare a programelor de formare
continu a personalului din nvmntul preuniversitar.
Portofoliul cursantului va conine:
Fia de autoevaluare a condiiilor de administrare a instrumentului de evaluare
Fia de autoevaluare asupra erorilor determinate de activitatea proprie a cadrului

didactic
Diagnoza i planul remedial realizat n urma analizei rezultatelor
Exemple de utilizare a feed-back-ului pozitiv n activitatea proprie

La evaluarea final, portofoliul va fi prezentat integral comisiei de evaluare. Cursantul
va alege una dintre piesele din portofoliu i o va susine n faa comisiei i a colegilor,
argumentnd alegerea i susinnd rolul i locul acestei piese n portofoliu.
Aprecierea portofoliului i a susinerii temei de ctre cursant se face prin calificative
(Excelent, Foarte Bine, Bine, Suficient, Insuficient).
Barem de notare portofoliu

Fia de autoevaluare a condiiilor de administrare a instrumentului de
evaluare
Fia de autoevaluare asupra erorilor n evaluare determinate de
activitatea proprie a cadrului didactic
Punctajul
10 puncte
10 puncte
Diagnoza i planul remedial realizat n urma analizei rezultatelor
30 puncte
Exemple de utilizare a feed-back-ului pozitiv n activitatea proprie
10 puncte
Total punctaj portofoliu
60 puncte
7. Chestionar de evaluare a
programului de formare
CHESTIONAR DE EVALUARE A CURSULUI

Administrarea instrumentelor de evaluare i valorificarea rezultatelor evalurii
Data______________ Grupa _________________
Criteriu
Acord
1. Oferirea unui suport de curs (listat sau n
Da
Nu
format electronic)
Dac da, cum apreciai suportul de curs n ceea ce privete:
calitatea i relevana informaiilor
consistena informaional
adecvarea la tematic i obiectivele cursului
adaptarea la specificul grupului int
Grad de satisfacie.
F. Bun
Bun
Satisfctor
Insuficient
V rugm s comentai aprecierile fcute:

Criteriu
2. Considerai c strategia de formare a fost
adaptat la nevoile grupului int?
Dac da, cum apreciai aceast strategie n ceea ce privete:
calitatea i relevana informaiilor
valoarea formativ
Grad de satisfacie
Acord
Da
Nu
F. Bun
Bun
Satisfctor
Insuficient
msura n care mijloacele didactice au sprijinit

demersul formativ
V rugm s comentai aprecierile fcute:
Criteriu
3. Activitile practice organizat au susinut
demersul formativ?
Acord
Da
Nu
Dac da, cum apreciai modul n care au fost acestea

organizate n ceea ce privete:
raportul dintre metodele de lucru prin colaborare/
grup i activitatea individual
msura n care experiena dumneavoastr a fost
valorizat n procesul de formare
msura n care ai comunicat eficient n grupul de
lucru i cu formatorul
V rugm s comentai aprecierea fcut:
Acord
Criteriu
4. Activitatea formatorului a rspuns
Da
Nu
cerinelor de calitate impuse de obiectivele
cursului ?
Dac da, cum apreciai prestaia formatorului n ceea ce
privete:
capacitatea empatic i de comunicare
msura n care a gestionat raional i eficient timpul
msura n care s-a adapta nevoilor de formare ale
grupului
V rugm s comentai aprecierea fcut:
Grad de satisfacie
F. Bun
Bun
Satisfctor
Insuficient
Grad de satisfacie
F. Bun
Bun
Satisfctor
Insuficient
FI DE EVALUARE A CURSULUI
Administrarea instrumentelor de evaluare i valorificarea rezultatelor evalurii
Folosind scala de notare de la 1 la 5, v rugm s apreciai activitile de formare la care ai
participat. Dup criteriile indicate, ncercuind o singur stelu pe fiecare ax (5 = Foarte bine, 4=Bine,
3=Satisfctor, 2=Slab, 1=Foarte slab).
Relevana
coninuturilor
Metodologia utilizat
5
Atmosfera de lucru
4
Alocarea timpului
2
Utilitatea secvenelor
1
Actualitateaa tematicii
1
Pe verso acestei pagini v rugm s facei recomandri i observaii care ne vor permite
mbuntirea aspectelor semnalate, n concordan cu ateptrile dumneavoastr.
B. Sectiunea II
Planificarea probei practice
Programul de formare: FORMAREA PROFESORILOR EVALUATORI

