ORGANIZAIA NAIONALA A SCOUTILOR

DIN MOLDOVA

DEZVOLTARE PENTRU VIA

GHID PENTRU ACEI CARE ACTIVEAZ
CU COPIII DE 7-10 ANI

ontos
Chiinu 2004
CZU 061.2-053.5
D35

La realizarea acestei lucrri au colaborat:

Valentina Ursu Iurie Emil ian

Iosif Moldovanu Claudia Coad
Lilian Cu lea Liviu Chercheja
Dragomir Dumbrveanu Silvia Emil ian
Octavian Ursu Vladimir VIas

Coordonatori:
Iurie Emelian
Valentina. Ursu

Redactori:
Marcela Murdare
Manole Neagu

Procesare computerizat - Roman Mardare

Copert - Oleg Culea

Volumul este editat cu suportul financiar al Fundaiei Boy Scouts of America

This volume has been published with the financial support of

Boy Scouts of America Fundation

ISBN 9975-927-58-0 Organizaia Naional a Scoutilor din Moldova

 CUPRINS

"De cnd m-am consacrat scoutismului sunt fericit..." 6

INTRODUCERE 7
I. COPIII DE LA 7 LA 10 ANI
1.1. Psihologia evolutiv 8
1.2. Maturitatea infantil 9
1.3. Profilul copilului de la 7 la 10 ani 10
II. CE ESTE SCOUTISMUL?
2.1. Definirea noiunilor 13
2.2. Fondatorul Scoutismului - Robert Baden-Powell 14
2.3. Scopul Micrii Scout 16
2.4. Principiile fundamentale 16
2.5. Organizaia Mondial a Micrii Scout 18
2.6. Organizaia Naional a Scoutilor din Moldova 18
III. METODA SCOUT
3.1. Promisiune i Lege 19
3.3. Viaa n grupuri mici 21
3.2. Educaie prin aciune 27
Jocul. .'. 28
S facem cunotin!
Aplauzele 29
Cursa numelor 29
Rostirea numelui ct mai rapid 30
Gimnastica numelor 30
Eu pot multe 31
Obiecte zburtoare 31
Ceasul 32
...Doar o ntrebare 33
Lucrul n echip
Convieuirea n grup 33
Comunicarea 34
Pienjeniul 34
Dragonul 35
Nava cosmic 35
Turnurile 36
Scaunele 37
Ptratul 37
Unirea grupului 38
Codiele 38
Canalul 39
Pana n vnt 39
Avion-transportator de fasole 40
Pif-paf 41
Isteii 42
Dezvoltarea ateniei
Ghicete animalul 43
Ghicitoarea 44
Fiar, psric, minciunic 45

3
 Numrtoarea 45
n magazinul de oglinzi 46
Recunoaterea animalelor 46
Cine eti? 47
Spune al patrulea 48
Musca oarb 48
Unde e privighetoarea? 49
Cine are evantaiul? 49
Ucenicii brbieri 50
Vntoarea de comori 51
Vntoarea de mingi 51
Un tren plin cu marf 52
Cartoful fierbinte 52
Sardelele 53
Dac te prind, eti rnit! .'". 53
Apel telefonic 54
Ceasul 55
Traseul de pene 56
Dezvoltarea respectului de sine
Vaporaul 56
Aleea 57
Salteaua de aer 57
O, sus! 58
ine cartea n echilibru 58
Mers pe vase 59
Jocuri de recreare
Ping-pong 59
tafeta sufltorilor 60
Vntoarea de iepurai 61
Gara mingilor sltree 62
Explozia baloanelor 62
Dansul baloanelor 63
Voleiul cu fachiri 64
Balet aerian 65
Zboar, balonule! 65
Hora baloanelor 66
Jocul cu mingea i cu mtura 66
Lansarea greutilor de vat 67
Crocodilul 67
Hora 68
Volei 68
Volei cu corpul 69
Mingi de ping-pong 69
apte aruncri 70
Simultan 71
ntrecerea cu cartofi 72
Atelierele
Aplicaie natural 73
Felicitri cu flori presate 74
Sculee aromate 75
Coliere din cereale 75
Cutia comorilor 76
Maini de carton 77
Puzzle din imagini 78

4
 Ciorapul erpuitor 78
Zmeii zburtori 79
La pescuit cu magnetul 80
Loto 81
Balonul n reacie 82
Oala cu bomboane 83
Direct la hipodrom! 84
Mini-fabrica de baloane 85
Mini pistolul de ap 86
Mini pistolul de ap n culori 87
Spune-mi, morarule 88
Meteoritul 89
Palete i mingi 89
Prinde-o din zbor 90
Mergnd pe catalige 90
Activitile n natur
Jurnalul 91
Harta timpului 92
Puterea soarelui 92
Ploaia 93
Soarele i plantele 94
Coafur de iarb 95
Florile 96
La vntoarea de insecte 97
Furnicile 98
Pianjenii 99
Melcii 100
Casa rmei 101
Oul tare 101
Mineralele 102
Alunecarea! 102
La vntoarea de urme 103
Pdurea 103
Excursiile
S ne orientm! 104
Gsete ceva 105
Intre stnci 106
Taberele 107
Mediul fantastic i povetile 108
Srbtorile 109
3.4. Programe progresive i atrgtoare 118
3.5. Evaluarea activitilor i proiectelor 118
IV. PROGRESIA PERSONAL
4.1. Evaluarea progresiei personale 121
4.2. Alte aspecte raportate la progresie 127
4.3. Modaliti de evaluare 128
BIBLIOGRAFIE.! 130

5
 "DE CND CONSACRAT SCOUTISMULUI SUNT FERICIT..."

Este afirmaia lui Petru, un puior de cerb de la Zrneti, Cahul, care i-a mprtit sentimentele
n timpul unui atelier de evaluare a participrii copiilor i tinerilor.

Acest fapt ne bucur pe noi, deoarece scopul scoutismului este ncurajarea copiilor i tinerilor s
participe la viaa societii. Adesea ns auzim ntrebarea: Cum e posibil ca un copil de 6-7 ani s
participe, s se implice?". Acest ghid ne va ajuta s nelegem cum copiii i tinerii i pot exercita
dreptul la dezvoltarea personal i social.

Odat ce Convenia Organizaiei Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului ofer tuturor
copiilor i tinerilor, fr discriminare, dreptul la participare i libera exprimare a opiniei, ine de
datoria noastr s crem condiiile care i-ar mputernici i motiva n acest sens.

Iat ce au afirmat civa membri ai Organizaiei Naionale a Scouilor din Moldova n legtur
cu faptul ce li s-au oferit oportuniti de participare n cadrul organizaiei:
Evelina: nainte de a deveni scout eram pasiv. De cnd am devenit scout sunt mai vorbrea,
mai activ i mai informat";
Nicu: nainte stteam acas, m jucam. Dup ce am intrat n grupul scout, frecventez seminare
i sunt bucuros i fericit";
Ion: Nu cunoteam copiii din sat att de bine. Dup ce m-am implicat n activiti, mi-am
fcut muli prieteni. Simt c am prins la minte";
Lenua: Nu tiam care sunt problemele comunitii i ale tinerilor, iar acum doresc tot mai mult
s m implic n rezolvarea lor";
Sergiu: La nceput distrugeam natura, rupeam copacii. De cnd am devenit scout, am nvat
s am grij de natur";
Mihai: nainte nu aveam muli prieteni. Dup ce m-am ncadrat n acest grup, mi-am fcut
muli prieteni, am nvat mai multe jocuri. Aceste jocuri sunt bune, distractive i te fac
detept";
Ina: nainte de a intra n familia de scoui, eram neinformat, indiferent, timid. Acum am
devenit activ, ingenioas, curioas i informat";
Diana: nainte nu nvam prea bine. Primeam note de 6 i 7. De cnd particip la diferite activiti,
am i rezultate mai bune la nvtur. Primesc mai multe note de 9 i 10".

Tinerii implicai n activitile scout se percep ca fiind comunicabili, responsabili, descurcrei,

plini de iniiativ, prietenoi, receptivi, sociabili, activi, ingenioi, informai, organizai, ageri, unii,
interesai i ateni fa de tot ce se ntmpl n jur / neindifereni, echilibrai, ncrezui n ceea ce
fac, capabili s primeasc i s ofere ajutor, cointeresai, tolerani, sinceri, veseli, siguri de sine,
dornici de a cunoate.

Realizarea acestui ghid a fost posibil datorit sprijinului financiar al Fundaiei Boy Scouts of
America" i colaborrii cu alte ri-membri ai Organizaiei Mondiale a Micrii Scout. Sincere
mulumiri Biroului Mondial al Scoutismului, Biroului Regional Inter-American, pentru oferirea
experienei sale n domeniu i partenerilor notri de la Exploradores de Madrid". Apreciem
contribuia colegiului de redacie, a grupului scout Atlantida" i a tuturor prietenilor notri.

Iurie Emilian,
Preedintele Consiliului Naional al O.N.S.M.

6
 INTRODUCERE
Copiii de la 7 pn la 10 ani reprezint prima treapt n structura grupului scout din
cadrul Organizaiei Naionale a Scouilor din Moldova. Seciunea respectiv poart
denumirea de Puii de cerb. Propunerea de a o numi astfel a fost fcut la campa
mentul scout organizat n perioada 20-25 august 1995 la Bahmut, Clrai, la care au
participat liderii, precum i copiii-scoui. Acest termen corespunde caracteristicilor
naturale i tradiiilor populare ale Moldovei.
Treapta respectiv exist n toate organizaiile naionale scout (cu anumite particu
lariti de clasificare pe vrste). Astfel, n Irlanda, Canada, Australia, Noua Zeeland,
Spania . a. cea mai mic treapt a cercetiei o reprezint castorii (6-8 ani), ei fiind
urmai de lupuori (8-11 ani). n Marea Britanie, SUA cei mai mici scoui sunt numii
pui de lup. n Asociaia "Cercetaii Romniei" ei poart numele depui de oim.
Echipa de lideri scout ai acestei trepte este un grup mixt compus din 2-4 persoa
ne cu vrst mai mare de 18 ani, ce i repartizeaz responsabilitile in mod egal,
n funcie de aptitudinile acestora. Ea este responsabil de aceast structur n faa
grupului scout i a prinilor copiilor. Activitatea lor de educatori se construiete n
conformitate cu obiectivele determinate de ntregul grup. Concomitent, ei trebuie s
dinamizeze activitile ce se realizeaz n seciune i s trezeasc interesul copiilor
pentru ca acetia s participe n aciuni. Cum pot fi obinute toate aceste lucruri vom
vedea n capitolele ce urmeaz.
Prezentul manual cuprinde aspectele de baz ale activitii liderilor din aceast
seciune: ai esimilor i cetei. El a fost conceput ca un suport metodic pentru coor
donarea activitilor educaionale cu copiii de aceast vrst. n capitolul I un rol
important este acordat caracteristicilor psihologo-pedagogice de vrst ale copiilor
i condiiilor ce trebuie respectate n activitatea educativ. Capitolul II cuprinde o
descriere a istoriei, scopului i principiilor fundamentale ale scoutismului. Un loc
deosebit de important n ghid l ocup metoda scout. Aceasta reprezint elementul
de baz n realizarea obiectivelor educaionale. Capitolul III conine 112 activiti
practice prezentate intr-o form accesibil i uor de folosit. Prezentul volum este
un ndreptar pentru organizarea activitilor practice n grupul mic i grupul mare al
scouilor. Ghidul respect principiul caracterului consecvent i continuu al aciuni
lor ntreprinse de lideri, avnd ca obiectiv prioritar progresia copilului, creia i este
dedicat capitolul IV.
Ghidul se adreseaz, cu precdere, liderilor seciunii nominalizate a O.N.S.M.
Dar el va prezenta un interes deosebit i pentru pedagogii claselor primare, pentru
specialitii din domeniul nvmntului preuniversitar i din instituiile educative
extracolare, precum i pentru reprezentanii organizaiilor neguvernamentale ce
activeaz cu copiii de aceast vrst.

