Tema3:Noi modele de crestere economica(impactul capitalului uman)

1.Modelul lui R. Solow i ncercrile de a-l aplica rilor n curs de dezvoltare

Critica instututional a teoriei creterii economice nu a ramas neobservata de neoclasici. Un impact
deosebit de mare asupra lor a avut-o teoria capitalului uman, pe care ei au ncercat s o includ n modelele lor.
Teoriile neoclasice de cretere economica au primit fundaie solid datorit muncii lui Robert Solow.
Robert Solow a demonstrat c instabilitatea echilibrului dinamic al modelelor keynesiste a fost n primul
rnd cauzat de imposibilitatea nlocuirii reciproce a resurselor. Prin urmare, n loc de funcia lui Leontiev, el a
folosit funcia de productie a lui Cobb - Douglas, n care, dup cum tim, munca i capitalul sunt nlocuitori.
Y (t) = A (t) K (t) L (t) 1 - 0<<1
Modelul clasic Solow provine din scderea productivitii capitalului, returnri constante la scar (suma
coeficienilor K i L este egal cu 1), rata constanta de eliminare (amortizare) i lipsa de lag-uri de investiii.
Interschimbabilitatea factorilor de producie se explica nu numai prin condiii tehnologice, dar, de asemenea,
prin ipoteza neoclasica de concuren perfect pe piaa resurselor.
Deoarece n modelul Solow se presupune o rat constant de ieiri, ea este proporional cu capitalul i
poate fi desenata ca un fascicul emergent ce porneste din origine. n conditiile de echilibru, investiiile sunt
egale cu ieirile. Creterea ratei de economisire pe termen scurt va conduce la o cretere economic mai rapid
i va continua pina cnd economia va ajunge la un nou punct de echilibru stabil.
n ciuda avantajelor evidente, modelul Solow are o serie de neajunsuri. Nu exist nici o ndoial c nici
acumularea, nici creterea ratei de economisire nu explic mecanismul de cretere economic continu. Ele
doar arat posibilitatea de a trece de la o stare de echilibru la alta. Iata de ce Solow introduce n model creterea
populaiei i progresul tehnologic.
Dac dorim nu numai sa meninem nivelul actual al productivitii muncii, dar, de asemenea, sa sporim
eficacitatea acesteia, este necesar s se aloce fonduri suplimentare p/u a crete rata de capital - munc. Toate
acestea conduc la faptul c unghiul de nclinaie a fasciculului care iese din origine ar include nu numai
eliminarile (), dar si rata de cretere a populaiei (n) i progresul tehnic (g).
Modelul Solow definete un echilibru stabil pe termen lung, acesta datorndu-se progresului tehnologic
care este singura baz p/u crearea bogiei durabile. ntre timp, p/u politica economic, este important n primul
rnd aspectul pe termen scurt: dinamica produciei i nivelul de trai pe termen scurt.
Multe dintre variabile (s, , n, g) sunt determinate n modelul Solow ca fiind exogene, astfel incercarile
de mbuntire n continuare a modelului au fost asociate cu transformarea acestora n endogene. n plus,
modelul are un caracter destul de general i nu ia n considerare o serie de piedici reale ale creterii economice
(sociale, ecologice, etc).
n ciuda acestui fapt, au fost intreprinse mai multe ncercri p/u concretizarea lui n "lumea a treia". S
analizam unele dintre ele.
Evident, majorarea ratei de cretere a populaiei va duce la scderea nivelului satabilitii intensitii
capitalului (raportului munca-capital). Ratele ridicate de cretere a populaiei sunt tipice rilor n curs de
dezvoltare. Nu e de mirare c n "lumea a treia", ritmul mai mare de cretere a populaiei conduce la faptul c
nivelul constant al raportului capital-munc se stabileste la un nivel mai mic dect n rile dezvoltate.
n anii 80 - 90 au existat numeroase ncercri de a clarifica i completa modelul Solow. Cu toate acestea,
acest lucru ridic o serie de probleme legate att de modelul n sine ct i de testarea lui cu ajutorul datelor
statistice.
Utilizarea lui n stare pur p/u rile n curs de dezvoltare nu pot da aceleai rezultate ca i n rile
dezvoltate, p/u c modelul pune accentul pe tehnologii intensive n capital (tipice p/u rile avansate) i baza p/u
progresul tehnic este vazut, mai ales n creterea raportului de capital-munc.
Rezultatele analizei empirice susin ntru totul modelul clasic Solow. Cu toate acestea, nu putem spune
c aceast testare empiric ne poate satisface pe deplin. n special, evaluarea impactului economiilor i ratei de
cretere a populaiei apte de munc s-au dovedit mult mai bune dect modelul anticipat.
2.Extinderea modelului ui R.Solow pe contul acumularii capitalului
a)Modelul lui R. Lucos
Ultimii ani se caracterizeaz prin creterea rapid a investiiilor n om. Capitalul uman a crescut ntr-un
ritm mai rapid dect cheltuielile fizice, iar suma total a cheltuielilor n serviciile de educaie, sntate i
asigurare social mai mult de 3 ori au ntrecut n Statele Unite, n 1990, investiiile n producie.
Sub notiunea de capital uman se ntelege suma total a tuturor calitilor productive ale lucrtorului, de
exemplu include acumularea de cunotine, abiliti precum i motivaia i energia care sunt utilizate p/u
1
producia de bunuri. Principalele forme de investiii n capitalul uman sunt, de obicei: educaia, nvmntul,
asistena medical, precum i ntreaga gam de costuri legate de pregtirea unei persoane p/u procesul de
producie (inclusiv cutarea informaiei necesare, migraia n cutarea locului de munc, etc). La fel ca si in
cazul capitalului fizic, formarea capitalului uman necesit att de la individ cit i de la societatea intreaga un
cost considerabil. Ar fi imposibil efectuarea acestor cheltuieli daca capitalul uman nu ar fi vzut ca o rezerva
care se poate acumula i deveni o surs de venit mai mare n viitor.
n rile dezvoltate, exist o relaie stabil ntre nivelul de educaie i veniturile obinute pe parcursul
vieii. Daca persoanele cu studii primare au obinut n 1990 n Statele Unite n timpul vieii lor venituri in suma
de 756 mii dolari, atunci persoanele cu studii superioare 1 720 000 dolari. Diferena este de aproape 1 milion
de dolari. Trebuie de remarcat faptul c n ultimii 30 de ani, diferena de venit ntre cele dou grupuri extreme
nu s-a schimbat.
Contientizarea nca in anii 60-70 a rolului capitalului uman a condus la o larg raspindire a programelor
de investiii n el. n rile n curs de dezvoltare, acest lucru s-a exprimat, n primul rnd, n dezvoltarea
nvmntului primar i secundar, care era privit ca factor principal al cresterii productivitii muncii. ntr-
adevr, lichidarea anafalbetismului este un factor important n ridicarea productivitii naionale a muncii. Nu
este surprinzator ca multe ri n curs de dezvoltare au legat de dezvoltarea nvmntului speranele lor p/u o
depire rapid a napoierii i dependenei economice.
Studiul impactului capitalului uman i contribuia sa la creterea PIB-ului a fost fcut n anii 80 - 90 de
mai multi economisti. Una dintre primele studii a fost realizat n 1988 de ctre R. Lucos. El utilizeaz o funcie
cde producie de forma: Y= K
a
(hL)1a , unde: h-capitalul uman pe locuitor