DE COMPETENE PROFESIONALE
Modulul III: REALIZAREA I APLICAREA/ ADMINISTRAREA
INSTRUMENTELOR I PROBELOR DE EVALUARE N
NVMNTUL PROFESIONAL I TEHNIC
Tema secvenei de formare: Factori perturbatori ai evalurii
Scop: Dezvoltarea competenelor de corectare a factorilor perturbatori ai
evalurii, pentru ca rezultatele evalurii s fie ct mai aproape de realitate
s aplice metode de corectare a erorilor n evaluare.
Durata total a secvenei de formare: 30 min, din care:

Metodele folosite:
Tema este conceput pentru a obine, prin metode activ-participative, rezultate ale
nvrii de tipul: cunotine, capacitatea de a aplica, capaciti intelectuale i
atitudini, pentru dezvoltarea abilitatilor de evaluare fr erori.
Vom aborda secvena de formare urmarind:
dezvoltarea unor exerciii bazate pe problemele reale cu care se confrunt

formabilii n experienele personale;
implicarea activ a participanilor, astfel ca procesul de nvare sa fie

maximizat;
lucrul pe grupe pentru a mbina experienele membrilor unei echipe;
cooperarea ntre participani, deoarece consideram ca participantii pot

invata multe si din experienta colegilor de echipa;
crearea unui cadru de nvare distractiv.
PLANIFICAREA ACTIVITII DE FORMARE

CONINUT
TEMATIC
- Factori
perturbatori care
provin din
activitatea
cadrului didactic
- Factori ai
variabilitii
notrii care in de
elevi
- Factori care in
de specificul
disciplinei
predate
- Factori care in
de
circumstanele
sociale n care
are loc evaluare
- Modalitile de
corectare a
interveniei
factorilor
perturbatori n
activitatea
didactic
ACTIVITI
- Prezentarea factorilor
perturbatori ai evalurii
- Studiu de caz: Identificarea

factorilor perturbatori ai
evalurii
- Prezentarea msurilor
corective
- Activitate de feed-back:
Examinatorul cu/fr defecte
TIMP
ALOCAT
30 minute
RESURSE
PROCEDURALE
Prelegerea
interactiv
Reeaua de
discuii
Conversaia
Explicaia
Dezbaterea
Observaia
Studiul de
caz
Activiti de grup
Prelegerea
interactiv
Conversaia
Explicaia
Dezbaterea
Explozia stelar
RESURSE MATERIALE
EVALUARE
Film
Flip-chart/markere
Post-it-uri
Feed-back
secvenial:
fi de
observare
Flip-chart/markere
Feed-back
secvenial:
fi de
observare
SCENARIUL DE DESFURARE
a secvenei de formare: Factori perturbatori ai evalurii
din cadrul programului de formare continu
Formarea profesorilor evaluatori de competene profesionale
Ora
Tema/Coninut
Introducere n
tem
Factorii
perturbatori ai
evalurii
Modalitile de
corectare a
interveniei
factorilor
perturbatori n
evaluarea didactic
Rezumatul temei
Prezentarea echipei de formatori

ncadrarea temei n Modulul III Realizarea i aplicarea/
administrarea
instrumentelor si probelor de
evaluare
Rezultatele ateptate la sfritul
formrii
Factori dependeni de activitatea

cadrului didactic
Factori perturbatori care in de elevi
Factori perturbatori care in de
disciplina predat
Factori perturbatori care in de
contextul social
Modaliti de corectare a factorilor