7
 I. COPIII DE LA 7 LA 10 ANI
1.1. PSIHOLOGIA EVOLUTIV
Noi, de obicei, fr a ne gndi prea
mult la aceast tem, tim destul de
bine cum sunt fetiele i bieii la
aceast vrst.
Majoritatea din noi tiu, n general, cum
sunt bieii i fetele de la 7 la 10: este una
din etapele vieii pe care o cunoatem cel
mai bine, astfel nct, atunci cnd vorbim
despre copilrie, ne gndim anume la
aceast categorie de vrst. Acest lucru
are loc din mai multe motive:
Cele mai limpezi amintiri ale propriei
copilrii ne vin din aceast perioad. De
obicei, sunt amintiri plcute, datorit dra
gostei i ateniei, pe care majoritatea din
noi le-am primit pe parcursul acelor ani i
care ne-au fcut s-i inem minte ca pe cei
mai frumoi ani ai vieii.
Aceasta e perioada cnd prinii ncep s
vad propriile trsturi de caracter reflecta
te n copiii lor, i acest lucru i determin
s acorde o atenie sporit dezvoltrii pro
priilor copii.
Aceasta e perioada unei mari stabiliti n
raport cu etapa creterii vertiginoase din
anii precedeni. ncepnd cu vrsta de 6-7
ani copiii devin mai echilibrai i mai armo-
nioi att fizic ct i emoional. Cu unele
mici excepii, acest lucru dureaz pn
aproape de 10 ani la fete i aproape de 11
ani la biei, transformndu-i n persoane
foarte agreabile i atractive, fiind foarte
plcut s te afli n preajma lor, simind o
satisfacie i plcere continu.
In aceast perioad copiii posed o energie
fr limite i deseori ncearc s fac lucru
rile numai dup propriul plac i numai potri
vit nchipuirilor proprii. Aceasta nseamn
c noi trebuie s fim ntr-o alert constant
fa de cerinele lor i a riscurilor pe care i
le pot asuma fr a le realiza, uneori.
Aceste lucruri bine tiute ne fac s
credem c, atunci cnd suntem n faa
perspectivei de a lucra cu un grup de
copii n calitate de lider sau ajutor de
lider, noi suntem bine pregtii pentru
aceasta.
Mai mult ca att, la aceast vrst copiii,
destul de deschii, sunt, aproape ntotdeauna,
dornici de a accepta orice schem pe care noi
am putea-o sugera, excepie fiind cazurile de
timiditate ocazional sau incapacitatea noa
str de a asigura ncurajarea potrivit.Toate
acestea servesc pentru a ne fortifica convin
gerea c i cunoatem bine i c ne jucm
excelent rolul.
Acest fel de cunotine sunt foarte utile,
dar nu sunt suficiente.
Cunotinele generale despre aceast cate
gorie de vrst, pe care le posedm cu toii,
ne pot conduce la gndul c cunoatem destul
pentru a lucra cu copiii, chiar dac realizm
carene de ndemnri n anumite aspecte.
Totodat, pentru a nelege pe deplin intere
sele lor, pentru a fi n stare s le oferim activi
ti atractive i pentru a le asigura dezvoltarea
personal, este important de a avea acces la
informaii vaste i cunotine mai profunde
despre bieii i fetele de la 7 la 10 ani.
Acest gen de cunotine trebuie s acopere
totul ce contribuie la formarea personalitii
copilului: creterea lor fizic, dezvoltarea in
telectual, caracterul, emoiile i sentimente
le, atitudinea lor fa de cei din jur, ideea lor
despre divinitate i muli ali factori, ce ne
ajut s nelegem copiii din aceast categorie
de vrst.
Informaiile respective pot fi gsite n di
verse cri, sub diferite forme i de un divers
grad de detaliere.
8
 1.2. MATURITATEA INFANTIL
Aceasta este o etap marcat prin linite,
calmitate socio-afectiv i mari progrese fi-
zio-motrice i intelectuale.
1. Sfera dezvoltrii fizice
In urma creterii ce are loc la aceast eta
p se ajunge la o stpnire motrice total. Se
dezvolt abilitile fizice i crete rezistena
fizic a organismului.
Dezvoltarea fizic are o importan mare.
Ea l face pe copil s participe la activiti care
contribuie la eliminarea strilor de tensiune,
frustrare. Exerciiul fizic face ca copilul s
fie mai sntos i mai fericit. De asemenea,
aceasta ofer posibilitatea de socializare, de
comunicare cu semenii. Jocurile cu mingea,
plimbrile, excursiile . a. sunt mult mai dis
tractive n grupuri dect de unul singur.
Dezvoltarea abilitilor fizice ale copiilor
ofer acestora o acceptare social mai am
pl, eliminndu-se pericolul marginalizrii
sau respingerii copilului mai slab din punct
de vedere fizic, mai nendemnatic sau cu
deficiene fizice i psihice.
Atitudinile defavorabile fa de activiti
le sociale sunt deseori o consecin a unor
experiene neplcute, cptate n timpul jo
curilor din copilrie.
Dezvoltarea fizic influeneaz asupra
autoaprecierii: securitatea fizic ajut la con
solidarea securitii psihice i permite copii
lor s fie mai ndrznei n aventurile lor.
2. Sfera intelectual
La aceast vrst ncepe s apar gndirea
formal cu o logic sigur i un nivel mai
mare de abstractizare.
Interesele se amplific, fiind importante
nc interesele obiective. Inteligena are un
caracter practic; cea mai bun nvtur este
cea care se termin cu o activitate, aciune. Le
este caracteristic dorina mare de a nva i
de a se juca. Jocul se transform n una din
cile cele mai bune pentru a nva.
Egocentrismul (practic depit) cedeaz
locul unui realism obiectiv care mrete capa
citatea critic ce n acest moment se limiteaz
la fixarea a ceea ce i-a plcut sau nu.
3. Sfera socio-afectiv
Se produce o emancipare de mediul fami
lial care cedeaz locul autodescoperirii pro
priei persoane prin intermediul grupului i al
relaiilor cu semenii. Este o etap de linite
emoional.
ncepnd cu vrsta de 7 ani bieii i fetele
se asociaz n grupuri omogene, dup sex.
Dar aceste grupuri nu sunt stabile ca cele ce
se vor forma mai trziu. Separarea i nfrun
tarea cu sexul opus are dou motive: este o
metod de a garanta securitatea sa sexual
i, pe lng aceasta, copiii nc nu tiu cum
s stabileasc relaii reciproce.
Una din caracteristicile importante ale
acestei perioade este c copilul ncepe s
se autoaprecieze ntr-un mediu ce se afl n
afara familiei sale i ndeplinete un nou rol
n cadrul grupului de prieteni. Influena so-
cializatoare a grupului face ca membrii lui
s fie persoane mai bine adaptate la viaa
real i le ofer numeroase experiene de n
vare. Toate acestea l transform pe copil
ntr-o persoan mai sociabil i extravert,
cu o capacitate bun de a reaciona rapid la
schimbrile mediului.
Apar trsturile unei morale independente,
autonome, ce se manifest printr-un sim acut
al dreptii. Este foarte curios de a observa
uurina cu care sunt interiorizate normele ca
factori de comportament n grup.
In evoluia spiritual, etapa activ n care
se gsete copilul implic o mrire a dorinei
de a ti, de a cpta noi cunotine i o clar
preferin a aciunilor practice n urma crora
ei pot crea ceva nou.
9
 1.3. PROFILUL COPILULUI DE LA 7 LA 10 ANI
Bieii i fetele din grupul tu sunt perma
nent activi i plini de energie. Ei pot alerga, se
pot zbengui i juca toat ziua, dar la sigur c
seara nu vor fi gata de culcare, iar dimineaa
vor fi prea somnoroi pentru a se trezi... cu
excepia cazului cnd tu mori de somn. Po
veste obinuit n camp.
Ei nu cresc cine tie ce repede, ei nu m
nnc chiar att de mult, ei nu se vor spla
dect atunci cnd tu le vei spune, ei nu rezist
tentaiei de a ncerca un fel nou de sport i lor
niciodat nu le va trece prin cap, c tu poi
fi obosit chiar atunci, cnd ei au inventat o
surs nou de aventur.
A interveni permanent cu ntrebri i rs
punsuri este o regul a jocului vieii la aceas
t vrst. Surprizele, descoperirile i noile
abiliti sunt o parte a vieii de fiecare zi.
Copiii sunt nite observatori ateni ai natu
rii i ai lumii ce i nconjoar, ei inventeaz
nenumrate dispozitive i unelte, ei vor n
cerca s construiasc orice i permanent vor
insista s le fie satisfcut curiozitatea.
Ei vor apra cu hotrre tot ce cred c e co
rect sau cinstit, ei nu vor ierta triarea n joc sau
distribuirea greit a ceva... i orice greeal va
fi imediat indicat de persoana care se conside
r nedreptit. Totui, puin cte puin, ei vor
ncepe s ia n consideraie opiniile i interesele
altora i vor nva c nu ntotdeauna poate fi
numai cum vor ei.
Ei vor ncepe s poarte rspundere pentru
mici sarcini i se vor strdui s le fac fa,
chiar de vor suferi eec de sute de ori, vor n
va treptat ce nseamn responsabilitatea.
Spre sfritul acestei perioade ei nu vor mai
cuta rspunsuri la "efi" doar pentru c ei sunt
"efi". In schimb, i vor ntreba pe oamenii,
pe care au nvat s-i respecte pentru faptul
c dau rspunsuri oneste i directe.
Starea lor mental e, de obicei, stabil
i e o constant n dezvoltarea personalit
ii lor. Aceast stabilitate este zdruncinat
numai de emoii puternice sau conflictuale,
care, de altfel, dispar tot att de repede cum
apar. Bucuria unui moment fericit, tristeea
sau indignarea pentru o nereuit, excitaia
noului sau plictiseala rutinei sunt mprtite
familiei, prietenilor sau liderilor ntr-un mod
natural i spontan.
Modul n care opinia unui adult este per
ceput poate varia, uneori contnd mai mult,
alteori mai puin. Totui, n general, emoiile
i comportamentul lor este influenat de in
tervenia adulilor pentru o perioad foarte
scurt, astfel fiind deseori necesar o inter
venie repetat.
Dei copiii i manifest individualismul
n cele mai diverse moduri, ei sunt n stare s
se joace mpreun i s coexiste ntr-un cadru
de reguli i norme, ce ordoneaz viaa unui
grup. Pas cu pas, aceste reguli i norme sunt
acceptate, atunci cnd copiii singuri ncearc
s le aplice cu ajutorul adulilor. Evident, ma
turii trebuie s fie pregtii sa se supun i ei
acestor "legi". Aceste reguli vor fi aplicate la
cele mai aparent triviale detalii i n cele mai
diverse situaii i, fiind o dat stabilite, copiii
vor insista ca ele s fie respectate, n special
atunci cnd sunt personal afectai.
Descoperirea faptului c printre prieteni,
prini i pedagogi exist persoane cu opinii
diferite de ale lor i c atingerea unui consens
i buna nelegere este o parte integrant a
vieii este o tot att de mare noutate pentru
copii ca descoperirea naturii, a lumii nconju
rtoare, a altor locuri i altor culturi. Aceast
descoperire a diferitor atitudini i opinii va fi
baza nvrii toleranei i respectului pentru
alii i pentru diverse stiluri de via.
Fiind curioi n privina ideii de divinitate,
pe parcursul acestei perioade copiii vor s
tie mai mult despre El.
In dependen de familie, de cultur, de
coal i de mediul propriu copilului, ei vor
ncepe s-L descopere i s construiasc o
relaie personal cu El n calitate de prieten,
frate i tat, care i protejeaz i pe care vor
nva s-L iubeasc.
La fel cum ar face-o cu orice alt prieten,
10
ei vor dori s tie de unde vine El, care e
povestea Lui i ce crede El despre una sau
alta i vor fi dispui s ndeplineasc cerin
ele Lui. Dar ei, de asemenea, Ii vor cere
anumite lucruri, Ii vor mulumi pentru ceea
ce au primit i se vor gndi la El n momen
tele emoionante.
Bieii i fetele - la fel sau diferii?
Din punct de vedere anatomic, cu excep
ia sistemelor reproductive, sunt doar cteva
deosebiri ntre bieii i fetele de la 7 la 10
ani, dei, la prima vedere deosebirile sunt
aproape imperceptibile. In aceast perioad
ei sunt similari i din punct de vedere fiziolo
gic, de vreme ce doar spre sfritul ei - pe la
10 sau 11 ani - apar schimbrile hormonale,
care condiioneaz nceputul adolescenei i
care marcheaz deosebirile fundamentale
dintre brbat i femeie.
Totui, dei exist aceast similitudine
fundamental, sunt i nite deosebiri, ce se
pot observa n comportamentul, atitudinea i
interesele bieilor i fetelor.
De ce exist aceste diferene, e o ntre
bare deschis pentru discuii. Unii spun,
spre exemplu, c comportamentul agresiv
i dur al bieilor este nscut, n timp ce
fetiele sunt genetic programate s fie gin
gae i dulci. Totui n zilele noastre este,
n general, acceptat faptul c ambele tipuri
de comportament s-au format i cultivat
n mediul n care au fost crescui copiii i
datorit modelelor specifice de comporta
ment de brbat sau femeie cu care ei ncep
s se identifice.
Originea "cultural" a acestor diferene
este strns legat de stereotipurile ce exist
n societatea noastr. Cu toate c principiul
egalitii n drepturi i posibiliti pentru
brbai i femei a parcurs un drum destul de
lung, i exist aievea - pe hrtie n orice caz
- pretutindeni prevaleaz stereotipuri destul
de marcante despre ce e considerat feminin
i ce e masculin.
In grup ne vom strdui s nu ne lsm in
fluenai de aceste stereotipuri i s prevenim
situaiile care le ncurajeaz- bieii s fie
antrenai n activiti provocante, ce nece
sit caliti de lider, iar activitile pasive
de "subaltern" s fie rezervate fetelor.
Cu toate c noi trebuie s ne strduim s
nune lsm influenai de stereotipuri, este
evident c exist anumite deosebiri legate
de gen ntre brbat i femeie, dar la aceast
vrst ele sunt cu mult mai puine dect se
crede de obicei.
Din aceast cauz noi spunem c bie
ii i fetele sunt la fel, dar i diferii n
acelai timp. Din aceeai cauz nu vom
ncerca s crem un mediu educaional
" unisex ", n care a fi biat sau fat e
totuna i n care principiul egalitii n
drepturi dintre sexe ne face s uitm des
pre diferenele dintre ele i de cile n
care ele se complementeaz.
Mai mult ca att, prerea noastr este c
trebuie s ncorporm aceste diferene n
climatul educaional, artnd i subliniind
potenialul infinit de a fi brbat sau femeie.
Simplul fapt al existenei deosebirilor dintre
brbat i femeie nu nseamn c ei sunt anta-
goniti unul altuia, iar egalitatea n oportuni
ti nu nseamn numaidect o uniformitate
geometric.
Procesul educaional trebuie s-i trateze pe
biei i fete la egal, n ceea ce privete drep
turile, i trebuie s le garanteze posibilitatea
de a-i valorifica ntregul potenial. Aceasta
nseamn ncurajarea copiilor de a nva
mai mult unul despre cellalt, de a respecta
diferenele dintre ei i de a aprecia cile n
care sexele se completeaz. Mai mult ca att,
fiecare biat sau fat trebuie s fie liberi n
a-i dezvolta nclinaiile individuale, fr ca
comportamentul lor de orice gen s fie cla
sificat ca nepotrivit pentru sexul lor.
Procesul educaional trebuie s ia n consi
deraie i s respecte diferenele dintre br
bat i femeie n acelai mod n care ne-am
atepta s fie respectat orice fel de deosebire
ntre fiinele umane.
Pentru a promova un proces educaional,
11
care va respecta la fel egalitatea i diferena,
este esenial ca noi n calitate de prini, nv
tori i lideri s acionm de comun acord.
Posedarea unor cunotine generale
despre bieii i fetele de Ia 7 la 10 i re
cunoaterea copiilor ca fiind la fel, dar
i diferii, este deosebit de util.
Dar aceasta, totui, nu este suficient: e
necesar s-1 cunoti pe fiecare copil ca
pe o individualitate.
Pentru a nelege un anume copil cu chip
i nume, nu este ndeajuns s cunoti cum
sunt, n general, fetele i bieii de la 7 la
10 ani.
De asemenea, trebuie s tii cum e ea
sau el ca individ. El sau ea e o fiin
uman unic, a crei personalitate se
poate conforma, n linii generale, la
caracteristicile categoriei de vrst, dar
care posed trsturi individuale, ce o
fac unic i care depind de componena
genetic a copilului, de casa n care s-a
nscut, de locul lui n familie, de coala
n care nva, de prieteni, de eveni
mentele din via. Fiecare are povestea
sa i realitatea sa individual
Nici o carte i nici un manual nu va fi
suficient pentru a-i furniza acest fel de
informaii despre bieii i fetele din grup
- n special a celor, a cror dezvoltare tu o
monitorizezi. Unica soluie este de a petre
ce timpul cu ei i de a-i urmri, de a le cu
noate mediul de trai, de a mprti diver
se momente cu ei, de a le observa reaciile,
de a le nelege frustrrile, de a le asculta
psurile, de a le descoperi ambiiile, mai
pe scurt, de a descoperi fiecare copil ca pe
o personalitate.
Aceasta este sarcina ta primordial, i
reuita sau eecul depind de calitatea
relaiei pe care o creezi cu fiecare biat
sau fat. Este o relaie educaional ce
va cere de la tine interes, devotament,
respect i dragoste.
12
 I I . CE ESTE SCOUTISMUL?
2.1. DEFINIREA NOIUNILOR
Termenul Scoutism - reprezint viaa
activ i atributele caracteristice vieii unor
oameni responsabili, cu spirit de cercetare i
inovaie. Pentru copii este un sistem de joc i
activiti practice, care corespund intereselor,
aspiraiilor i dorinelor lor.
Scoutismul este o micare de copii i ti
neret, cu caracter educativ, aprut n Anglia
la nceputul secolului XX i rspndit apoi
n ntreaga lume, devenind astfel o Micare
mondial. Termenul desemneaz, de aseme
nea, concepia despre educaie, precum i
formele de activitate educativ proprii aces
tei micri.
Termenul Micare nseamn un ir de
aciuni organizate, nfptuite n corespun
dere cu scopul Micrii. El presupune att
scopul care urmeaz s fie atins, precum i
un anumit tip de organizare necesar pentru
realizarea lui.
Micarea scout este determinat ca mi
care benevol, apolitic, educativ, pentru
tineri, deschis pentru toi, indiferent de ori
gine, ras, credin, sex.
Caracterul benevol al scoutismului subli
niaz faptul c membrii Micrii ader la ea
de bun voie, acceptnd principiile ei funda
mentale. Aceast explicaie se refer att la
copii i tineri, ct i la cei vrstnici.
Scoutismul este o Micare apolitic n
sensul c nu este atras n lupta pentru pu
tere, care constituie esena politicii i, de
obicei, se reflect n sistemul de activitate
al partidelor politice. Conform Constituiei
Organizaiei Mondiale a Micrii Scout aceas
t tez este obligatorie pentru Constituiile
tuturor asociaiilor naionale i reprezint ca
racteristica fundamental a Micrii. Aceasta
nu nseamn ns c scoutismul este complet
izolat de realitile politice dintr-o ar anu-
A
me. In primul rnd, scoutismul este o Micare
a crei scop este de a ajuta tinerii s devin
ceteni responsabili; aceast educaie civic
nu poate s se fac fr o priz contient la
realitile politice din ar. In al doilea rnd,
este o Micare fondat pe anumite principii
- legi i credine fundamentale ce influenea
z asupra opiunilor politice ale membrilor
Micrii scout.
Scoutismul este determinat ca o Micare
educativ. Aceasta, fr ndoial, reprezin
t caracteristica principal a scoutismului.
In sensul cel mai larg conceptul "educaie"
se explic drept activitatea permanent de
formare-dezvoltare a personalitii, deschi
s perfecionrii sale depline. Scoutismul se
deosebete radical de o micare exclusiv dis
tractiv, cu toate c n multe pri ale lumii
exist tendina de a percepe anume aa ca
racterul su. In pofida importanei aciunilor
distractive n scoutism, ele vor fi percepute
doar ca mijloace de atingere a scopului, dar
nu ca scop n sine.
Educaia urmeaz s fie distins de proce
sul de nsuire a cunotinelor i priceperilor
speciale. Educaia presupune dezvoltarea ca
pacitilor intelectuale - "a nva s tii", "a
nva s cunoti" i evoluia atitudinilor-"a
nva s fii", n timp ce procesul de acumu
lare a cunotinelor i deprinderilor speciale
este cunoscut ca "a nva s faci". Primele
dou aspecte sunt eseniale pentru Micare,
iar obinerea cunotinelor i deprinderilor
speciale sunt considerate mijlocul pentru
atingerea scopului.
Scoutismul aparine tipului de educaie
nonformal, deoarece are loc n afara limi
telor sistemului formal de educaie, este o
instituie organizat, avnd un scop educativ
bine determinat i se adreseaz unui public
predeterminat.
Scoutismul se adreseaz tinerilor i este
o micare a tinerilor, rolul adulilor const
n faptul de a-i ajuta pe acetia n atingerea
obiectivelor lor.
13
 Deopotriv cu limitele largi de vrst ale tinerilor n Micare, n ea nu gsim reguli
dure n aceast privin, i fiecare organizaie naional este n drept s determine
categoriile de vrst acceptate de ea.

