0 Strategii Didactice Tibi - Docx Final

UNIVERSITATEA DE VEST DIN TIMIOARA
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI

DIDACTIC
LUCRARE METODICO TIINIFIC

PENTRU OBINEREA GRADULUI
DIDACTIC I N NVMNT
COORDONATOR TIINIFIC:
Prof. dr. Mirela Borchin
CANDIDAT:
Profesor : Tiberiu Laureniu Buhn-Dariciuc
coala cu clasele I-VIII Nichidorf
Timioara
2011
UNIVERSITATEA DE VEST DIN TIMIOARA
1
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI
DIDACTIC
STRATEGII DIDACTICE DE OPTIMIZARE

A EXPRIMRII ORALE DUP MODELUL
LIMBAJULUI TEATRAL
COORDONATOR TIINIFIC:
Prof. dr. Mirela Borchin
CANDIDAT:
Profesor : Tiberiu Laureniu Buhn-Dariciuc
coala cu clasele I-VIII Nichidorf
Timioara
2011
ARGUMENT
2
Avnd n vedere recomandrile Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii, prevzute n
Programa pentru disciplina limba i literatura romn (clasele V-VIII) , care insist asupra faptului
c, pe parcursul nvmntului obligatoriu, elevii trebuie s-i formeze n primul rnd competenele
de comunicare indispensabile, n lumea contemporan, pentru orice tip de activitate profesional: s
se exprime corect, clar i coerent n limba romn, s asculte, s neleag i s produc mesaje orale
i scrise, n diverse situaii de comunicare, ncercm prin lucrarea de fa s propunem un set de
activiti complementare prin care s optimizm competenele de exprimare oral ale elevilor de
gimnaziu.
Pe parcursul nvmntului obligatoriu, elevii trebuie s-i formeze n primul rnd
competenele de comunicare indispensabile, n lumea contemporan, pentru orice tip de activitate
profesional: s se exprime corect, clar i coerent n limba romn, s asculte, s neleag i s
produc mesaje orale i scrise, n diverse situaii de comunicare. Fiind deopotriv o disciplin din
curriculumul naional i limb de colarizare, studierea limbii romne asigur formarea
competenelor de comunicare necesare n toate domeniile de cunoatere i de activitate.
n acest sens, curriculumul de limba i literatura romn pentru clasele a V-a a VIII-a, ca i
pentru nvmntul liceal, se bazeaz pe modelul comunicativ-funcional, model ce presupune
studiul integrat al limbii, al comunicrii i al textului literar, fiind adecvat nu doar specificului acestui
obiect de studiu, ci i modalitilor propriu-zise de structurare a competenei de comunicare a
elevilor. n mod concret, dezvoltarea competenelor de comunicare, adic utilizarea corect i
adecvat a limbii romne n producerea i receptarea mesajelor orale i scrise, se realizeaz prin
familiarizarea elevilor cu situaii diverse de comunicare, cu texte literare i nonliterare adecvate
vrstei colare.
Propunem un set de msuri complementare prin care s mbuntim exprimarea oral a
elevilor. Experiena didactic personal, dar i cea mprtit de colegi ne-a confirmat c e nevoie
de o strategie complex pentru cultivarea sau ameliorarea acestui aspect. Lec iile de comunicare din
gimnaziu sunt de cele mai multe ori facultative, iar numrul de ore alocat este redus n compara ie cu
spaiul temporal alocat studiul morfologiei, foneticii, vocabularului i sintaxei. Depinde, n mare
msur, cum reuete profesorul s combine metodele de nv are, astfel nct orice con inut predat
s fie trecut prin filtrul utilitii i s fie integrat n setul de norme pe care trebuie s l aib elevii n
vederea unei prestaii orale.
Teza noastr este structurat n dou pri importante. n primul rnd nuan m no iunile
teoretice legate de strategiile didactice aa cum sunt ele prezentate n tratatele de pedagogie i
analizm structura limbajului teatral, pentru a putea utiliza metodele de lucru din acest domeniu, n
perfecionarea limbajului copiilor. n partea a doua, cea practic-aplicativ, detaliem activitile de
3
cercetare implementate la coala Nichidorf, n vederea optimizrii exprimrii orale a elevilor de
gimnaziu. Dup ce vom diagnostica msura n care elevii se pot exprima oral n diverse situaii, vom
elabora dou seturi de msuri complementare, derulate pe parcursul a doi ani colari: 2009-2010 i
2010-2011. n primul an se va realiza un curs opional de teatru cu elevii claselor a VII-a i a VIII-a,
care se va concretiza ntr-o o scenet original, prin intermediul creia s punem n aplicare no iunile
teoretice aprofundate n timpul orelor prevzute n opional. n anul colar urmtor vom utiliza i
integra n cadrul planificrii anuale un set de metode de lucru i de evaluare, concepute dup modelul
exerciiilor teatrale.
STRUCTURA LUCRRII
A.DEMERSUL TEORETIC
CAPITOLUL 1: STRATEGII DIDACTICE. DELIMITARI CONCEPTUALE: METOD,

TEHNIC, PROCEDEU, METODOLOGIE, TEHNOLOGIE, STRATEGIE DIDACTIC
1.1. METODA DIDACT
1.2. TEHNICA DIDACTIC
1.3. PROCEDEUL DIDACTIC
1.4. METODOLOGIA DIDACTIC
1.5. TEHNOLOGIA DIDACTIC
1.6. STRATEGIA DIDACTIC
1.7. PRINCIPALELE TENDINE ALE PERFECIONRII I MODERNIZRII
ACTUALE A STRATEGIILOR DE PREDARE-NVARE
CAPITOLUL 2: LIMBAJUL TEATRAL
4
2.1. TEATRU I TEATRALITATE
2.2. SPECTACOLUL
2.3.COMUNICAREA TEATRAL
2.3.1.COMUNICAREA CU SINE NSUI SAU AUTOCOMUNICAREA
2.3.2.COMUNICAREA NTRE ACTORI
2.3.3. COMUNICAREA CU UN OBIECT IMAGINAR
2.3.4. COMUNICAREA ACTOR-SPECTATOR
2.3.5. COMUNICAREA INTERIOAR
2.3.6. COMUNICAREA NON-VERBAL, NON-GESTUAL
2.4. SEMNUL TEATRAL
2.5. PUBLICUL I RECEPTAREA
2.6. COMUNICATORUL. AUTORUL
B.DEMERSUL PRACTIC-APLICATIV
CAPITOLUL 3: IPOTEZA
CAPITOUL 4: OBIECTIVELE
CAPITOUL 5: DIAGNOSTICAREA. EANTIONAREA
5.1. ACTIVITATEA DE DIAGNOSTICARE
5.2. ANALIZA REZULTATELOR
5.3 MSURI DE REMEDIERE
CAPITOLUL 6: CURSUL OPIONAL DE TEATRU

6.1. PRETEXT
6.2. ARGUMENT
6.3. OBIECTIVE
6.4. SUGESTII METODOLOGICE
6.5. CONINUTURILE NVRII
6.6. MATERIALE UTILIZATE N CADRUL ORELOR DE TEATRU. SUPORT
TEORETIC
6.7. PROEICTE INCLUSE N CADRUL CURSULUI DE TEATRU
6.7.1. DRAMATIZAREA UNEI SCENETE: MASTER OF PUPPETS
6.7.1.1. ARGUMENT
6.7.1.2. REZUMAT
6.7.1.3. SCENARIUL SCENETEI
6.7.1.4. IMAGINI DIN TIMPUL SPECTOLELOR
5
6.7.1.5. REPREZENTAIILE TRUPEI I PREMIILE OBINUTE
6.7.1.6. AFIUL SPECTACOLULUI
6.7.1.7. EVALUAREA PROIECTULUI
6.7.1.8. CONTINUITATEA PROIECTULUI
6.7.2. DILETANTISMUL N ART
6.7.3. MANAGEMENTUL UNUI EVENIMENT CULTURAL
6.7.3.1. PROIECTAREA
6.7.3.2. PARTENERII
6.7.3.3. ACTIVITILE INCLUSE N CADRUL EVENIMENTULUI
6.7.3.4. IMAGINI DIN TIMPUL ORGANIZRII EVENIMENTULUI
6.8. METODE COMPLEMENTARE DE EVALUARE, PREVZUTE CA

MATERIAL DIDACTIC AUXILIAR N VEDEREA OPTIMIZRII EXPRIMRII ORALE
A ELEVILOR DE GIMNAZIU
6.8.1. PROIECTE EDUCAIONALE
6.8.2. PROIECTE DIDACTICE
6.8.2.1. RELATAREA
6.8.2.2. POEZIA EROTIC
6.8.2.3. TEXTUL INTEGRAL
6.8.2.4. PREZENTAREA UNUI EVENIMENT CULTURAL
6.8.3. FIE DE LUCRU
7. CONCLUZIILE
8. BIBLIOGRAFIA
9. CUPRINSUL
6
PARTEA I
DEMERSUL TEORETIC
Motto:
nainte exista sofistica. nvau oamenii cum s gndeti despre orice i ce s rspunzi
oricui. Pe urm, veacuri ntregi, s-a nvat retoric. nvau copiii cum s vorbeti, care sunt prile
unui discurs, i cum s spui ceva, chiar cnd nu ai nimic de spus. Azi nu se mai nva sofistica i
retorica. Dar ceva trebuie s le fi luat locul. Omenirea nu renun aa de uor la dreptul ei de a
schimba nvtura vie n nvtur moart. Ce le-a nlocuit? Am crezut mult vreme c e dreptul.
Nu, e pedagogia.
Constantin Noica
CAPITOLUL 1
STRATEGII DIDACTICE
DELIMITRI CONCEPTUALE: METOD, TEHNIC, PROCEDEU, METODOLOGIE,
TEHNOLOGIE, STRATEGIE DIDACTIC
7
Aceast arie problematic a metodelor instructiv-educative (didactice, de nvmnt,
de instruire) este foarte frecvent abordat de pedagogie pentru c ea reflect o realitate dintre cele
mai dinamice (i dinamizatoare) ale procesului instructiv-educativ.
Exist o literatur extrem de bogat, accesibil i diversificat care pune la dispoziia
Educatorilor sinteze teoretice dar i experienele practicienilor. De aceea vom recurge mai ales la
trimiteri spre problemele eseniale referitoare la metodologia didactic.1
1.1.Metoda didactic
Este o cale eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care
reunete ntr-un tot familiar eforturile profesorului i ale elevilor si (I. Cerghit) Ea este calea de
urmat n activitatea comun a educatorului i educailor, pentru ndeplinirea scopurilor
nvmntului, adic pentru informarea i formarea educailor (C. Moise). Metoda de nvmnt
poate fi privit i ca o modalitate de aciune, un instrument cu ajutorul cruia elevii, sub ndrumarea
profesorului sau n mod independent, i nsuesc i aprofundeaz cunotine, i informeaz i
dezvolt priceperi i deprinderi intelectuale i practice, aptitudini, atitudini etc. (M. Ionescu, M.
Boco). n didactica modern metoda de nvmnt este neleas ca un anumit mod de a proceda
care tinde s plaseze elevul (i/sau studentul n.n.) ntr-o situaie de nvare, mai mult sau mai puin
dirijat care s se apropie pn la identificare cu una de cercetare tiinific, de urmrire i
descoperire a adevrului i de legare a lui de aspectele practice ale vieii (M. Ionescu, V. Chi ).
1.2. Tehnica didactic

Presupune mbinarea mai multor procedee didactice ca soluie practic nsoit de mijloace
pentru realizarea activitilor didactice (M. Ionescu, I. Radu). Termenul este destul de rar utilizat
sau primete semnificaii mai largi.
1.3. Procedeul didactic

Este o particularizare sau o component a metodei; procedeele didactice sunt practice (soluii
didactice practice) nsoite, dup caz, de tehnici i mijloace didactice, pentru realizarea metodelor
didactice (I. Bonta). ntre cele trei elemente exist o evident interdependen: metoda subsumeaz
1 http://www.psihopedagogie.blogspot.com
8
tehnicile care la rndul lor subordoneaz procedeele. Dac spre exemplu metoda este descoperirea
(nvarea prin descoperire), tehnica utilizat poate fi munca intelectual (individual) iar
procedeul lectura bibliografiei (sau manualului).
Relaia dintre metode, tehnici i procedee este una foarte dinamic i complex; n anumite
contexte pedagogice o metod se poate transforma n procedeu (sau invers); demonstraia poate fi
procedeu n cadrul explicaiei (care fiind dominant ntr-o secven didactic, o subsumeaz) dar
poate fi metod n cazul unor demonstraii pe viu (cnd se prevaleaz).
1.4. Metodologia didactic

Desemneaz fie combinaia mai multor metode prin care se realizeaz efectiv actul educativ,
fie teoria care sudeaz ntre ele aceste metode, o anumit concepie pedagogic, proprie epocii i
colii (I. Cerghit). Este teorie i practic a metodelor de nvmnt, tiina care se ocup cu
definirea, clasificarea i valorificarea sistemului metodelor de nvmnt, bazate pe o concepie
unitar despre actul predrii i nvrii, pe principiile i legile care stau la baza acesteia (M.
Ionescu, V. Chi).
1.5.Tehnologia didactic
Reprezint ansamblul tehnicilor i cunotinelor practice imaginat pentru a organiza, a testa
i a asigura funcionalitatea instituiei colare la nivel de sistem (S. Cristea ). Termenul a fost foarte
mult vehiculat, a cunoscut numeroase resemnificri. El desemneaz, n esen (i n accepiune
actual) ansamblul metodologiei didactice corelat cu mijloacele de nvmnt asociate. n literatura
de specialitate se utilizeaz i sintagma tehnologia instruirii pentru a desemna un mod sistematic
de proiectare, realizare i evaluare a ntregului proces de nvare i predare, n concordan cu
obiectivele pedagogice asumate (M. Ionescu, I. Radu).
1.6. Strategia didactic

Desemneaz un mod de abordare a unei situaii de instruire care permite/presupune
raionalizarea coninuturilor; determin structurile acionale; o combinatoric structural ntre
metode, mijloace, forme, relaii, decizia instrucional i care vizeaz optimizarea instruirii. Ea
depinde de: concepia pedagogic a cadrului didactic, obiectivele instructiveducative, coninuturile
instruirii, tipul de nvare necesar, stilul de predare al profesorului, caracteristicile psihosociale ale
partenerilor ergonomia spaiului instructiv-educativ i orizontul timpului de instruire (R. B. Iucu).
Strategiile de instruire sunt elemente complexe ale realitii pedagogice; ele se clasific dup
criterii diverse (dup domeniul activitilor instrucionale predominante: cognitive, psihomotorii,
9
afectivmotivaionale, combinatorii; dup logica gndirii: inductive, deductive, analogice,
transductive, mixte; dup gradul de structurare a sarcinilor de instruire: algoritmice, nealgoritmice,
euristice .a.).
Strategiile didactice presupun combinarea (dezirabil optim) a tuturor elementelor procesului
instructiv-educativ n condiii/contexte concrete. Strategia a fost definita ca un mod de combinare si
organizare cronologica a ansamblului de metode si mijloace alese pentru a atinge anumite obiective.
Strategia de predare-nvare (strategii didactice) este expresia unitii organice a metodelor,
procedeelor, mijloacelor de nvmnt i a modurilor de organizare a nvrii (frontal, pe grupe i
individual), n derularea lor secvenial pentru atingerea obiectivelor instructiv-educative.
Strategia didactic este un termen unificator, integrator, care reunete sarcinile de nvare cu
situaiile de nvare, reprezentnd un sistem complex i coerent de mijloace, metode, materiale i
alte resurse educaionale care vizeaz atingerea unor obiective. Ea este necesar n orice act
pedagogic, ocupnd un loc central n cadrul activitaii didactice, deoarece proiectarea i organizarea
leciei se realizeaz n funcie de decizia strategic a profesorului. Ea este conceput ca un scenariu
didactic complex, n care sunt implicai actorii predrii nvarii, condiiile realizrii, obiectivele i
metodele vizate. Astfel, strategia prefigureaz traseul metodic cel mai potrivit, cel mai logic i mai
eficient pentru abordarea unei situaii concrete de predare si nvare. n acest fel, prin proiectare
strategic se pot preveni erorile, riscurile si evenimentele nedorite din activitatea didactic.
Strategiile didactice presupun combinarea (dezirabil optim) a tuturor elementelor procesului
instructiv-educativ n condiii/contexte concrete. n calitate de elemente faptice, metodele sunt
cosusubstaniale strategiilor. Cu alte cuvinte, strategia nu se confund cu metoda sau cu metodologia
didactic, deoarece acestea din urm vizeaz o activitate de predare-nvare-evaluare, n timp ce
strategia vizeaz procesul de instruire n ansamblu i nu o secven de instruire.
Principalele componente ale strategiei didactice sunt:
sistemul formelor de organizare i desfurare a activitaii educaionale
sistemul metodologic respectiv sistemul metodelor i procedeelor didactice
sistemul mijloacelor de nvamnt, respectiv a resurselor utilizate
sistemul obiectivelor operaionale.
Strategia didactic are urmatoarele caracteristici:
implic pe cel care nva n situaii specifice de nvare;
raionalizeaz i adecveaz coninutul instruirii la particularitile psihoindividuale
creeaz premise pentru manifestarea optim a interaciunilor dintre celelalte componente ale
procesului de instruire
presupune combinarea contextual, original, unic, uneori, a elementelor procesului
instructiv-educativ
Construirea unei strategii adecvate intereselor elevilor si nivelului lor de pregatire, reprezint
din acest punct de vedere o provocare continu si un efort permanent de creativitate didactic din
10
partea profesorului.
Strategiile didactice se clasific dup mai multe criterii :
a) Activitatea dominant n procesul instruirii:
De predare :
de prezentare, de urmrire a unor norme, prescripii, reguli de tip algoritmic, prin expunere,
explicaie, demonstraie, programare, exerciiu;
de activizare a elevilor n predare, prin intercalarea metodelor i procedeelor activ-
participative, a muncii independente sau n grupuri mici;

de combinare a celor dou modaliti de predare, n variate proporii de asamblare;
de combinare a predrii n mod expozitiv cu sarcini de nvare euristic (de descoperire),
prin metode expozitiv-euristice;
De nvare :
algoritmic:
prin imitare de modele date;
prin repetare, exersare, memorare;
prin cunoatere concret-intuitiv;
prin algoritmizare, pas cu pas
euristic:
prin observare nemijlocit;
prin rezolvare de probleme deschise;
prin experimentare;
prin dezbateri, dialoguri euristice;
prin cercetri n grup;
prin simulare, modelare, aplicaii;
prin tehnici de creativitate (prezentate de noi);
mixt (prin combinarea celorlalte moduri)
De evaluare
b) Natura obiectivelor dominante :
Cognitive;
Afective ;
Psihomotorii;
In combinaii variate a lor;
c) Modul de dirijare a nvrii:
De dirijare pas cu pas (algoritmice);
De semidirijare (semialgoritmice);
De nedirijare (creative).
d) Tipul de raionament abordat
1. Inductive;
2. Deductive;
3. Transductive;
4. Analogice;
5. Combinate
O alt clasificare mparte strategiile didactice astfel:

strategii inductive, al caror demers didactic este de la particular la general
11
strategii deductive, ce urmeaz calea raionamentului invers fa de cele inductive,
pornind de la general la particular, de la legi sau principii la concretizarea lor n exemple
strategii analogice, n cadrul crora predarea i nvarea se desfoar cu ajutorul
modelelor
strategii transductive cum sunt explicaiile prin metafore
strategii mixte: inductiv-deductive i deductiv-inductive
strategii algoritmice: explicativ-demonstrative, intuitive, expozitive, imitative, programate
i algoritmice propriu-zise;
strategii euristice de elaborare a cunotinelor prin efort propriu de gndire, folosind
problematizarea, descoperirea, modelarea, formularea de ipoteze, dialogul euristic,
experimentul de investigare, asaltul de idei, avnd ca efect stimularea creativitii.
Aadar, strategiile didactice sunt realizate cu ajutorul metodelor de predare i
nvare( informative i activ-participative, de studiu individual, de verificare si evaluare).
Strategia nu se confunda cu metoda sau cu metodologia didactica. Metoda vizeaza o activitate de
predare-nvatare-evaluare. Strategia vizeaza procesul de instruire n ansamblu si nu o secventa de
instruire.
1.7. Principalele tendine ale perfecionrii i modernizrii actuale a strategiilor de predare-

nvare
Pedagogii au fost preocupai permanent de perfecionarea metodologiei didactice, din raiuni
dictate n primul rnd de evoluia societii. Termenul perfecionaredesemneaz mai multe
aspecte: reconsiderarea metodelor tradiionale i adaptarea lor n raport cu atributele (tot
dinamice n.n.) specificitii populaiei colarizate (O. I. Pnioar), preluarea unor metode din
alte domenii i adaptarea lor la specificul educaionalului, conceperea unor metode noi de
instruire-educare. Evident c acest efort este cel puin practic eficient doar din perspectiva
abordrilor sistemice a elementelor procesului instructiv-educativ.
Perfecionarea metodologiei didactice trebuie s fie realizat, mai ales, respectndu-se
principiile didactice. Individualizarea i diferenierea, activizarea i participarea/implicarea
contient n nvare (care trebuie s devin autonvare) sunt criterii care nu pot fi eludate.
Activizarea, spre exemplu, este o tendin dominant n procesul de perfecionare
metodologic, ea reprezint o suit de aciuni de instruire/autoinstruire, de dezvoltare i
modelare a personalitii lor (celor care nva n.n.) prin stimularea i dirijarea metodic a
activitii pe care o desfoar (M. Ionescu, V. Chi). Aceste aciuni vizeaz:
stimularea i cultivarea interesului pentru cunoatere;
valorificarea inteligenei celor care nva (i a celorlalte funcii psihice implicate n
nvare), prin efort propriu;

formarea i exersarea capacitilor de nsuire a cunotinelor;
12
formarea i exersarea abilitilor de orientare autonom n probleme practice;
cultivarea spiritului investigativ
Activizarea eficient presupune:

pregtire psihologic (specific) pentru nvare,
controlul i prevenirea surselor de distorsiune a comunicrii didactice activizatoare,
organizare i desfurare raional (pe principii psihopedagogice) a nvrii.
Eforturile cercettorilor i ale practicienilor au urmrit perfecionarea strategiilor de predare-