dependeni de cadrul didactic
Modaliti de corectare a factorilor
dependeni de elevi
Strategii de
formare utilizate
Prezentarea n plen
Conversaia
euristic
Prezentare
electronic
Formator
Formator 1
Prezentare
teoretic
Formator 2
Aplicaie practic
Identificarea
factorilor
perturbatori ai
evalurii
Formator 1
Metode activparticipative:
conversaia
euristic,
problematizarea,
studiul de caz,
lucrul n echip
Prezentare
teoretic
Aplicaie practic
Examinatorul
cu/fr defecte
Metodele activ-
Materiale
utilizate
Prezentare
electronic
Film
Flipchart
Suport de
curs
Prezentare
electronic
Poster
colectiv
Film
Flipchart
Suport de
curs
Formator 1
Formator 2
participative:
prelegerea
interactiv
conversaia
explicaia
dezbaterea
Reflecie
Evaluarea sesiunii
Identificarea elementelor
pozitive/negative legate de
formatori, continutului teoretic,
metodologia aplicat si de
materialele didactice folosite
Formator 1 : Rodica Ciuchi

Formator 2: Laura erban
Exerciiul Arborele
de evaluare
Poster de
feed-back
Fie de
evaluare
Formator 1
8.
Prezentare PowerPoint,
suportul n realizarea
Program de formare: Formarea profesorilor

evaluatori de competene profesionale
Modul III: Realizarea i
aplicarea/administrarea instrumentelor i
probelor de evaluare n nvmntul
profesional i tehnic
Tema secvenei de formare:

Factori perturbatori ai evalurii
Prezentarea secvenei de formare

Scop: Dezvoltarea competenelor de corectare a factorilor
perturbatori ai evalurii, pentru ca rezultatele evalurii s fie
ct mai aproape de realitate
s aplice metode de corectare a erorilor n evaluare.
Durata total a secvenei de formare: 30 min, din care:
Factori
perturbatori
care provin din
activitatea
cadrului
didactic
Factori care in
de
circumstanele
sociale n care
se realizeaz
evaluarea
Situaii
generatoare
de erori
Factori ai
variabilitii
notrii care in
de elevi
Factori care in
de specificul
disciplinei
predate
Factori perturbatori care provin din

activitatea cadrului didactic
Efectul halo
Efectul blnd
Eroarea de generozitate
Efectul de ancorare
Efectul Pygmalion sau efectul oedipian
Efectul tendinei centrale
Efectul de contrast
Efectul de ordine
Ecuaia personal a examinatorului
Factori ai variabilitii care in de elevi
nepotrivirea dintre instrumentele folosite n evaluare

i diferitele nsuiri ale personalitii elevilor;
reaciile elevului mascheaz uneori randamentul real;
starea psihic a elevului, determinat de oboseal,
temperament, atitudine, abilitile;
specularea sistemului de notare al profesorului;
factori accidentali: stres, frustrare, anxietate etc.
Ali factori
Factori care in de
specificul disciplinei
predate: exacte, socioumane
Factori care in de
circumstanele sociale n
care se realizeaz
evaluarea: intervenii ale
prinilor, favorizarea unor
elevi
Activitatea 1
Studiu de caz: Identificarea factorilor perturbatori ai evalurii
Modalitile de corectare a interveniei

factorilor perturbatori n evaluarea didactic
cunoaterea de ctre profesori a factorilor perturbatori, a modalitilor

concrete de manifestare a erorilor n evaluarea didactic i evitarea
acestora;
realizarea evalurii n acord cu obiective generale i operaionale bine

delimitate;
combinarea metodelor i tehnicilor de evaluare pentru asigurarea unor
judeci de valoare corecte; diversificarea metodelor i instrumentelor de
evaluare;
informarea elevilor asupra obiectivelor evalurii i asupra modalitilor de
evaluare;
practicarea unei evaluri transparente (prezentarea criteriilor de evaluare,
utilizarea baremelor de corectare, ete.);
verificarea ritmic a elevilor i informarea lor asupra progreselor realizate;

asigurarea anonimatului probelor scrise;
dezvoltarea capacitii de autoevaluare a elevilor.
Activitatea 2
Examinatorul cu/fr defecte
Feed-back
Exerciiul Arborele de evaluare
9.Activitati de nvatare concepute

pentru proba practica
Modulul III
Activitatea 1. Factori perturbatori ai evalurii i metode de corectare a
acestora Studiu de caz
Activitatea urmrete s identifice factori perturbatori ai evalurii i metode de