2.2. FONDATORUL SCOUTISMULUI - Robert Baden-Powell

Fondatorul micrii i creatorul concep Cu fraii i prietenii si a colindat prin par

iei pe care aceasta se sprijin a fost ofierul
englez Robert Baden-Powell.
CINE A FOST BADEN-POWELL?
Robert Stevenson Smitt Baden-Powell s-a
nscut la 22 februarie 1857 la Londra ntr-o
familie de clas mijlocie, fiind cel de-al aselea
copil din cei zece ai preotului Baden-Powell,
profesor la Universitatea din Oxford. Strbu
nicul su - George Stevenson, este cunoscutul
inventator al locomotivei cu aburi.
A primit primele cunotine de la mama
sa, apoi la coala primar din localitate. Din
fraged copilrie Robert s-a remarcat prin
firea sa vesel, prin darul de a-i atrage pe
colegii si n minunatele "aventuri" n mijlo
cul naturii, prin talentul de a inventa jocuri
atrgtoare i a organiza spectacole vesele.
curi i pduri, a urcat pe canoe pe Tamisa, a
navigat cu o mic ambarcaiune pe coastele
de nord ale Angliei.
i-a continuat studiile la coala militar,
dup absolvirea creia este nrolat n regimen
tul 13 de husari, unde ulterior a primit gradul
de colonel. Drumurile carierei militare l-au
purtat n India, Malta, Balcani, Africa de Sud.
Apogeul ei a fost aprarea oraului asediat
Mafeking din Africa de Sud n timpul rzboiu-
lui anglo-bur. In anul 1900 devine general.
Se ntoarce n Anglia ca erou naional,
preocupndu-se, n special, de problemele
tineretului. Dorind s contribuie la remedie
rea unor lacune n formarea tinerilor, el a al
ctuit un program original de educaie, bazat
pe joc, viaa n aer liber, comunicarea priete
neasc. Acestui program i-a dat denumirea
atrgtoare de "scouting" (cercetie), care
amintea curajul i dibcia cercetailor mili
tari, ce porneau s cerceteze terenul, strecu-
rndu-se printre linii, citind urmele, semnali
znd informaii preioase. Programul nu avea
ns caracter militar. Cercetaii nu se jucau
numai de-a soldaii, dar i de-a exploratorii,
de-a vntorii, de-a pieile-roii i de-a multe
altele, i nchipuiau c sunt descoperitori de
pmnturi noi, de insule misterioase.
Baden-Powell i-a experimentat progra
mul n vara anului 1907, organiznd o tabr
pe insula Brownsea. Succesul a fost enorm,
n 1908 el public cartea "Scouting for boys",
ce devine manualul scoutismului. Cu rapidi
tate surprinztoare cercetia s-a rspndit la
nceput n Anglia, iar apoi n numeroase ri,
devenind o micare mondial.
In 1910, la vrsta de 53 de ani, Baden-Po
well se cstorete cu Olave Some, care mai
trziu a devenit cunoscut ca conductoare a
fetelor-cercetae.

14
 La cea de-a III-a Jamboree (ntrunire Mondial a scouilor) lui Baden-Powell i s-a conferit
titlul de peer al Angliei. Ulterior lui i s-a acordat i titlul de lord Baden-Powell de Hilvell.
Baden-Powell a scris 32 de cri. A fost distins cu diplome de onoare a 6 universiti. A
fost decorat cu 28 de ordine i medalii ale multor ri strine i i s-au decernat 19 decoraii
ale organizaiilor naionale scout.
Viaa lui Baden-Powell s-a stins la 8 februarie 1941 la vrsta de 83 de ani. A fost nmormntat
la Nyery, Kenya. Pe piatra funerar mpodobit cu emblema Boys-scoutismului, la rugmintea
lui, au fost scrise cuvintele:
"Robert Baden-Powell -
Scoutul principal al lumii"

ULTIMUL MESAJ AL LUI BADEN-POWELL 1

R. Baden-Powell a pregtit cuvntul de adio ctre scouii si, ce urma sa fie publicat
dup moartea sa. Scrisoarea nu era datat, dar, probabil, a fost alctuit pn n anul 1925,
ntruct era semnat Robert Stevenson Smitt Baden-Powell, n loc de Baden-Powell de
Hilvell. Lady Baden-Powell spunea c aceast epistol (adresat scouilor i care se gsea
ntr-un plic cu inscripia "A se deschide numai n cazul dac mor") se afla cu el mpreun
cu alte acte pe care le purta n toate cltoriile sale.

Dragi scoui. Dac ai privit vreo dat spectacolul dup piesa "Peter Pan ", probabil
inei minte cum cpitanul pirailor mereu i pregtea cuvntarea dinainte de moarte,
ntruct se temea c atunci cnd i va veni ceasul, nu va avea timp s-o rosteasc. Ace
lai lucru se ntmpl i cu mine. i, dei eu nu mor chiar n aceast clip, voi muri
ntr-una din zile i vreau s v adresez cuvntul meu de adio.
inei minte, m auzii pentru ultima dat, de aceea meditai cu atenie asupra fie
crui cuvnt.
Am avut cea mai fericit via din cte poate cineva s-i nchipuie. i vreau ca fie
care din voi s fie fericit la fel ca mine.
Cred c Dumnezeu ne-a dat aceast lume ca s fim fericii i s ne bucurm de via
. A fi fericit nu nseamn s fii bogat, s ai o carier prosper sau s fii prea sigur
n propriile puteri. Primul pas spre fericire se face nc n tineree prin a fi sntos
i puternic, prin a fi util celor din jur, iar ajuns n plin maturitate -prin a savura
bucuriile vieii.
Cercetnd natura v vei da seama cte lucruri frumoase i minunate a creat Dumne
zeu pentru voi. Bucurai-v de ceea ce ai primit n dar i folosii aceste bunuri pentru
binele tuturor. Strduii-v s vedei numai partea bun i luminoas a lucrurulor.
Adevrata cale spre fericire este aceea de a drui fericire altor oameni. Strduii-v
s lsai aceast lume mai frumoas dect ai gsit-o. Iar atunci cnd va veni timpul
s o prsii, vei muri fericii, nelegnd c nu v-ai pierdut timpul nzadar, ci savu
rnd numai fapte frumoase. "Triete fericit ca s poi muri fericit".
Fii ntotdeauna devotai Promisiunii Scout, chiar i atunci cnd nu mai suntei ti
neri, iar Dumnezeu v va ajuta.
Al vostru prieten,
Robert Baden-Powell

15
 2.3. SCOPUL MICRII SCOUT
Scopul micrii determin esena i coni poate nlocui familia, coala, instituiile reli
nutul activitii sale. Scopul Micrii Scout
este "de a contribui la dezvoltarea tinerilor,
ajutndu-i s realizeze plenar posibilitile
lor fizice, intelectuale, sociale i spirituale,
ca buni ceteni i ca membri ai comunitilor
locale, naionale i internaionale".
O astfel de definire a scopului reflect caracte
rul prioritar educativ al Micrii, care este orien
tat spre dezvoltarea integr a personalitii. Unul
din principiile fundamentale ale educaiei consta
n faptul c diferite componente ale personalitii
umane, i anume: cea psihic, intelectual, socia
l i spiritual, nu pot s se dezvolte fiind izolate
una de alta. Procesul de evoluie a personalitii
este un proces integru.
Aceast interpretare a scopului Micrii
Scout scoate n eviden faptul c scoutismul
este unul din factorii ce contribuie la dezvolta
rea tinerilor. Scoutismul singur de la sine nu
2.4. PRINCIPIILE FUNDAMENTALE
Principiile sunt legile i concepiile fun
damentale de care trebuie s in cont
toi membrii micrii. Ele reprezint un
cod al comportamentului. Scoutismul se
sprijin pe trei principii care reprezint
legile i credinele sale fundamentale. Ele
sunt determinate ca: principiul spiritual
- "Datoria fa de Dumnezeu"; principiul
social - "Datoria fa de ceilali"; princi
piul personal - "Datoria fa de sine".
Primul principiu determin atitudinea
personalitii fa de valorile spirituale ale
vieii, cel de-al doilea - raporturile perso
nalitii cu societatea n sensul cel mai larg
al cuvntului, iar cel de-al treilea -ndato
ririle persoanei fa de ea nsi.
Principiul spiritual
Primul din principiile micrii scout- "Da
toria fa de Dumnezeu" prevede "adeziunea
la principiile spirituale, fidelitatea fa de re-
gioase i ali factori educaionali. El urmeaz
s fie perceput ca o micare ce completeaz
aciunile educaionale ale altor instituii.
E important de menionat c concepia de
educaie a cetenilor responsabili, ce repre
zint una din direciile prioritare ale scoutis-
mului, trebuie s fie neleas n sens larg.
Personalitatea constituie, n primul rnd, i
mai nti de toate, un individ. Acest individ
este integrat ntr-o comunitate de indivizi de
aceeai vrst. Comunitatea respectiv se pro
nun ca parte a unor structuri politice mai
largi (sector, jude, stat .a.), a tot ce constituie
un stat sau o ar suveran. Ultima, la rndul
ei, este membr a comunitii internaionale.
Un cetean responsabil va contientiza drep
turile i responsabilitile sale n raport cu
diverse comuniti din care face parte.
ligia care le exprim i acceptarea ndatoririlor
care decurg din aceasta". Trebuie s subliniem
c, spre deosebire de titlu, nsi textul nu cu
prinde cuvntul "Dumnezeu". Aceasta s-a fcut
pentru ca prezenta teza s se atribuie i altor
religii ce sunt politeiste, cum ar fi Hinduismul
sau religiilor ce nu au un Dumnezeu personi
ficat, cum este Budismul.
Cnd era ntrebat, n ce mod religia intr
n scoutism i n micarea cluzelor, Baden-
Powell rspundea: "Ea nici nu a intrat. Ea se
gsea deja acolo. Ea constituie factorul fun
damental ce sprijin scoutismul i micarea
cluzelor".
Un studiu profund al operelor fondatorului
demonstreaz c concepia puterii divine este
fundamental n scoutism. Deplinul aport
pedagogic al micrii scout const n a ajuta
copiii i tinerii s se ridice deasupra lumii
materiale i de a merge n cutarea valorilor
spirituale ale vieii.
16
 Principiul social
Cel de-al doilea principiu - "Datoria fa
de ceilali" - integreaz un ir de teze funda
mentale care se refer la relaia unei persoane
cu societatea n sensul cel mai larg al terme
nului. "Datoria fa de ceilali" este acceptat
ca: "Loialitate fa de ara sa n perspectiva
promovrii pcii, a nelegerii i cooperrii
pe plan local, naional i internaional; parti
ciparea la dezvoltarea societii, respectnd
demnitatea omului i integritatea naturii".
Prima tez din citatul menionat este ori
entat spre dou concepii fundamentale ale
micrii scout: datoria fa de ar, prietenia
i nelegerea pe plan internaional.
Abordarea respectiv reflect exact filo
sofia fondatorului n care el meniona, c
"suntem obligai s urmrim cu atenie ca,
formnd la bieii i fetele noastre sentimen
tul de patriotism, el s fie mai amplu dect
sentimentul care deseori se limiteaz la pro
pria ar i condiioneaz apariia atitudinilor
de invidie i dumnie n raport cu locuitorii
altor ri. Partiotismul nostru urmeaz s fie
mai amplu, mai nobil: el trebuie s recunoasc
dreptatea i caracterul rezonabil al opiniilor
locuitorilor altor state; doar un astfel de patrio
tism va duce ara noastr spre prietenia cu alte
naiuni ale lumii. Primul pas n aceast direcie
urmeaz s fie spiritul de pace i nelegere n
interiorul propriilor noastre hotare, tinznd ca
el s devin un mod de via pentru tinerii no
tri; doar atunci cnd invidia unui ora fa de
altul, a unei pturi sociale fa de alta, a unei
religii fa de alta vor nceta s mai existe,
atunci sentimentele noastre benefice vor trece
hotarele spre vecinii notri".
Din momentul apariiei sale scoutismul a
contribuit la formarea sentimentului friei i
nelegerii ntre tinerii de toate naionalitile.
Numeroasele ntruniri internaionale reprezin
t principala manifestare a utilizrii mijloa
celor pentru atingerea acestui scop, care se
realizeaz, n primul rnd, prin aciunile cu
rente n conformitate cu programele scout.
Cea de-a doua tez - "participare la dez
voltarea societii..." reflect principiile fun
damentale n acordarea de servicii altora. In
primul rnd, n corespundere cu filosofia
fondatorului, serviciile sunt percepute ntr-
un sens mai larg dect contribuia adus dez
voltrii societii. In al doilea rnd, aceast
dezvoltare nu poate fi atins cu orice pre, ea
urmeaz s se sprijine pe respectul demnitii
omului i integritii naturii.
Concepia caracterului integru al naturii
reflect ideea ocrotirii naturii, care ntotdeau
na a fost foarte important n scoutism. Ea
susine c spaiul vital al omenirii pe Pmnt
i toate organismele ce vieuiesc pe el, n an
samblu, reprezint un tot ntreg, un sistem
interdependent, i c fiecare intervenie n
orice parte a lui se rsfrnge asupra ntregu
lui sistem.
Aceast concepie presupune c, pentru
atingerea scopului dezvoltrii sale, persoa
na nu trebuie s utilizeze resursele naturale
astfel, nct s fie tulburat integritatea i
stabilitatea naturii.
Principiul personal
Cel de-al treilea principiu - "Datoria fa
de sine" - este definit ca "responsabilitatea
pentru propria dezvoltare". In aa mod, scou
tismul se sprijin nu doar pe principiile "Da
toria fa de Dumnezeu" i "Datoria fa de
ceilali", dar i pe principiul conform cruia
fiecare om trebuie s-i asume o anumit res
ponsabilitate pentru dezvoltarea propriilor
capaciti. Aceasta este n acord deplin cu
obiectivul pedagogic al micrii scout, care
urmrete s ajute tinerii la deplina realizare
a posibilitilor lor, proces care este numit n
pedagogie "nflorirea personalitii".
17
 2.5. ORGANIZAIA MONDIAL A MICRII SCOUT
In vara anului 1922 cu drepturi depline ale O.M.M.S. In 26 teritorii
la Paris s-au adunat re- scoutismul este parte component a altor orga
\ prezentanii asociaii- nizaii membre. In 34 de ri scoutismul exist
lor naionale scout din sub o form mai mult sau mai puin dezvoltat,
J rile unde se practica fr a fi constituit ntr-o Organizaie Naional
n acea vreme scoutis- Scout. Sunt doar 7 ri unde scoutismul nu exist,
mul, pentru a aproba n majoritatea din ele fiind interzis.
Constituia i a alege Organele de conducere ale O.M.M.S. sunt:
organele de conducere Conferina Mondial a Scoutismului, Comite-
ale Organizaiei Mondiale a Micrii Scout, tul Mondial i Biroul Mondial Scout. Sediul
De atunci i pn astzi organizaia a crescut Biroului Mondial se afl n oraul Geneva,
numeric, i-a consolidat forele i a devenit Pentru o mai bun organizare i coordonare
cea mai reprezentativ organizaie mondial a activitilor pe plan mondial, au fost con-
educativ pentru copii i tineri. stituite Regiunile Scout. Ele sunt conduse
In prezent n O.M.M.S. sunt peste 28 mln de de Comitetele i Birourile Regionale. Sedii-
scoui din 216 ri i teritorii. In 156 de ri exist le acestora se gsesc n Costa-Rica, Egipt,
Organizaii Naionale recunoscute ca membre Filipine, Kenya, Elveia i Ucraina.