nvare, valorificnd achiziii ale cercetrii psihopedagogice, dar i din alte domenii de
cunoatere. Finalitatea acestor preocupri are n vedere realizarea unei activiti de instruire i
nvare eficiente. O direcie de aciune n acest sens o constituie reevaluarea metodelor
tradiionale, criticate mai ales pentru caracterul pasiv al elevilor n procesul de predare-
nvare. Avem n vedere n primul rnd metodele de tip expozitiv. Iat cteva procedee prin care
se poate ncerca modernizarea expunerii: folosirea procedeului genetic, a explicaiei, ancorarea n
realitatea timpului, sprijinirea pe cercetrile personale ale cadrului didactic, anunarea prealabil
a planului i a obiectivelor urmrite, problematizarea, folosirea unor elemente ale artei dramatice,
ntrebri retorice, luri de poziie, realizarea unor sondaje de opinie, formularea unor judeci de
valoare, ilustrarea cu ajutorul mijloacelor de nvmnt, folosirea foliilor n prezentare,
prezentare cu ajutorul calculatorului, expunerea cu oponent, expunerea-dezbatere etc.
De asemenea, n modernizarea conversaiei avem n vedere folosirea unor ntrebri variate
(convergente, divergente, de evaluare, problem, retorice etc.), valorificarea experienei
personale a elevilor, folosirea permanent a modalitilor de feed-back, utilizarea convorbirii
inverse (cnd elevii pun ntrebri), ntrebri i rspunsuri date de grupe de elevi etc.2
n ceea ce privete folosirea strategiilor de tip activ-participativ, acestea nu trebuie rupte de cele
tradiionale, ele marcheaz un nivel superior n spirala modernizrii strategiilor didactice. Prin
metode activ-participative nelegem toate situaiile i nu numai metodele active propriu-zise n
care elevii sunt pui i care-i scot pe elevi din ipostaza de obiect al formrii i-i transform n
subieci activi, coparticipani la propria lor formare. A activiza nseamn, deci, a
mobiliza/angaja intens toate forele psihice de cunoatere ale elevului, pentru a obine n procesul
didactic performane maxime, nsoite constant de efecte instructiv-educative, optimale n toate
componentele personalitii. Aceast direcie important de modernizare a strategiilor didactice
valorific achiziiile cercetrilor psihopedagogice. Acestea subliniaz c interiorizarea operaiilor
n plan mintal s se realizeze pe baza aciunilor n plan extern cu obiectele (Piaget, Galperin), pun
2 Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, Ed. Polirom, Iai, 2006
13
n eviden rolul grupului n care se nva pe baza conflictului socio-cognitiv dintre participani
(Doise ,Mugny). Psihologia cognitiv a subliniat importana mecanismelor de procesare
intelectual a informaiei primite (care presupune o implicare activ a structurilor intelectului).
Pui n situaii variate de instruire, profesorii, mpreun cu elevii trebuie s foloseasc acele
strategii didactice de tip activ-participativ, avnd n vedere i valenele formativ-educative ale
acestor metode, procedee, mijloace de nvmnt, moduri de organizare a nvrii. Efectele n
plan formativ-educativ se refer la implicaiile lor asupra dezvoltrii structurilor intelectuale ale
copilului (care vor conduce la noi acomodri, ce vor permite n spiritul teoriei lui Piaget-
asimilri superioare). Sunt ncercri n psihopedagogia contemporan de constituire a unei
adevrate didactici a intelectului, care s valorifice potenialul intelectual al individului. Omul nu
este numai intelect, el are n substana sa originar i capacitatea de vibra n faa lumii (prin
intermediul valorilor morale, estetice, religioase, profesionale, al noilor educaii). Acestor
domenii trebuie s le acordm atenia cuvenit deoarece aici ne confruntm cu cele mai mari
probleme, care vor avea consecine negative asupra proiectrii viitorului.
Folosirea unor strategii de tip euristic, similare cercetrii tiinifice a dat rezultate bune n
planul nsuirii temeinice a cunotinelor, al formrii priceperilor, deprinderilor etc. Pui n
ipostaza unor mici cercettori, elevilor le face plcere s redescopere adevruri ale tiinei,
confirmnd sugestia pe care o fcea Rousseau n lucrarea Emil sau despre educaie.
Sub fiecare metod de predare st ascuns o ipotez asupra mecanismului de nvare al
elevului (Mircea Malia). Educatorii trebuie s se preocupe de gsirea unor metode i procedee
variate adaptate diferitelor situaii de instruire n care elevii vor fi pui. Pe baza metodelor pe care
le stpnete, educatorul va ncerca noi metode de predare. Este loc n acest domeniu pentru
manifestarea imaginaiei i creativitii didactice, cu efecte pozitive nu numai asupra elevilor, ci
i asupra dasclului.
nvmntul romnesc se confrunt i cu nota sa predominant teoretizant, chiar cu tendine
de suprancrcare informaional. De aceea, efortul educatorilor trebuie canalizat n direcia
operaionalizrii cunotinelor, care va conduce la o cretere a interesului i motivaiei elevilor
pentru diferite domenii ale cunoaterii, i va pregti mai bine pe acetia din perspectiva integrrii
n viaa social.3
CAPITOLUL 2
LIMBAJUL TEATRAL
3 Ioan Cerghit, Sisteme de instruire alternative i complementare, Ed. Polirom, Iai, 2008 Ed. Polirom, Iai, 2008
14
2.1. TEATRU I TEATRALITATE
Termenul teatru (gr. theatron, lat. theatrum.fr. thetre) n limba greac, unde i are originea,
numea locul unde stteau spectatorii n amfiteatru.El coninea, deci, o trimitere clar la activitatea
de a privi ceea ce se arta pe o scen, activitate care revenea publicului.
Prin extensie, numele se aplic ntregii construcii destinate spectacolelor, precum i
instituiei culturale care are ca funcie realizarea de spectacole, n special prin punerea n scen a
unor opere literare. Datorit acestei legturi, textul dramatic se mai numete pies de teatru, iar
creaia dramatic a unui autor poate fi numit chiar teatru.4
Arhitectura teatral se caracterizeaz prin structurarea spaiului n dou arii de funcionare
distincte i interdependente: scena i sala, respectiv locul unde se produce spectacolul i locul de
unde este vzut (receptat), locul actorilor, respectiv, locul publicului.
Scena este spaiul unei activiti semiotice, unde tot ceea ce se spune, sc face, se arat este
considerat semn, chiar i atunci cnd este vorba de clemente ale realului: oameni-actorii, lucruri-
decor, costum, masc etc.
Spaiul scenic este strict delimitat, fie prin supranlare, fie printr-o barier material
(cortina, fosa orchestrei), fie printr-o barier simbolic (o interdicie convenional).
Spaiul destinat publicului (amfiteatrul antic, sala teatrului modern) se afl situat n faa
scenei, orientat spre aceasta i organizat astfel nct s faciliteza receptarea a ceea ce are loc pe
scen. este locul destinat exclusiv receptrii, dup cum scena este locul producerii spectacolului.5
Activitatea care are loc ntr-un teatru, aceea de a realiza spectacole, poart numele de a
face teatru.
n limbajul familiar, expresia a primit i sensul de a se preface ", a simula un
comportament, o aciune " sau de a se da n spectacol", a avea o comportare ce atrage atenia
celor din jur. "
Teatrul fiind o activitate nvat, care se desfoar dup legi proprii, speciale, n condiii
aparte i cu o finalitate estetic, putem vorbi despre teatru ca despre una din arte, dar i despre o
art teatral, adic despre competena de a realiza spectacole.6
n funcie de definiia dat noiunii, teatrul poate fi considerat sau nu comunicare. Astfel,
dac prin comunicare nelegem schimb simetric de informaii ntre doi interlocutori, atunci vom
conchide, c spectacolul teatral, n care publicul este, aparent, obligat la pasivitate i nu intr ntr-un
schimb de replici cu actorii, nu este cu adevrat un proces de comunicare, dac lum n considerare
4 Doina Comloan, Mirela Borchin, Dicionar de comunicare (lingvistic i literar), vol. I, Ed.
Excelsior art, Timioara, 2003, p. 32
5 Idem, p. 33
6 Ibidem
15
definiia comunicrii ca transmitere de informaii de la o surs la un receptor. Cu alte cuvinte, dac
descriem comunicarea ca pe un act de enunare prin care un enuniator stabilete o legtur (un
contact) cu un receptor, prin intermediul unui mesaj, realizat prin folosirea unui (unor) cod (-uri),
atunci teatrul i va etala fr dificultate calitatea de act de comunicare, iar spectacolul teatral va
putea fi analizat ca text (discurs) sau mesaj7. Vom vorbi, n acest caz, despre un limbaj (sau limbaje)
teatrale, despre emitorul (emitorii) spectacolului teatral, despre receptor i despre enun
spectacular. Este ceea ce a fcut semiotica teatrului, dac privim spectacolul teatral ca act mimetic,
vznd n el imitarea, simularea unor acte umane i, n mod special, a actului de a comunica, putem
defini teatrul ca reprezentare a comunicrii, ca descriere a comunicrii interumane prin comunicarea
ce se realizeaz pe scen ntre actori, sau, cum spunea Aristotel, teatrul este imitarea unei aciuni de
ctre oameni n aciune.8
Teatrul reprezint, n aceast accepiune, comunicarea uman, deci el comunic despre
comunicare prin comunicare.9 Aceast ultim ipotez, cum se vede, le sintetizeaz pe cele
anterioare: spectacolul teatral este limbaj (limbaje) realizat ntr-un proces de enunare, dar i
semnificaie, funcia lui fiind aceea de a reprezenta mecanismul i efectul comunicrii, de a imita
actele de enunare ntr-o ficiune a comunicrii.
n felul acesta, analiza teatrului ar oferi cel mai bun prilej de cunoatere i analiz a
comunicrii umane.
Dac admitem ipoteza semiologic, conform creia activitatea teatral este definit ca proces
de enunare, va trebui s lmurim statutul instanelor comunicrii teatrale: comunicatorul (autorul,
enuniatorul), codul (limbajul / limbajele), receptorul (publicul, spectatorul), mesajul (enunul sau
spectacolul teatral,) i referentul.10
2.2 SPECTACOLUL
Termenul spectacol (lat. spectaculum) are mai multe sensuri. ntr-un sens foarte general, tot
ceea ce se ofer spre a fi vzut, tot ceea ce este capabil s produc o reacie la privitor / asculttor. O
a doua definiie, utilizat n sociologie, se refer la spectacol ca la o secven comportamental
reglementat de reguli stricte i avnd o finalitate social determinat. Pentru sociologi,
spectacolul este categoria universal sub speciile creia este vzut lumea.11
7 Doina Comloan, Mirela Borchin, op cit., p.34

8 Aristotel, Poetica, EARPR, Bucureti, 1965, p. 173
9 Patrice Pavis, Dictionaire du theatre: themes e concepts de l analise thatrale, Ed. Sociales, Paris, 1986, p.124
10 Vezi Doina Comloan, Mirela Borchin, op cit., p. 34
11 Ibidem
16
Astfel, o adunare public, un ritual, o ceremonie public (nmormntarea, de exemplu) sau
privat (cum ar fi primirea unor musafiri) sunt secvene de acte, gesturi, chiar de fraze obligatorii,
care se repet n toate situaiile cnd are loc ceremonia sau ritualul respectiv.
n acest caz, nota definitorie a spectacolului este dat de caracterul normat i repetabil al
evenimentului, de forma fix a secvenei comportamentale.
Un sens special primete termenul cnd este folosit cu referire la actele reprezentrii (teatru,
dans, oper, cinema, circ, pantomim, spectacol muzical, sportiv etc.). De data aceasta, definiia
include i o caracteristic aparte: prezena spectatorului.
Spectacolul social (ceremonia, ritualul) nu implic n structura lui prezena unui receptor.
Spectacolul artistic sau cel sportiv este destinat unui public, care nu particip efectiv la
producerea i desfurarea lui, dar n absena cruia spectacolul nu are loc.
n asemenea mprejurri, spectacolul este o secven de aciuni, strict reglementate prin
norme general cunoscute i acceptate, destinat privirii sau ascultrii i receptrii de ctre un public
competent (care cunoate regulile spectacolului).12
Exist dou tipuri de spectacole de acest gen:
1. spectacolele competiionale (concursuri, jocuri), n care att participanii, ct i publicul
sunt interesai de atingerea excelenei, vrnd s se afirme, s nving, s ctige supremaia;
2. spectacolele reprezentaionale (teatru, oper, circ, spectacole muzicale, defilri de mod,
demonstraii sportive etc), care au ca scop execuia spectacolului n sine, astfel nct s procure
satisfacie maxim publicului, n cazul acesta, nu exist alt miz dect lucrul bine fcut.
Executanii spectacolului sunt, de obicei, profesioniti, sau, n orice caz, persoane competente
posednd cunotine i abiliti dobndite prin nvare, dar i unele caliti nnscute. Un
profesionist al teatrului are, de obicei, un talent nnscut, dezvoltat i aprofundat prin studiu i
exerciiu. El este pregtit ntr-o coal special i i perfecioneaz tot timpul arta. Un spectacol
artistic este pregtit dinainte, pe baza unui proiect: un scenariu, selectarea unor mijloace i strategii,
astfel nct marja de improvizaie i spontaneitate este limitat. Cu toate c un asemenea spectacol
pune n aciune un numr important de productori specializai, el este, de obicei, coordonat i
organizat de un singur creator, de exemplu, de regizor, n spectacolele de teatru i de oper.
Spectacolele de teatru i de oper mai au o caracteristic: ele sunt puneri n scen,
concretizri ale unor texte (piese de teatru, partituri, librete), care exist n afara spectacolului, de
regul, n form scris sau tiprit.
2.3.COMUNICAREA TEATRAL
Teatrul este un act de comunicare complex, care implic mai muli comunicatori, limbaje
multiple i diverse, este o comunicare instituionalizat, n sensul c se produce n circumstane de
12Doina Comloan, Mirela Borchin, Dicionar de comunicare (lingvistic i literar), vol. I, Ed.
Excelsior art, Timioara, 2003, p. 35
17
loc i timp legiferate social, i presupune o receptare colectiv supus unor norme speciale de
descifrare i interpretare a mesajului.13
2.3.1.COMUNICAREA CU SINE NSUI SAU AUTOCOMUNICAREA

Atunci cnd suntem furioi sau emoionai n aa msur, c nu ne putem stpni. Aceste
situaii de comunicare se ntlnesc foarte rar n realitate i foarte des pe scen.
Atunci cnd stau cu mine nsumi tcnd, m simt minunat i chiar mi place acest fel de
comunicare cu mine, pe care l cunosc bine in viaa real i care se manifest la mine n chip firesc.
Dar, n schimb, cnd trebuie s stau pe scen fa n fa cu mine nsumi i s rostesc monologuri
lungi i savante n versuri, m pierd i nu tiu ce s fac.14
2.3.2.COMUNICAREA NTRE ACTORI

Din pcate, o asemenea comunicare reciproc, continu, se ntlnete rar n teatru.
Majoritatea actoriloe, chiar dac se folosesc de ea, o fac numai n timpul n care rostesc ei singuri
cuvintele rolului lor, dar, cum intervine tcerea i replica altui personaj, ei nu ascult i nu percep
gndurile partenerului, ncetnd s mai joace pn cnd vine rndul replicii lor urmtoare. O
asemenea manier actoriceasc nimicete continuitatea comunicrii reciproce, care cere o redare i o
percepere a sentimentelor nu numai atunci cnd se debiteaz cuvinte sau se ascult rspunsuri, dar i
n timpul tcerii, cnd discuia ochilor continu adesea.
Comunicarea cu ntreruperi nu e just, de aceea nvai-v s v spunei altuia gndurile i,
dup ce le-ai exprimat, s urmrii ca ele s ajung pn la con tiin a partenerului; pentru asta, e
nevoie de o pauz care s nu fie mare.15
2.3.3. COMUNICAREA CU UN OBIECT IMAGINAR, nevzut, nici de actor, nici de

spectatori. Un exemplu clar este umbra tatui lui Hamlet. Actorii cu experien neleg c chestiunea
nu st n stafia nsi, ci n atitudinea interioar fa de ea i de aceea ei pun n locul obiectului
inexistent (stafia) magicul lor dac i se strduiesc s i rspund cinstit, contiincios: cum ar fi
acionat ei, dac n spaiul gol de pe scen ar fi aprut n faa lo stafia.
2.3.4. COMUNICAREA ACTOR-SPECTATOR

n aceast situaie de comunicare, dei spectatorul nu particip explicit la dialogul formal, el
rspunde gesturilor i tririlor actorilor de pe scen prin emoiile pe care le resimte, prin nelini tea
provocat de un moment artistic profunt, prin aplauze sau, dimpotriv, prin momente de tcere. S
13 Oswald Ducrot, Jean - Marie Schaeffer, Noul dicionar enciclopedic al tiinelor limbajului, EPL, Bucureti, 1996,
p.183
14 K. S. Stanislavsky, Munca actorului cu sine nsui (nsemnrile zilnice ale unui elev), Editura de
stat pentru literatur i art, Bucureti, 1955, p. 249
15 Ibidem, p. 252
18
joci fr public e ca i cum ai cnta ntr-o camer fr rezonan, ticsit cu mobile noi, tapisate i cu
covoare. Ajuca ntr-o sal plin, care particip, e ca i cum ai cnta ntr-o ncpere cu o acustic
bun. Spectacolul creeaz, cum s-ar spune o acustic sufleteasc. El primete de la noi i, ca o cutie
de rezonan, ne napoiaz sentimentele lui vii, omeneti. 16
2.3.5. COMUNICAREA INTERIOAR

Ea este una din cele mai importante aciuni efective pe scen i n creaie, extrem de necesar
n procesul crerii i transmiterii vieii spiritului omenesc a rolului. 17 Atunci cnd un actor recit pe
scen un monolog, putem diferenia trei posibile modaliti de abordare a rolului, n func ie de
implicarea afectiv a acestuia n transmiterea mesajului artistic. Atunci cnd actorul nir o serie de
cuvinte legate sofisticat printr-o sintax complex, el nu transmite spectatorului nimic. Dac i
orneaz expunerea cu micri, intonaii, hohote, dicie, timbru ncnttor, atunci actorul se nfieaz
pe sine nsui n rol.
Iat pe cititor sau recitator, diletant sau artist, aprnd pe scen sau pe tribun pentru a- i
arta ndemnarea lor. Au de comunicat, s zicem, poezia liric a unui mare autor. Aceast poezie are
un coninut trist, dezndjduit i, atunci, se petrece un lucru cu adevrat uimitor. Actorul sau
diletantul care citesc sau recit dau toate semnele c doresc s se transforme n autorul poeziei, i
anume n autorul stpnit de emoiile exprimate n opera sa: figura lor ia o expresie dezolat, glasul
le tremur, pieptul li se umfl de suspine. Nu-mi place deloc expresia indiscret a sentimentelor, mai
nti pentru c o bnuiesc de impostur. Dispreuiesc pe milogi, pe oamenii care vars lacrimi cu
uurin, pe sentimentalii facili. Stimez pe omul demn i venerez durerea care se ascunde. 18 Tudor
Vianu, n lucrarea sa, Despre teatru, i dezaprob pe actorii care doresc doar s impresioneze
publicul cu armele exterioare ale meteugului dramatic. Aezai vlul delicat al msurii peste
emoia pe care urmrii s o transmitei. Nu nvrtii ochii n cap, nu v batei cu pumnul n piept, nu-
mi spergei timpanul cu strigtele voastre i nici nu v stingei vocea, ca i cum v-a i gsi n pragul
morii. Dac vrei ca emoia poeziei s mi se transmit, punei-m mai bine n situa ia de a o ghici,
dect de a o primi n manifestarea ei exagerat i suspect. Facem parte dintr-o societate de
civilizaie i, la nivelul dezvoltrii noastre, este suficient i o simpl indica ie pentru a n elege ce se
petrece n sufletul unui om. Cobori deci tonul, msurai-v gesturile, atenuai expresia feei, fii mai
ponderai! n felul acesta, m vei mica cu mai mult uurin.
De altfel, este cu totul fals nchipuirea c, utiliznd mijloacele dezaprobate mai sus, realiza i
starea de suflet a poetului. Cnd scrie o poezie trist, poetul nu mai e aa de trist. Poezia este o art i
16 K. S. Stanislavsky, op. cit., p. 254

17 Ibidem, p. 255
18 Tudor Vianu, Scrieri despre teatru, Editura Eminescu, Bucureti, 1977, p. 96
19
poetul este un artist. Experienele poetului au putut i fi sfietoare, dar n momentul n care a ajuns
s le exprime, el a trebuit s domine materia emoiilor sale pentru a face din ele o lucrare de art.19
2.3.6. COMUNICAREA NON-VERBAL, NON-GESTUAL

Acesata este perceput ca o trire sincer a unor sentimente i gnduri pentru cellalt. K. S.
Stanislavsky n Munca actorului cu sine nsui (nsemnrile zilnice ale unui elev) dezvolt mai mult
relaia non-verbal dintre actori, numind-o transmisie i recepionare de raze. n locul cuvintelor,
puntea de legtur este nlocuit de gnduri i impresii sincere, care nu pot fi percepute dect
analiznd profund sufletul celui de lng tine. Aadar, se evideniaz o latur important a formrii
personalitii actorului i pe baza cunotinelor bine fundamentate n domeniul psihologiei.
Natura a rnduit ca noi, prin comunicarea verbal cu ali oameni, s vedem la nceput prin
privirea interioar lucrul despre care e vorba i abia pe urm s vorbim despre ceea ce am vzut.
Dac ns i ascultm pe alii, atunci percepem nti cu urechea ceea ce ni se spune, iar pe urm
vedem cu ochiul lucrul auzit. S asculi, n limbajul nostru, nseamn s vezi ceea ce se vorbe te, iar
s vorbeti nseamn s zugrveti imagini vizuale. Cuvntul, pentru artist, nu e pur i simplu un
sunet, ci un izvor de imagini. De aceea, n comunicarea verbal de pe scen nu vorbi i att urechii,
ct ochiului.20
Cnd ne referim la teatru avem n vedere dou realiti diferite, dar interdependente: un gen
de spectacol i un gen literar, altfel spus, o manifestare scenic i / sau un text literar care se conin
sau se implic reciproc21. Spectacolul de teatru este concretizarea (punerea n scen a) unui text
literar dramatic.
Piesa de teatru este acel text care pretinde, prin nsi structura lui, lectura" spectacular,
reprezentarea ei pe scen.
Nu este mai puin adevrat c spectacolul teatral poate exista i independent, fr un text
prealabil: mimul, pantomima sunt spectacole din care este exclus discursul verbal, iar happeningul,
dei recurge la vorbire, nu se bazeaz pe i nu include un text literar prealabil.
Pe de alt parte, un text dramatic poate fi receptat prin citire, la fel ca orice text scris, i, n
acest caz, modul lui de receptare nu se va deosebi de cel al oricrui text literar (nuvel, roman, poem
etc.) Este ns citirea cu adevrat lectura adecvat pentru opera dramatic? Se contureaz astfel dou
maniere de a aborda teatrul, concretizate n studiile de teatrologie, orientate spre spectacolul teatral,
i n studiile de dramatologie, orientate spre textul literar.
19 Tudor Vianu, op. cit., p. 96