corectare a acestora
Durata:
Indicaii:
10 minute
Se lucreaz n 3 echipe;
Fiecare echip folosete coli flip-chart
Se vizioneaz filmul care prezint o situaie generat de erorile n
evaluarea colar
Avei la dispoziie 4 minute n care s identificai erorile n evaluare din
situaia prezentat n film. Pentru aceasta:
Realizai o schem de prezentare a factorilor perturbatori ai
evalurii, care au intervenit n cazul prezentat.
Prezentai tuturor participanilor la formare rezultatul activitii
dumneavoastr pe flip-chart
Oferii feedback celorlalte echipe
Contextul cazului prezentat n film:
O profesoar de la o coal gimnazial refuz s treac n catalog notele
obinute de 5 elevi la limba romn, la teza cu subiect unic. Tezele respective
au fost evaluate de ali profesori dect profesorul clasei. Profesoara crede c
notele sunt mult prea mari fa de cele primite de elevi la evalurile curente
realizate de ea, ca profesor al clasei.
Conducerea colii crede c nu este nimic n neregul i precizeaz c au
existat i cazuri n care dup reverificare s-a constatat c unele lucrri au fost
subevaluate.
Sarcini de lucru:
1. Identificai factorii care au influenat situaia prezentat n cazul vizionat
(cadrul didactic, elevii, disciplina, contextul social etc.).
2. Identificai pentru fiecare factor, erorile n evaluare care considerai c au
intervenit n crearea situaiei prezentate.
3. Propunei metode de corectare a situaiei din caz, pornind de la factorii
perturbatori identificai.
Prezentai sintetic n plen concluziile grupului.

Fiecare grup dispune de 2 minute pentru prezentare.
Completai documentul rezultat, prin includerea eventualelor sugestii ale
colegilor.
Pentru fiecare echip:
Flipchart,
Coli de flipchart,
Marker.
Materiale necesare:

- Au fost discutai factorii perturbatori ai evalurii, aducand in
cadrul echipei experiena fiecarrui membru.
- Discuiile ntre membrii echipei au condus la identificarea erorilor
n evaluare.
- Factorii perturbatori au fost inclui ntr-o categorie nvat.
- Ideile membrilor grupului s-au cristalizat n propunerea, cel puin,
a unei metode de corectare a factorilor perturbatori
- Echipa i fiecare membru al echipei au realizat n ntregime
cerinele activitii.
B. Modul de lucru
- Discuiile au asigurat transferul de experien ntre membrii
echipei;
- Lucrul n echip a fost eficient;
- Cursanilor le-a plcut s lucreze n echip;
- S-au identificat i prezentat factorii perturbatori.
- Explicaiile privind motivarea alegerii factorilor i erorilor n
evaluare au fost complete i convingtoare;
- Participanii au manifestat interes pentru realizrile fiecrei
echipe;
- Raportarea rezultatului a condus la identificarea factorilor
perturbatori ai evalurii, conform / foarte apropiate de
prezentarea PPT.
Da
Apreciere
Nu
Obs.
Modulul III
Activitatea 2. Evaluatorul cu/fr defecte
Activitatea urmrete s identifice caliti, atitudini, comportamente ale

evaluatorului care provoac/nu provoac erori n evaluare.
Durata:
5 minute
Se lucreaz individual.
Fiecare formabil primete dou post-it-uri. Pornind de la sintagma Evaluatorul
cu/fr defecte, fiecare formabil va nota pe post-it:
Indicaii:
1. o calitate/ o atitudine/un comportament al evaluatorului care nu face erori

n evaluare;
2. o atitudine/ un comportament/ un defect al evaluatorului care poate
provoca erori n evaluare.
Formabilii au la dispoziie 2 minute pentru rezolvarea sarcinii.
Se prezint un poster colectiv n care sunt delimitate cele dou zone, pe care
cursanii vor lipi fiecare post-it (anexa).
Sunt prezentate n plen ideile postate de formabili.
Pentru fiecare formabil: post-it
Pentru lucrul n plen: poster colectiv
Materiale necesare:

- Fiecare formabil a rezolvat cele dou cerine
- Prin contribuii individuale s-a realizat posterul colectiv
- Discuiile n plen au concretizat caracterizarea evaluatorului, prin
prisma erorilor n evaluare nvate
B. Modul de lucru
- Discuiile au asigurat transferul de experien ntre formabili
- Cursanilor le-a plcut s participe la realizarea posterului
colectiv;
- S-au identificat i prezentat
calitile/atitudinile/comportamentele evaluatorului.
- Participanii au manifestat interes pentru ideile celorlali formabili
din grup
Da
Apreciere
Nu
Obs.
11.Poster cu regulile de
desFASurare a secveNTei de
formare
12. Poster pentru feedback rapid
Poster pentru feed-back

Scop: Identificarea elementelor pozitive/negative legate de formatori, de continutul
teoretic, de metodologia aplicat si de materialele didactice folosite.
Se deseneaza un arbore cu patru ramuri:
1. trainer
2. continut teoretic
3. metodologie aplicat
4. materiale didactice
Participantii vor primi mere de hartie de culori diferite, pe care vor nota ce anume le-a
placut si ce nu le-a placut in legatura cu categoriile mentionate mai sus, respectiv
recomandari pentru imbunatatirea elementelor copacului. Dupa ce termina de notat
evaluarile pentru fiecare din cele patru categorii, participantii vor lipi merele in dreptul
ramurii corespunzatoare.
13. Metode de formare

planificate pentru sustinerea
probei practice cu
motivarea/argumentarea minimala
a alegerii
STUDIUL DE CAZ
n contextul secvenei de formare cu tema Factori perturbatori ai evalurii, am

ales ca metod predominant studiul de caz, ntruct permite prezentarea unor situaii
ntlnite frecvent n practic, realizndu-se astfel un context favorabil nvrii. Cazul
prezentat suscit interes pentru cursani i ridic probleme reale, care activeaz grupul i
determin implicare n corectarea erorilor n evaluare.
Studiul de caz poate fi definit ca o metod de formare, n care participanii
examineaz un context ce reflect principii sau situaii din viaa real.
Avantajele folosirii metodei:
faciliteaz nvarea activ;
promoveaz reinerea prin intermediul unor coninuturi provenite din viaa

real;
implic toi participanii;
genereaz atitudini i comportamente adecvate;
determin participanii s aplice noiunile pe care le asimileaz;
ofer o descriere a unei situaii cu detalii suficiente ct s permit o analiz

a aspectelor i problemelor vizate i o decizie asupra unui rspuns posibil;
asigur de asemenea utilizarea informaiei n situaii reale de via;
pot fi folosite pentru a:

-
stimula ntrebri i a semnaliza diferite aspecte;
consolida sau testa aplicarea unui concept anume;
ajuta participanii s inventarieze i s rezume ceea ce au asimilat.
Uneori studiile de caz sunt folosite i pentru a introduce un coninut care altfel ar
fi trebuit parcurs prin intermediul unei prelegeri.
Atunci cnd se folosete un studiu de caz, accentul nu cade pe rezolvarea studiului
de caz sau pe simpla obinere a unui consens. Accentul este pus pe procesul mintal, sau
de alt natur, prin care participantul analizeaz, adun informaia necesar, o folosete n
mod corect i acioneaz sau ajunge la o concluzie rezonabil.
Studiile de caz pot construi o punte ntre teorie i practic, pot stimula
creativitatea i pot ncuraja participanii s propun soluii multiple, s-i rafineze
nelegerea prin reflecie, discuii i acordare de feed-back i ajut la combaterea