2.6. ORGANIZAIA NAIONAL A SCOUTILOR DIN MOLDOVA

Organizaia Naiona
l a Scouilor din Mol
dova (O.N.S.M.) este
o micare educativ
a copiilor i tinerilor,
apolitic i neguver
namental, deschis
cetenilor Republicii
Moldova, indiferent de ras, credin, naiona
litate, sex, ce activeaz conform principiilor
i metodei elaborate de fondatorul micrii
R. Baden-Powell. Ea a fost nfiinat n luna
noiembrie 1993. Devine membru cu drepturi
depline a O.M.M.S. n luna aprilie 1997.
O.N.S.M. este:
Angajat n educaia copiilor i tinerilor.
Participativ prin metoda sa educativ.
Pluriconfesional, acceptnd n cadrul su
toate credinele.
Actual n inteniile sale de a analiza con
stant problemele sociale i ale mediului
din care face parte.
Deschis la noi idei.
Democratic n dinamica i n concepia sa
social.
Civic, deoarece are ca scop pregtirea unor
ceteni activi, contieni de responsabilit
ile lor sociale n toate sferele.
Independent din punct de vedere politic.
Solidar cu grupurile sociale cele mai defa
vorizate.
Coeducativ n principiile sale pedagogice
i practice, realiznd o educaie adaptat la
particularitile evolutive ale copiilor.
Membrii O.N.S.M. sunt copii i tineri n
cadrai n urmtoarele categorii de vrst:
- puii de cerb - 7-10 ani;
- aventurierii - 10-14 ani;
- exploratorii - 14-18 ani;
-roverii - 18-21 ani.
Organizaia Naional a Scouilor din
Moldova i desfoar activitatea n urm
toarele domenii:
Educaie pentru pace i dezvoltare.
Educaie pentru democraie.
Educaie pentru sntate.
Educaie pentru tehnologie i progres.
Educaie n spiritul dragostei fa de ar.
Educaie spiritual.
Educaie pentru egalitatea oportunitilor i
integrarea n cmpul muncii a tinerilor.
Educaie ecologic.

18
 III. METODA SCOUT
Pentru realizarea obiectivelor scoutismu-
lui membrii organizaiei utilizeaz diverse
mijloace, procedee, etape care constituie
Metoda Scout. De fiecare dat cnd metoda
constituie o parte a micrii, cum e cazul
scoutismului, ea urmeaz s se sprijine pe
anumite principii.
Metoda Scout este un sistem progresiv de
autoeducaie prin:
- Promisiune i Lege;
-Viaa n grupuri mici, ce corespunde des
coperirii i acceptrii de ctre copii a respon
sabilitilor i dezvoltrii lor (sub ndrumarea
adulilor) pentru autoconducere, orientarea
spre formarea caracterului i acumularea
cunotinelor, a ncrederii n sine att pentru
cooperare, ct i pentru conducere;
- Educaie prin aciune;
- Programe progresive i atrgtoare de
activiti bazate pe interesele participanilor,
cuprinznd jocuri, tehnici utile i luarea n
consideraie a serviciilor comunitii, care se
3.1. PROMISIUNE I LEGE
Primul element al metodei scout l consti
tuie Promisiunea i Legea.
Promisiunea i Legea reprezint condiiile
iniiale n determinarea principiilor scout. In
cazul de faa se atrage atenia nu att la princi
piile etice ce se cuprind n Promisiune i Lege,
ct la rolul pe care l joac aceste principii n
metoda scout. Prin Promisiune i Lege copilul
se altur de bun voie unui anumit mod de
comportament i i asum n faa colegilor
responsabilitatea de a fi fidel cuvntului dat.
Identificarea permanent cu aceste valori etice
n comun cu aciunile spre atingerea idealu
rilor (aciuni ntreprinse din considerentul "a
face mai bine"), reprezint, astfel, cel mai
eficient mod de educaie a tinerilor.
Astzi ceea ce deosebete cel mai clar
activitile noastre de cele ale altor asociaii
de tip liber este spiritualitatea scout, valorile
vor desfura prioritar n aer liber, n contact
direct cu natura.
Astfel, Metoda Scout este un sistem de
autoeducaie progresiv, care se realizeaz n
rezultatul aciunii unui ansamblu de elemente
descrise n continuare.
Examinnd elementele Metodei Scout,
trebuie subliniat conceptul-cheie din aceas
t definiie. Acest concept este sistemul de
autoeducaie progresiv. Realitatea const
n faptul ca sistemul presupune funciona
rea unui grup de elemente interdependente ce
constituie un tot unitar i integru. Anume din
aceste considerente conceptul "metod" este
utilizat la singular i nu la plural. Cu toate
c fiecare element component poate fi exa
minat n calitate de metod (i sunt ntr-ade
vr, precum le consider alte micri), putem
vorbi numai atunci despre metoda scout cnd
toate aceste elemente sunt reunite n sistemul
educativ integru. Acest sistem se sprijin pe
conceptul autoeducaiei progresive.
scout, propunerea de a ne forma pentru a fi
utili pentru ceilali. Promisiunea i Legea
Scout sunt un vizor extraordinar de valori.
Scoutismul ptrunde n acceptarea responsa
biliti lor i respectarea normelor, dar merge
mai departe de acest minim n promovarea
fraternitii, ajutorului reciproc, colaborrii,
toleranei, responsabilitii, autoinstruirii .a.
Toate aceastea pot fi nelese ca oferta unor
valori predetermi
nate, a unor rspun
suri pregtite deja,
dar nu aceasta este
esena i coninutul
ideii. Valorile scout
sunt o p r o p u n e r e
concret pe care le-o
oferim tinerilor, dar
n acelai timp, i o
cale pentru a nva,
19
avnd n vedere c pretindem s promovm
independena, dar nu dependena moral.
Nu se vorbete doar de a propune unele valo
ri, ci de a-i nva s gndeasc n baza acestor
valori, de a-i ajuta pe copii s descopere valorile
n aciunile lor cotidiene i s-i dezvolte capa
citatea de a judeca independent i critic.
Din acesta cauz este important ca educa
torii s fie capabili s explice valorile care
stau n spatele unui conflict. Ce valori s-au
luat n consideraie cnd s-a primit o anumit
decizie sau ce valori lezeaz, spre exemplu,
o fapt condamnat de noi?
Dac valorile ar fi fost doar subiective i
nu ar fi existat nici o form de a le situa ntr-o
ierarhie, ntr-o ordine, nu s-ar fi putut depi
contrapunerea intereselor.
In conflictele de interese considerm, c
are dreptate cel care examineaz interesele
ce se contrazic i este dispus s le omit.
Existena unei ordini n valori este o inci
tare constant a evoluiei morale i justific
efectul indivizilor, grupurilor i naiunilor pe
parcursul istoriei de a depi srcia, nedrep
tatea social, dezechilibrul ecologic.
Promisiunea O.N.S.M.
Promit pe onoarea mea c voi face
tot ce depinde de mine pentru;
- a-mi ndeplini Da
toria fa de Dumne
zeu i Neamul meu;
- a-mi ajuta n orice
mprejurare apropiaii
mei;
- a respecta cu
credin Legea Scout,
fiind solidar cu scouii
lumii ntregi.
Fidelitate Promisiunii i Legii
Principiile spiritual, social i personal exa
minate mai sus reprezint legile i convingeri
le fundamentale pe care se sprijin micarea
scout. In corespundere cu acestea programe
le de activitate ale tuturor asociaiilor scout
trebuie s acorde posibiliti maxime pentru
dezvoltarea copiilor i tinerilor.
Din momentul apariiei Micrii cel mai
eficient mod de menionare a principiilor,
formulate ntr-o variant accesibil i atrg
toare, au fost Promisiunea i Legea, care sunt
obligatorii pentru toate asociaiile scout.
Textul iniial al Promisiunii i Legii, elabo
rate de fondator, constituie sursa primar la
care este util s ne adresm, dat fiind faptul
c el cuprinde tezele fundamentale ale Mi
crii. Fiecare asociaie naional se preocup
ca variantele proprii ale Promisiunii i Legii
s fie formulate n expresii moderne adaptate
specificului culturii i evoluiei sociale, fiind,
totodat, n deplin conformitate cu principii
le fundamentale.
y
Legea O.N.S.M.
1. ncredere n onoarea scoutului.
2. Scoutul este devotat.
3. Scoutul este mereu gata s serveasc i s-i
salveze aproapele.
4. Scoutul este prieten pentru toi i frate pen
tru fiecare scout.
5. Scoutul este amabil, binevoitor i combate
nedreptatea.
6. Scoutul protejeaz viaa, deoarece ea vine
de la Dumnezeu.
7. Scoutul este asculttor i disciplinat i nu
face nimic pe jumtate.
8. Scoutul este optimist, vioi i bine dispus n
orice mprejurare.
9. Scoutul respect munca i binele altora.
10. Scoutul e curat n gnduri, cuvinte i
\ fapte. /
20
 3.2. VIAA IN GRUPURI MICI
Cel de-al doilea element al metodei scout
l reprezint viaa n grupuri mici. Prioritatea
grupurilor mici n calitate de ageni ai socia
lizrii, ce contribuie la integrarea copiilor n
viaa social, este un aspect recunoscut de ti
inele sociale de mult timp. In acest context
teza examinat se pronun ca o dovad n plus
a recunoaterii faptului c asemenea relaii au
loc n grupul de semeni la etapa iniial.
Un numr mic de participani, caracterul
ndelungat al relaiilor, identificarea membri
lor grupului cu scopurile i cunotinele ce
le posed ali membri ai grupului, relaiile
de apreciere reciproc n limitele grupului
n raport cu sentimentul libertii i sponta
neitii aciunilor - toate acestea reprezint
un mediu ideal pentru copii n procesul de
tranziie la maturitate.
In ntregul proces rolul adulilor const
n conducere. Conducerea reprezint ajutorul
acordat copiilor n dezvoltarea potenialului
lor prin acceptarea responsabilitilor n viaa
societii. Rolul adulilor nu trebuie privit ca
un control din simplul motiv ca copiii s se
dezvolte doar n atmosfera respectului fa
de personalitatea lor. In condiiile interaciu
nii corecte acest tip de relaii dintre copii i
aduli ndeplinete cea mai important cerin
a societii contemporane, dat fiind faptul
c asemenea relaii reprezint fundamentul
dialogului i colaborrii dintre generaii.