21Doina Comloan, Mirela Borchin, op. cit., p. 36
20
Teatrologia s-a dezvoltat ca parte a studiului comunicrii n forma unei semiotici a teatrului,
punnd accentul pe definirea semnelor teatrale, pe sintaxa i semantica spectacolului, dar i pe
raportul ntre spectacol i textul literar i, n termenii teoriei receptrii, pe raporturile dintre spectacol
i public.
2.4. SEMNUL TEATRAL

Semiologia teatrului, dezvoltat n anii '70-'80, i-a propus ca obiectiv s demonstreze
existena unui limbaj specific teatral i s explice modul n care acesta funcioneaz. Ea s-a dezvoltat
din efortul de a valida intuiia c teatrul este un limbaj. Piotr Bogatsev susinea c exist un sistem
de semne care definesc teatrul.22 Ideea a fost mbriat i de R. Barthes, T. Kowzan, P. Pavis, A.
Ubersfeld, C. Segre.
Totui, s-au formulat i rezerve, au existat voci care au cerut pruden: a vorbi a priori
despre teatru ca limbaj nseamn s presupunem ca fiind rezolvate acele probleme pe care o analiz
minuioas i complex a funcionrii spectacolului teatral ar trebui mai nti s le descopere i s le
defineasc, apoi s le exploreze n toate datele lor i abia apoi poate s nceap s le rezolve.23
Avertismentul s-a dovedit real i entuziasmul iniial, cu care s-a afirmat existena unui cod
teatral, s-a temperat n faa dificultii de a identifica i defini semnul teatral, despre care R. Barthes
afirma c ar fi un semn complex, n care se conjug semne provenind din coduri diverse: gestual,
mimic, lingvistic, vestimentar, al obiectelor etc. Alii au vorbit despre teatru ca despre locul n care
sunt puse n act mai multe coduri, mai multe sisteme semiotice. i n ceea ce privete unele din
aceste sisteme, s-a dovedit extrem de dificil s se determine semnele minimale i s se stabileasc
regulile de combinare. Astfel, a fost imposibil s se identifice clementele minimale ale unui cod
gestual teatral.24
Chiar dac exist forme de teatru n care fiecare gest are o semnificaie precis (teatrul
japonez No), este vorba de o convenie cultural (artistic) determinat i limitat doar la acest gen
de teatru, i care nu are o aplicabilitate general, n orice caz, dac din aceste ncercri nu a rezultat
descrierea unui sistem de semne, fie el i compozit, specific teatrului, rmn cteva adevruri
definitiv acceptate:
1) Teatrul este comunicare: ceea ce se petrece pe scen este oferit i receptat ca semn.
2) La realizarea spectacolului teatral (i, implicit, a mesajului teatral) particip mai multe
tipuri de semne, unele formnd un sistem complet, cum este limba, altele funcionnd ca repertorii de
convenii sociale i comportamentale:obiectele, culorile, gesturile, mimica, luminile, muzica, mtile,
costumele etc.
22 Piotr Bogatsev apud., Doina Comloan, Mirela Borchin, op.cit, p. 36

23 G. Mounin, Introduction a la semiologie, Armand Colin, Paris, 1970, p. 87
24 Doina Comloan, Mirela Borchin, op. cit., p. 37
21
3) Semnele care se manifest pe scen, participnd la realizarea spectacolului, sunt fie
semne statice, independente (decorul, lumina, muzica), fie semne rostite " de actor: cuvintele n
primul rnd, dar i gesturile, mimica, intonaia, micarea scenic (uneori dansul) sau purtate de
acesta: costumul, masca, machiajul, obiectele de recuzit.25
Toate acestea pot fi reprezentate schematic astfel:
SPECTACOL Legate de munca actorului Independente
Sonore Text rostit
Limbaj sonor non-verbal Zgomote, muzic
Intonaie (declamaie)
Limbaj non verbal sonor
Cnt
Vizuale Expresii faciale
Masc, machiaj
Expresii corporale Decor
Dans Recuzit
Gesturi Iluminare
Costum
Fig. 126
Textul teatral este concretizarea acestor limbaje prin aplicarea unor reguli sintactice i
norme pragmatice, reglementnd utilizarea codurilor n anumite situaii de comunicare. De
asemenea, textul teatral (spectacolul) este rezultatul punerii n act sau sfidrii unor convenii
culturale i literare, cum sunt cele de gen sau cele care definesc un stil artistic.
Enunarea teatral poate fi prezentat ca o comunicare verbal (prin textul dramei) i non-
verbal (prin spectacolul pur) n acelai timp, ambele tipuri de comunicare condiionndu-se i
completndu-se reciproc.
La realizarea comunicrii teatrale particip nu numai limba i conveniile literare, care
ordoneaz opera dramatic (piesa de teatru), dar i conveniile i limbajele non-verbale, spectaculare
(teatrale), care, la nevoie, pot s comunice i fr a uza de codul lingvistic.
Spectacolul teatral, n accepiunea pe care termenul o are n tradiia european, motenit de
la vechii greci, este o sintez, o rezultant a aciunii acestor sisteme semiotice diferite, acestor tipuri
de convenii independente, sintez care se realizeaz doar n cadrul instituiei teatrale.
Prin instituie teatral nelegem nu numai organizaia care are ca scop realizarea de
spectacole sau cldirea special destinat acestei activiti, ct, mai ales, un sistem de norme sociale
care reglementeaz comunicarea i relaia cu publicul.27
25Ibidem, p. 36
27 Ibidem, p. 38
22
2.5. PUBLICUL I RECEPTAREA
Caracteristic oricrei comunicri teatrale este faptul c receptorul consider mesajul ca non-
real sau, mai exact, ca non-adevrat, fictiv.28
Prin aceasta, teatrul se definete ca joc sau ca art, ambele considerate activiti gratuite, fr
un scop imediat.
Ceea ce deosebete teatrul de alte arte (pictura sau literatura) i de comunicarea uzual este
faptul c acest efect de irealitate este obinut folosind pentru realizarea spectacolului un loc, fiine i
lucruri reale (scena, actorii, decorul). Regula de funcionare a teatrului (relaia teatral) cere ns ca
acest real-concret s fie lovit de irealitate" , s fie perceput ca o construcie imaginar. Funcionarea
semiotic a teatrului se bazeaz pe utilizarea unor elemente ale realului (obiecte, actori, decoruri,
costume) pentru a semnifica irealiti.
n spectacol, actorul (individ real) ine locul unui personaj (individ fictiv).
Actele pe care actorii le fac pe scen sunt i trebuie considerate acte prefcute, imitaii.
Astfel, cnd Hamlet l rnete pe Laerte i este rnit de acesta, spectatorul este sigur c actorii ce
joac personajele respective nu au pit nimic, c, dup cderea cortinei, ei se vor ridica i vor
mulumi publicului. De altfel, termenul a juca, prin care este definit munca actorului, indic foarte
clar acest lucru. Ceea ce face actorul pe scen este s joace un rol, adic s simuleze aciuni, s stea
n locul unei persoane nchipuite. Paradoxul teatrului este c el comunic poveti imaginare, uznd
de fiine reale.
Aceast dubl contiin a realului i a ficionalului regleaz raportul actorului cu rolul i cel
al publicului cu spectacolul.
n alt ordine de idei, A. Ubersfeld vorbete despre o dubl enunare n teatru. Pe scen se
produce, n faa publicului, un act de comunicare al crui emitent este actorul, care semnific prin
gesturi, mimic, micare i, mai ales, prin replici i prin felul n care le rostete.29
Publicul asist astfel la un act concret de comunicare: cineva exprim ceva, adresndu-se unei
alte persoane, care reacioneaz i rspunde la mesaj. Cu toate c semnele sunt produse efectiv n faa
lui de ctre fiine reale (se spun fraze, cu o anumit intonaie, se fac micri, gesturi, grimase etc),
publicul tie c tot ceea ce se ntmpl naintea ochilor nu este o comunicare efectiv, ci una
simulat. Cuvintele, gesturile, micrile nu exprim voina, dorina, intenia celui care le produce
(actorul), ci sunt prescrise de un rol, de rolul unei persoane fictive (personajul).
Se pune, deci, n mod firesc, ntrebarea: Cine comunic pe scen: actorul sau personajul,
personajul prin actor sau actorul n locul personajului? Din punctul de vedere al actorului,
comunicarea este simulat: el recit un text nvat dinainte, rostete frazele unui text literar. Din
28 Anne Ubersfeld, Lire le thtre, Ed. Sociales, Paris, 1977, p. 46

29 Anne Ubersfeld, op. cit., p. 250
23
punctul de vedere al personajului, comunicarea este fictiv: personajul este o fiin imaginar, care
nu exist dect n i prin textul dramatic.

n cazul operei literare ca atare (piesa de teatru), autor este, evident, scriitorul, care comunic,
prin intermediul textului, al aciunii, al personajelor, al aluziilor la alte opere sau al trimiterilor la
realitate, anumite semnificaii, cu intenia de a fi eficient receptate de ctre public. Comunicarea nu
este direct, autorul nu se adreseaz direct receptorului (unui cititor al piesei), ci este intermediat de
enunurile rostite de personajele n spatele crora bnuim prezena autorului.
Actul comunicrii dintre autor i cititor n piesa de teatru poate fi reprezentat schematic
astfel:
TEXTUL DRAMATIC
DIDASCALII
Spectacol fictiv (universul scenic)

Cititor fictiv
Autor (regizor- actor)
fictiv
Univers fictiv:
Personaje
Personaj
Aciuni
Relaii Cititor fictiv
Perso- Spaiu - timp (regizor- actor)
naje
Situaia nu este deosebit de ceea ce se petrece cu orice text literar, autorul i comunic
Personaj
Personaj printr-un text, un discurs al unor instane fictive (personajele i/ sau
inteniile, ideile, valorile Vorbire direct
naratorul), iar receptorul (cititor sau asculttor), descifrnd sau interpretnd acest discurs, reconsti-
tuie mental oDIALOGUL
aciune fictiv, cu protagonitii i cu circumstanele ei, de asemenea imaginari, i / sau
recunoate adevruri, idei, referiri, aluzii i, prin interpretarea tuturor acestora, ncearc s
stabileasc mesajul autorului.
Comparat cu enunarea lingvistic sau, mai bine, cu cea a oricrui text literar, enunarea
teatral implic, ntre normele i regulile care formeaz textul, conveniile teatrale, cele care regleaz
producerea i funcionarea spectacolului teatral. Ignorarea ei face ca cititorul s nu-i dea seama c se
afl n faa unei piese de teatru, s citeasc textul ca pe un text literar. n atare condiii, se pierde
teatralitatea textului, dar nu i literaturitatea lui.
n cazul spectacolului teatral, situaia este oarecum diferit. Cnd avem de a face cu teatrul
pur" (cu pantomima, de pild), comunicatorul pare a fi actorul - mim, mai ales atunci cnd
improvizeaz, n absena unui scenariu sau a unui regizor.
24
Spectacolul (reprezentaia) care pune n scen o pies de teatru este comunicare ntr-un
dublu sens. Pe de o parte, spectacolul ca atare este act de comunicare, iar pe de alt parte el este
modul de transmitere a textului piesei, interfaa dintre acesta i publicul su, este modalitatea
specific teatrului de a aduce textul la cunotina publicului.30
n ce msur intermediarul (interpretul, executantul) este autor al mesajului i n ce msur
execuia este mesajul, rmne de discutat. Este o situaie oarecum similar cu cea a interpretrii unei
partituri muzicale de ctre un instrumentist sau un cntre. Evident c pianistul care cnt o arie de
Vivaldi transpune semnele convenionale ale partiturii n sunete muzicale.
A interpreta nseamn, deci, ntr-o prim instan, a descifra semnele partiturii i mesajul
acesteia i apoi a le transpune n sunete i a le transmite printr-un enun muzical. ntrebarea este
dac mesajul unui discurs pianistic (dac putem spune aa) este acelai cu mesajul partiturii. n
principiu, nu ar trebui s fie nicio diferen ntre ele. n realitate, orice asemenea transpunere adaug
ceva sau las ceva deoparte. De exemplu, aria cntat poart amprenta executantului i urmele
execuiei: modificri de ritm, de intensitate, de tonalitate, o anumit emoie etc.
Nu tebuie s uitm ns c o pies tiprit nu nseamn o oper ncheiat, pn cnd ea nu va
fi interpretat pe scen de ctre artiti i nu va fi nsufleit de sentimentele lor omene ti, vii; tot a a
i partitura muzical scris nu e nc o simfonie pn nu e interpretat de o orchestr de muzican i la
concert. Numai oamenii interpreii simfoniei sau piesei vor nsufle i luntric, cu trirea lor
subtextul operei transmise. n el, ca i n artist, se vor dezvlui ascunziuri sufleteti, esen a pentru
care s-a nscut creaia. Sensul creaiei se afl n subtext. Fr el, cuvntul nu are rost pe scen. n
momentul creaiei, cuvntul vine de la poet i subtextul de la artist. Dac ar fi altfel, spectatorul nu ar
vrea s mearg la teatru ca s vad actorul, ci ar sta acas i ar citi piesa.
Numai pe scen se poate cunoate opera scenic n toat plenitudinea i esen a ei. Numai la
spectacol se poate simi adevratul suflet al piesei, subtextul ei, creat i transmis de artist de fiecare
dat i la fiecare repetare a spectacolului.
Artistul trebuie s creeze pe textul piesei muzica sentimentului su i s nvee s cnte
aceast muzic a sentimentului cu cuvintele rolului. Numai cnd vom auzi melodia sufletului su
vom preui deplin textul dup meritul i frumuseea lui cu tot ce ascunde n el.31
Spectacolul de teatru ca executare (concretizare, transpunere) a textului dramatic este
rezultatul interpretrii acestuia de ctre comunicatori (actori, n primul rnd), care se interpun ntre
textul autorului i public.32
30 Patrice Pavis, op. cit., p. 233 -296

25
Spectacolul este, deci, concretizarea scenic a ceea ce a ptruns din textul scris de autor n
contiina interpreilor, a ceea ce au reinut i au neles din opera respectiv. Concretizare sau
execuie, n acest caz, nseamn transpunere a textului literar n spectacol teatral. Mai exact:
realizarea decorului i costumelor de ctre scenograf, urmnd indicaiile regizorale ale autorului,
prezente n textul piesei sub form de didascalii, executarea gesturilor i micrilor, rostirea
replicilor de ctre actori, cu intonaia i n modul indicate de autor sau, dimpotriv, ignorarea lor
total n favoarea unei viziuni independente asupra spectacolului (decor, costume, jocul actorilor)
care aparine regizorului.
Astfel, regizorul devine coautor al mesajului, iar scenografia i actorii sunt tratai ca simple
instrumente prin care el comunic cu publicul. Ca i autorul dramatic, i alturi de el, regizorul este
comunicatorul din umbr. El se adreseaz publicului prin interpui, actorii de care depinde, n
bun parte, realizarea enunului spectacular i, implicit, transmiterea inteniilor spectacolului.
Publicul va fi pus, aadar, n situaia de a ncerca s descifreze inteniile regizorului n
realizarea spectacolului i, dincolo de acestea, s interpreteze mesajul autorului concretizat n textul
piesei. Enunarea teatral ne pune astfel n faa unui lan de creaii / receptri care se presupun
reciproc.
Un prim moment l reprezint producerea textului piesei de ctre un autor situat ntr-un
anume context cultural definit prin anumite convenii culturale i teatrale, prin coduri simbolice i
comportamentale specifice i printr-un sistem de idei care ntemeiaz inteniile autorului.
Concretizarea acestor intenii este opera (piesa de teatru) i se realizeaz punnd n act limba,
conveniile literare, normele retorice ale conversaiei i alte convenii culturale, n cazul piesei de
teatru, textul, ca produs al enunrii lingvistice i literare, se prezint att ca un text de ficiune care
se ofer lecturii ca atare, ct i ca un pretext (partitur, scenariu) pentru un spectacol. Receptarea
textului poate consta n descifrarea - interpretarea - reconstituirea inteniei autorului, ca orice lectur
a operei literare. Ea permite, n plus, i reconstituirea (constituirea) reprezentrii mentale a unui
spectacol, a punerii n scen a piesei respective, mai ales atunci cnd cititorul este profesionist n
teatru.
Descifrnd i interpretnd textul piesei ca pe un proiect al unui viitor spectacol, omul de
teatru aplic scrierii literare o gril de lectur specific teatral. Pactul de lectur pe care l ncheie cu
textul literar se ntemeiaz pe ipoteza c acesta din urm are ca referent ficiunea unui spectacol de
teatru (ceea ce este prezentat n discursul piesei este spectacolul, nu o ntmplare sau un ir de
evenimente imaginare).
Astfel, citind piesa, regizorul va descifra n ea proiectul unui viitor spectacol pe care l va
concretiza pe scen sub forma unui enun teatral spectacol.
26
Punnd n aciune actorii, crend scenografia, muzica de scen, costumele etc., spectacolul se
constituie, el nsui, ntr-un act de comunicare (actorii cu gesturile, micrile, frazele rostite,
costumele, luminile, muzica, toate comunic). Sensul spectacolului trece, ns, dincolo de ceea ce se
poate vedea pe scen i de ceea ce scena semnific prin jocul actorilor, prin decoruri i costume, prin
frazele declamate. Acest dincolo", acest ceva ascuns, pe care l descoper publicul interpretnd ura
ce vede i aude pe scen, este, pe de o parte, un text literar (o-pera dramaturgului), cu sensurile i
inteniile lui, i, pe de alt parte, interpretarea i, uneori, completarea, sau chiar modificarea lui, de
ctre regizor i actor.
Prin urmare, textul literar concretizat n spectacol este textul ca rezultat al lecturii /
interpretrii autorilor spectacolului.
Publicul este invitat / obligat s recepteze i s instrumenteze punerea n scen ca un dublu
mesaj: al autorului, filtrat i interpretat de regizor/ actori/ scenograf i mesajul propriu al acestora
adugat, suprapus sau substituind ceea ce voia s comunice autorul.
Receptarea teatrului nu este deloc pasiv, ea presupune un proces complex de disociere i
interpretare a unor straturi suprapuse de semnificaii care se ciocnesc, se conjug sau se
neutralizeaz. Iar comunicarea teatral se constituie dintr-un ir de mesaje i interpretri, de enunri
i receptri, care se includ unele n altele.
Dac ncercm s captm specificitatea comunicrii teatrale prin raportare la schema lui R.
Jakobson, dup care ne vom orienta n organizarea materialului acestui dicionar, observm c exist
dou situaii, n care acest tip de comunicare permite descrierea structural: atunci cnd piesa de
teatru este citit, ca text scris, se realizeaz un transfer de informaie dinspre un autor (emitor unic)
nspre un cititor (receptor unic), ca n cazul comunicrii literare, n care medierea ntre autor i cititor
se face prin opera literar scris/ tiprit, iar atunci cnd piesa este pus n scen, comunicarea
teatral presupune medierea prin spectacol, antrenarea unei instituii specializate pentru transmiterea
informaiei cu specific teatral dinspre un autor (emitor multiplu: autor, regizor, actor) nspre un
public (receptor multiplu), ca n cazul comunicrii de grup. Comunicarea teatral presupune, n plus,
alte condiionri: un mesaj cu valoare estetic, strategii discursive i spectaculare, reprezentare
scenic, o disciplin a producerii i a receptrii n conformitate cu o tradiie a artei teatrale.33
33 Doina Comloan, Mirela Borchin, op.cit., p. 43

27
PARTEA A II-A
DEMERSUL PRACTIC-APLICATIV
CAPITOLUL III
IPOTEZA
Avnd n vedere recomandrile Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii, prevzute n

Programa pentru disciplina limba i literatura romn (clasele V-VIII) , care insist asupra faptului
c, pe parcursul nvmntului obligatoriu, elevii trebuie s-i formeze n primul rnd competenele
de comunicare indispensabile, n lumea contemporan, pentru orice tip de activitate profesional: s
se exprime corect, clar i coerent n limba romn, s asculte, s neleag i s produc mesaje orale
i scrise, n diverse situaii de comunicare, ncercm prin lucrarea de fa s propunem un set de
activiti complementare prin care s optimizm competenele de exprimare oral ale elevilor de
gimnaziu.
Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind
competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC) contureaz,
pentru absolvenii nvmntului obligatoriu, un profil de formare european structurat pe opt
domenii de competen cheie: Comunicare n limba matern, Comunicare n limbi strine,
Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii, Competena digital, A nva
s nvei, Iniiativ i antreprenoriat, Sensibilizare i exprimare cultural.
Competenele sunt definite ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini care urmeaz
s fie formate pn la finele colaritii obligatorii, de care are nevoie fiecare individ pentru
mplinirea i dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i pentru
angajare pe piaa muncii. Structurarea acestor competene-cheie se realizeaz la intersecia mai
multor paradigme educaionale i vizeaz att unele domenii academice, precum i aspecte inter- i
transdisciplinare, metacognitive, realizabile prin efortul mai multor arii curriculare.
Disciplina Limba i literatura romn are un rol deosebit de important n formarea
personalitii elevilor, n formarea unor deprinderi i abiliti necesare pentru a le asigura accesul
28
postcolar la nvarea pe toat durata vieii i integrarea activ ntr-o societate bazat pe
cunoatere.
Pe parcursul nvmntului obligatoriu, elevii trebuie s-i formeze n primul rnd
competenele de comunicare indispensabile, n lumea contemporan, pentru orice tip de activitate
profesional: s se exprime corect, clar i coerent n limba romn, s asculte, s neleag i s
produc mesaje orale i scrise, n diverse situaii de comunicare. Fiind deopotriv o disciplin din
curriculumul naional i limb de colarizare, studierea limbii romne asigur formarea
competenelor de comunicare necesare n toate domeniile de cunoatere i de activitate.
n acest sens, curriculumul de limba i literatura romn pentru clasele a V-a a VIII-a, ca i
pentru nvmntul liceal, se bazeaz pe modelul comunicativ-funcional, model ce presupune
studiul integrat al limbii, al comunicrii i al textului literar, fiind adecvat nu doar specificului acestui
obiect de studiu, ci i modalitilor propriu-zise de structurare a competenei de comunicare a
elevilor. n mod concret, dezvoltarea competenelor de comunicare, adic utilizarea corect i
adecvat a limbii romne n producerea i receptarea mesajelor orale i scrise, se realizeaz prin
familiarizarea elevilor cu situaii diverse de comunicare, cu texte literare i nonliterare adecvate
vrstei colare.
n sensul celor artate mai sus, dominantele curriculumului de limba i literatura romn
pentru gimnaziu sunt:
- prezentarea comunicrii n calitatea sa de competen uman fundamental, descris n termeni de
cunotine/ achiziii, deprinderi/ abiliti i atitudini;
- dezvoltarea progresiv a competenelor de comunicare n toate cele trei domenii ale disciplinei:
Lectur, Elemente de construcie a comunicrii i Practica raional i funcional a limbii.
- echilibrarea ponderii acordate exprimrii orale fa de cea scris, precum i mutarea
accentului pe producerea unor mesaje proprii;
- adaptarea coninuturilor la nivelul de vrst i la interesele copiilor
COMPETENE GENERALE, SOCIALE I CIVICE
1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare

2. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje orale n situaii de
comunicare monologat i dialogat
3. Receptarea mesajului scris, din texte literare i nonliterare, n scopuri diverse
4. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje scrise, n diferite contexte
de realizare, cu scopuri diverse
VALORI I ATITUDINI
Cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi, a gustului estetic n domeniul literaturii
Stimularea gndirii autonome, reflexive i critice n raport cu diversele mesaje receptate
29
Cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare prin contientizarea impactului limbajului
asupra celorlali i prin nevoia de a nelege i de a folosi limbajul ntr-o manier pozitiv,
responsabil din punct de vedere social
Cultivarea unei atitudini pozitive fa de limba romn i recunoaterea rolului acesteia pentru
dezvoltarea personal i mbogirea orizontului cultural
Dezvoltarea interesului fa de comunicarea intercultural34
Pornind de la tehnicile de lucru din teatru, vom elabora un set de activiti pentru dezvoltarea
abilitilor de exprimare oral, adaptate d omeniilor de coninuturi specifice disciplinei pentru clasele
a V-a - a VIII-a: lectura, practica raional i funcional a limbii, elemente de construcie a
comunicrii.
CAPITOUL IV
OBIECTIVELE
1. OBIECTIV CADRU: Optimizarea exprimrii orale a elevilor din ciclul colar

gimnazial
OBIECTIVE DE REFERIN
Conceperea unui set de msuri complementare care s urmreasc
dezvoltarea exprimrii orale a elevilor
Implementarea unui curs opional de teatru
Integrarea unor metode complementare de dezvoltare a exprimrii orale, n
structura materialelor didactice folosite la ore (proiecte educaionale,
proiecte didactice, fie de lucru, jocuri didactice)
2. OBIECTIV CADRU: Dezvoltarea interesului elevilor pentru teatru i art
Antrenarea elevilor ntr-un curs opional de teatru
34 Programa pentru disciplina Limba i literatura romn, clasele a V-a a VIII-a, Ministerul Educaiei, Cercetrii i
Inovrii, Bucureti, 2009
30
Dramatizarea unei piese de teatru
Participarea la concursuri i festivaluri de teatru
Organizarea i implementarea unor proiecte culturale
3. OBIECTIV CADRU: Utilizarea corect a limbii romne literare

Utilizarea corect a registrelor limbii n funcie de context
Preocuparea pentru elaborarea detaliat a unui discurs
CAPITOUL 5
DIAGNOSTICAREA. EANTIONAREA
Pentru a diagnostica nivelul abilitilor de comunicare ale elevilor din clasele a V-a a VIII-
a, propunem o metod de evaluare complementar, care vizeaz calitatea exprimrii orale, adaptarea
discursului n funcie de tema dat, fluena discursului, nelegerea mesajului scris i exprimarea
opiniei personale.
Pentru o ct mai bun administrare a timpului, am fcut o planificare semestrial, astfel nct
fiecare elev s tie cnd va prezenta informaiile din materialul su i ct timp are la dispoziie pentru
pregtirea acestuia. Am ales o serie de articole din Enciclopedia National Geografic, pentru ca
subiectele s fie ct mai diverse i s le atrag ntructva atenia copiilor. La avizierul cabinetului de
limba i literatura romn am afiat grila de evaluare i aspectele pe care trebuie s le aib n vedere
atunci cnd i pregtesc prezentarea.
Pe de alt parte, am elaborat o fi de observare a greelilor fcute de elevi, erori pe care le-
am structurat n funcie de trei criterii: cel lexical, sintactic i retoric al discursului lor.
Denumirea: Prezentarea oral a unui material scris

Metoda folosit: expunerea
Structura expunerii:
1. Titlul articolului
2. Autorul
3. Sursa de informare
31
4. Tema articolului
5. Rezumatul ( Timp de 3 minute elevul trebuie s prezinte oral coninutul articolului.):
6. Prezentarea opiniei personale n legtur cu o idee din text
7. Elevul trebuie s rspund la patru ntrebri adresate de colegi i de profesor.
Grila de evaluare a rspunsului oral
Aspectele vizate Notele

nelegerea mesajului scris
Utilizarea corect i adecvat a limbii romne literare
Capacitatea de sintez
Exprimrea corect i logic a opiniei
Fluena discursului
Nota final:
Fia de observare a elevilor
32
Imagini din timpul activtitii
5.2. ANALIZA REZULTATELOR
n urma activitii de evaluare complementar a elevilor, s-au constatat urmtoarele probleme

n ceea ce privete exprimarea oral a copiilor de la coala cu cls. I-VIII Nichidorf:
A. Nivelul lexical
33
utilizarea regionalismelor
folosirea unor cuvinte i structuri din registrul familiar al limbii romne
inserarea unor termeni argotici n expunerile elevilor
repetarea deranjant a acelorai cuvinte
ignorarea sinonimelor
lipsa neologismelor din vocabularul elevilor
pleonasmul
cacofoniile

B. Nivelul sintactic
folosirea unor structuri sintactice comune, simpliste

repetarea acelorai conectori sintactici
A. Nivelul retoricii
34
sincope n fluiditatea discursului
lipsa unor strategii persuasive
elaborarea rudimentar a discursului
inconsistena argumentelor
S-a lucrat cu un numr de 67 de elevi din ciclul gimnazial al colii cu cls. I-VIII Ni chidorf,
pe o perioad de doi ani. Activitile propuse n lucrarea de fa au fost integrate n planificarea
anual la limba i literatura romn i nu au periclitat desfurarea normal a cursurilor sau
parcurgerea fidel a coninuturilor prevzute n program. Pentru o ct mai bun gestionare a
materialelor i a rezultatelor obinute, s-a elaborat o fi de evaluare complex, n care sunt surprinse
i cteva metode de evaluare utilizate n vederea atingerii scopului acestei cercetri i anume,
optimizarea exprimrii orale a elevilor.
35
Fi de evaluare
Numele elevului:
Clasa:
Semestrul:
Forma de evaluare Nota/Data
Test iniial
Teste sumative
Evaluare oral sistematic 1. 2. M 1. 2. Me 1. 2. Me

edia: dia: dia:
Evaluare oral curent
Titlul articolului: Criterii de evaluare Notele

Prezentarea oral a unui Autorul: nelegerea mesajului scris
Sursa de informare: Utilizarea corect i adecvat a limbii romne
material scris
literare
Capacitatea de sintez
Exprimrea corect i logic a opiniei
Fluena discursului
Nota final:
Numele echipei: Criterii de evaluare

Proiectul n echip Fidelitatea fa de subiectul ales
Sloganul: Complexitatea materialelor prezetate
Creativitatea
Tema: Documentarea
Lucrul n echip (distribuirea i asumarea adecvat a sarcinilor)
Utilizarea PPT i a normelor de tehnoredactare (utilizarea diacriticelor !)
Teza
Media semestrial
3M+T:4
Activiti extracurriculare
Lecturi suplimentare
5.3.MSURI DE REMEDIERE
Retorica antic a impus o viziune conform creia textul trebuie s fie pus n valoare de un
ansamblu de elemente de la cele lingvistice, gramaticale, oratorice pn la cele non-verbale cum ar fi
mimica, gestica, aspectul fizic sau vestimentaia retorului.35 n mare parte i teatrul utilizeaz aceiai
35 Silvia Svulescu, Retoric i tehnica argumentrii, Ed. Comunicare.ro, Bucureti 2004, p. 35

36
parametri. Reprezentaiile teatrale sunt pregtite i bazate pe un complex limbaj gestual, costumele
au un rol foarte bine definit, iar limba literar vorbit de actori trebuie s scoat la iveal cele mai
expresive sintagme i cele mai frumoase cuvinte, valorificnd registrele verbale n funcie de
contexte i de indicaiile regizorale. Cu ce ar fi predarea limbii i literaturii romne mai departe de
aceste repere? Cultivarea unei exprimri ngrijite, a unui limbaj verbal adaptat corect situa iilor de
comunicare, integrarea n cadrul discursului a tehnicilor oratorice, toate se potrivesc dezideratului de
a forma personaliti i oameni capabili s se exprime coerent, corect n societate.
Propunem un set de msuri complementare prin care s mbuntim exprimarea oral a
elevilor. Experiena didactic personal, dar i cea mprtit de colegi ne-a confirmat c e nevoie
de o strategie complex pentru cultivarea sau amelioarea acestui aspect. Lec iile de comunicare din
gimnaziu sunt de cele mai multe ori facultative, iar numrul de ore alocat este redus n compara ie cu
spaiul temporal alocat studiul morfologiei, foneticii, vocabularului i sintaxei. Depinde, n mare
msur, cum reuete profesorul s combine metodele de nv are, astfel nct orice con inut predat
s fie trecut prin filtrul utilitii i s fie integrat n setul de norme pe care trebuie s l aib elevii n
vederea unei prestaii orale.
Vom elabora dou seturi de msuri complementare, derulate pe parcursul a doi ani colari:
2009-2010 i 2010-2011. n primul an se va realiza un curs opional de teatru cu elevii claselor a VII-
a i a VIII-a, care se va concretiza ntr-o o scenet original, prin intermediul creia s punem n
aplicare noiunile teoretice aprofundate n timpul orelor prevzute n opional. n anul colar urmtor
vom utiliza i integra n cadrul planificrii anuale un set de metode de lucru i de evaluare, concepute
dup modelul exerciiilor teatrale.
CAPITOLUL 6
CURS OPIONAL DE TEATRU PENTRU ELEVI
6.1. PRETEXT
Experiena avut pe parcursul anilor cu trupa de teatru a colii Nichidorf, Lombellico del
mondo ne-a determinat s concepem un curs opional de teatru, pentru a putea continua i valorifica
potenialul artistic al elevilor. nc din anul 2006 s-au pus bazele acestei trupe de teatru, care i-a
nceput activitatea cu spectacolul Acadeaua. Micii actori s-a bucurat de un mare succes i au fost
premiai la numeroase festivaluri i concursuri din judeul Timi i din Ungaria (Szeged).
37
Minifestival de teatru pentru copii
- Miercuri, 25 iunie 2008 -
n data de 30 mai, respectiv 5 iunie 2008 Centrul Cultural German mpreun cu partenerul lui
din Ungaria, Hora Szinhz a desfurat un MINIFESTIVAL DE TEATRU PENTRU COPII n cadrul
proiectului "Attention neighbour! Romanian-Hungarian cultural cross-border meetings", finanat
din fondurile de Vecinatate Romania-Ungaria, Componenta PHARE CBC 2005.
Minifestivalul s-a desfurat n data de 30 mai 2008, la Liceul Dositei Obradovici , unde
copiii din Szeged au prezentat trei piese de teatru. Trupa de teatru Bendegzok, alcatuita din liceeni,
a prezentat piesa Kesztyk / Mnuile, ndrumatorul fiind Majorosn Barth Mrta. Trupa de teatru
de la Scoala Generala Makkoshzi a prezentat piesa lom s valsg / Vis i realitate, ndrumatorul
grupului fiind Dombovri Mria. Copiii din clasa a 4-a B ai aceleeai coli au prezentat sub
ndrumarea doamnei Lantos gnes piesa Tanr r krem / Stimate domn profesor... de scriitorul
Karinthy Frigyes.
n data de 5 iunie 2008 Minifestivalul s-a desfasurat la Szeged in Scoala Generala
Makkoshzi, unde au fost prezentate: piesa Acadeaua de catre copiii din Nichidorf condui de
38
profesorul Buhna-Dariciuc Tiberiu Laurentiu, piesele Take, Ianke i Cadar si Cucul din ceas i
pasrea albastr de ctre copiii de la Liceul Pedagogic Carmen Sylva ndrumati de profesoara
Dumitracu Mihaela i piesa Romeo i Julieta, parodie / episodul din balcon de catre copiii de la
Liceul Dositei Obradovici condui de profesoara Raduca Giurgevca. Copiii au fost ncurajati de
spectatori i de copiii de la Liceul William Shakespeare.
Acest Minifestival de teatru a fost o continuare a Atelierului de teatru pentru profesori i
nvatori desfurat tot n cadrul acestui proiect. Profesorii care au participat la acest minifestival au
participat i la Atelierul de teatru.
6.2. ARGUMENT
Aspiraia de a iei din individualitatea proprie i de a intra n forma unor individualit i

strine este tendina fundamental pe care o dezvolt arta actorului. Aceast tendin exercit o vraj
deosebit asupra oamenilor, chiar mai nainte de a deveni art. Plcerea de a tri sub o masc, a a
cum se realizeaz n mascaradele pe care le regsim n civilizaiile tuturor popoarelor, rspunde unei
nevoi de eliberare, creia viaa practic nu i ofer niciodat satisfacia dorit. Viaa practic ne
menine ntradevr, ntr-o constrngere, pe care insinuarea sub o masc o risipete chiar numai pentru
cteva clipe, sugerndu-ne sentimentul unei liberti frenetice.36
K. S. Stanislavsky concepe n cursul su de actorie, Munca actorului cu sine nsui, o
strategie de specializare n arta dramatic, insistnd asupra muncii actorului cu sine nsui, pe de o
parte n procesul creator de trire scenic, iar pe de alt parte, n procesul creator de
ntruchipare.37 Pornind de la aceast lucrare vom concepe structura cursului opional i vom elabora
strategiile alternative pentru cultivarea exprimrii orale a elevilor. Autorul rus puncteaz cele mai
importante etape ale consolidrii personalitii actorului. El discut despre diletantism, arta scenic i
36 Tudor Vianu, Scrieri despre teatru, Editura Eminescu, Bucureti, 1977, p. 31

stat pentru literatur i art, Bucureti, 1955
39
meteugul scenic, imaginaie, atenia scenic, destinderea muchilor, memoria emoional,
comunicarea, motoarele vieii psihice, starea de spirit scenic i despre subcon tientul n starea de
spirit scenic a artistului. n cea cea de-a doua parte a lucrrii, se analizeaz dezvoltarea expresivitii
trupului, trecerea la ntruchipare, dicia, vorbirea pe scen i despre perspectiva artistului i a rolului.
Activitatea dramatic permite exprimarea personalitii fiecrui elev, n toate dimensiunile
sale: intelectual, afectiv, sensibil, corporal etc. Ea se bazeaz pe o comunicare complex, n interoirul
creia limba are un rol principal, dar pus n relaie cu alte forme de limbaj (gestual, al privirii, al
spaiului etc). Aceste limbaje, departe de a fi n ntregime constituite, se elaboreaz pe parcursul
jocului.
Disciplina opional Teatru este un opional la nivelul mai multor arii curriculare i se poate constitui
ca un antrenament formativ al capacitii de comunicare, utiliznd de aceast dat i un limbaj
specific artei dramatice.
Iniierea copiilor n procesul de creaie teatral le ofer posibilitatea de a-i manifesta
creativitatea, personalitatea, preferinele, exprimarea liber, pregtindu-i s-i formeze obinuina de
a lua atitudine fa de ceea ce se ntmpl n jurul lor.
Prin teatru, elevii i exerseaz lectura, memoria, cpacitatea de comunicare oral, de adaptare
la atmosfera specific a unor astfel de situaii. Copilul implicat ntr-o astfel de activitate va reui mai
uor s-i nving inhibiiile,emoiile, s se manifeste spontan i dezinvolt, s se integreze ntr-un
grup.
Acceptarea artei teatrale ca obiect de studiu determin educarea capacitii de nelegere a
unui spectacol, de analiz estetic a acestuia, de emitere a unor judeci de valoare, copilul fiind
dispus s empatizeze cu personajele i, implicit cu cei din jurul su.
Ca urmare a sincretismului de coduri, teatrul capata o structura complexa, complicand
totodata problema receptarii: daca mesajul poetic propriu-zis, realizat n cod verbal, este receptat
auditiv, mesajele complementare, care intervin prin codurile non-verbale, cum ar fi cel mimic sau
kinetic, sunt destinate receptarii vizuale. Vorbim asadar de o receptare audio-vizuala care, ca si n
situatia filmului, presupune un alt mod de participare la actul comunicarii. Receptorul devine din
cititor, spectator de teatru.
Avantajele educaiei prin teatru vizeaz trei aspecte ale personalitii elevilor: social,
individual i lingvistic.
6.3. OBIECTIVE
1. Folosirea adecvat a mijloacelor de exprimare oral n monolog, dialog, dezbateri

2. Sesizarea diferenelor ntre textul scris al unei opere literare i punerea n scen a acestuia
3. Identificarea exprimrii subiectivittii n limbajul comun i n texte literare
40
4. Recunoaterea i analiza principalelor componente de ordin structural i de limbaj n textul
dramatic
5. Dezvoltarea abilitilor de utilizare a elementelor verbale, nonverbale i paraverbale
6. Organizarea unor evenimente culturale
6.4. SUGESTII METODOLOGICE
ACTIVITI DE NVARE: vizionri, dezbateri, jocuri de rol, concursuri, cronici teatrale, etc.
MODALITI DE EVALUARE: probe orale, referate, cronici teatrale, reprezentaii scenice, etc.
1. Istoria teatrului
Teatrul clasic
Teatrul modern
2. Opera dramatic (caracteristicile genului dramatic)
specii
3. Actorul - Personajul
Tipuri de personaje
4. Comunicarea n teatru
5. Tehnici de lucru n teatru
Modelarea limbajului verbal (lectura, recitarea, dicia, respiraia)
Dezvoltarea expresivitii trupului (gesturi, mimic, micare scenic)
6. Spaiul
Arhitectura unei sli de teatru
Spaiul scenic
Decorul
Luminile
7. Costumele
8. Promovarea unui spectacol (afiul, reclama)
9. Diletantismul n teatru
6.6. MATERIALE UTILIZATE N CADRUL ORELOR DE TEATRU.

41
SUPORT TEORETIC
1. Definiia dramei
n faza ei preteatral, drama este constituit dintr-o estur de dialoguri n care unul sau mai multe
personaje povestesc aciuni trecute, anun aciuni viitoare sau nsoesc prin cuvinte ac iuni
svrite n prezent. Toate acestea izbutesc s zugrveasc un caracter evolund prin mai multe
situaii i ntocmindu-i o soart care corespunde felului su intim de a fi. Considerat deci ca o
compoziie literar, drama se ntinde deopotriv asupra domeniului prezentului, al trecutului i al
viitorului.38
2. Mimica
Semnele reprezentate de expresia feei (sinsemne indiciale rematice) nsoesc mesajul verbal,
ntrindu-l sau atenundu-l i exprim emoiile i sentimentele cele mai diverse; uneori iau locul
supremaiei logosului (commedia dellarte, momentele de pantomima din teatrul contemporan).
Fundamental n teatrul realist i naturalist, mimica este neutralizat n anumite forme dramatice
moderne n favoarea kinezicii, prin utilizarea mtii (real sau ob inut prin machiaj) si prin
rigidizarea expresiei (Grotowski). Semn stabil, invariabil in timp, masca reific actorul, face
personajul ireal, contribuind la efectul de distanare.
3. Gestualitatea
Semnele gestuale cunosc nenumrate actualizri: iconice-coverbale (sinsemne rematice iconice)

care redau calitile formale ale referentului i simbolice averbale (simbol dicent), ideograme n
terminologia lui Grotowski. Gestualitatea iconic coverbal este fie pictomimetic (evocare a
referentului prin gesturi), fie kinemimetica (ilustrare motrice a ac iunii evocate verbal).
Gestualitatea indicial paraverbal poate fi intonativ (micri ale capului sau ale minilor n
ritmul discusului verbal) sau logico-discursiv (micri care subliniaz structura logic a
discursului: urcare/vs/coborre, cuvnt tematic/vs/periferie discursiv. Exist, de asemenea, o
gestualitate simbolic metaverbal care subliniaz izotopia pe baz creia trebuie citit mesajul (mod
ironic, parodic i de citare).
4. Proxemica
38 Tudor Vianu, op. cit., p. 40