atitudinilor, convingerilor i opiniilor rigide.
Orice studiu de caz trebuie s contribuie la ndeplinirea unui scop de nvare. n
loc de a creea un caz fictiv, este mai indicat folosirea experienei participanilor n
redactarea acestuia, conferind acestuia un caracter real, fa de care participanii se pot
relaiona
Exist un numr de pai care, dac sunt urmai, duc la realizarea unui studiu de
caz eficace:
1. construirea cazului, cu un minim de informaie relevant:
- scopul este acela de a suscita interesul i de a provoca discuii despre un
anumit subiect de nvare, fr ca accentul s fie pus pe identificarea unei
soluii definitive;
- dac acesta este prea complicat, este posibil ca participanii s-i piard
interesul i s devin frustrai.
2. stabilirea perioadei de timp n care studiul de caz se va ncadra:
- participanii au nevoie s se gndeasc, s aprofundeze i s reflecteze asupra
cazului;
- este necesar s fie alocat timp suficient, penatru a evita o trecere rapid prin
studiul de caz.
3. acordarea unui timp de raportare cu privire la studiul de caz, n grupurile de lucru.
Oferirea de feed-back n timpul unui studiu de caz este obligatorie, innd cont c
acesta poate duce la discuii colaterale scopului propus. De aceea, prin ntrebri sau prin
alte metode, trebuie s fie generate modaliti noi de gndire i de raionare, ndreptndu-i
treptat pe participani ctre o decizie i, mai important, ctre scopul pe care formatorul l
urmrete prin folosirea studiului de caz.

Ciuchi Rodica PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ciuchi Rodica PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Programul B

Formatori de profesori evaluatori de

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi

B. Seciunea II Planificarea probei practice

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi

Tema sesiunii de formare: Administrarea instrumentelor de

durata total a pregtirii teoretice: 70 min;

durata total a pregtirii practice: 210 min.

Tipul formrii: face to face.

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi

Planificarea sesiunii de formare

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi

Realizeaz corelarea dintre

2. Suport de curs pentru tema:

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi

ADMINISTRAREA INSTRUMENTELOR DE EVALUARE SI

I. Administrarea instrumentelor de evaluare

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi

II. Factori perturbatori ai evalurii

Factori perturbatori care provin din activitatea cadrului didactic:

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi

nivelulmajoritii formelor de rspuns date de elevi. Cu acest prilej, se constituie noi

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi

Factori ai variabilitii notrii care in de elevi

disciplinele exacte, riguroase, faciliteaz obiectivitatea evalurii;

disciplinele socio-umane comport evaluri subiective

Factori care in de circumstanele sociale n care se realizeaz evaluarea

Modalitile de corectare a interveniei factorilor perturbatori n

cunoaterea de ctre profesori a factorilor perturbatori, a modalitilor concrete de

realizarea evalurii n acord cu obiective generale i operaionale bine delimitate;

realizarea unor instrumente riguroase de verificare curent i periodic

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi

combinarea metodelor i tehnicilor de evaluare pentru asigurarea unor judeci de

informarea elevilor asupra obiectivelor evalurii i asupra modalitilor de evaluare;

practicarea unei evaluri transparente (prezentarea criteriilor de evaluare, utilizarea

verificarea ritmic a elevilor i informarea lor asupra progreselor realizate;

asigurarea anonimatului probelor scrise;

dezvoltarea capacitii de autoevaluare a elevilor.

Complexitatea procesului de evaluare i influena factorilor perturbatori n desfurarea sa

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi

III. Valorificarea rezultatelor evalurii

Activitat 4 - Modalitati de valorificare a

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi

Activitatea 5. Etapele elaborrii unui plan de

IV. Feedback constructiv

Rolul feedback-ului constructiv

Caracteristicile unui feedback constructiv

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi

evidenia punctele tari ale elevilor ajutndu-i s le dezvolte

oferi elevilor posibilitatea de a-i mbunti activitile.

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi

Feedback-ul constructiv necesit timp. Practica

accelereaz acest proces, ajungnd s

autoevaluare > elev

evidenierea evoluiei n timp > profesor

participarea la formare, prin dialog deschis > prini .

Programul B_Portofoliu evaluare_Rodica Ciuchi

Cuco, C. Teoria i metodologia evalurii. Bucureti: Editura Polirom, 2008.

Cuco, C. Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice. Bucureti:

Stoica, A. Evaluarea progresului colar, de la teorie la practic. Bucureti, Editura

Stoica, A.(coord.) Evaluarea curent i examenele, Ghid pentru profesori. Bucureti,

Pache, R. C. Evaluarea performanelor colare, suport de curs. Bucureti: UPB,