Structura organizatoric a grupului scout

esime
(6 copii)
Puii de cerb >. esime Ceat
(7-10 ani) (6 copii)
esime
(6 copii)
Patrul
(6-8 adolesceni)'
Aventurierii - Patrul
Trup
(10-14 ani) (6-8 adolesceni) Grupul
- Patrul
(6-8 adolesceni) scout
Echip
(6-8 tineri)
Exploratorii Echip
(14-18 ani) (6-8 tineri) Unitate
Echip
(6-8 tineri)

Roverii
(18-21 ani)

21
 Viaa esimii n ceat elege atractivitatea pe care o are scoutismul
pentru tineri. Dac viaa n esime este bun,
Ceata este mediul special n care b copiii vor veni i vor rmne. Dac nu este
ieii i fetele formeaz o esime ce se bun, copiii vor veni, dar nu vor rmne cu
distreaz i face lucruri interesante toii. Unii dintre ei pot s rmn, deoarece
chiar i o via "srac" de grup poate satis
Acum, cnd tim cum sunt bieii face unele din necesitile copilului. Totui,
i fetele la aceast vrst, i suntem n acest caz, ceata nu va realiza maximumul
dispui s-i cunoatem pe fiecare din posibilitilor metodei scout pentru a mbo
ei ca pe o individualitate, noi trebuie gi viaa esimii i de a-i ajuta pe copii s
s ne gndim la mediul n care i in descopere totul ce au ei mai bun.
vitm pe copii, la calitatea i atractivi
tatea vieii esimii n ceat. Acest mediu special este, de aseme
nea, i un spaiu educaional unde se
Viaa esimii este suma tuturor eveni definesc stilurile de via.
mentelor ce au loc n ceat i a relaii
lor ce se dezvolt ntre membrii ei. Mediul creat de viaa n esime este ca o
scen de repetiie a viitoarei viei n societate,
Atmosfera special din ceat rezult dintr-o cea care ncurajeaz relaiile strnse, natura
combinare de lucruri: le i respectuoase, i care pregtete pentru
activiti atractive; viaa de adult. Este un mediu plcut, n care
plcerea de a mprti lucrurile n esi- se absorb valorile i care asigur oportuniti
me; pentru creterea i dezvoltarea personal.
provocrile vieii n aer liber; Ceea ce este diferit n scoutism, n termeni
plcerea de a ajuta ali oameni; educaionali, este faptul c fiecare feti i
luarea democratic a deciziilor; biat triesc acest mediu ca pe o joac.
acceptarea unor reguli ce vor guverna viaa Cu toate acestea, ncadrai n mediul
n comun; respectiv aproape fr a-i da seama, ei se
simmntul apartenenei, ce vine de la obinuiesc cu un anumit mod de a face lucrurile,
simboluri; ceea ce las o urm profund n vieile lor fragede,
semnificaia celebrrilor; permindu-le s-i defineasc personalitatea i
jocurile, cntecele i dansurile. s-i construiasc propria scar de valori.
In concluzie, totul ce se desfoar n Este un proces de nvare, ce decurge fi
ceat. resc: este non-confrontaional, nu se bazeaz
O parte integrant a atmosferei de ceat este pe ore i lecii, pe necesitatea de a memoriza
felul n care fiecare persoan este acceptat n sau explica, pe premii sau pedepse. Copiii
ea, relaiile afectuoase ce se creaz cu liderii i sunt nsoii pe parcursul acestui proces de
grija cu care este ajutat fiecare copil s ating lideri, ce i ajut n felul n care ar face-o un
scopurile personale. Pe parcursul acestui pro frate sau o sor mai mare.
ces fiecare copil ar trebui s simt c este o Aceasta nseamn c viaa n ceat este
parte important a mediului de ceat, a acelui un adevrat factor educaional, deoarece n
loc special n care un grup de oameni priete trunete i mbin toate elementele metodei
noi se distreaz i fac lucruri interesante. scout.
Este esenial de a atinge aceasta pentru a n

22
 DIN CE ESTE ALCTUIT VIATA N CEAT?

Toate elementele metodei scout, pe care le vei descoperi la cursurile teoretice i n manua
le, se adun laolalt n viaa real "pe teren"prin aciunea constant a vieii esimii, la
fel cum e demonstrat pe urmtoarea diagram.
'-
biei i fete

activiti obiective

n vrful diagramei sunt bieii i fetele; la baz sunt

liderii, adulii sau tinerii aduli, cu arcuri fiind reprezen
tate relaiile bilaterale dintre ei.

Aici se conin cteva idei importante:

- rolul central al intereselor i necesitilor educaionale ale copiilor '<f^ J
n metoda scout;
prezena stimulatoare a maturilor (liderilor), care sunt
la baza diagramei, simboliznd rolul lor mai mult de susi
nere dect autoritar;
- contribuia pe care o au fetele i bieii n viaa esimii,
care, de obicei, este cunoscut ca sistem de echip;
- relaia educaional interactiv dintre copii i lideri, care lucreaz permanent
mpreun.

23


In al doilea rnd, ceea ce oamenii doresc s realizeze: obiectivele educaionale

i activitile ce ajut la atingerea lor

n prile laterale ale diagramei sunt situate activitile i obiectivele dezvoltrii perso
nale ale copilului, unite prin sgei, pentru a arta interaciunea lor.

 Aceasta nseamn:

Totul n ceat se realizeaz prin inter

mediul activitilor n corespundere
cu principiul a nva prin aciune;

c fetelor i bieilor li se cere s se angajeze n

realizarea unor obiective educaionale, care la aceast
vrst sunt prezentate de ctre lideri i care sunt ac
ceptate prin participarea activ a copilului;

viaa
in grup

c activitile le dau copiilor experien personal, care treptat,

prin intermediul vieii n ceat, le permite realizarea acestor
obiective cu ajutorul i medierea liderilor.

25
 In al treilea rnd, cum propun ei realizarea lor: alte elemente ale metodei scout

In partea central a diagramei sunt toate celelalte elemente

ale metodei interptrunse ntr-un cerc activ.

Viaa n natur ~ un element fundamental al metodei i un mediu

n care se desfoar multe din activitile cetei.
Legea cetei - determin nite principii, care ne
ghideaz ntr-un mod uor de neles pentru copii;
Promisiunea - un angajament pe care ei l iau de
bunvoie de a ncerca ntotdeauna s fac totul ct
mai bine i s triasc n corespundere cu legea.
Serviciul n folosul tuturor - att prin faptele in
dividuale, ct i prin activitile de serviciu, pe care
le au copiii n esime.
Cadrul simbolic al cetei - cu simbolurile sale i srbtorile inspirate din
poveti sau legende.
nvnd prin joc - un element, care, pe de o parte, ajut copiii s se in
tegreze n viaa cetei, iar,
pe de alt parte, le arat
n ce const viaa esimii
i le permite s o interio
rizeze prin joac.

26
r^ Viaa esimii n cteva cuvinte ^

~ Viaa esimii este atmosfera din ceat.

\ Acesta este mediul n care copiii cresc, realizeaz obiectivele personale i manifest
felul propriu de a face anumite lucruri.
Calitatea vieii esimii este cheia prin care ceata devine atractiv pentru copii.
M Pentru copii, viaa esimii va fi mereu un joc, la fel de firesc ca i aerul pe care l res
pir, dar, n calitate de lideri, noi tim: calitatea vieii n esime depinde de faptul ct
de bine sunt puse n practica cetei toate elementele metodei scout.
"" Nici o activitate nu va atinge obiectivele de la sine; ea va lucra doar n concordan
4^ cu aceste elemente, facndu-le parte din viaa cetei. &

CALITATEA I ABUNDENA VIEII ESIMII ESTE UNA DIN RESPONSABILITILE

TALE N CALITATE DE LIDER.

3.3. EDUCAIE PRIN ACIUNE

Urmtorul element al metodei scout este conceptul "educaie activ" sau, mai simplu,
educaia prin aciune, care a devenit piatra de temelie a educaiei contemporane. Tezele
acestei concepii sunt menionate n operele fondatorului care susinea cuntinuu c "copilul
ntotdeauna este gata s acioneze, dar nu s asimileze". Ideea scoutismului const n faptul
c instruirea se realizeaz pe calea observaiei, experimentului i activismului personal al
copilului. Programele ce nu se sprijin pe concepia nvrii prin aciune nu pot fi consi
derate programe scout.
:

Activitile realizate n ceat vor fi acelea care ne vor ajuta s atingem obiectivele pe care
ni le-am planificat. In reuniuni, jocuri, ateliere, activiti sportive, campamente, activiti
extraordinare, introducem elementele noastre educative.

n cele ce urmeaz prezentm mai multe jocuri, activiti n ateliere, n natur, sugestii
pentru pregtirea i desfurarea excursiilor, taberelor. Apreciem importana mediului fan
tastic, al povetilor, precum i al srbtorilor n viaa grupului scout. Considerm c acestea
v vor fi de un real folos n aciunile practice cu copiii din categoria de vrst examinat.

27
 JOCUL
Jocul e principala resurs metodologic pe care ne bazm pentru a duce la bun
sfrit activitatea noastr educativ. Jocul este forma natural de a nva caracte
ristica copilului, este forma prin intermediul creia se stabilesc relaii cu lumea i cu
restul oamenilor. Jocul este cel mai important mijloc n dezvoltarea copilului.

Putem deosebi diferite funcii ale jocului:

- funcia educativ - din diferite puncte de vedere: fizic, de socializare, afectiv, de
cunoatere, etic, .a.
- funcia de recreare;
- funcia de motivare, de rupere a monotoniei, de animare.

Pentru copil jocul este un scop n sine. Ei se joac fiindc jocul, deja el nsui, prezint o
valoare. Astfel, dei noi am cutat i studiat intenionat posibilitile ce ni le ofer, copilul
nu trebuie s cunoasc obiectivele educative pe care trebuie s le realizeze fiecare joc.
Cei care introduc n jocuri coninutul educativ sunt liderii, realiznd acestea prin abiliti,
atitudini i concepte.

Concepte: tot ce nva pe parcursul fiecrui joc; de la conceptul de aciune bun la con
ceptul de ecosistem.

Abiliti: atenie, memorie, ndemnare, vitez la alergare, tragerea n int, echilibru,

abiliti sociale, de observare, .a.

Atitudini: spiritul depirii, nfruntrii obstacolelor, prietenie, bucurie, responsabilitate,

loialitate, sinceritate, statornicie.

Liderul trebuie s planifice jocul lund n consideraie numeroi factori: resurse

disponibile, terenul, clima, iluminarea, caracteristicile grupului, numrul partici
panilor etc. Pe lng aceasta, n momentul realizrii trebuie s fie pregtit pentru
momente imprevizibile.

Elabornd programul nostru trebuie s lum n consideraie stabilitatea ateniei pe parcur

sul unei perioade de timp. Acesta este adecvat vrstei i gradului de dezvoltare a copiilor.
Cu ct mai mici vor fi copiii, cu att mai scurt va fi jocul, pentru a nu plictisi copiii naintea
finalului aciunii.
Pentru a avea o gam de jocuri adaptabile necesitilor noastre pot fi consultate nume
roase cri de jocuri. De asemenea, e interesant de a elabora fie, unde vor fi scrise jocurile,
obiectivele lor, materialul necesar, durata, numrul ideal de participani, adaptrile posibile
i alte observaii utile. Aceast metod va facilita schimbul de experien cu ali lideri i o
mai bun continuitate a aciunilor noastre.

28
 S FACEM CUNOTIN!

APLAUZELE 1
Aplauze, v rog!
Materiale

Participani

Desfurare
1. Toi stau n cerc.

2. Fiecare, pe rnd, se prezint: Pe mine m cheam...", Numele meu este...",

Mie mi zice...", Eu m numesc..." etc. Cercul se mai poate repeta o dat pentru a
reine mai bine numele fiecrui participant.

3. Moderatorul va spune: Fiecare din noi este un om bun care merit s fie sti
mat i iubit. Acum, pe cerc, fiecare din noi i va spune numele, iar tot grupul l va
aplauda".

CURSA NUMELOR 2_
Cine-i spune numele mai repede?
Materiale

Participani

Desfurare
1. Moderatorul propune grupului s rosteasc fiecare numele su ct mai repede
- un fel de competiie pentru a vedea n ct timp grupul i va spune numele. Activi
tatea se repet de mai multe ori, pentru a ridica recordul grupului.

2. In continuare participanilor li se propune s rosteasc cu rapiditate, ns nu

numele su, ci numele vecinului din dreapta sa.

3. Moderatorul roag pe participani ca acetia s se schimbe de cteva ori cu lo

curile i s mai fac nc o dat acelai lucru.

29
ROSTIREA NUMELUI CT MAI REPEDE 3
Care-i recordul?
Materiale

Participani

Desfurare
1. Moderatorul propune ctorva doritori s rosteasc foarte repede numele fiecrui
participant din cerc i fixeaz timpul. Cine ctig cursa - este aplaudat.

2. Pe rnd, fiecare i spune numele, iar tot grupul l repet. A doua oar participan
ii fac acelai lucru cu rapiditate, iar moderatorul nregistreaz recordul.

GIMNASTICA NUMELOR 4__

Cte nume ai?

Materiale

Participani

Desfurare
1. Participanii stau n cerc. Pe rnd, fiecare participant numete 5 variante ale
numelui su (de exemplu: Catea, Catrin, Ecaterina, Catiua, Catinca). Dup fiecare
prezentare tot grupul aplaud.
2. n timpul urmtorului cerc fiecare participant povestete despre sine doar att
ct vrea el/ea s se tie la prima ntlnire.

30
EU POT MULTE... 5
Cine poate mai multe dect mine?

Participani

Desfurare
1. Moderatorul mparte participanilor foi i creioane i propune fiecruia s dese
neze un om - pe sine. Desenele nu trebuie semnate.

2. In drept cu flecare parte a corpului participanii sunt rugai s scrie ce i place

acestei pri a corpului s fac sau de ce are omul nevoie de ea.

3. Moderatorul colecteaz toate desenele, le amestec i le mparte la ntmplare

membrilor grupului. Dac cineva a primit desenul su, trebuie s-1 dea napoi i s
ia altul.

4. Fiecare participant arat grupului desenul pe care 1-a primit, citete explicaiile
de pe el i ncearc s ghiceasc cine este autorul desenului. Dac din trei ncercri
nu reuete s ghiceasc, autorul singur i dezvluie personalitatea.

Important
Moderatorul trebuie s aib grij ca toate desenele s fie analizate.

OBIECTE ZBURTOARE 6_
S vezi i s nu crezi!
Materiale
- diferite obiecte: minge, mr, hrtie igienic, can de metal, un servei
Participani

Desfurare
1. Moderatorul arunc un obiect, spunnd numele celui cruia i este adresat. Cel
care a primit obiectul rostete numele altui participant i i arunc mingea.

2. Pentru a complica aciunea, pe rnd, n joc se introduc i alte obiecte. Jocul ia

sfrit cnd se ncepe o harababur.

31
CEASUL 7
Ct e ora?
Materiale
~~ pentru fiecare participant cte o foaie pe care este desenat un ceas
- " "

Participani

Desfurare
1. Fiecare participant primete o foaie pe care este desenat un ceas.

2. Grupului i se d urmtoarea instruciune: timp de 5 minute participanii sa-i dea

ntlniri la diferite ore. Astfel fiecare va nscrie pe ceasul su numele persoanelor cu
care i-au dat ntlnire i vor fixa ora.

3. Dup ce toi i-au dat ntlniri, moderatorul anun pe rnd ora i tema ntlnirii.
La fiecare 3-5 minute moderatorul anun alt or i alt tem.

Exemplu:
Ora Tema
01.00 Dup mncare prefer s...
02.00 E timpul s m laud...
03.00 Stilul meu preferat de haine este...
04.00 E timpul pentru brfe (Se spune c...")
05.00 Genul meu preferat de art...
06.00 E timpul s vism... (Dac a fi fost...")
07.00 Animalul meu preferat...
08.00 Cum mi petrec timpul liber...
09.00 Dintre toate genurile de sport prefer...
10.00 Prietenul (prietena) mea este...
11.00 Planuri pentru viitor...
12.00 Mncarea mea preferat...

32
...DOAR O NTREBARE 8
V rog s-mi rspundei!
Materiale
- foi
- pixuri
- scotch
Participani

Desfurare
1. mprii fiecrui participant cte o foaie, un pix i o bucic de scotch.

2. Rugai participanii s se ajute s-i lipeasc foaia pe spate i s nceap s se

plimbe prin ncpere. Toi participanii vor scrie pe foile din spate cte o ntrebare la
care vor s afle rspunsul de la persoana respectiv.

3. Toi participanii se aeaz n cerc, pe rnd, citesc ntrebrile de pe foaia lor i

rspund, dac doresc.
LUCRUL N ECHIP

CONVIEUIREA N GRUP 9_
S adoptm un regulament?!
Materiale
- foi simple i/sau de carton
- creioane colorate sau carioca
- scotch., iei

Participani

Desfurare
1. Fiecare participant primete instruciunea s deseneze, s descrie sau s confeci
oneze din materialele propuse un animal inexistent ori real, care le place mai mult.