42
Sistemul de semne proxemice (qualisemne indiciale) funcioneaz ca infrastructur a
gestualitii, ca limbaj tcut (Hall) care difereniaz distana intim (0 0,45m), distan a personal
(0,45 1,20m), distana social (1,20 3,60m) i distana public (3,60 10m). Percep ia corect a
evenimentului teatral trece prin recunoaterea distanelor, ipso facto, a rolurilor sociale desemnate:
de exemplu distana intim va fi proxemic cuplului (erotic sau conflictual agent/anti-agent);
distana personal va defini afilierea la grup (familie, grup socio-profesional, personaje secundare).
Este evident c proxemica teatral va trebui s ia n considerare i distan a scen sala care
influeneaz n mod hotrtor receptarea mesajului teatral (scena ca afisaj la distan al patrulea
perete mimesis sau scena de blci ca dezvaluire a artefactului). Teatrul este ntr-adevr aceast
practic ce calculeaz locul unde lucrurile sunt privite: dac plasez spectacolul aici, spectatorul l va
vedea, dac l plasez n alt parte, nu-l va vedea, iar eu voi putea profita de aceast ascundere pentru
a crea o iluzie. (Barthes apud P Pavis, 1980: 294). Semnifica ia semnelor proxemice este precizat
de ctre sistemul kinezic: un demers precipitat va sugera agresivitate sau tulburare, un mers
mpleticit oboseal sau beie. Semnificaia clar a unui semn nu poate fi descifrat dect n funcie
de contextul general al spectacolului, de indicaiile furnizate de ansamblul semnificant al
reprezentaiei.
5. Muzica
Integrat n spectacolul teatral, muzica cunoate o tripl funcionalitate semiotic: de

ilustrare crearea unei anumite atmosfere (dominanta iconica), de semnalizare anaforic prin
utilizarea leit motivului ca legatur (dominanta indiciala) i de efect de contrapunct, de distan are
(muzica preponderent simbolic).
Al doilea sistem sonor al spectacolului (efectele sonore) funcioneaz n corela ie cu sau
autonom fa de alte sisteme, pentru a evoca sau sublinia (funcionalitate substitutiv sau
cumulativ) momentele sintagmaticii narative.
6. Spaiul teatral
Spaiul scenic se definete ca inscripionare ficional n spaiul oraului ca un alt univers, ca

posibil lume alternativ de o rar complexitate, spaiu fizic concret (Palat al Papilor din Avignon,
Comedia Francez, dar de asemenea Cartoucherie sau teatrul strzii) si ansamblu mai curnd
abstract (acela al semnelor reale i virtuale ale reprezentarii cf. si Ubersfeld, 1981: 52). Aparent
fondat pe diferenele ireconciliabile: ora/vs./scen sau sal/vs./public, spaiul teatral deschide
nenumarate ci de explorare semiotic: semiotizarea oraului (spectacol teatral ntr-o arhitectur
43
predeterminat: muzeu, parc, strad, stadion etc.), politizarea scenei (teatrul politic al lui Piscator cu
inseriile lui documentare filmice sau teatrul epic al lui Brecht), integrare reciproc a actorilor i a
publicului etc.
Spaiul teatral este n acelasi timp iconul unui spaiu sau al altuia (social sau sociocultural) i
ansamblu semiotic construit, comparabil cu o pictur abstract i n acest spa iu dintre cei doi poli
se desfoar activitatea de regie. Avnd n vedere dubla funcionare (mimetic i teatralizant)
exist mai multe posibile abordri ale spaiului: 1) un punct de plecare textual (didascaliile i
replicile personajelor); 2) un punct de plecare scenic (spa iul teatral construit pornind de la o serie
de coduri de reprezentare i cu ajutorul unui loc scenic specific preexistent jocului teatral scena
elisabetan, scena litalienne etc.); 3) un punct de plecare al receptrii (perspectiva pe care
receptorul o poate avea asupra spaiului scenic). O problem important de semiotic i estetic
teatral este cea a raportului spaiu teatral/tip de regie (de exemplu, pe o scen circular, nu este
potrivit o supraabunden de obiecte, la fel cum o gestic de clovn pe o scen litalienne).
Adesea, alegerea unei anumite puneri n spaiu antreneaz dup sine puneri n scen radical diferite
(n sec. XIX se juca Fedra n spaiul iconic al palatului, astzi se prefer spaiul informal construit
prin gesturile i raporturile fizice ale actorilor). Se pare c tratarea spa iului scenic furnizeaz
criterii pentru o tipologie a dramaturgiilor (Pavis, 1980: 158): spaiul abstract al tragediei clasice;
spaiul exotic sau istoricizant al teatrului romantic; spaiul profund materialist al teatrului naturalist;
spaiul subiectiv sau oniric al teatrului simbolist, expresionist etc.
n fine, opoziia clasic a spaiului teatral, adic circularul i rectangularul sau spaiul-scena
de blci i spaiul cutie, trimite la o funcionare diferit: Cercul este spaiul jocului, al performrii,
pe cnd ptratul este cutia mimetic. Opoziie pe care regia contemporan o dinamiteaz frecvent:
spaiul rectangular poate fi o scen de blci cu spectatori n jur. (Ubersfeld, 1981: 97) Schimbarea
paradigmatic n istoria spaiului este obsesia contemporan a spaiului gol, spaiu ncrcat de
semne i semiotizabil prin activitatea interpretativ a receptorilor. Spaiul gol ofer actorilor
posibilitatea de a extinde taxinomia i combinaiile gestuale, poate fi citit, pe de o parte, ca o nou
investiie semiotic i, pe de alt parte, ca absen total de semnificare a celuilalt (spa iul gol din
Regele Lear a lui Strehler semnific rtcirea regelui detronat ntr-o lume asemantic).
7. Personajul
Personajul este noiunea dramatic cea mai evident, dar care prezint, n acelai timp, cele
mai mari dificulti teoretice. Latinescul persona (masc) traduce cuvntul grec care nseamn rol.
Prin utilizarea sa gramatical (la persoanele eu, tu, el) conceptul va dobndi semnificaia persoanei.
44
n comparaie cu teatrul grec (persoana ca masca, deci disociere de actor i de personaj) evolu ia
teatrului occidental va marca o schimbare de perspectiv: personajul se va identifica din ce n ce
mai mult cu actorul care joac rolul, identificare care va fi transmis si receptorului (punctul
culminant va fi atins ntr-o dram baroc precum Saint Genet de Rotrou n care actorul Genet l
joac pe martirul din Adrien ca pe propria sa aventur existenial sau n Lorenzaccio de Musset).
Dac n timpul Renaterii i clasicismului personajul se definea ca esen pur care tinde spre
universal, n secolele XVIII si XIX se afirm ca individualitate determinat din punct de vedere
sociologic (forma extrem va fi personajul naturalist efect al mediului care l predetermin).
Element structural, armtur a povestirii, personajulsemn concentreaz n el un fascicol de
seme, n opoziie cu cele ale altor personaje (femeie/barbat, adult/copil, rege/srac, erou/personaj
negativ). Personajul se integreaz n sistemul global n calitate de mecanism n ansamblul
mainriei de caractere i aciuni. El are valoare i semnificaie datorit diferen ei ntr-un sistem
semiologic de uniti corelate. Anumite trasturi ale personalitii sale sunt comparabile cu
trsturile altor personaje i spectatorul manipuleaz aceste caracteristici ca un dosar unde toate
elementele trimit la altele. (Pavis, 1980: 291) Placa turnant a evenimentialit ii, personajul este
suportul aciunii care nu se va opri dect atunci cnd personajul i regsete starea sa original sau
cnd conflictul nceteaz.
Personajul ntruchipat de actor este un semn motivat care se aseamn cu modelul su
(actorul este un semn iconic nu numai din punct de vedere fizic, dar i psihic: el seamn cu
caracterul pe care l joac, avnd n vedere c i performeaz aciunile; de aici reac ia naiv de a
respinge actorul X pentru c l-a jucat pe Iago sau pe J.R. din Dallas efect al realit tii si al
identificrii).
8. Comunicarea n teatru
Limbajul verbal: Pe scen nu trebuie s existe cuvinte lipsite de suflet, de sentimente. Acolo
nu avem nevoie de cuvinte goale de idei, aa cum nu avem nevoie de cuvinte lipsite de ac iune. Pe
scen cuvntul trebuie s trezeasc n artist, n partenerii lui i, printre ei, i n spectator cele mai
variate sentimente, dorine, gnduri, nzuine, imagini interioare, senzaii vizuale, auditive i alte
senazaii primite de cele cinci simuri.
Toate acestea arat c cuvntul, textul rolului sunt preioase nu prin i pentru ele nsele, ci
prin coninutul sau prin subtextul care se afl ascuns n ele.
Asta o uitm adesea cnd urcm pe scen.
9. Tehnici de lucru n teatru
45
Vorbirea pe scen
Rostirea mecanic a cuvintelor se ntlnete i n viaa real, de pild: Bun ziua, ce mai
faci? Mulumesc, bine! ori Rmi cu bine, fii sntos! Omul care roste te aceste cuvinte nu se
gndete la nimic i nu simte nimic n legtur cu coninutul lor. Cuvintele erup din noi singure, n
vreme ce suntem preocupai de alte triri i gnduri. Acelai lucru se vdete i la coal: n timp ce
elevul rspunde la o lecie bine nvat, se gndete n sinea lui la ce not o s-i pun nvtorul.
Cunoatem i n teatru acest fenomen: n timp ce actorii debiteaz cuvintele rolului, el se gnde te la
alte probleme i vorbete necontenit, ca s umple momentele vide, netrite ale rolului i ca s ocupe
cu ceva atenia spectatorilor, care pot ncepe s se plictiseasc. n asemenea momente, actorii vorbesc
ca s vorbeasc i s nu se mai opreasc, fr s aib grij nici de sunet, nici de sensul luntric al
cuvintelor, ci numai de mplinirea n chip nsufleit i fierbinte a procesului vorbirii.39
Orice nscocire a imaginaiei trebuie s fie motivat precis i bine dederminat. ntrebrile:
cine, cnd, unde, de ce, pentru ce, cum, pe care ni le punem ca s urnim imgina ia, ne ajut s crem
din ce n ce mai precis tabloul vieii nchipuite, iluzorii. (...). Fiecare mi care a noastr pe scen,
fiecare cuvnt trebuie s fie rezultatul activitii juste a imagina iei. Dac ai spus un cuvnt sau ai
fcut un gest mecanic pe scen, fr s tii cine eti, de unde ai venit, de ce ai nevoie, unde vei pleca
de aici i cei vei face acolo, ai acionat fr imaginaie i acest fragment de prezen pe scen, fie el
mic sau mare, n-a fost un adevr pentru dumneata, ai acionat ca o mainrie ntoars, ca un automat.
Dac am s v ntreb acum un lucru foarte simplu: Azi e frig sau nu?, nainte de a
rspunde: e frig sau e cald sau n-am observat, vei umbla nti n gnd pe strad, v ve i aduce
aminte cum ai mers sau cum ai cltorit, v vei controla senza iile, v vei aduce aminte cum erau
de nfofolii i cum i ridicau gulerele trectorii pe care i-ai ntlint, cum scr ia zpada sub
picioare, abia atunci vei putea spune singurul cuvnt necesar.40
Voi tii n via s umblai, s edei, s vorbii i s v uita i, dar n teatru pierde i toate
aceste faculti i v spunei, simind apropierea mulimii: Dar ei de ce se uit la noi? Pe scen, n
faa oamenilor, e nevoie s nvai i voi totul de la nceput.41
Trirea l ajut pe artist s ndeplineasc scopul de baz al artei scenice: crearea vieii
spirituale omeneti a rolului i transpunerea acestei viei pe scen n form artistic.42
Ca s reflectezi viaa cea mai subtil i adesea subcontient, trebuie s ai neaprat un aparat
vocal i corporal excepional de sensibil i foarte bine educat. Glasul i trupul actorului trebuie

40Ibidem, p. 97
41 Ibidem, p. 106
42Ibidem, p. 31
46
trebuie s transmit nemijlocit i cu o imens sensibilitate, n chip imediat i exact, cele mai subtile,
aproape imperceptibile sentimente luntrice. Iat de ce artistul de genul nostru trebuie s aib grij,
mai mult dect n alte ramuri ale artei, nu numai de aparatul interior, care creeaz procesul de trire,
dar i de cel exterior, de aparatul corporal, care transmite just rezultatele muncii creatoare a
sentimentului, forma lui exterioar: ntruchiparea.43
Actorul nu triete, ci joac. El rmne rece fa fa de obiectul jocului su, dar arta lui
trebuie s fie desvrit.44
Exist o manier meteugreasc special pentru debitarea rolului, adic pentru glas, pentru
diciune i pentru vorbire (cu ridicri i scoborri de ton exagerat de sonore n momentele puternice
ale rolului, cu tremolo-uri specifice actoriceti sau cu fiorituri declamatorice speciale). Exist
procedee pentru mers (actorii-meteugari nu umbl, ci defileaz pe podeaua scenei, pentru micare
i aciune, pentru plasticitate i pentru jocul exterior.45
ablonul nu poate nlocui trirea.46
n via n-ai s simi niciun fel de interes pentru simpla edere a (cuiva). Cnd ns ea are
loc pe scen, nu tiu de ce te uii cu o atenie deosebit i privelitea i face oarecare plcere.47
Nemicarea celui care ade pe scen nu definete pasivitatea lui. (...) Poi s rmi nemicat
i totui s acionezi n acelai timp adevrat, nu fizicete, ci psihic. Mai mult, adesea imobilitatea
fizic e rezultatul unei intense aciuni interioare, care e foarte imporrtant i foarte interesant n
creaie. Valoarea artei e determinat de coninutul ei spiritual. De aceea mi voi modifica pu in
formularea i voi spune aa: pe scen trebuie s acionezi n chip interior i exterior.48
Aadar magicul i simplul dac stau la baza creaiei. El d primul brnci dezvoltrii
ulterioare a procesului creator al rolului.49
Oare dramaturgul le d actorului tot ce au ei nevoie s tie despre pies? E oare cu putin
s dezvlui n ntregime, pe o sut de pagini, viaa tuturor personajelor? Sau multe lucruri rmn
spuse numai n parte?
43 K.S. Stanislavsky, op. cit., p. 33.

44 Coquelin-senior, Arta actorului, Ed. Teatrul de dram din kiev, 1909, p. 8-9, apud. K. S.
Stanislavsky, Munca actorului cu sine nsui (nsemnrile zilnice ale unui elev), Editura de stat
pentru literatur i art, Bucureti, 1955, p. 38
45 Ibidem, p. 41
46 Ibidem, p. 43
47 Ibidem, p. 52
48 Ibidem, p. 53
49 Ibidem, p. 65
47
(...). n textul lui e indicat att: Aceeai i Petrov sau Petrov iese. Noi ns nu putem intra i ie i
dintr-un loc necunoscut fr s ne gndim la scopul acestor deplasri.50
Artistul trebuie s fie atent nu numai pe scen, ci i n via. El trebuie s se concentreze cu
toat fiina lui asupra a ceea ce i trezete atenia. El trebuie s se uite nu ca un om de rnd, distrat, ci
cu ptrundere, n adncul lucrului pe care l observ.51
10. Exprimarea corect i nuanat: evitarea erorilor semantice i de expresie
Tipul de eroare semantic

Definiie. Caracteristici Exemple
i de expresie
Anacolutul Este o greeal de exprimare,
fenomen de discontinuitate
sintactic specific exprimrii
orale, care const n continuarea
unei structuri sintactice prin alta
echivalent ca semnificaie, dar
a),, El, iar privind de sptmni/i cade d
incompatibil ca form
fata(M.Eminescu)
Tipuri:
a) al cazului
Moneagul, cnd a vzut-o, i s-au umplut och
lacrimi.
Nu tiu alii cum sunt, dar eu, cnd m gnde
locul naterii mele... parc-mi salt i acum i
de bucurie!
Cci Dumnezeu pind apropiat/i vezi l
umbra printre boi(T.Arghezi)
b) neconservarea persoanei
b) Eu, cnd am neles ce vrea de la mine, a
pronominale sau verbale
c) al inconsecvenei numrului imposibil s accept.
c)Dar, fiindc te ntorci ..., las-i butca s vin
urm i aidei cu noi!(P.Ispirescu)
Turma visurilor mele eu le pasc ca oi de aur.
d) dezacordul formelor Eminescu)
pronominale (mai ales al celor
d) Este o criz, care, ascult-m pe mine, c d
relative) i folosirea
greit a tii, care, m-nelegi!(I.L.Caragiale)
conjunciilor/lociunilor
Nu fi dumnos, c cine face, fa
conjuncionale
se(C.Negruzzi)
50 K. S. Stanislavsky, op. cit. p.75
51 Ibidem, p. 126
48
...dar acuma, cu regret, este imposibil din
multe puncte de vedere, care le
dumnealui...(I.L.Caragiale)
..ei cum au dat de clduric, pe loc li s-au m
ciolanele(I. Creang)
L-am cutat pe Gheorghe, care nefiind acas,
luat pe Ion.
Cine m-a luat pe mine/Nu vreau s-mi
ruine.(folclor)
*anacolut tolerat de limba literar: Cine
vorbete, lucrul nu-i sporete.
Cui i place-n crjm-a bea/Nu doarme
noaptea(v. dublul rol sintactic al pronum
relativ)
Confuzia-atracia Eroarea semantic se produce
paronimic (v. eti-mologia atunci cnd un paronim, mai
popular) cunoscut i mai utilizat de
vorbitori, l substituie pe cel
mai puin cunoscut i mai puin
utilizat.
a investi (a folosi o sum de bani)
Cauze:
a nvesti (a mputernici)
-structura paronimelor
a colabora (a conlucra)
(cvasiomonime);
a corobora (a consolida, a sprijini)
-necunoaterea exact nici a
a (se) enerva (a se nfuria)
sensului lor, nici a
a inerva (a forma, anatomic, reeaua de nervi)
etimoanelor
ori (conjuncie disjunctiv; sau, fie)
or (franuzism, conjuncie adversativ;dar, ns
Triete pe speele prinilor si.

Era un ecologist inveterat.
Neavnd suficieni bani pentru excursia n Belg
rmas acas n mod fortuit.
ntlnirea lor s-a produs ntr-o conjectur favora
Am ascultat un adagiu bine interpretat.
Cenzura folosit dup primele patru s
contribuie la ritmicitatea versului.
n urma unei conjecturi favorabile, am ajuns pa
Adunarea constituent i-a realizat dezideratele
Mihai a avut un deferent cu Marcel.
Este total lips de echitaie n lumea asta!
Poliaiul Pristanda era scrofulos la datorie.
49
n vorbirea curent utilizm stilul familiar/fami
Tnrul era un emigrant/imigrant din Chile.
l enerveaz/inerveaz comportamentul su.
Omul de afaceri i-a apropiat/ apropriat teren
nvecinate.
Ministrul a fost nvestit/investit n funcie de
curnd.
Comunicarea/comunicaia a fost ntrerupt brus
Pleonasmul Reprezint o eroare semantic,

repetarea inutil a aceluiai
coninut prin mai multe cuvinte
sau expresii nvecinate n enun.
Tipuri:
a)mujdei de usturoi, a cronometra timpul
a) pleonasme acceptate:
caligrafie frumoas, munc laborioas,
culesul recoltei, harta mapamondului,
planuri de viitor
b)lucru prevzut n vederea...,plac comemorat

b)pleonasme intolerabile:
dezvelit n memoria..., a aniversa un numr de
ani, a se bifurca n dou, autobiografia mea,
aconvieui laolalt, a reveni iar/din nou
Profesorul a repetat din nou ntrebarea, pentr

rspunsul elevului schia doar sumar tem
propus.
n scurta alocuiune rostit n faa absolvenilo
rectorul a inclus un exemplu pilduitor de com
tament.
aport adus, a prefera mai bine/mai mult, a urm
continuare, a coabita cu cineva, a se califica
departe, medicul a consultat pacientul, contrab
ilegal, convingere ferm, fiasco de prop
muchi file, ntr-un final, a avut o pute
hemoragie de snge, mncarea eman un iz plc
fost inculpat sub acuzarea de complicitate, aver
ploaie, ntregul mapamond, condiii mai deose
paneuropenismul din ntreaga Europ, v
50
paleocretini, noul neocomunism,a supraetaja
te, este posibil s fie admisibil /credibil/ lud
pasibil/susceptibil, a se contrazice reciproc,
interpune ntre ei, a continua s persiste,
magnat,/notorietate/dezastru/colos/geniu, c
cum, autobiografie proprie
-gradele de comparaie la adjective cum sunt:m
colosal, ultim, remarcabil, principal, ulterior etc
-verbele a se limita, a se mrgini, a se mulumi,
reduce, a se resemna, a se restrnge, a
rezuma+numai, doar; nc+mai
Angel radios! De cnd te-am vzut ntiai
pentru prima oar, mi-am pierdut uzul raiuni
noapte furtunoas)
Brbatu-meu sufere groaznic de gelozie i
stare a fi capabil s te omoare.(idem)
Tautologia n limbajul curent, repetarea

aceluiai cuvnt sau a aceleiai
expresii este o eroare semantic.
ntr-o oper literar sau n
mesajele publicitare, tautologia
este o figur de stil a repetiiei,
constnd n repetarea aceluiai
cuvnt cu alt funcie sintactic.
Tu ...din tnr precum eti/Tot mereu
Tipuri:
a)tautologii pariale: ntinereti(M.Eminescu)
Vom visa un vis ferice...