El presupune c acesta evolueaz conform ecuaiei urmtoare:

h= (1-u) h, unde u timpul consacrat muncii, iar 1-u timpul alocat formrii profesionale. n consecin,
acesta din urm majoreaz rata de cretere a capitalului uman h/h= (1-u), dar i a venitului ntr-un mod
permanent.
Datorit existenei externalitilor capitalului uman, "economia lui Lucas" nu este neaprat eficient.
b)Modelul lui G. ManKiw, D. Romer, D. Weil
G. Mankiw, Romer D. i D. Weil au oferit, de asemenea, soluia la aceasta problema. n modelul Solow,
ei au divizat capitalul in fizic i uman.
Prin testarea empiric G. Mankiw, D. Romer i Weil D. masoar capitalul uman (coala), ca un procent
din populaia nscrisa n nvmntul mediu (12-17 ani), nmulit cu ponderea populaiei scolare care a atins
vrsta de munc (15-19 ani). Aceast abordare care ignor n mod constient contribuia nvmntului primar i
superior, desigur, este departe de a fi de necontestat. Cu toate acestea, n orice caz, este de mare interes,
deoarece reflect problema alegerii elevilor de liceu, care se confrunt cu o real alternativ: s continue
formarea sau s nceap a lucra.
ntr-adevr, resursele umane n multe ri n curs de dezvoltare, determin coninutul i etapele de
dezvoltare socio-economic. ara care nu este n stare s dezvolte cunotinele i abilitile oamenilor este
sortit eecului. Capitalul i pamintul sunt factori pasivi, iar oamenii (care au cunotine profesionale generale
i specifice), sunt factorii de crestere mai activi.
Firete, ei ar putea deveni astfel dac se vor dezvolta nu numai n sistemul de educaie, dar, de
asemenea, vor aplica aceste cunotine n practic. Educaia reprezint doar un factor potenial, o condiie
esenial p/u creterea economic viitoare. Ea devine o surs de dezvoltare numai atunci cnd poate fi folosita
productiv, adic atunci cnd sint create condiiile preliminare p/u punerea sa n aplicare. Acest lucru este extrem
de important, deoarece, la momentul de fa n sectorul educaiei, n lumea a treia p/u invatamint se aloca o
parte semnificativ a cheltuielilor publice (de la 15 pn la 30% din totalul cheltuielilor bugetare). Dezvoltarea,
n aceast abordare, este neleas ca acumularea de capital uman n forma sa cea mai eficient, atunci
cnd sunt create premisele necesare p/u punerea sa n aplicare n economia naional.
Astfel, este foarte important si aspectul social al problemei, p/u c pn acum ramine actuala problema
cu privire la modul n care educaia afecteaz rata, proporia i natura dezvoltrii socio-economice. Va putea
educaie din "lumea a treia" sa reduca inegalitatea i srcia? Este ea la fel de eficace ca i n rile dezvoltate,
i de ce are loc fluxul celor mai calificai lucrtori din Europa i America de Nord?
c)Impactul sistemului de nvmnt