2. Dup ce toi au finisat, fiecare este invitat s-i prezinte animalul. Apoi, grupul
este ntrebat:
- Trsturile voastre personale de caracter seamn cu animalul confecionat?
- Dac da, cu care din ele?
- Ce exist n comportamentul vostru i lipsete la animalul confecionat?

3. Moderatorul anun c toate animalele trebuie s se adune ntr-o hait i de acum nainte
trebuie s nvee a tri mpreun. Propunei participanilor s alctuiasc legile haitei.

4. Atunci cnd fiecare participant este de acord cu punctele din regulament, el se

consider adoptat.

33
COMUNICAREA 10
S comunicm mai bine!
Materiale
- ce! puin 2 jucrii
- foi de desen
- carioce ne-toxice i creioane
Participani
2+
Desfurare
1. mparte fiecrui participant cte o foaie i un obiect plat tare pe care s desene
ze.

2. Rugai participanii s se aeze spate la spate sau n dou locuri diferite, dar nu
prea ndeprtate, astfel nct s poat comunica rar s se vad.

3.0 persoan va fi vorbitorul, iar cealalt - asculttorul. Vorbitorul ncepe s descrie

ceea ce deseneaz, iar asculttorul ncearc s deseneze acelai lucru, urmnd indi
caiile. De exemplu: In colul de sus, n stnga foii desenez un soare mare i galben,
n mijlocul foii fac o cas i un acoperi de igl roie i un gard negru". Vorbitorul
continu s descrie desenul pn ce l sfrete, apoi se confrunt ambele desene i
se verific ct de eficient a fost comunicarea.

PIENJENIUL 11
S ne susinem echipa!
Materiale
- nimic
Participani
6+
Desfurare
1. Se alege un voluntar care este rugat s ias din ncpere.

2. Participanii rmai se iau de mini formnd un cerc. Scopul lor este s se ames
tece - cine i cum poate, fr a da drumul minilor.

3. Cnd grupul s-a ncurcat tare-tare, voluntarul este chemat napoi i ncearc s
descurce pienjeniul fr s-1 rup (adic fr ca participanii s dea drumul mi
nilor).

34
DRAGONUL 12
Pzete-te de dragonul fioros!
Materiale

1. Participanii stau unul dup altul, inndu-se de talia participantului din fa,
formnd astfel dragonul". Primul din ir joac rolul capului" dragonului. Ultimul
din ir va fi coada" dragonului.

2. La comanda Start!" primul participant ncearc s-1 prind pe ultimul (capul"

prinde coada"). Ceilali se in bine unul de altul. Dac dragonul" nu-i poate prinde
coada", se schimb capul" - urmtorul participant devine cap".

NAVA COSMICA 13
O cltorie inter spaial!
Materiale
' . de 4 culori te

Desfurare
1. Anunai grupul c va pleca ntr-o cltorie spre Lun i rugai participanii s
se pregteasc: s ia cu sine mncare, ap, haine clduroase i medicamente.

2. Tot grupul se afl n centrul camerei, n interiorul unui cerc trasat anterior de
moderator. In fiecare col al ncperii se afl cartonae de o singur culoare. Fiecare
culoare simbolizeaz unul din cele 4 lucruri pe care echipa trebuie s le ia cu sine:
apa, mncarea, hainele clduroase sau medicamentele.

3. Scopul grupului este s nceap a aduna fiele la semnalul moderatorului, ntr-un

timp ct mai scurt. Principala condiie este ca la sfritul jocului fiecare membru al
grupului s aib n mn patru fie: cte o fi de fiecare culoare.

4. Se repet jocul de cteva ori, iar moderatorul noteaz de fiecare dat timpul. Jocul
ia sfrit atunci cnd grupul consider c rezultatul nu mai poate fi mbuntit.

35
TURNURILE 14
Turnul nostru cel mre!
Materiale
apace de Ia ap mineral (pot fi de metal sau de mas plastic) sau \
obiecte care pot fi gsite n numr mare
Participani
6+
Desfurare
1. Pentru aceast activitate este necesar cte un moderator pentru flecare echip.

2. mprii fiecrui grup (dac sunt mai multe) cte o saco cu capace de la ap
mineral i anunai-i c vor avea de construit trei turnuri, ct mai nalte.

3. Jocul decurge n trei etape:

- la prima etap moderatorul va avea dejucat rolul unui lider pasiv;
- la a doua etap moderatorul va juca rolul unui lider-dictator;
- la a treia etap moderatorul este un lider democrat.

4. Dup flecare etap, care dureaz 3-5 minute, turnul este lsat n locul unde a fost
construit, iar urmtorul turn este ridicat n alt loc.

5. Discutai cu participanii:
- ce a simit flecare la diferite etape ale jocului?
- ce stiluri de conducere au avut liderii la flecare etap?
- se observ vreo legtur ntre stilul de conducere i rezultatul obinut?
- ce stil de conducere v-a plcut mai mult?
- ce stil de conducere i n ce situaie este mai potrivit?

36
SCAUNELE 15
inei-m! ! !
Materiale
- scaune
Participani
+
Desfurare
1. mprii participanii n 2-4 subgrupuri i spunei-le s se aeze pe scaune n
diferite coluri ale ncperii, fiecare pe un scaun. La semnalul moderatorului, subgru
pele trebuie s se ntlneasc n centrul ncperii, fr s se scoale de pe scaun.

2. Rugai participanii s se ntoarc la poziia iniial. n continuare, moderato

rul ia cte un scaun de la fiecare echip. Sarcina grupului este s se poat ine pe un
numr minim de scaune.

PTRATUL 16
Mai ptrat dect ptratul?
Materiale
- hrtie igienic
Participani

Desfurare
1. Plasai jos, pe podea, 8-10 metri de hrtie igienic.

2. Anunai grupul c va avea de fcut, cu ochii nchii, un ptrat din hrtia dat
(cu toate laturile i unghiurile drepte).

2. Grupul are cteva minute la dispoziie pentru a discuta n ce mod s fac acest
lucru. Cnd grupul este gata, toi nchid ochii i ncep a construi ptratul. Lucrul
decurge cu ochii nchii i se consider c este finisat atunci cnd fiecare participant
ine hrtia cu ambele mini. Toi deschid ochii n acelai timp. Rezultatul lucrului se
las jos pe podea.

3. In caz dac ncercarea nu a reuit, grupului i se propune s se mai gndeasc i

s mai ncerce o dat.

37
UNIREA GRUPULUI 17
Toi la picnic pe cuvertur!
Materiale

Participani
: ;

Desfurare
1. Grupului i se propune s stea pe o cuvertur. Pe rnd, se pun urmtoarele sar
cini:
- s ntoarc cuvertura pe dos fr s calce n afar ei;
- s plieze cuvertura n 2, 4, 8 etc., astfel nct s ncap tot grupul pe o suprafa
minimal.

2. Discutai despre ce a ajutat i ce a mpiedicat grupului s execute instruciuni

le.

CODIELE 18
Pzete coada!
Materiale
- ije
- scotch
Participani
4+
Desfurare
1. Toi participanii se mpart n perechi i formeaz trenuuri" a cte 2 persoane.
In flecare pereche trebuie s fie o persoan cu numrul unu i una cu numrul doi.
Persoana cu nr.2 pune minile pe umerii persoanei nr. 1.

2. Persoanei cu nr.2 din fiecare pereche i se lipete pe spate o foi.

3. La semnalul moderatorului, perechile ncep s se mite prin ncpere, scopul lor

fiind s smulg foiele de pe spatele celorlalte perechi. n acelai timp, persoana cu
nr. 2 din fiecare pereche nu trebuie s ia minile de pe umerii persoanei nr. 1.

4. Ctig acea pereche care a reuit s-i pstreze foia pe spate.

38
CANALUL 19
S-nfruntm strmtoarea!
Materiale
- nimic
Participani

Desfurare
1. Grupul formeaz un canal: participanii stau ntr-o coloan, privind unul n spa
tele celuilalt, lipii unul de altul i in picioarele la nivelul umerilor pentru a forma
cu picioarele un coridor (canal).

2. Pe rnd, fiecare participant, ncepnd cu ultimul, trebuie s treac prin canal.

Atunci cnd cineva trece prin canal, cei care-1 formeaz ncep s-1 strmteze, mpreu
nnd picioarele. Persoana care traverseaz canalul nfrunt aceste obstacole i, cnd
reuete s ias din el, se plaseaz la nceputul coloanei, devenind primul.

3. Discutai cu participanii:
- ce sentimente au trit n timpul jocului? Cum s-au simit?
- au simit sau nu susinerea grupului?
- au simit vreo diferen n propriul comportament n timpul trecerii prin canal i
atunci cnd ei nsi fceau parte din canal?
- prin ce se aseamn sau se deosebete acest joc de viaa real?

PANA IN VNT 20
Ffffffu! Noi suntem vntul!
Materiale
- pan uoar (scoas dintr-o perim
Participani

Descriere
1. Toi participanii se aeaz jos n cerc, foarte apropiai

0Pl
unul de altul. Moderatorul spune: Pana n vnt!" lsnd pana
s zboare deasupra capetelor participanilor.

2. Ffffffu! For, suflai toi pentru a menine pana n aer! Propunei participanilor,
rmnnd cu toii n cerc, s stabileasc un record de meninere a zborului penei.

39
AVION-TRANSPORTATOR DE FASOLE 21
Transport rapid de mrfuri!
Materiale
- mas
- cte un pai pentru fiecare participant
- 6 farfurii
- boabe de fasole sau bob
Participani
:
6
Desfurare
1. Formai 2 echipaje aliniate de o parte i de alta a mesei. Fiecare echipaj are n
faa sa 3 farfurii. n prima farfurie sunt puse vreo 15 boabe de fasole sau bob. Fiecare
participant are cte un pai.

2. Atenie, decolarea are loc chiar acum!

Pilotul, primul participant din fiecare echip,
trebuie s transporte ct mai repede posibil tot ((<S^X /\\^:!;
coninutul primei farfurii n a doua i apoi n a . j / U'---' ~^zz>, ^2*}
treia, aspirnd legumele cu paiul, ca un adevrat --*-*& Ofc
aspirator de praf.

3. Ct mai repede! Moderatorul d comanda de schimbare a pilotului la intervale

egale de timp.

4. Primul echipaj care umple a treia farfurie ctig.

Sugestie
Alegei boabe destul de mari, pentru a evita riscul inspirrii pe gur!

40
PIF-PAF 22
Tortila e nceat!
Materiale
- pnz
- o bucat de carton say altceva ce poate nlocui cara
pacea unei estoase
- nite obstacole (scaune, mese, buturugi, movile, pomi
etc.)
Participani
6+
Desfurare
1. Anunai copiii c vor participa la construirea unei estoase gigante. Au la dis
poziie o pnz mare ct un cearaf, o plan de carton, care va nlocui carapacea
estoasei i propriile corpuri.

2. Participanii se vor aranja n aa fel nct grupulee de 6-7 persoane s alctuias

c labele estoasei, iar ceilali s alctuiasc alte pri ale corpului ei.

3. Trasai liniile de start i de fini. Acesta este drumul pe care estoasa trebuie s-1
parcurg pentru a ajunge n ara unde locuiesc prietenii ei. Pe drum se afl cteva
obstacole pe care broasca va trebui s le depeasc. Ea va avea de urcat un munte,
s treac o groap adnc i s ocoleasc copaci.

4. La treab! Construii estoasa i ncercai s exersai mersul ei ncetior. Cnd

broasca este pregtit, anunai pornirea spre ara prietenilor ei. Participanii trebuie
s neleag c este nevoie s se mite n aceeai direcie.

41
ISTEII 23
Ce mecheri!
Materiale
Ililll.Mt-
Participani
10+
Desfurare
1. Formai 2 grupuri: A i B. Marcai teritoriul pentru grupul A i B.

2. Cei din grupul A se aranjeaz n coloan, iar cei din grupul stau dispersai pe
teritoriul lor.

3. Primul participant din grupul A arunc mingea pe teritoriul grupului i alearg

pentru a face ct mai multe cercuri n jurul echipei sale.

4. ndat ce grupul a luat mingea, participanii se aranjeaz n coloan i transmit

mingea pn la ultimul participant. Cnd mingea ajunge la el, strig tare Stop!".

5. Moderatorul nregistreaz cte cercuri au fcut cei din grupul A, pn la momen

tul cnd grupul a strigat Stop!".

6. Activitatea continu pn cnd toi participanii din grupul A au aruncat min

gea i i-au nconjurat echipa. Acum, echipa A devine echipa B, iar echipa devine
echipa A i jocul continu.

7. Moderatorul nregistreaz i de data aceasta rezultatele pentru a le putea com

para.

42
 DEZVOLTAREA ATENIEI

GHICETE ANIMALUL 24
Atenie la colegii notri!
Materiale

Participani
2+
Desfurare
1. Un voluntar este rugat s reprezinte prin gesturi i mimic un animal sau o pa
sre, iar ceilali ncearc s ghiceasc ce a fost artat. Cine numete corect vietatea,
prezint urmtorul animal.

Sugestii
Artai prin gesturi:
- papagalul
- lebda
-leul
- maimua
- arpele
- ursul
- alte animale.

43
GHICITOAREA 25
Ghicete la ce ne-am gndit!
Materiale
- nimic
Participani
3+
Desfurare
1. Un voluntar este ales n calitate de ghicitor i este rugat s ias din ncpere.

2. ntre timp, ceilali se gndesc la o denumire de animal, pasre, pete sau plan
t.

3. Dup ce a fost aleas o denumire, ghicitorul este invitat n ncpere i este rugat
s ghiceasc cuvntul gndit. Pentru aceasta el adreseaz pe rnd fiecrui participant
o ntrebare la care se poate rspunde numai prin da" sau nu" (de exemplu, Este
plant?", Locuiete n pdure?", Se hrnete cu semine?", Este de culoare cafe
nie?" etc.). Comparnd rspunsurile primite, ghicitorul poate uor s stabileasc la
ce s-au gndit participanii.

4. Jocul poate continua prin alegerea altui ghicitor.

Sugestie
Jocul poate fi desfurat i invers: voluntarul care iese se gndete la ceva, iar
cnd intr, ceilali i dau pe rnd ntrebri i ncearc s ghiceasc la ce s-a gndit
voluntarul.

44
FIAR, PSRIC, MINCIUNIC 26
Cineva ncearc s ne mint?!
Materiale

Participani

Desfurare
1. Participanii sunt rugai s formeze un cerc sau s se aeze pe scaune.

2. Unul din participani, trecnd prin interiorul cercului, repet mereu Fiar, p
sric sau poate-o minciunic". Pe neprins de veste, se oprete n faa cuiva, rostete
tare unul dintre cele trei cuvinte i numr pn la trei. Participantul, n faa cruia s-a
oprit voluntarul, trebuie (pn nu a sfrit de numrat) s rosteasc repede denumirea
unei fiare sau psri. Dac i s-a cerut s spun o minciunic", numete ceva ce nu
exist n pdure. Cine nu reuete sau greete, devine noul voluntar.

3. Participanii nu au voie s repete aceleai denumiri de animale, psri sau lucruri

ce nu exist n pdure, rostite anterior.