Cerem oricui respectarea cerinelor.
Dealu-i deal i valea-i vale,/Mndra-i

b)tautologii totale: mndr pn moare...(text folcloric)
Ce e val ca valul trece(M. Eminescu)
Femeia, tot femeie, zise Lpuneanul
zmbind(C. Negruzzi)
Eu s bun, ct s bun, dar i cnd m-a sc
cineva din rbdare... (I. Creang);
S v fie casa cas, / S v fie masa m
51
(Pluguorul); Unde sap sapa locul/ Sare
pmnt norocul(T. Arghezi);Casa casei tale.(sl
publicitar);De glume, glume era mo Nech
nu-i vorb.;Codrule, codruule
*efect expresiv: un brbat e un brbat, nu-i frum
ce-i frumos, legea e lege, tiu eu ce tiu, vorba-i
vorb, zna znelor, frumoasa frumoaselor, Fra
frate, dar brnza e pe bani!, Nu tot omu-i om;
Copilu-i copil.; Vara trece ea cum trece.; A mers
ct a mers. Vorbete ca s vorbeasc
Cacofonia Este o mbinare de sunete Te-am ntrebat dac cartea este a ei.
Las la latitudinea ta rezolvarea problemei.
identice cu efect acustic
...o soietate fr prinipuri, va s zic c nu le
neplcut (n silaba final a unui
are!...(Zaharia Trahanache)
cuvnt i n silaba iniial a Tnrul i explic c a fost obligat s procedeze
celui imediat urmtor) sau Aceast ntmplare i-o povesti Nelu lui Lucian.
Niciun gest nu e mai generos dect s sdeti un
trezind asociaii nedorite i care
pom la marginea drumului. L-am ajutat pe Mirc
trebuie evitat n vorbire
cacofonie # eufonie ca i coleg. Intrarea la lac..., Tehnica comporta-
mentist..; El merge la liceu., Lupt cu curaj.
(pronunarea armonioas)
*Ion Luca (virgul)Caragiale este cel mai impo
cacofonii tolerate:
dramaturg al nostru. tactica cavalereasc, b
comercial, placa continental, biserica catolic
Hipercorectitudinea Este o abatere lingvistic de un
(hiperurbanismul)
tip special, datorat preocuprii
vorbitorilor de a se conforma
limbii literare, manifestat n
modificri fonetice, gramaticale
ori grafice, determinate de false
analogii. hiperfranuzisme: bleumaren, pentru bleum
Clasificare (dup Theodor
(fr. bleu la marine)
Cristea): poplen pentru poplin(fr. popeline)
1.Fenomene fonetice hipergermanisme: (picher, tart, tandard, p
delimitate :
mprumutate din francez i englez, unde grup
a) dup originea consonantice sp, st se citesc aa cum se
cuvintelor:
52
(pronunarea cu fiind, ns, frecvent n l
german)
hiperenglezisme (Waterloo, numele unei loca
din Belgia, asociat cu nume englezeti
Ue-lin-tn
Welington, este pronunat prin hiperurba
Uaterlo n loc de Vaterlo, sau Cicagon lo
icago, pentru oraul american Chicago)
b) dup natura fonetic a
-hipercorectitudine consonantic:
modificrilor:
piftea n loc de chiftea (trc. kfte),
gioben n loc de joben (fr. jobin),
juvaier n loc de giuvaier (trc.
gevahir):
-hipercorectitudine vocalic:
sam (mgh. szam), scris i rostit seam
forma ea hipercorect, ca reacie
pronunarea dur a lui s/z n Moldova; f
hipercorect de misad, n loc de mesad
explic prin trecerea lui e neaccentuat la
2.n morfologie i sintax,
formele hipercorecte i dup modelul lui ficior, fimeie
analogice sunt de tipul:
partea a ntia, unde a nu este jus-tificat

necesar ca n partea a doua; copii noi
nscui n loc de nou nscui, sau oamen
puin politicoi n loc de puin politicoi
pron. dizl sunt rezultatul analogiilor greite dintre
gez/az
adjective i adverbe; Problemele trebuiesc
rezolvate (n loc de trebuie), reprezint un
exemplu de acord hipercorect
Diessel-diesel; stress-stres; boss-bos;

jazz-jaz; motto-moto; claun-clovn; sanguin-san
bungalou
break automobil soliloc-solilocviu; ecuestru- ecvestru; print-sp
break/brec (la tenis)
tuc-stuc; pagat-spagat; tate de plat- stat
brec
plat; avanpremier-avampremier; avam
avanpost; Instambul-Instanbul; mghiran-magh
performer-performeur; revelion-rev
53
magazioner-magaziner; bungalow-bung
iceberg-aisberg; break-brek-brec; tumoare- tum
service-servis; coafor-coafeur; sandvici -sen
casar
vehicul-vehicol; laitmotiv-leitmotiv; ultragiu-u
catar
chito chebec preerie-prerie; proroc-prooroc;
formele eu, ea, el, ei, eti, eram, erai, era
erai, erau se scriu cu e i se pronun
ie
agreease-agrease; creease-crease; procre
procrease;
se pstreaz grafia i pronunia originar
pentru: quasar, Qatar, Quebec, Quito
Etimologia popular Const n substituirea unui lcrmaie; neologismul nlocuit: recla-m

neologism printr-un cuvnt etimologia greit a lcrima cu sens de a se pl
creat ad-hoc, asemntor unuia a-i spune cuiva nemulumirea;
geant latin; neologismul nlocuit: ginte;
din vorbirea uzual, comun,
etimologia greit:geant;
dar i neologismului Ghi Pristanda: scrofulos (scroaf-scrupu
datorie, dei are renumeraie mic (a num
remuneraie); boliclinic (pentru policlin
ncuibaie (pentru incubaie), funegru (p
funebru); mutual (n loc de mut, mute
vindecativ (n loc de vindector); monstr (n lo
mostr)
54
6.7. PROIECTE EDUCAIONALE INCLUSE N CADRUL CURSULUI OPIONAL DE
TEATRU
6.7.1. DRAMATIZAREA UNEI SCENETE: MASTER OF PUPPETS
6.7.1.1. ARGUMENT
Scopul acestui demers este acela de a pune n practic elementele de teorie teatral discutate
n cadrul cursului opional. Piesele de teatru pe care am le-am creat special pentru acest proiect pun
n valoare o mare parte din aspectele diverse ale comunicrii teatrale. n acest sens, vom parcurge
dou etape importante: n anul colar 2009-2010 vom elabora un spectacol de teatru bazat doar pe
micare scenic, pe mimic i dans, iar n anul colar 2010-2011 vom lucra un spectacol mai
complex n care limbajul verbal, limbajul gestual, luminile i muzica vor fi mai bine puse n valoare.
Considerm c a doua etap are un grad mai mare de dificultate i ne bazm n acest sens de
cunotinele i deprinderile dobndite de copii n cadrul orelor i al atelierelor de teatru din
opionalul prevzut n curriculumul la decizia colii cu cls. I-VIII Nichidorf.
Considernd c o pies tiprit nu nseamn o oper ncheiat, pn cnd ea nu va fi
interpretat pe scen de ctre artiti i nu va fi nsufleit de sentimentele lor omeneti, vii, ncercm
s i mobilizm pe copii n montarea a dou spectacole de teatru, pentru a desvr i munca investit
n studiul artei actorului.
La fel ca opera dramatic, i partitura muzical scris nu e nc o simfonie pn nu e
interpretat de o orchestr de muzicani la concert. Numai oamenii interpreii simfoniei sau piesei
vor nsuflei luntric, cu trirea lor subtextul operei transmise. n el, ca i n artist, se vor dezvlui
ascunziuri sufleteti, esena pentru care s-a nscut creaia. Sensul creaiei se afl n subtext. Fr el,
cuvntul nu are rost pe scen. n momentul creaiei, cuvntul vine de la poet i subtextul de la artist.
Dac ar fi altfel, spectatorul nu ar vrea s mearg la teatru ca s vad actorul, ci ar sta acas i ar citi
piesa.
Numai pe scen se poate cunoate opera scenic n toat plenitudinea i esen a ei. Numai la
spectacol se poate simi adevratul suflet al piesei, subtextul ei, creat i transmis de artist de fiecare
dat i la fiecare repetare a spectacolului.
55
Artistul trebuie s creeze pe textul piesei muzica sentimentului su i s nvee s cnte
aceast muzic a sentimentului cu cuvintele rolului. Numai cnd vom auzi melodia sufletului su
vom preui deplin textul dup meritul i frumuseea lui cu tot ce ascunde n el.52
6.7.1.2. REZUMAT
Piesa de teatru Master of puppets are ca punct de pornire destinul celor nctuai ntr-un
sistem dictatorial. Este un spectacol de teatru-dans, n care un personaj malefic intervine n visul unui
copil i distruge tot echilibrul i toat atmosfera de basm din jurul su. Personajele sunt prinse n
mrejele sale i sunt manipulate cu ajutorul unor sfori. n final, Masterul este nconjurat de toate
personajele i rmne ncurcat n mijlocul scenei.
Am considerat c destinul Hertei Muller, scriitoarea nscut la Nitchidorf, a fost marcat de
constrngerile comunismului i c universul copilriei sale a fost definitiv contaminat de aceast
umbr.
6.7.1.3. SCENARIUL SCENETEI
SCENA I
Fond muzical lent. ntuneric. Se trage cortina. n mijlocul scenei st un ursule de plu . Apare
un copil jucndu-se. Ia ppua de jos i se aaz jos. ntre timp apar mama i tatl copilului. Tata i
aduce cadou o carte de poveti. Copilul va adormi citind din paginile volumului.
n visul biatului ncep s apar, pe rnd, apte zne. Acestea se nlnuie ntr-un dans al
bucuriei n jurul su. Tabloul este unul de poveste, familia fericit i privete cu dragoste copilul
dormind, iar znele vegheaz linitea sa.
SCENA II
Fond muzical dramatic. Znele presimt apariia unui pericol i se prind de mini, ncercnd s
protejeze copilul. Familia ncepe s se ngrijoreze. Dintr-o dat, sare din culise, direct n mijlocul
56
scenei un personaj mbrcat n negru. Znele, prinii i copilul tresar ngrozii. Personajul malefic
(Master of puppets) se apropie amenintor de fiecare pesonaj i i prinde pe to i de mini cu ni te
sfori (elastice). Znele se zbat, mama ncearc s i fereasc copilul, iar tatl ncepe s se lupte cu
personajul negativ. ntr-un final, tatl este nfrnt, ursuleul este luat din mna bieelului i aruncat
n marginea scenei. Toate personajele sunt prinse n funii i sunt aezate ntr-un semicerc, rmnnd
inerte.
SCENA III
Fond muzical lent. Personajul malefic manevreaz ppuile dup bunul su plac aezndu-
le n poziii ciudate. Muzica se oprete i acesta susine un monolog n faa tuturor:
Am zrit lumina pe pamnt
i m-am nscut i eu
S vd ce mai facei,
Sntoi? Voinici?
Cum o mai ducei cu fericirea?
Mulumesc, nu-mi raspundei.
Nu am timp de rspunsuri,
Abia dac am timp s pun ntrebri
Dar mi place aici.
E cald, e frumos,
i atta lumin nct
Crte iarba.
Fixeaz o zn:
Iar fata aceea, iat,
Se uit la mine cu sufletul...
Nu, drag, nu te deranja s m iubeti.
O cafea neagr voi servi, totui
Din mna ta.
mi place ca tu tii s-o faci
Amar.
Zna i aduce o ceasc de cafea. Ppuarul o bea, face o grimas din cauz c e amar, i
scoate din buzunar dou piese de ah (una alb, una neagr), aduce ursule ul din marginea scenei, l
pune n faa lui i ncearc s joace ah cu el.
Eu mut o zi alb
57
El mut o zi neagr.
Ursuleul nu reacioneaz i este lovit:
Tu mui o zi alb!!!
Eu naintez un vis,
El mi-l ia la rzboi.
El mi atac planii,
Eu m andesc un an la spital,
Fac o combinaie strlucit
i-i ctig o zi neagr.
i mai ctig cteva piese,
Dar, uite, jumtate din viaa mea
E scoas pe margine.
Personajul malefic se apleac asupra ursuleului optindu-i:
- O s-i dau ah iti pierzi optimismul!
Ia ppua i o arunc pe scen.
SCENA IV
Znele, prinii i copilul sunt manevrai n continuare de Ppuar. La un moment dat,

personajul negativ este nconjurta i prins n propriile sale sfori. Cere ajutorul cuiva din sal. Apare
un spectator, l dezleag. Ppuarul vrea s i mulumeasc celui care l-a salvat, dar de fapt l
prinde i pe acesta cu nite sfori aezndu-l n rndul celorlali. Scena se ncheie cu imaginea
personajului negativ ducndu-i victimele n spatele cortinei i repetnd obsedant:
- Eu mut o zi alb, tu mui o zi neagr. Eu mut o zi alb, tu mu i o zi neagr. Eu mut o zi alb, tu mu i
o zi neagr.
Mai rmn doar cei trei membri ai familiei, care sunt surprini n pozi ia iniial citind cartea
de poveti. Tatl copilului ia cartea i o nchide brusc. Zgomotul fcut de coper i i treze te din vis,
copilul i ia ursuleul i iese mpreun cu prinii si.
6.7.1.4. IMAGINI DIN TIMPUL SPECTOLELOR
58
59
6.7.1.5. REPREZENTAIILE TRUPEI I PREMIILE OBINUTE
60
1. Proiectul cultural Un semn pentru Herta Muller, cu ocazia decernrii premiului Nobel pentru
literatur scriitoarei nscute n Nichidorf. Evenimentul a fost organizat la Nitchidorf n 10
decembrie 2009. Piesa prezentat Master of puppets (autor, prof. Tiberiu Buhn-Dariciuc).
2. Festivalul interjudeean de teatru pentru elevi, Scena talentelor organizat la Rmnicu Vlcea.
Marele premiu pentru piesa Master of puppets, 30 ianuarie 2010.
3. Centrul de Reeducare Buzia martie 2010, cu piesa Master of puppets
4. Supermarketul Real 3, alturi de teatrul Fantasia din Timioara, n 27 martie 2010, cu piesa
Master of puppets
5. Festivalul judeean Lada cu zestre etapa zonal, Hitia, 17 aprilie 2010, cu piesa Master of
puppets
6. Evenimentul judeean Sptmna pmntului, Buzia, 19-23 aprilie 2010, cu piesa de teatru
Master of puppets
7. Festivalul de teatru Rotaract de la Satu Mare (5-6 mai 2010) nominalizare pentru cea mai
bun pies Master of puppets
8. Evenimentul Ziua porilor deschise la coala Bacova - 27 mai 2010, cu piesa Master of
puppets
9. Festivalul naional de teatru pentru elevi Alter Ego, ediia a VIII-a, Turda 2010, cu piesa
Master of puppets
10. Festivalul naional de teatru pentru copii i tineri, Copil n Europa, ediia a III-a, 7-8 iunie,
Timioara 2010. Premiul pentru coregrafie, acordat spectacolului Master of puppets
11. Festivalul judeean Lada cu zestre- faza judeean, Timioara, iunie 2010, locul I , la
seciunea Coregrafie, acordat spectacolului Master of puppets
12. Festivalul internaional de teatru n limba englez Staging cultural treasures ediia a II-a
2010, cu piesa Master of puppets
Locul al III-lea la seciunea Cea mai buna trup - L'ombellico del mondo
Locul al II-lea la seciunea Cel mai bun actor - Chira Constantin n rolul master-
ului
Locul al III-lea la seciunea Scenografie - spectacolul Master of puppets
Locul I la seciunea Scenariu original - spectacoulu Master of puppets, prof. Tiberiu
Buhn-Dariciuc
Premiul special Commedia dell'arte - spectacolul Master of puppets
13. Festivalului Naional de Art Dramatic Radu Stanca, Sebe 19 noiembrie 2010 meninue
: spectacolului Master of Puppets, pentru cultivarea spectacolului non-verbal, ilustrarea oniric i
coerena ansamblului
61
6.7.1.6. AFIUL SPECTACOLULUI
62
63
Articol aprut n revista on-line de teatru: Liter.net.ro
Teatru (chiar i) la Sebe - Festivalul Naional de Art Dramatic ntre Licee, Sebe, 2010
Nu, nu s-a deschis teatru la Sebe. Nu e dect titlul unui articol n care alturarea cuvintelor "teatru"
i "Sebe" constituie o premier, una bizar, cel puin n MAN.In.FEST. Pe scurt, Sebe e locul unde s-a
petrecut un festival de teatru pe care, din principiu, puini l vedeau posibil. Pi cnd aa ceva se petrece ntr-
un ora aparent nensemnat, de care nu prea auzi la TV (de parc sta ar fi criteriul...), nite ntrebri tot i pui
n legtur cu evenimentul. i ce dac? De ce la Sebe? Cu ce rost?
Vorbim de Festivalul Naional de Art Dramatic ntre Licee, prima ediie. Nu i ultima, sper
organizatorii - Colegiul Naional "Lucian Blaga" din Sebe -, care mulumesc cerului c s-au gsit bani pentru
un eveniment care n-a presupus nici chefuri cu barosani, nici onorarii de dragul onorariilor. A avut loc n
noiembrie 2010 iar importana lui - ct timp importana unui lucru nu ine doar de faptul c nite oameni s-au
zbtut ca el s apar dup nu tiu ci ani de plafonare comunitar - a fost mare. Importana lui, deci, a constat
ntr-un singur lucru: calitatea uimitoare a unora dintre spectacolele colare. Iar spectacolele, ase n cele dou
zile de festival, au venit din toat ara.
De reinut: festivalul a fost, totodat, concurs. Juriul (din care am fcut parte alturi de actorii Ion
Caramitru i Amalia Pop), a acordat Marele Premiu, Premiul I, Premiul II, Premiul III, 2 Meniuni, Premiul
pentru Interpretare Feminin, Premiul pentru Interpretare Masculin, Premiul pentru Scenografie. n sfrit,
iat spectacolele, cu bune i rele.
Master of puppets (trupa "L'ombellico del mondo", coala Nichidorf, judeul Timi, r. Tiberiu
Buhna-Dariciuc). Spre deosebire de celelalte trupe, elevii de la Nichidorf (satul natal al scriitoarei Herta
Mller) ne-au surprins cu un spectacol de teatru-dans pe motive onirice, culese din arta ppueriei.
Performana lor, ns, a fost firav i repetitiv, cu destul de multe pierderi de ritm, cu idei coregrafice
concrete dar stngaci exprimate i, la final, cu un monolog inutil, redundant, dei poetic ca structur. Cu toate
astea, a fost spectacolul cu cele mai multe poze de grup, expresive n economia de metafore a povetii. De
asemenea, relaia ntre grup i solist a fost bine articulat iar ilustraia muzical (piese de Evanescence;
coloan sonor din Lord of the Dance) a contat enorm pentru ambiana scenic.53
Florian-Rare Tileag
6.7.1.8. CONTINUITATEA PROIECTULUI
Legat la mini i la picioare
53 http://agenda.liternet.ro/articol/12996/Florian-Rares-Tileaga/Teatru-chiar-si-la-Sebes-Festivalul-
National-de-Arta-Dramatica-intre-Licee-Sebes-2010.html
64
n vederea realizrii unei continuiti a cursului de teatru, am elaborat o nou scenet prin
care s punem n valoare potenialul artistic al elevilor. Fragmentele de poezii sunt alese dintre cele
folosite la orele de curs. Prin ele am ncercat s punem n eviden tehnicile legate de dicie, de pauza
necesar ntre ideile transmise de poet i de limbajul gestual natural care trebuie s fie n strns
legtur cu starea pe care a vrut poetul s o transmit cititorilor. Piesa conceput de noi cuprinde i
cteva monologuri i, n mare parte, dialoguri. Am folosit ca surs de inspira ie lucrarea Povestiri
despre Bunul Dumnezeu54 a lui Rainer Maria Rilke, n care scriitorul surprinde, sub forma unor
parabole sau scurte povestiri, experienele oamenilor n cutarea lui Dumnezeu. Am ales o povestior
care se numete Cum a ajuns degetarul s fie Dumnezeu. Ea a constituit doar punctul de pornire
pentru a crea o scen unde nite copiii se joac de-a Dumnezeu. Sceneta pe care o vor dramatiza
elevii implicai n proiect conine i pasaje din dou spectacole
Scena I
Amfitrionul: La-nceput, pe cnd fiin nu era, nici nefiin,

Pe cnd totul era lips de via i voin,
Cnd nu s-ascundea nimica, dei tot era ascuns...
Cnd ptruns de sine nsui odihnea cel neptruns.
Fu prpastie? genune? Fu noian ntins de ap?
N-a fost lume priceput i nici minte s-o priceap,
Cci era un ntuneric ca o mare fr-o raz,
Dar nici de vzut nu fuse i nici ochi care s-o vaz.
Umbra celor nefcute nu-ncepuse-a se desface,
i n sine mpcat stpnea eterna pace!...
Dar deodat-un punct se mic... cel nti i singur. Iat-l
Cum din chaos face mum, iar el devine Tatl!...
...............................................................
Zugravul: Aprinde o lumnare, desface o acadea i o mnnc. Ridic apoi o pnz care este
aezat la baza scrii pe care st el.
Marionetele: De sub ea apar cteva personaje legate la mini i la picioare, care reprezint
un grup statuar stnd cu minile ntinse spre Zugrav.
Zugravul: Le ntinde cte o acadea.
Marionetele: ncep s prind via n momentul n care primesc fiecare cte o acadea de la
zugrav. Personajele se mic mecanic sau foarte lent, n funcie de melodia care se afl pe fundal.
Dup ce termin de mncat bomboanele, marionetele doresc s mai mnnce i ntind minile spre
cel aflat pe scar.
54 Rainer Maria Rilke, Povestiri despre Bunul Dumnezeu, Editura Nemira, Bucureti, 2007
65
Zugravul: ine minile mai ridicate dect prima dat, i marionetele nu mai pot primi
bomboanele.
Marionetele: Fac numeroase salturi, dar nu reuesc. Se suin unele pe alele, dar cad i nu pot
ajunge sus. Se opresc, rmnnd n poziia iniial.
Copilul: Un copil apare pe scen cu cteva cri n brae. Se aaz n faa marionetelor i
construiete un castel din crile sale. Dup ce-l termin de aranjat, copilul face un tur n jurul scrii,
privete grupul statuar i d cu piciorul n cri. Acestea cad. Se face linite. Copilul se ndreapt spre
scar, se urc i primete de la zugrav o acadea i un ursule. Pleac.
Marionetele: Sunt surprinse ct de uor a primit copilul bomboana. Fac i ele la fel, iar n
final se bucur de cadou. Ies din scen. Rmne doar Zugravul. Se face ntuneric.
Scena II
Cortina se ridic. n mijlocul scenei se afl ursuleul primit de copil de la zugrav.