2
 P/u rile n curs de dezvoltare, extrem de relevanta este inca problema de eliminare a analfabetismului.
Dei procentul de analfabetism a scazut de la 60% n 1960 la 36% n 1990, numrul absolut de analfabei din
lume, a crescut n aceast perioad i spre sfritul secolului XX a depit 1 miliard oameni.
n ciuda faptului c in rile n curs de dezvoltare s-au fcut progrese semnificative n nvmntul
primar universal, problema educaiei n liceu, este n prezent destul acuta. Rata abandonului ridicat n liceie n
rile n curs de dezvoltare, cu cteva excepii (Coreea de Sud, Peru, Algeria i alte ri) este nc ridicata. Daca
n rile dezvoltate, a ajuns n mijlocul anilor '90 la 14-17 ani, atunci n cele mai multe ri n curs de dezvoltare
nu a ajuns nc pina la 10. O rat ridicat a abandonului este o consecin nu a retardarii mintale a copiilor care
au prini sraci, ci costurile de oportunitate mai mari p/u cei sraci la nvmntul primar i secundar. Copiii
din familiile srace deja de pe bancile coalare ar trebui s aduc o contribuie mai mare la bugetul familie dect
copiii cu prini bogai.
O alt problem este calitatea educaiei. Faptul este c n anii 70 - 90 accent se punea pe creterea
numrului persoanelor incadrate in formare, n timp ce problema calitii nvmntului a rmas n umbr. Prin
urmare, n multe ri n curs de dezvoltare, coala nu este doar o reflectare a napoierii, dar, de asemenea, (din
cauza calitii slabe a educaiei), si un factor de consolidare a ei.
Nivelul de alfabetizare a sexului feminin, dorinta de nvmnt i continuarea a lui n majoritatea rilor
n curs de dezvoltare sunt, de regula, mai mici dect cele ale brbailor. Obtinerea diplomei de studii superioare
de catre femei are consecine sociale i economice importante. Femeile cu studii superioare se cstoreasc mai
trziu, au mai puini copii, mai mult se ingrijesc de sanatatea lor, le ofer o educaie mai bun. Nu intimplator
multe organizatii naionale i internaionale considera ca fiind cele mai importante investiii - investiiile n
educaia femeilor ocupate de educaie tinerei generaii. Prin urmare, alfabetizarea femeilor este o sarcina foarte
actuala din lumea a treia.
Deoarece cele mai multe servicii educaionale sunt oferite n prezent de ctre stat, apare o dorin
natural de a obine aceste beneficii ntr-o sum maxim, indiferent de marimea de ntoarcerea a lor. Obtinerea
diplomei de studii superioare este acel bun public, care mareste decalajul dintre beneficiile private ateptate i
costurile private. Caracteristic este ca beneficiul privat crete ntr-un ritm mai rapid dect costul privat. Relaia
dintre beneficiile publice i costurile publice este alta. Beneficiile sociale cu majorarea timpului de nvare
nu crete la fel de repede ca i creterea costurilor sociale. n prezent, beneficiul social maxim este atins undeva
la nivelul nvmntului secundar.
n rile n curs de dezvoltare, nvmntul superior este extrem de scump, rascumpararea are loc mult
mai tirziu. n plus, exist un risc de "exod al creierelor" din tarile srace n rile bogate, deoarece salariile sunt
mult mai mari n Europa i America de Nord.
O alt problem important este problema numita "emigrare interiora" atunci cnd oamenii nu prsesc
ara lor saraca si ncep s triasc mai mult i mai mult ghidati de valorile i standardele din rile bogate. " La
coal, economitii predau lectii si sunt ocupati de cercetarea modelelor matematice complexe de economie
competitiv, care nu exist n rile n curs de dezvoltare, n timp ce problemele legate de srcie, omaj,
dezvoltarea integranta a satelor nu le trezeste interesul. Criteriul de succes n tot felul de astfel de activiti este
nu investirea in dezvoltarea rii, ci nota ridicata a oamenilor de stiinta venerai n rile dezvoltate. De multe
ori publicarea lucrrilor cercettorilor din rile n curs de dezvoltare in Jurnalul International, sau o invitaie de
a participa la o ntlnire cu experi din Londra, Paris, New York i Moscova sunt considerate mai importante
dect rezolvarea cu succes a oricarei probleme locale tehnologice, agricole, medicale sau ecologice".

3
4