NUMRTOAREA 27_
Unu, doi, trei...
Materiale
nimic
Participani
7+
Desfurare
1. Rugai participanii s se aeze sau s stea n cerc.

2. Propunei participanilor s numere de la 1 pn la 20, numind cifrele pe rnd, fr

a se ntrerupe unul pe altul i fr a comunica ntre ei (cu ochii, privirea, gesturi).

3. Facei aceasta de cteva ori i la sfrit rugai participanii s compare prima

numrare cu ultima i ntrebai-i ce schimbri au observat. Cum cred ei, de ce s-au
produs acestea?

45
IN MAGAZINUL DE OGLINZI 28_
Cea mai drgla maimuic!
Materiale

Participani

Desfurare
1. Participanii sunt ntrebai cine vrea s fie voluntar.

2. Moderatorul anun c ntr-un magazin de oglinzi a intrat un om care avea pe

umr o maimuic foarte drgu (voluntarul). Maimuic s-a vzut n oglinzi (ceilali
participani) i s-a gndit c vede alte maimuele. Maimuic a nceput s fac dife
rite mutrioare, iar din oglinzi s-au reflectat aceleai micri. Ea le-a artat pumnul
i maimuelele i-au artat acelai lucru, ea a dat din picior i toate maimuele au dat
din picior. Tot ce fcea maimua, toate oglinzile o reflectau.

3. Dac participanii se distreaz, continuai s schimbai maimuic, ncurajnd

ali voluntari s intre n magazinul de oglinzi.

RECUNOATEREA ANIMALELOR 29
Imitm animalele!
Materiale
/Htk.
?^^\ f -;
XV-,i/- v

Participani
<~/-\

Desfurare
1. Gndii-v la un numr par de animale, pentru jumtate din participani. Partici
panii trebuie s cunoasc animalele alese i s le poat imita.

2. Scriei numele fiecrui animal pe 2 foie, pliai-le i punei-le ntr-o cutie.

3. Invitai fiecare participant s-i aleag o foi pe care va citi-o n gnd i nu va

spune nimnui numele animalului scris pe ea.

4. Moderatorul anun nceperea jocului! Fiecare participant i imit animalul i, toto

dat, este foarte atent la colegii si, pentru c trebuie s-i gseasc animalul-pereche.

5. Jocul se ncheie cnd s-au format toate perechile.

46
CINE ETI? 30
S ghicim!
Materiale *

--

Participani
6+
Desfurare
1. Numrai cte o fi pentru fiecare participant. Pe fiecare fia scriei un nume de
persoan cunoscut (actor, interpret, personalitate istoric etc.).

2. Lipii cu scotch pe spatele fiecrui participant cte o u. Participanii nu trebuie

s vad numele care le este lipit pe spate. Nu triai!

3. Cnd moderatorul anun nceputul jocului, toi participanii ncep s-i pun
ntrebri unii altora pentru a ghici numele persoanei. Regula este c poi s pui doar
ntrebri la care se rspunde doar prin da" sau nu": Sunt de genul feminin?", Sunt
un actor?", Sunt din Germania?" etc.

4. Jocul se ncheie atunci cnd toi i-au ghicit personajul. Dac este cineva care
nicidecum nu reuete s ghiceasc, putei divulga secretul doar cu acordul partici
pantului!

Sugestie
Acest joc poate fi folosit i pentru ca participanii s cunoasc mai bine anumite
animale. Pentru aceasta, n loc de personaliti cunoscute, scriei pe fie denumiri de
animale domestice sau slbatice, psri, peti, plante, pomi fructiferi sau slbatici,
insecte etc.

47
SPUNE AL PATRULEA 31
Cine tie ce-i al patrulea?
Materiale

Participani

Desfurare
1. Unul dintre participani este ales conductor.

2. Conductorul se adreseaz unui participant cu propunerea - Spune al patrulea!"

i numete trei obiecte din aceeai categorie (plante, animale, psri, insecte etc.).
Participantul, cruia i se adreseaz conductorul, trebuie s reueasc s rosteasc
denumirea a patra ndat ce conductorul sfrete s le spune pe cele trei. S repete,
ns, vreo denumire din cele spuse de el nu are dreptul.

3. Dac rspunsul este dat la timp, atunci participantul devine conductor, iar dac
nu a reuit - conductorul rmne acelai.

MUSCA OARBA 32
Musca-i oarb, dar nu i surd!
Materiale
un fluiera
ungi mea
- un ac de s

Participani
-
Desfurare
1. Legai ochii cuiva care se ofer voluntar, iar
la spate legai-i o sfoar de care atrn un fluiera.

2. Toi ceilali participani trebuie s fluiere n acel fluiera fr s fie prins de musca
oarb! De fiecare dat cnd cineva reuete, ctig un punct. Dac suntei prins de
musca oarb, pierdei un punct.

3. Primii care ctig 5 puncte sunt nvingtorii jocului.

48
UNDE E PRIVIGHETOAREA? 33
Gsete-o dup auz!
Materiale
-unfluiera
- cte o benti pentru legat ochii fiecrui pi :
.
Participani
6+
Desfurare
1. Participantul care este privighetoare ia fluieraul.

2. Intr-un spaiu mare fr obstacole ceilali participani se leag la ochi i numr

mpreun pn la 50. Intre timp privighetoarea se ndeprteaz tar a fi auzit.

3. Cnd participanii au terminat de numrat, privighetoarea se oprete i ncepe s

uiere la intervale egale de timp (numrnd pn la 10 de la un uierat la altul).

4. For! Acum trebuie s o gsii! E momentul de a exploata auzul vostru fin!

Primul care reuete s gseasc privighetoarea ctig!

Sugestie
Privighetoarea nu are voie s se mite din loc i s nu uite s uiere!

CINE ARE EVANTAIUL? 34

Iat de unde vine vntul!
Materiale

;

Participani

Desfurare
s
1. Rugai participanii s se aeze n cerc. Evantaiul des- "^
chis trece din mn n mn i fiecare l agit n linite!

2. Unul dintre participani se aeaz n mijlocul cercului la o distan de 2 m de la

ceilali participani cu ochii legai i se concentreaz bine pentru a nelege cine are
n mn evantaiul.

3. Dac crede c i-a dat seama, trebuie s spun: Iat de unde vine vntul!", in
dicnd cu degetul spre acel participant.

4. Dac a ghicit, participantul spre care s-a artat ia locul su la centru.

5. Dac nu a ghicit, toi strig: Uuh! Uuh! F vnt!" i se ncearc din nou.

49
UCENICII BRBIERI 35
Brbierii-v clientul fr a v stropi cu spum!
Materiale
- un balon pentru fiecare participant
- un aparat de brbierit de unic folosin pentru fie-
care participant ;. "
- carioca.
- spum de brbierit IP J n
- sfoara
Participani
3 +
v ^ .
Desfurare
1. mpreun cu participanii, umflai baloanele la maxim i fixai-le bine ntr-un
loc, pentru a le manipula cu uurin.

2. i acum participanii pot lua carioca! Ajutai-i s deseneze pe baloane ochii,

gura, nasul i puin pr... Iat c au aprut i feele - clienii pentru brbierit.

3. ntindei din abunden spuma de brbierit pe feele clienilor". i acum, atenie!

Brbierii clienii cu mare grij! Dac balonul se sparge, v vei umple de spum!

Sugestie
nainte de a ncepe jocul, participanii se pot mbrca n costum de baie... sau s
se protejeze cu un impermeabil de polietilen!

50
VNTOAREA DE COMORI 36
Unde-i comoara mea?
Materiale
- ceva uor i micu, ele exemplu, o moned
Participani

Desfurare
1. Alegei un vntor care va pleca s vneze comori". Vntorul st n mijloc,
ceilali participani stau aezai n cerc.

2. Participanii transmit comoara din mn n mn, iar cel din mijloc, la un anu
mit semnal, trebuie s spun la cine este comoara. Pentru a face jocul mai interesant,
participanii pot s-i imagineze comoara" care este transmis chiar dac nu o au
ntr-adevr n mn.

3. Cel care st n mijloc are 3 anse de a ghici i, dac nu reuete, repet turul.
Dac vntorul ghicete la cine este comoara, cel care are comoara n mn trece n
mijloc i devine vntor.

VNTOAREA DE MINGI 37
Mingile se joac de-a prinselea!
Materiale
- 2 sau mai multe mingi uoare
Participani

Desfurare
1. Toi fac un cerc inndu-se de mini, apoi se ndeprteaz la un metru unul fa
de altul.

2. Cineva ncepe jocul aruncnd prima minge vecinului su i, dup ce mingea

parcurge jumtate din cerc, va ii lansat i cealalt minge.

3. Mrii viteza cu care sunt aruncate mingile, dar fii ateni s nu se ntlneasc!

51
UN TREN PLIN CU MARF 38
O memorie fenomenal!
Materiale
- nimic
Participani

Desfurare
1. Participanii stau n cerc. Cineva ncepe, spunnd: A venit un tren plin cu" i
specific cu ce e plin.

2. Urmtorul adaug un nou obiect la list i repet toate obiectele precedente. Cu

ct mai muli participani, cu att mai dificil va fi s v amintii obiectele din tren!

CARTOFUL FIERBINTE 39_

Vai! S nu m frig...
Materiale
- minge uoar de mrime medie
Participani
44
Desfurare
1. Toi participanii formeaz un cerc.

2. Imaginai-v c mingea este un cartof fierbinte. Transmitei-1 ct mai repede

posibil! Este un joc de vitez foarte distractiv.

52
SARDELELE 40
nghesuii ca sardelele n cutie!
Materiale

Participani

Desfurare
1. Alegei o persoan care va fi Sardea i care pleac s se ascund, n timp ce
ceilali cnt numrnd pn la 50 cu ochii nchii. Ajuni la 50 pot s nceap s
caute Sardeaua.

2. Cine gsete Sardeaua, nu trebuie s spun nimnui, ci s stea acolo cu ea n

ascunzi. Stai n linite i nu rdei, altfel vei fi descoperii foarte repede! Cnd toi
s-au adunat i au gsit Sardeaua, se ncepe din acelai loc, nghesuii sardelele n
cutie.

3. Noua Sardea devine cel care primul a gsit Sardeaua precedent.

DAC TE PRIND, ETI RNIT! 41

Medalie pentru rnii!
Materiale
- nimic
Participani
6+
Desfurare
1. Un participant trebuie s ncerce s-i prind pe ceilali.

2. Cine este prins trebuie s se in cu o mn de acea parte a corpului de care a

fost atins, de parc ar fi rnit n acel loc. Fr s-i schimbe poziia, trebuie s-i prind
pe alii.

3. Este distractiv s atingi participanii pe prile corpului care sunt greu de inut
cu mna, de exemplu picioarele sau spatele!

53
APEL TELEFONIC 42
Alo! Eti pe fir?
Materiale
- foi
- pixuri, creioane sau carioca
- un coue (putei folosi o cutiu, o plrie, un vas sau o saco de plastic)
Participani
3+
Desfurare
1. Scriei pe foie mici cifre de la 0 n ordine cresctoare (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10, 11, 12, 13, 14...), n dependen de numrul participanilor, mpturii-le i pu-
nei-le ntr-un coule.

2. Invitai participanii s-i ia cte o foi.

3. Rugai fiecare participant s-i alctuiasc un numr propriu de telefon, pe care

l va nregistra pe o foi i l va pune n couleul din care i-a extras cifra. Regula
este ca participanii s foloseasc doar cifrele i numerele pe care moderatorul le-a
scris pe foie i s nu utilizeze de dou ori aceeai cifr.

4. La semnalul moderatorului, participanii vor forma un numr de telefon ales din

coule. Ei se vor grupa repede n ordine conform numrului de telefon.

5. Activitatea continu pn cnd moderatorul va anuna toate numerele de telefon.

Sugestie
Pentru ca gruparea s fie ct mai rapid, e necesar ca ntreg grupul s se implice,
ajutnd s gseasc persoanele care dein cifra necesar.

54
CEASUL 43
Tic-tac, tic-tac...
Materiale
- foi
- carioca
Participani
5+
Desfurare:
1. Scriei cifrele de la 1 la 12 pe diferite foi

2. Participanii alctuiesc un orar al unei zile obinuite sau imaginare. In orar sunt in
dicate orele la care realizeaz anumite activiti. Orarul se afieaz la un loc vizibil.

3. Acum orarul va fi reprezentat ntr-un mod ilustrativ. Participanii se mpart n

2 grupuri. Primul grup va fi format din 12 participani. Fiecare dintre ei primete o
foaie pe care este indicat o or de la 1 la 12 i se aranjeaz n cerc conform cifrelor.
Al doilea grup, care va reprezenta acele de ceasornic, se aranjeaz n 2 rnduri unite
ntr-un singur punct n mijlocul cercului.

4. Moderatorul anun ce or trebuie s indice ceasul conform orarului elaborat

anterior i ceasul indic ct mai repede ora.

5. Apoi, cu ajutorul mimicii, gesturilor, sunetelor participanii vor ilustra activitatea

de la aceast or conform orarului.

Sugestie
Pentru a indica o or, se pot mica acele ceasornicului (cercul cu cifre st pe loc)
sau cercul cu cifre (acele stau pe loc). Att acele, ct i cercul cu cifre trebuie s stea
foarte apropiai, altfel nu va fi clar ce or indic ceasul. Dac un participant s-a plic
tisit de rolul su, se poate schimba cu altcineva.

55
TRASEUL DE PENE 44
Fugi, micnd cat mai puin aer posibil!
Materiale

- im cronometru sau un ceas f;.

Participani

Desfurare /p: i
1. Aranjai penele ntr-o linie lsnd ntre ele o distan - \ -
de 50 cm. Trasai linia de start la un metru de la prima pan
i linia de fini la un metru dup ultima pan.

2. Moderatorul st cu ochiul pe pene, d startul i cronometreaz timpul parcurs.

3. Participanii traverseaz traseul printre pene n cel mai scurt timp posibil tar a
mica penele din loc.

5. S-a micat o pan? 5 secunde penalizare!

6. Dup primul participant, altcineva traverseaz traseul. Cine traverseaz traseul

n cel mai scurt timp?

DEZVOLTAREA RESPECTULUI DE SINE

VAPORAUL 45
Eu nu m tem de furtun!"
Materiale
V"
Participani
7+
Desfurare
1. Doi aduli in o cuvertur de coluri i o flutur, dar nu prea sus - aceasta este vapo
raul. Pe vapor este invitat un voluntar. Atunci cnd moderatorii rostesc fraza Marea e
linitit, e soare i frumos afar", toi participanii se bucur de timpul bun pe mare.

2. La un moment dat moderatorii rostesc cuvntul furtun" i atunci toi ncep s

fac mult glgie, iar vaporaul se clatin mai puternic. Participantul din vapora
trebuie s strige mai puternic dect furtuna, adic dect ceilali. El trebuie s strige:
Eu nu m tem de furtun! Eu sunt cel mai curajos marinar!".

Sugestie
Pentru a explica sensul acestui joc, n prima cltorie pe mare poate fi trimis o
jucrie de plu.

56
ALEEA 46
..i
Aleea clasicilori
Materiale
- nimic
Participani
5+
Desfurare
1. Grupul se mparte n dou coloane. Coloanele se aranjeaz fa n fa lsnd o
trecere ntre ele, ca o alee.