Copilul: Apare opind, ia ursuleul i se joac.
Zugravul: Deschide o carte. i face semn copilului s vin la el.
Copilul: Las ppua jos i se urc pe scar, fiind atent la ceea ce i spune Zugravul.
Zugravul: - Vreau s i spun o poveste.
Copilul: Se uit n ochii zugravului.
Zugravul: ntr-o odaie sunt oameni. Trebuie s tii c eu i vd foarte de sus i tocmai de
aceea mi apar ca nite copii; deci am s zic simplu: copii. Prin urmare: ntr-o odaie sunt copii. Doi,
cinci, ase, apte copii. Ar dura prea mult s m ntrebi de numele lor. i apoi, copiii parc discut
ceva foarte nflcrat; cu prilejul acesta se d pe fa, ncet, ncet, fiecare nume. Ei stau a a plc un
rstimp, cci cel mai rsrit dintre ei (aud c-l cheam Hans) rostete parc ncheind vorba.
Hans: Nu, hotrt, nu mai merge. Eu am auzit c mai nainte vreme prinii spuneau copiilor
poveti n fiecare sear ori mcar n serile cumini, pn cnd le venea somnul. Se mai pomene te
azi de aa ceva?
Toi copiii: Nu au niciun rspuns.
Hans: Nu se mai pomenete nicieri. Eu, din partea mea i fiindc sunt oarecum mare, le las
cu plcere n seam pe ticloii ia de zmei s-i bat capul cu ei, dar, oricum, se cade s ne spun
c sunt zne, pitici, prini i montri de tot soiul.
O feti: Eu am o mtu care-mi spune...din cnd n cnd...
Hans: (tindu-i-o scurt) Ah, ce! Mtuile nu conteaz, spun minciuni.
Toi copiii: (surprini)
Hans: i nainte de orice e vorba de prini. Fiindc ei au ntructva datoria s ne nve e
aceste lucruri; din partea celorlali e mai mult o buntate. Lor nu po i s le-o ceri. Bga i de seam
ns ce fac prinii notri? Ei umbl cu fee posomorte i suprate, nimic nu le intr-n voie, strig
i suduie i culmea! sunt att de nepstori c, de-ar pieri lumea, mai c n-ar bga de seam. Ei
au ceva ce numesc IDEAULURI. Poate c i astea sunt un fel de copii mici, pe care nu-i pot lsa
singuri i care le dau foarte mult de lucru; dar atunci nu trebuia s ne aib pe noi. Eu, copii, m
66
gndesc aa: e trist, desigur, c prinii uit de noi. Noi ns am ndura totul, dac n-ar fi o dovad
c cei mari se prostesc, dau napoi dac se poate zice aa. Noi nu le putem opri decderea; cci noi,
ct e ziua de mare, n-avem rgaz s avem vreo nrurire asupra lor, iar cnd ne ntlnim trziu de la
coal, nimeni nu ne cere s-l nvm ceva cu cap. i-i face ru cnd ezi i tot ezi la lumina
lmpii i mama nu pricepe nici mcar teorema lui Pitagora. Vedei, aa e. Aa au s se prosteasc
cei mari din ce n ce mai ru...pagub-n ciuperci, ce-avem noi de pierdut? Educaia? Ei i scot
plria ,unul n faa altuia i de se-ntmpl s ias la iveal o chelie, pufnesc n rs. Atta tiu i ei:
s rd. Dac n-am fi noi mai cu scaun la cap s mai plngem din cnd n cnd, n-ar fi nicio
cumpn nici n aceste lucruri. i pe deasupra sunt i aa de ngmfa i: cred chiar una ca asta, c
mpratul ar fi un om n vrst. Eu am citit n ziare c regele Spaniei e un copil a a e cu to i regii
i mpraii, - s nu v lsai trai pe sfoar! Dar pe lng toate lucrurile de prisos, cei mari au
totui ceva fa de care nu putem rmne nepstori: pe Bunul Dumnezeu. Eu nu prea l-am vzut la
nimeni dar tocmai asta d de bnuit. L-au pierdut, pesemne, pe undeva, distrai, ocupai i grbii
cum sunt. El ns e ceva de care avem absolut nevoie. Fr dnsul multe lucruri nu se pot
ntmpla, soarele nu poate s rsar, copiii nu pot s vin pe lume i pinea, i ea se isprvete. Din
mlute motive Bunul Dumnezeu e ceva de care avem nevoie. Dar un lucru e sigur: c celor mari nu
pe pas de dnsul, aa c noi, copiii, trebuie s salvm asta. Noi suntem taman apte copii. Fiecare
s-l poarte pe Bunul Dumnezeu o zi i astfel ntreaga sptmn va fi la noi i vom ti totdeauna
unde se afl.
Un copil: - Avem nevoie de un obiect mic, pe care s-l poi lua cu tine pretutindeni, altfel n-
are nici un sens. Ia goliiv buzunarele!
Copiii: Scot din buzunare buci de hrtie, bricege, gume de ters, penie, sfori, pietricele,
uruburi, beioare i alte obiecte. Dintre toate cel mai strlucitor este degetarul unei fetie, pe care
aceasta l luase de la mama sa. Hotrsc toi ca degetarul s fie Dumnezeu i s l poarte fiecare pe
parcursul unei sptmni. ncep jocul. Se nvrt, arunc degetarul n aer i cel care l prinde, l va
purta pe Dumnezeu. Primul va fi Paul. El st n picioare n timp ce prietenii lui se aaz pup n jurul
su.
Paul:
Gndul mi s-a transformat n pas
i am clcat pe soare.
Datorit nlimii am alunecat
i m-am ars cu o raz,
Care, n drumul ei spre Pmnt,
s-a rtcit printre lumini de stele.
Pe lng tmpl mi-a trecut coada unei comete
care zbura deasupra timpului.
(Cade)
Am czut aici
67
ntr-o lume mnjit cu pmnt,
Unde paii se msoar cu metrul
i privirile ajung
doar pn la degetul mic de la picior.
Copiii: Rmn o clip aa.
Paul: Toi copii se ridic n acelai timp i rmn nemicai. n poziii ct mai deosebite.
Merge la fiecare i se joac c baloane de spun. Cnd i atinge, acetia prind via, dar se mic
mecanic, nereuind s se deplaseze.
Se creeaz o ambuscad i se pierde degetarul. Este rndul unei fetie s l poarte pe
Dumnezeu, dar nu l mai gsete.
Hans: La cine e Bunul Dumnezeu?
Toi ncep s o caute, dar renun, deoarece nu dau de ea. Pe scen rmne doar fata, care
continu s l caute. Prin faa ei trec doi oameni care o ntreab ce caut:
Ana: - Caut un ursule.
La un moment dat apare un btrn care o ntreab i el ce caut. Fata i spune plngnd c l
caut pe Dumnezeu.Omul o ia de mn i i d ursuleul. n timp ce ies, fata pune ursule ul n
minile copilului adormit. Ies amndoi.
Scena III
Copilul: A adormit. n visul lui apar toate personajele de pn atunci, nvrtindu-se n jurul
lui.
Se face linite, se schimb fondul muzical i apare un personaj malefic, care le prinde n
mrejele sale pe toate celelalte. Acestea devin marionetele lui, le manevreaz dup bunul su plac, dar,
copilul reuete s se roteasc n jurul Masterului, moment n care toate personajele i urmeaz
exemplul i l prin n propriile sale sfori.
Zugravul: Se d jos de pe scar, elibereaz toate personajele, strnge toate elementele de
decor, i ia scara, sufl n lumnare i pleac.
68
6.7.2. DILETANTISMUL N ART
Fr tine nu mi-e bine
Cmpul semantic al iubirii este foarte generos, dar asta nu o tiu muli dintre cei care scriu
versuri pentru cntece. Ei tiu c tu eti dragostea mea i eu nu te pot uita!, ei mai tiu... toi tiu
c nu pot fr tine, lng tine mi-e bine!. Toat lumea se caut n noaptei nimeni nu cere
nimic, dect....dragostea
Dar ca s demonstrm c oamenii notri sunt ru nclcii n cuvinte, vom purcede la clasificri i
exemple:
dragostea mea *tu eti dragostea mea...,nu te pot uita
*nu te pot uita.....tu eti dragostea mea! ( Blonby)
*ie i-a da........dragostea (iubirea, inima, viaa) mea!
fr tine/cu tine *Te vreau lng mine...... doar cu tine mi-e bine!
*mi-e greu fr tine....te vreau lng mine! (Annes)
*doar cu tine ....m simt bine!
*nu pot fr tine....te vreau lng mine!
*mi este bine cnd sunt cu tine!
mereu * te voi iubi mereu.... rmi n sufletul meu!

* tu vei fi mereu...steaua sufletului meu. ( Vlad Miri)
* vei sta mereu...lng sufletul meu.
* mi-apari mereu...eti n visul meu. ( Hi-Q)
Te iubesc * doar la tine m gndesc...te iubesc. ( Vivaa)

* vreau s i vorbesc...te iubesc. ( Vivaa)
te iert * mi.ai rnit inima ....cum s tev pot ierta? ( UniK)

* te iert, dar n-am s te uit ( Candy)
* ai greit, dar nu te pot ierta ( Blondy)
* Nu tiu dac m vei ierta, dar eu tot te voi iubi. ( Atac)
n noapte * te chem n noapte, te strig n noapte, te pierd n noapte, te caut n

noapte, te voi urma n noapte, oapte ...n noapte
69
iubita mea * tu eti dragostea mea, tu eti viaa mea
iubitul meu * mi pare ru, vei rmne mereu
doar att / dect * nu-i cer nimic, dect dragostea ta ( 3rei SE)
* vreau iubire s-mi dai...doar att ( Blondy)
* nu vreau dect s-mi dai un srut ( N&D)
* nu vreau dect s-nelegi c-mi lipseti ( Animal X)
* nu vreau dect s-i spun c te iubesc
Altele: Ne plimbam, de mn ne ineam., Nopile sunt pustii cnd tu nu vii. , Totul s-a
schimbat; nu pot s cred c e adevrat.
Soarta ne-a unit s fim mpreun

Dintre toate tu eti cea mai bun
Eu te vreau i tu m vrei
Se vede n ochii ti
Eu te plac i tu m placi
Cu privirea m atragi.
Tu eti viaa mea
Eu sunt viaa ta.
Eu sunt viaa ta
Tu eti viaa mea
Sunt al tu i eti a mea
6.7.3. MANAGEMENTUL UNUI EVENIMENT CULTURAL
6.7.3.1. PROIECTAREA
Titlul evenimentului: Pe urmele Hertei Muller

Contextul:
Academia Femeilor din Ulm n parteneriat cu Muzeul vabilor Dunreni din Ulm au iniiat o
activitate cultural ampl, care s-a desfurat n perioada 1-6 iunie 2011. Cu aceast ocazie, un grup
de 20 de doamne au organizat o excursie, a crei tem a fost vizitarea localit ilor n care au locuit
sau mai locuiesc vabi. Din traseul lor nu putea lipsi localitatea Nichidorf, leagnul primei
respiraii a scriitoarei Herta Muller.
70
Anexm programul excursiei aa cum a fost el conceput de organizatori:
Auf den Spuren von Herta Mller im Banat
Exkursion der Frauenakademie Ulm ins Banat vom 01. bis 06. Juni 2011
Die Frauenakademie Ulm pflegt seit mehreren Jahren enge Partnerschaften mit verschiedenen
Institutionen in Ostmittel- und Sdosteuropa. Im Rahmen dieser Kooperationen werden Exkursionen
in die ehemaligen deutschen Siedlungsgebiete durchgefhrt. Im Jahr 2011 fhrt die Kulturreferentin
die Veranstaltung im Banat durch.55
DIE EWIGKEIT IST IN DEN DRFERN GEBOREN. LUCIAN BLAGA
Excursie Banat/Romnia
Academia femeilor Ulm (1 6 iunie 2011)
Program
Smbt, 4 iunie 20118:30 Mic dejun
9:30
Vizitarea oraului Timioara/Temeswar
Vizitarea Forumului Democrat German Adam Mueller

Guttenbrunn
Vizitarea Teatrului German de Stat din Timioara
11.30 Plecare spre Nichidorf/ Nitzkydorf
12.30 Vizitarea localitii Nichidorf/ Nitzkydorf; Locul natal al

Hertei Mller
17:30 Rentoarcerea la Timioara/Temeswar
18.30 Sosirea in Timioara/Temeswar i luarea mesei la hotel
Continental
19:00 Vizitarea Teatrului German de Stat/Spectacol-Pies de
teatru
55 http://www.dzm-museum.de/english/dzm_en.html
71
Cu ocazia acestei vizite, Primria Comunei Nichidorf i coala cu cls. I-VIII Ni chidorf au
pregtit un eveniment cultural dedicat scriitoarei nscute n aceast localitate. Sarcinile au fost bine
repartizate, iar coala a fost cea care s-a ocupat de latura artistic a programului. Astfel, Clubul
elevilor din Nichidorf, sub auspiciile cruia funcioneaz i trupa de teatru, Lombellico del mondo ,
a propus urmtoarele activiti nscrise n proiectul mai amplu, PE URMELE HERTEI MLLER:
1. Amenajarea unei sli dedicate scriitoarei Herta Mller

2. Instalarea a dou plci aniversare pe cldirea n care a lucuit scriitoarea i pe coala n care a studiat
3. Realizarea unui spectacol de teatru i, implicit, a unui decor original
Primria i Consiliul local Nichidorf au decis acordarea titlului de cet ean de onoare, scriitoarei
ntr-un cadru oficial, n prezena invitatelor din Germania.
6.7.3.2. PARTENERII
1. Primria Comunei Nichidorf

2. Consiliul local Nichidorf
3. Frauenakademie Ulm
4. Donauschwabisches Zentralmuseum Ulm
5. Pictorul Puiu Marinescu
6.7.3.3. ACTIVITILE INCLUSE N CADRUL EVENIMENTULUI
1. Amenajarea unui muzeu dedicat scriitoarei Herta Muller
Scriitoarea Herta Mller este nscut n localitatea Nichidorf. Acest fapt a nsemnat foarte mult
pentru coala noastr, mai ales dup ce a primit Nobelul pentru literatur n anul 2009. De atunci,
satul a devenit un important obiectiv cultural pe harta judeulu Timi. Pentru a putea oferi cele mai
72
importante informaii despre scriitoarea nscut aici, am amenajat mpreun cu elevii colii, o sal n
care am expus toate documentele originale, referitoare la perioada n care ea a studiat n coala
noastr.
73
2. Pregtirea unui spectacol inspirat din viaa i opera scriitoarei
3. Realizarea unui decor pentru spectacol
74
6.7.3.4. IMAGINI DIN TIMPUL ORGANIZRII EVENIMENTULUI
75
76
Ulrike Schulz, membr n Academia femeilor din Ulm
Mon groupe a t trs impressionn par la scne de thtre voue Herta
Mller qui a t lve de cette cole. Vous avez trs bien russi de montrer le rle
d'un individu dans un groupe qui ne participe gure les mmes visions que lui.
Flicitations l'artiste de la peinture. Je suis sre que personne n'oubliera cela!
Merci Monsieur Buhna-Dariciuc et bonne chance l'actrice bilingue!
La visite de Nitchidorf a t pour nous tous un moment trs trs spcial et insolite.
L'ensemble de notre visite, en somme, et pendant des semaines, j'ai fait mes reflexions la-dessus pour
crire une espce de "essai sur le Banat". En Allemagne, le fait de voyager en Roumanie parat
presque exotique aux autres et surtout, il faut constater, que personne n'a de connaissances
valables sur votre pays. Cela me semble insupportable, c'est pour cela que dans nos cours la
Frauenakademie je traite des sujets de littrature concernant le sud-est de l'Europe. Nous aurons -
aprs 25 annes - partir de cet automne, une Mnnerakademie (Acadmie pour hommes). Cela fait
fureur Ulm.
77
6.8. METODE COMPLEMENTARE DE EVALUARE, PREVZUTE CA MATERIAL
DIDACTIC AUXILIAR N VEDEREA OPTIMIZRII EXPRIMRII ORALE A
ELEVILOR DE GIMNAZIU
n acest capitol vom prezenta un set de proiecte didactice, proiecte educa ionale sau fie de
lucru n care am ncercat s integrm metode i activit i mai eficiente pentru cizelarea exprimrii
orale a elevilor. Vom avea n vedere utilizarea unor materiale didactice neconvenionale, a unor surse
de inspiraie din mass-media i vom construi scenariile didactice urmnd modelul teatral sau cel din
televiziune. Considerm c prin diversificarea metodelor folosite la orele de limba i literatura
romn, vom reui s trezim interesul elevilor n ceea ce privete observarea mai atent a realit ii
nconjurtoare i grija pentru o exprimare ct mai corect i nuanat.
Vom clasifica exerciiile i metodele urmtoare n funcie de urmtoarele aspecte:
Utilizarea unui vocabular bine adaptat, bogat i precis
Folosirea unei sintaxe complexe
Construirea unui discurs logic, adaptat corect diverselor registre ale limbii
Utlilizarea corect a diciei i a pronunrii
6.8.1. PROIECTE EDUCAIONALE
Proiectul n echip
Coninuturi vizate:
Descrierea activitii:
n cadrul orelor de recapitulare semestrial, elevii sunt mprii n echipe de patru
sau cinci membri, propunndu-li-se alegerea unei teme din leciile parcurse n
timpul semestrului. Vor avea la dispoziie o sptmn pentru realizarea
proiectului.
Materialele componente ale proiectului:
Pagina de titlu: numele echipei, sloganul, tema, membrii
Partea teoretic ( prezentare PPT i fi)
Crearea unui tip de exerciiu potrivit pentru tema aleas
Alegerea unui articol de ziar, n care s fie identificate elementele gramaticale sau
cele literare din tema aleas
Realizarea unui text propriu (poezie sau proz),care s fie inspirat tot de subiectul
echipei
Crearea unui scurt moment artisitc, avnd ca punct de pornire subiectul ales de
echip (exemplu: o scenet, un dialog original, o parodie, un dans, un joc, o
78
ghicitoare, realizraea unor costume, decoruri sau machiaje, realizarea unui desen,
a unui cntec etc).
Bibliografia
Fia de evaluare a proiectului

Numele echipei:
Sloganul:
Tema:
Membrii:
................................................
................................................
.................................................
..........................
..........................
Criterii de evaluare Notele

Fidelitatea fa de subiectul ales
Complexitatea materialelor prezentate
Creativitatea
Documentarea
Lucrul n echip (distribuirea i asumarea adecvat a sarcinilor)
Utilizarea PPT i a normelor de tehnoredactare (utilizarea diacriticelor !)
Nota final
79
80
81
6.8.2. PROIECTE DIDACTICE
1.RELATAREA
Clasa: a VII-a
Disciplina: Limba si literatura romn
Tema lectiei: Relatarea
Tipul lectiei: dezvoltarea competenelor de comnuicare
Competene specifice:
1.1. nelegerea semnificaiei generale a unui mesaj oral
1.2. Integrarea categoriilor semantice n structuri lexicale proprii
1.3. Sesizarea abaterilor de la normele limbii literare ntr-un mesaj ascultat
2.1. A sigurarea coerenei ideilor exprimate ntr-un mesaj oral
2.4. Adaptarea vorbirii la situaiile speciale sau neprevzute de dialog sau monolog
3.1. Citirea unei varieti de texte literare sau nonliterare, demonstrnd nelegerea acestora
4.3. Exprimarea, n scris, a propriilor opinii i atitudini
Obiective operaionale: Pe parcursul i la sfritul leciei, elevii vor fi capabili:

O1: s identifice particularitile unei relatri
O2: s recunoasc greelile dintr-un articol de ziar
O3: s conceap articole i texte publicitare
O4: s utilizeze corect prile de vorbire studiate
O5: s evite repetiiile prin folosirea sinonimelor
Resurse materiale: manualul, tabla, caietele elevilor, fie de lucru, videoproiectorul, Metode:
expunerea, conversatia, exercitiul, brainstormingul, problematizarea, jocul de rol
Forme de organizare: frontal, individual, pe grupe
Etapele Coninuturi Metode

leciei Activitatea profesorului Activitatea elevilor
82
Actualizar Se discut cu elevii despre importana Particip la discuie conversaia
ea unor folosirii corecte a timpurilor verbale i
cunotine despre cunoaterea nuanat a
anterioare substantivelor, pentru a evita confuziile
3 minute
i repetiiile deranjante.
Captarea * Corectarea unui articol care are Zeci de maini nzpezite pe
ateniei titlul, locul, timpul i personajele drumurile rii
greite
7 minute Un raport al Ministerului
expunerea
Greeli remarcate: Turismului, publicat n 14
1.Neconcordana dintre titlu i
octombrie 2010, prezint date
coninutul articolului
despre un numr record de turiti
2.Repetarea cuvintelor: turiti i litoral brainstorming
3.Numele ministrului este greit care au vizitat anul acesta
4.Cacofonia: s i petreac concediul
litoralul romnesc. Turitii cei mai
5.Neconcordana dintre data publicrii
numeroi au fost cei din
srticolului i perioada la care se face
strintate, iar hotelurile de pe
referire
6. Numele greit al ziarului i al editurii litoral au fost suprasolicitate pe
tot parcursul sezonului estival.
Doamna ministru, Loredana
Groza, a declarat pentru ziarul
nostru c se ateapt ca n anul
2009 numrul turitilor care vin
s i petreac concediul pe
litoralul romnesc s creasc.
Sursa: Ziarul Realitaea TV,

Editura Corint, 14 octombrie 2010
Anunarea Cum relatm?
subiectului
i a
obiectivelo
r
2 minute
83
Ziaristul distrat
Conducere Se discut caracteristicile articolului, * Elevii trebuie s dea un titlu unui
exerciiul
a nvrii utilizarea corect a timpurilor verbale, articol dintr-un ziar.
i marcarea precis a indicilor de timp i
problematiz
dobndirea spaiu, evitarea repetiiilor, prin
area
de noi folosirea corect a sinonimelor.
cunotine
8 minute *Noteaz n caiete particularitile

unei relatri clare i corecte din
punct de vedere gramatical:
conversaia
n relatarea unui eveniment
explicaia
personal sau a unei situaii neutre,
trebuie s avem n vedere cteva
aspecte:
5 minute
a. Concordana dintre titlu i
coninutul materialului
b. Prezentarea clar a
conversaia
subiectului
c. Evitarea repetiiilor, prin
folosirea corect a
sinonimelor
d. Utilizarea potrivit a
timpurilor verbale
e. Adaptarea registrului limbii
n funcie de tipul relatrii:
subiectiv sau obiectiv
84
Conexiune * Organizai n echipe, elevii jocul de rol
*Profesorul propune patru subiecte
a invers concep textul tirii i pregtesc
20 minute pentru un jurnal de tiri:
decorul necesar prezenatrii. Este
1. O fantom visiteaz n fiecare sear
important ca i elevii cu CES s fie
moara din marginea satului
2. Un cine strin a fost prins n implicai, pentru acetia fiind
curtea primarului disponibile roluri de asisteni de
3. O tornad se apropie de satul
imagine, de sunet etc.
nostru
4. De Crciun vom avea temperaturi
de 30 de grade
Echipele concurente vor nota
Profesorul va solicita elevilor s aleag
greelile colegilor sau vor remarca
ntre a relata tirea la persoana I sau a
aspectee pozitive ale prezentrii.
III-a.
Tema
Sursa: Ziarul Realitaea TV, Editura Corint, 14 octombrie 2010

Zeci de maini nzpezite pe drumurile rii
Un raport al Ministerului Turismului, publicat n 14 octombrie 2010, prezint date despre un

numr record de turiti care au vizitat anul acesta litoralul romnesc. Turitii cei mai numeroi
au fost cei din strintate, iar hotelurile de pe litoral au fost suprasolicitate pe tot parcursul
sezonului estival. Doamna ministru, Loredana Groza, a declarat pentru ziarul nostru c se
ateapt ca n anul 2009 numrul turitilor care vin s i petreac concediul pe litoralul
romnesc s creasc.
2. POEZIA EROTIC
Etapele Coninuturi Tehnici de
85
leciei Activitatea profesorului Activitatea elevilor instruire/Org
anizarea
nvrii
Actualizar Semnificaia cuvntului Eros Elevii caut n dicionare
ea unor semnificaia cuv. Eros.
Un elev citete legenda lui
cunotine
Eros din Legendele Olimpului.
anterioare
Familia lexical a cuvntului
eros.
Sinonime pentru cuvntul
dragoste.
Captarea Video-clip, Shania Twain - Forever Urmresc video-clipul Observaia/

frontal
ateniei And For Always
Anunarea Poezia erotic - sintez

subiectului
i a
obiectivelor
Sarcin de lucru:
*Notai cel puin trei simboluri Exerciiul /

ale iubirii ntlnite n video- pe grupe
clip.
* Numii cel puin trei
particulariti ale cadrului
Conducer natural din video-clip.
ea
nvrii i
dobndire
a de noi
cunotine
3. TEXTUL INTEGRAL
86
Competene specifice:
1.1 identificarea informaiilor eseniale dintr-un mesaj oral, n scopul nelegerii sensului
global al acestuia
2.1. nlnuirea clar a ideilor ntr-un mesaj oral
3.1 identificarea ideilor principale dup citirea global a unui text
3.3 identificarea expresiilor i a cuvintelor noi ntr-un text literar sau nonliterar
Strategia didactic
Mijloace didactice: Limba romn, manual pentru clasa a V-a , Ed. Humanitas
Dicionar de sinonime, antonime, paronime.... Bucureti, G. Angelescu, .
Mare, ed. Aula,1998
DEX, Ed. Univers Enciclopedic,
Metode i procedee: expunerea, lectura, jocul didactic, observaia, lucrul cu dicionarul, lucrul cu
fie, conversaia, problematizarea.
Forme de organizare: activitate individual, activitate frontal i activitate pe grupe

leciei instruire
Activitatea profesorului Activitatea elevilor
Actualizar Se discut cu elevii despre cteva Conversaia

ea unor opere literare studiate si despre
cunotine lecturile suplimentare ale lor.
anterioare
Captarea Sunt alei doi elevi care vor primi un Elevii aleg un animal pe care sa Joc didactic
ateniei bileel: Mergei afar i aducei o il imite folosindu-se doar de
furnic. Aezai-o pe bileel! cifre (ex: arpele:
aaaassssseee)
Anunarea Textul integral.
subiectului
i a
obiectivelor
* Se citesc fragmente din Greierele i Lectura
87
furnica a lui La Fontaine i George
* Citesc textul O furnic de
Toprceanu i se prezint volumul Lucrul cu
Tudor Arghezi din manual.
Versuri de sear a lui Tudor Arghezi. dicionarul
Discut despre cuvintele
necunoscute i le caut n
dicionare.(individual i frontal) Expunerea
Conducerea * Prezint ntr-o singur
* Diferena dintre realitate i ficiune
nvrii i propoziie ntmplarea din
(invenie sau plsmuire)
dobndirea * Prezint un text tiinific despre poezie. (individual)
de noi
furnici (anexa)
cunotine
* Elevii notaz: Literatura nu se
Figura de stil este un procedeu confund niciodat cu realitatea, Exerciiul
utilizat n scopul sporirii fiind un produs al fanteziei
expresivitii unei comunicri. creatoarea scriitorului
Personificarea este o figur de
stil prin care se atribuie Conversaia
nsuiri omeneti unor fiine
* Identific personificrile din Dramatizare
necuvnttoare sau unor
urmtoarele texte:
lucruri. Soarele i luna
Mi-au inut cununa
Brazi i pltinai
I-am avut nuntai
Un liliac nedumerit
s-a-nglbenit, s-a zpcit
i de emoie a nflorit
a doua oar.
Luna umbl prin case

mbrcat-n cea fin
* Se discut cu elevii despre

* Doi elevi din trupa de teatru a colii
parodia prezentat de elevii
prezint o dramatizare dupa Marin
din clasa a VII-a
Sorescu, Greierele i furnica. (anexa )
88
Furnicile
Furnicile traiesc pe Pamant de peste 100 de milioane de ani, fiind considerata specia care a
evoluat si s-a adaptat cel mai bine la conditiile aparute de-a lungul timpului in evolutia Terrei.
Sunt descoperite peste 20.000 de specii, dintre care cele mai cunoscute sunt cele negre si
rosii, precum si furnicile albe, sau termitele. Sunt rude cu albinele si viespile, dovada fiind
organul in forma de ac cu venin, din varful abdomenului. Fiinte sociabile, furnicile traiesc in
grupuri mari, numite colonii, in care organizarea muncii este foarte bine pusa la punct. Nu
degeaba sunt considerate - ca si in fabula Greierele si furnica - insectele cele mai harnice.
- Eti zgrcit...
Greierele i furnica
- M nchin.
parodie din volumul "Singur printre
- da o s te-ntind puin.
poei"
i-agnd vioara-n grind
de Marin Sorescu
- Surioar drag, am... Greieru-nfc furnica
Am venit s-mi dai i mie... i-ncepu s o destind.
Pn la primvar... i-a btut-o zdravn, vere!
- N-am. Apoi s-au oprit. Tcere.
- ...un grunte... ai o mie. Amndoi stteau ca mui.
- N-am. - Ei, acuma m-mprumui,
- Dar toat lumea tie: Surioar?
E doar lucru cunoscut. - Cu plcere.
- Am, da nu vreau
s-mprumut! Greierele i furnica
Ast-var ce-ai fcut?
de Jean de La Fontaine
- Am cntat...
Petrecuse cu chitara
- Acuma joac!
toat vara.
- mi e foame, c-a juca...
ns iat c-ntr-o zi
- Joac...
cnd vifornia porni,
- Nu m enerva,
Greierele se trezi
C-s nervos... mi dai, or...
fr musc , fr rm,
- Ba.
89
fr umbr de frm. are un ponos al ei:
Ce s fac?Hai s cear nu-i din fire darnic
la Furnic, pn la var, i-i rspunde cam rstit:
niscai boabe de secar. -Ast-var ce-ai pit?
-Pe cuvnt de lighioan, -Dac nu e cu bnat.
voi plti cinstit cucoan, zi i noapte am cntat
cu dobnzi, cu tot ce vrei! pentru mine, pentru toi
-Joac astzi dac poi!
Dar Furnica, harnic,
4. PREZENTAREA UNUI EVENIMENT CULTURAL
SUBIECTUL LECIEI: Prezentarea unui eveniment cultural

TIPUL LECIEI: Lectie de comunicare
OBIECTIVELE OPERAIONALE:
* cognitive: La sfritul leciei elevii vor fi capabili:
- s defineasc publicitatea
- s identifice particularitile unui mesaj
- s precizeze structura unei reclame
- s creeze un slogan publicitar
- s realizeze un scenariu pentru o reclam
Afective
o s-i cultive interesul pentru nelegerea realitilor din jurul lor
Strategia didactic
Mijloace didactice: Limba romn, manual pentru clasa a VII-a, Marin Iancu, A.GH. Olteanu,
Ana Tulb, Ed. Corint.
Fie de lucru, videoproiector, flipchardul
Metode i procedee: expunerea, jocul didactic, observaia, conversaia

Forme de organizare: activitate individual, activitate frontal.

leciei Activitatea profesorului Activitatea elevilor instruire
90
Actualizare Vocabularul Structura vocabularului
a unor
cunotine
anterioare
Captarea Se caut n DEX definiia publicitii
ateniei
Anunarea Prezentarea unui eveniment cultural
Publicitatea
subiectului
i a
obiectivelor
Se prezint un scurt istoric al publicitii Creai sloganul de la
urmtoarele produse:
Guma de mestecat
Particulariti ale reclamelor
Blugi
Ruj de buze
Mesajul publicitar
Biscuii
Sloganul publicitar
Se prezint un spot publicitar

La ce produs se face reclam?
Conducerea
Ce slogan s-ar potrivi acestei
nvrii i
reclame?
dobndirea Care este ideea de baz a
de noi acestui spot? Timp de lucru:
Se citesc cteva rspunsuri..
cunotine 3 minute
Se prezint o parte dintr-un spot
Se urmrete din nou clipul
Rezumai n cteva rnduri

scenariul acestui spot.
La ce produs se face reclam?
Ce slogan i s-ar potrivi?
Se prezint spotul anterior n ntregime
Imaginai in maxim cinci
rnduri continuarea acestei
reclame.
Timp de lucru: 7
minute
Elevii urmresc spotul integral i se

discut pe seama realizrii lui
Tema Facei un comenatriu al unei reclame de la
91
televizor, avnd n vedere sloganul,
scenariul, personajele, mesajul transmis
etc
6.8.3. FIE DE LUCRU
92
7. CONCLUZII
Studiul pe care l-am realizat n aceast lucrare a urmrit identificarea unor strategii didactice
complementare n vederea optimizrii exprimare orale a elevilor de gimnaziu. Am abordat acest
aspect din prisma limbajului teatral, deorace am avut numeroase experiene n acest domeniu i am
observat c tehnicile de lucru folosite de regizori sau de actori sunt foarte potrivite cu scopul
pedagogilor de a-i determina pe copii s poat exprima ct mai mult i mai clar din ceea ce gndesc
sau simt. E cunoscut faptul c nu ntotdeauna gsim cuvintele potrivite pentru a transmite celor de
lng noi adevrul, dar e foarte important ca elevii s posede un minim de cuno tin e, tehnici ori
strategii pentru a se exprima fluent n cadrul unei societi care a devenit, n mod clar, una a
comunicrii.
Diagnosticarea i implementarea msurilor de remediere a exprimrii orale a elevilor, ne-a
oferit ocazia s observm c putem folosi numeroase metode de lucru pentru a-i determina pe cei
mici s contientizeze importana relaionrii cu semenii. Teatrul n coal nu este o noutate, dar
includerea tehnicilor de lucru specifice acestei arte, n cadrul orelor de limba i literatura romn, ar
putea trezi un mai mare interes al elevilor fa de aceast disciplin i i-ar ajuta s- i dezvolte o
personalitate sntoas, alimentat de ncrederea pe care le-o d stpnirea de sine i cunoa terea
celor din jur.
Considerm c soluiile pe care le-am propus sunt o alternativ modern pentru dezvoltarea
calitii predrii disciplinei Limba i literatura romn, iar abordarea transdisciplinar a acestei teme
se poate continua prin numeroase proiecte educaionale, menite s astrneasc interesul elevilor fa
de perfecionarea propriei personaliti.
8. BIBLIOGRAFIE
Aristotel, Poetica, EARPR, Bucureti, 1965
93
Baty, Gaston i Chavance, Ren, Viaa artei teatrale de la nceputuri pn n
zilele noastre, traducere de Sanda Rpeanu, cuvnt nainte de Valeriu Rpeanu,
Ed. Meridiane, Bucureti, 1969
Cergit, Ioan, Metode de nvmnt, Ed. Polirom, Iai, 2006
Cergit, Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare, Ed. Polirom, Iai, 2008
Chauval, Denis, Mace, Sylvie, Des scenarios et des jeux pour developer lexpression oral, Retz,
1996
Comloan, Doina, Borchin, Mirela, Dicionar de comunicare (lingvistic i literar), vol. I,Ed.
Excelsior art, Timioara, 2003
Ducrot, Oswald, Schaeffer, Jean Marie, Noul dicionar enciclopedic al tiinelor limbajului, EPL,
Bucureti, 1996
GossetBureau, Claude, Belie, Lucien. L'expression thtrale au cycle 2. Paris : Armand Colin, 1999
Lallias, Jean-Claude, Cabet, Jean-Louis. Les pratiques thtrales l'cole. Crteil : CRDP de Seine
St Denis, 1985
Mniuiu, Mihai Act i mimare, Ed.Meridiane, Bucureti, 1989
Mounin, G., Introduction a la semiologie, Armand Colin, Paris, 1970
Nistor , I., Dramaturgia istoric romneasc, Ed. Albatros, Bucureti, 1976
Pavis, Dictionaire du theatre: themes e concepts de l analise thatrale, Ed. Sociales, Paris, 1986
Petrescu, Camil, Modalitatea estetic a teatrului, Ed. Enciclopedic, 1971
Programa pentru disciplina Limba i literatura romn, clasele a V-a a VIII-a, Ministerul
Educaiei, Cercetrii i Inovrii, Bucureti, 2009
Rpeanu, V., O antologie a dramaturgiei romneti, Ed. Eminescu, Bucuresti, 1978
Rilke, Rainer, Maria, Povestiri despre Bunul Dumnezeu (Traducere din limba german i prefa de
Nichifor Crainic), Editura Nemira, Bucureti, 2007
Ryngaret, Jean-Pierre. Le jeu dramatique en milieu scolaire. Bruxelles : De Boeck Universit, 1996.
Pratiques pdagogiques.
Sava, Ion, Teatralitatea teatrului, Editura Eminescu, Bucureti, 1984
Svulescu, Silvia, Retoric i tehnica argumentrii, Ed. Comunicare.ro, Bucureti, 2004
Stan, Sandina, Tehnica vorbirii scenice, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti, 1972
Stanislavski, K, S., Munca actorului cu sine nsui. nsemnrile zilnice ale unui elev, Editura de stat
pentru literatur i art, Bucureti, 1955
Suzan, Badiana, Expresie i improvizaie scenic, curs practic, Bucureti 1977
Tonitza, Mihaela, George, Banu, Arta teatrului, Editura Enciclopedic, Bucureti, 1975
Tonitza-Iordache, Mihaela i Banu, George Arta teatrului, ed.a II-a, Bucureti,
Ed. Nemesis, 2004
Ubersfeld, Anne, Lire le thtre, Ed. Sociales, Paris, 1977
Vianu, Tudor, Arta actorului, Ed. Eminescu, Bucureti, 1977
Vianu, Tudor, Scrieri despre teatru, Ed. Eminescu, Bucureti, 1977
http://www.psihopedagogie.blogspot.com
94
http://www.dzm-museum.de/english/dzm_en.html
http://agenda.liternet.ro/articol/12996/Florian-Rares-Tileaga/Teatru-chiar-si-la-Sebes-Festivalul-
http://agenda.liternet.ro/articol/12996/Florian-Rares-Tileaga/Teatru-chiar-si-la-Sebes-Festivalul-
9.CUPRINS
A. DEMERSUL TEORETIC
CAPITOLUL 1: STRATEGII DIDACTICE. DELIMITARI CONCEPTUALE: METOD,

TEHNIC, PROCEDEU, METODOLOGIE, TEHNOLOGIE, STRATEGIE DIDACTIC...
2
1.1. METODA DIDACTIC...
2
1.2. TEHNICA
DIDACTIC..3
1.3. PROCEDEUL DIDACTIC.
..3
1.4. METODOLOGIA DIDACTIC.
.3
95
1.5. TEHNOLOGIA DIDACTIC.
.3
1.6. STRATEGIA DIDACTIC..
...4
1.7. PRINCIPALELE TENDINE ALE PERFECIONRII I MODERNIZRII
ACTUALE A STRATEGIILOR DE PREDARE-
NVARE..7
CAPITOLUL 2: LIMBAJUL TEATRAL..
..10
2.1. TEATRU I TEATRALITATE.
.10
2.2.
SPECTACOLUL12
2.3.COMUNICAREA
TEATRAL.13
2.3.1.COMUNICAREA CU SINE NSUI SAU AUTOCOMUNICAREA.
..13
2.3.2.COMUNICAREA NTRE
ACTORI13
2.3.3. COMUNICAREA CU UN OBIECT
IMAGINAR..14
2.3.4. COMUNICAREA ACTOR-
SPECTATOR.14
2.3.5. COMUNICAREA
INTERIOAR..14
2.3.6. COMUNICAREA NON-VERBAL, NON-
GESTUAL.15
2.4. SEMNUL
TEATRAL.16
2.5. PUBLICUL I
RECEPTAREA.19
20
B. DEMERSUL PRACTIC-APLICATIV
96
CAPITOLUL 3:
IPOTEZA..25
CAPITOUL 4: OBIECTIVELE...
28
CAPITOUL 5: DIAGNOSTICAREA.
EANTIONAREA.29
29
5.3. ANALIZA REZULTATELOR.....
31
5.3 MSURI DE REMEDIERE....
.35
CAPITOLUL 6: CURSUL OPIONAL DE TEATRU.....

..36
6.1. PRETEXT...
36
6.2. ARGUMENT..
38
6.3. OBIECTIVE.
..39
6.4.SUGESTII METODOLOGICE
..39
.40
6.6. MATERIALE UTILIZATE N CADRUL ORELOR DE TEATRU. SUPORT
TEORETIC
41
6.7. PROEICTE INCLUSE N CADRUL CURSULUI DE
TEATRU57
6.7.1. DRAMATIZAREA UNEI SCENETE: MASTER OF
PUPPETS57
6.7.1.1.
ARGUMENT57
6.7.1.2.
REZUMAT58
97
6.7.1.3. SCENARIUL
SCENETEI58
6.7.1.4. IMAGINI DIN TIMPUL
SPECTOLELOR..61
6.7.1.5. REPREZENTAIILE TRUPEI I PREMIILE
OBINUTE63
6.7.1.6. AFIUL
SPECTACOLULUI..65
6.7.1.7. EVALUAREA PROIECTULUI...
66
6.7.1.8. CONTINUITATEA PROIECTULUI...
67
6.7.2. DILETANTISMUL N ART.
72
6.7.3. MANAGEMENTUL UNUI EVENIMENT
CULTURAL..74
6.7.3.1.
PROIECTAREA74
6.7.3.2.
PARTENERII76
6.7.3.3. ACTIVITILE INCLUSE N CADRUL EVENIMENTULUI.
76
6.7.3.4. IMAGINI DIN TIMPUL ORGANIZRII
EVENIMENTULUI..79
6.7.3.5. EVALUAREA
PROIECTULUI...81
6.8. METODE COMPLEMENTARE DE EVALUARE, PREVZUTE CA

MATERIAL DIDACTIC AUXILIAR N VEDEREA OPTIMIZRII EXPRIMRII ORALE
A ELEVILOR DE
GIMNAZIU.....82
6.8.1. PROIECTE EDUCAIONALE..
82
98
6.8.2. PROIECTE
DIDACTICE92
6.8.2.1.
RELATAREA..92
6.8.2.2. POEZIA
EROTIC..97
6.8.2.3. TEXTUL
INTEGRAL..98
6.8.2.4. PREZENTAREA UNUI EVENIMENT CULTURAL..
103
6.8.3. FIE DE LUCRU...
106
7.
CONCLUZIILE.12
7
8. BIBLIOGRAFIA..
128
9.
CUPRINSUL..13
0
Declaraie de autenticitate
99
Subsemnatul/a ...........................................................................................,cadru
didactic la coala.....din localitatea.
........, judeul ........................, nscris/ la examenul de acordare a
gradului didactic I, seria 2010 / 2012, cunoscnd dispoziiile articolului 292 Cod penal
cu privire la falsul n declaraii, declar pe propria rspundere urmtoarele:
a) lucrarea a fost elaborat personal i mi aparine n ntregime;
b) nu am folosit alte surse dect cele menionate n bibliografie;
c) nu am preluat texte, date sau elemente de grafic din alte lucrri sau din alte surse
fr a fi citate i fr a fi precizat sursa prelurii, inclusiv n cazul n care sursa o
reprezint alte lucrri ale subsemnatului ;
d) lucrarea nu a mai fost folosit n alte contexte de examen sau de concurs.
Dau prezenta declaraie fiindu-mi necesar la predarea lucrrii metodico-
tiinifice n vederea avizrii de ctre conductorul tiinific, domnul/doamna.
Declarant,
(nume, prenume )
( semntura)
Data
100

0 Strategii Didactice Tibi - Docx Final

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

0 Strategii Didactice Tibi - Docx Final

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSITATEA DE VEST DIN TIMIOARA

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI

LUCRARE METODICO TIINIFIC

STRATEGII DIDACTICE DE OPTIMIZARE

CAPITOLUL 1: STRATEGII DIDACTICE. DELIMITARI CONCEPTUALE: METOD,

CAPITOLUL 6: CURSUL OPIONAL DE TEATRU

6.8. METODE COMPLEMENTARE DE EVALUARE, PREVZUTE CA

1.2. Tehnica didactic

1.3. Procedeul didactic

1.4. Metodologia didactic

1.6. Strategia didactic

participative, a muncii independente sau n grupuri mici;

O alt clasificare mparte strategiile didactice astfel:

1.7. Principalele tendine ale perfecionrii i modernizrii actuale a strategiilor de predare-

nvare), prin efort propriu;

Activizarea eficient presupune:

Eforturile cercettorilor i ale practicienilor au urmrit perfecionarea strategiilor de predare-

2 Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, Ed. Polirom, Iai, 2006

7 Doina Comloan, Mirela Borchin, op cit., p.34

2.3.1.COMUNICAREA CU SINE NSUI SAU AUTOCOMUNICAREA

2.3.2.COMUNICAREA NTRE ACTORI

2.3.3. COMUNICAREA CU UN OBIECT IMAGINAR, nevzut, nici de actor, nici de

2.3.4. COMUNICAREA ACTOR-SPECTATOR

2.3.5. COMUNICAREA INTERIOAR

16 K. S. Stanislavsky, op. cit., p. 254

2.3.6. COMUNICAREA NON-VERBAL, NON-GESTUAL

19 Tudor Vianu, op. cit., p. 96

2.4. SEMNUL TEATRAL

22 Piotr Bogatsev apud., Doina Comloan, Mirela Borchin, op.cit, p. 36

28 Anne Ubersfeld, Lire le thtre, Ed. Sociales, Paris, 1977, p. 46

2.6. COMUNICATORUL. AUTORUL

Spectacol fictiv (universul scenic)

30 Patrice Pavis, op. cit., p. 233 -296

33 Doina Comloan, Mirela Borchin, op.cit., p. 43

Avnd n vedere recomandrile Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii, prevzute n

COMPETENE GENERALE, SOCIALE I CIVICE

1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare

1. OBIECTIV CADRU: Optimizarea exprimrii orale a elevilor din ciclul colar

3. OBIECTIV CADRU: Utilizarea corect a limbii romne literare

5.1. ACTIVITATEA DE DIAGNOSTICARE

Denumirea: Prezentarea oral a unui material scris

Grila de evaluare a rspunsului oral

Aspectele vizate Notele

Fia de observare a elevilor

5.2. ANALIZA REZULTATELOR

n urma activitii de evaluare complementar a elevilor, s-au constatat urmtoarele probleme

folosirea unor structuri sintactice comune, simpliste

Evaluare oral sistematic 1. 2. M 1. 2. Me 1. 2. Me

Evaluare oral curent

Titlul articolului: Criterii de evaluare Notele

Numele echipei: Criterii de evaluare

35 Silvia Svulescu, Retoric i tehnica argumentrii, Ed. Comunicare.ro, Bucureti 2004, p. 35

Aspiraia de a iei din individualitatea proprie i de a intra n forma unor individualit i

36 Tudor Vianu, Scrieri despre teatru, Editura Eminescu, Bucureti, 1977, p. 31

1. Folosirea adecvat a mijloacelor de exprimare oral n monolog, dialog, dezbateri

6.4. SUGESTII METODOLOGICE

6.5. CONINUTURILE NVRII

6.6. MATERIALE UTILIZATE N CADRUL ORELOR DE TEATRU.

Semnele gestuale cunosc nenumrate actualizri: iconice-coverbale (sinsemne rematice iconice)

38 Tudor Vianu, op. cit., p. 40

Integrat n spectacolul teatral, muzica cunoate o tripl funcionalitate semiotic: de

Spaiul scenic se definete ca inscripionare ficional n spaiul oraului ca un alt univers, ca

9. Tehnici de lucru n teatru