2. Pe rnd, fiecare participant, unul cte unul, trece pe aceast alee improvizat.
Participanii sunt ncurajai s-i aleag un mers i o plecciune n semn de respect
ct mai original. Ceilali i susin cu aplauze.

SALTEAUA DE AER 47
Las-te purtat, las-te legnat!
Materiale
- o duzin (sau mai mult!) de baloane j|
Participani
8+
Desfurare
1. Dup ce au fost umflate toate baloanele, participanii
se aranjeaz n cerc i pun toate baloanele n interiorul
cercului. /^ V-

2. Toi se aeaz n genunchi inndu-se de mini, pen

tru a nu permite baloanelor s ias din cerc. In felul acesta se va forma o adevrat
saltea mplut cu aer!

3. Pe rnd, fiecare participant se va tolni atent pe saltea i se va lsa legnat.

4. Acum e timpul de culcare! Toi participanii cnt nani-na i se leagn n stnga

i n dreapta, inndu-se de mini, pentru a mica baloanele! Dar, atenie, pentru c
salteaua e fragil! De fapt, aceast saltea i poate schimba imprevizibil forma.

57
O, SUS! 48
Se zbate ca o pnz n vnt!
Materiale
- un cearaf
- cte un balon pentru fiecare participant
- carioca
Participani
6+
Desfurare
1. Rugai pe participani s-i umfle baloanele, s scrie pe ele
numele su i s-1 in ntr-o mn.

2. ntindei cearaful pe pmnt. Stai cu toii n cerc. Cu o mn apucai o margine

a cearafului i ridicai-o n aer scuturnd-o cu putere! Simii vntul n pnz!

3. Acum aruncai baloanele pe cearaf i continuai s-1 ridicai lent, pentru a le

lansa pe toate spre cer, ct mai sus.

TINE CARTEA N ECHILIBRU 49

Vezi c poi avea o inut perfect!
Materiale
- cte o carte, de preferat cu coperta groas, pentru fiecare participant
Participani
6+
Desfurare
1. Fiecare participant are cte o carte pe care va trebui s o in n echilibru pe cap.
Putei exersa ceva timp nainte de a da startul ntrecerii.

2. Cnd participanii sunt pregtii, rugai-i s se alinieze i... Start! Vor trebui s
mearg ct mai repede posibil pn la linia de fini, innd cartea n echilibru pe cap.
Nu se permite atingerea crii cu minile. In cazul n care cartea cade, participantul
ncepe de la zero.

58
MERS PE VASE 50
Mers prin strchini!
Materiale
-dou vase de ceramic sau de plastic, dar destul de rezistente, pentru fiecare
participant
Participani
6+
Desfurare
1. Fiecare participant are cte dou vase: trebuie s stea n echilibru cu un picior
pe un vas i s se mite nainte schimbnd cu minile cellalt vas.

2. Dac vasul cade sau participantul atinge cu minile sau cu picioarele pmntul,
va ncepe din nou.

3. Cine-ajunge primul la fini?

JOCURI DE RECREARE

PING-PONG 51
Sufl i joac!
Materiale
- mas
- scotch
- o minge de vat
Participani
4+
Descriere
1. mprii o mas n 2 pri egale cu scotch, ca pe o mas de ping-pong.

2. mpreun cu participanii formai 2 echipe i ocupai cele 4 coluri ale mesei. Fie
care echip i apr partea sa. Moderatorul anun nceputul jocului punnd mingea
de vat la centrul mesei.

3. Jucai! Suflai ct putei de tare pentru a mpinge minge de vat pe partea adver
sarilor.

4. nvingtorii ctig un punct, iar boul revine n joc. Pentru a ctiga etapa tre
buie s se adune 5 puncte. Jocul se desfoar n trei etape. Echipa care a ctigat
dou etape este nvingtoare.

59
TAFETA SUFLTORILOR 52
Folosete paiul cape o tromp!
Materiale
- 2 mingi de ping-pong
- cte un pai pentru fiecare participant
Participani

Descriere
1. Participanii se mpart n 2 echipe i traseaz linii de start i
de fini la 3 m distan una de la alta. ) v

2. Fiecare participant are cte un pai. Primii 2 din fiecare echip

se aeaz n genunchi naintea propriei mingi, care e plasat la linia de plecare.

3. Start! For sufltorilor! Suflai, suflai cu putere n pai pentru a mpinge mingea
cu aerul suflat i a mica mingea voastr pn la fini.

4. ndat ce a trecut de linia de fini, fiecare sufltor se scoal n grab, ia mingea

i o transmite urmtorului coleg de echip. Ctig echipa sufltorilor mai rapizi.

Sugestie
Se interzice de a atinge mingea ntre liniile de start i fini. Drept pedeaps, sufl
torul este ntors imediat la linia de start.

60
VNTOAREA DE IEPURAI 53_
Vntorii caut iepurai cu fluierai!
Materiale
- cte un fluiera pentru fiecare iepura"
- cronometru sau un ceas cu secunde
Participani
8+
Desfurare
1. Formai 2 echipe egale de iepurai i vntori.

2. Fiecare iepura i ia cte un fluiera i i gsete o ascunztoare n grdin /

pdure.

3. Dup 5 minute vntorii pornesc n urmrire. Oriunde sunt ascuni, iepuraii

sunt obligai s uiere la fiecare 30 de secunde (numrai secundele n gnd!). Pentru
a fugi de vntori, iepuraii i pot schimba locul, dar s nu uite s uiere!

4. Cnd un iepure este gsit de vntor, el trebuie s se ntoarc la locul de unde

a pornit.

5. Moderatorul oprete jocul dup un sfert de or. Dac jumtate dintre iepurai
au fost gsii, vntorii au ctigat.

61
GARA MINGILOR SLTREE 54
Generatorul e un rulou de ziar!
Materiale
- un balon pentru fiecare participai
- cte un ziar pentru fiecare prtiei
- elastic sau scotch
Participani

Desfurare -
1. Fiecare participant i ruleaz bine un ziar i l prinde cu 2 elastice sau cu scotch,
pentru a obine un baston. Acum fiecare i umfl balonul.

2. Participanii i ocup poziia la linia de start cu un balon ntr-o mn i cu bas

tonul n alta.

3. Toi sunt gata? Start! Se alearg pn la linia de fini, lovind n continuu balonul
cu bastonul, pentru a-1 menine n aer. Dac balonul a atins pmntul, participantul
respectiv se va ntoarce la linia de start pentru a ncepe activitatea din nou.

Sugestie
Participantul care va ajunge primul la fini, va ctiga. Pentru a face cursa mai in
teresant, facei un traseu curbat.

EXPLOZIA BALOANELOR 55
Cel mai puin explodat" ctig!
Materiale

Participani

Desfurare
1. Fiecare participant i umfl cele 2 baloane i le leag pe ambele la o glezn.
Start!

2. Participanii trebuie s sar, s-i trag picioarele, s calce: s fac totul pentru
a sparge ct mai multe baloane ale colegilor ... ncercnd s le salveze pe ale sale,
deoarece cel cruia i s-au spart baloanele, trebuie s ias din joc!

3. Cel care va nvinge, va fi numit Regele baloanelor" i va fi purtat cu triumf de

ctre ceilali participani.

62
DANSUL BALOANELOR 56
Ori danseaz, ori se sparge!
Materiale
balon pei
sfoar

i+
Desfurare
1. Toi participanii formeaz perechi. Dup
ce fiecare pereche i-a umflat balonul, trebuie
s-1 prind de glezna cavalerului" din flecare pereche.

2. Moderatorul pornete muzica i se dezlnuie un bal ndrcit! Sau un rock-n-

roll sau o polka! Toi danseaz, fac piruete, dar mai ales ncearc s sparg ct mai
multe baloane... mereu ncercnd s apere baloanele perechii sale, deoarece odat ce
balonul cuiva este spart, perechea va fi eliminat din joc!

3. Ctig ultima pereche rmas pe pista de dans.

63
VOLEIUL CU FACHIRI 57
Tu b alo nule, rmi n aer, iar noi stm aezai!
Materiale
- un balon
- 2 scaune
- sfoar
Participani
6+
Desfurare
1. Umflai un balon. mprii participanii n 2
echipe egale. La fel i terenul trebuie mprit n
2 pri egale printr-o sfoar legat de speteaza a
dou scaune.

2. Echipele se aeaz cu picioarele ncruciate fiecare pe cmpul su.

3. Jocul ncepe! Balonul este aruncat n aer ct mai sus posibil. Uor ca o pan,
coboar lent. Participanii trebuie s fie pregtii! nainte ca balonul s ating pmn
tul, trebuie respins n aer spre cmpul celeilalte echipe fcnd vnt cu minile. Parti
cipanii ns rmn aezai n poziia unor fachiri, nemicai!

4. Cnd balonul cade pe pmnt pe teritoriul uneia din cele 2 echipe, cealalt echi
p ctig un punct.

Sugestie
Dac participanii reuesc s rmn aezai, dar s-i schimbe rapid poziia, vn
tul le va fi de folos.

64
BALET AERIAN 58
Fuge naintea ta, purtat de un covor de aer!
Materiale *
{
- un balon pentru fiecare participant %
- foaie de carton pentru fiecare participa te
Participani j %^!Mv .ytzS/^iJt Jk

Desfurare
1. mpreun cu participanii, umflai cte un balon
pentru fiecare i tragei 2 linii paralele, la civa metri
una de alta. Fiecare participant pune balonul su pe prima linie i ia loc n spatele
balonului, innd cartonul cu ambele mini.

2. Moderatorul d startul: Suntei gata? Start!". Fiecare participant trebuie s agi

te cu putere cartonul, pentru a face balonul s zboare spre linia a doua. Balonul va
zbura greu spre int, dar ce balet frumos aerian vei vedea!

3. Ce nvlmeal! Odat ce un participant a trecut a doua linie, se va ntoarce

napoi. Primul care trece aceast linie - ctig!

ZBOAR, BALONULE 59
Minile la spate!
Materiale
- un balon
Participani
3+
Desfurare
1. Umflai cte un balon pentru fiecare participant.
Pentru a ncepe jocul, flecare i-1 arunc n aer ct ij
mai sus.

2. Participanii, cu minile la spate, ncearc s menin balonul n aer ct mai

mult timp posibil, folosind toate metodele pe care i le pot imagina: suflnd dedesupt,
aruncndu-1 cu capul, cu genunchiul, cu spatele, cu nasul, cu burta, pieptul, umrul
...sau cu fundul.

65
HORA BALOANELOR 60
Fr a da drumul la mini!
Materiale
- un balon pentru echipa
Participani
6+
Desfurare
1. Dup ce ati umflat baloanele, formai 2 sau mai multe
;
echipe, n dependent de numrul participanilor. ' *' J- *0 f

2. Jocul este asemntor cu cel precedent, cu diferena c

participanii din aceeai echip se in de mini, stnd n cerc, ca i cum ar face o
hor!

3. Cnd o echip las balonul s se ating de pmnt, pierde un punct. Cnd o

echip pierde 10 puncte, iese din joc. Ultima echip care rmne, ctig!

JOCUL CU MINGEA I CU MTURA 61_

Mturm mingile!
Materiale
- mturi pentru fiecare participant
- mingi mari de cauciuc pentru fiecare participant
- cutii mari de carton pentru fiecare participant
Participani
6+
Desfurare
1. Fiecare participant are cte o minge, o mtur i o cutie de carton n care va m
pinge mingea. La comanda Start!" toi trebuie s introduc mingea n cutie ntr-un
timp ct mai scurt, lovind-o cu mtura. Ctig cel care reuete primul.

2. Dac nu avei mingi suficiente, mprii participanii n dou echipe, astfel nct
fiecrei echipe s-i revin cte o minge. Primul participant introduce mingea n cutie,
apoi transmite mtura celui de-al doilea participant, care va trebui s scoat mingea
din cutie i s o aduc la punctul de plecare. i astfel pn la ultimul participant.
Ctig echipa care termin prima.

66
LANSAREA GREUTILOR DE VAT 62
Ce straniu, o greutate de vat!
Materiale
- o minge mare confecionat din vat
Participani

Descriere
1. Trasai linia de lansare. Participanii iau*
poziia tipic a aruncrilor de greuti, cu greu
tatea de vat inut aproape de gt i se nvr
tesc pe un picior pentru a lua avnt. Greutatea"
e aa de uoar nct nici nu reuete s despice aerul.

2. Facei un semn n locul unde a czut greutatea, apoi transmitei-o altui partici
pant care o va arunca i el, la rndul lui.

3. Confruntai rezultatele. Cine arunc cel mai departe?

Sugestie
ATENIE! Picioarele atletului nu trebuie nici ntr-un caz s treac de linia de start,
altfel aruncarea este echivalent cu zero.

CROCODILUL... 63
Toi cei care...!
Materiale

Participani

Desfurare
1. Cine vrea s fie primul crocodil? Poate chiar moderatorul?

2. Participanii formeaz o linie ca i cum ar sta pe malul unui ru lung i ncep s

cear de la crocodil permisiunea de a trece rul: Domnule crocodil, dai-ne voie s
trecem rul tu frumos!"

3. Crocodilul rspunde: Pot s treac toi cei care..." i de fiecare dat zice o alt
caracteristic, de exemplu: ...poart maiou rou, au nasturi verzi, sunt mbrcai n
galben, au ochelari etc."

67
HORA 64
Ne rotim, ne rotim n hor!
Materiale
- spaiu deschis
Participani
2r
Descriere
1. Toi se in de mini formnd un cerc i se rotesc cntnd: Rotete-te, rotete-te
n cerc, Lumea cade, Cade la pmnt!"

2. ...toi -jos! Toi cad la pmnt pentru ca mai apoi s se ridice i s remceap
din nou hora.

VOLEI 65
O partid?...
Materiale
- minge uoar de cauciuc > un balon
-- sfoar
Participani
6+
Desfurare
1. Intindei sfoara ntre doi copaci puin mai sus dect capetele participanilor.

2. Formai 2 echipe. Cineva lanseaz mingea. Echipa care nu reuete s o prind

druiete un punct celeilalte echipe.

3. Dac se mrete numrul participanilor, mrii i numrul mingilor: va fi mai

distractiv ...i mai dificil!

68
VOLEI CU CORPUL 66_
Cam dificil, dar distractiv!
Materiale
- coard sau o sfoar
- minge
Participani
6\
Desfurare
1. Intindei coarda sau sfoara ntre doi copaci.

2. Participanii se mpart n dou echipe aezate de o parte i de alta a sforii. Scopul

jocului este de a lansa mingea i de a o menine n aer. Dac mingea atinge terenul
echipei adversare, se atribuie un punct i jocul rencepe.

3. Trebuie respectat regula: nu se admite folosirea minilor, ns pot fi folosite

toate celelalte pri ale corpului: capul, picioarele, genunchii, spatele, umerii, fundul,
burta etc.

4. Cine folosete minile, druiete un punct echipei adverse.

MINGI DE PING-PONG 67_

Pingo-pongo!
Materiale

Participani
2v
Desfurare
Sunt multe activiti pe care le putei face cu mingile de ping-pong. Iat unele:

1. Facei 2 bastoane rsucind cteva reviste sau ziare vechi. Participanii vor lovi mingea
cu bastoanele ncercnd s dea gol n 2 cutii puse n dou laturi opuse ale cmpului de joc.

2. Apucai mingea cu 3 degete, strngei-o cu putere pn cnd va va luneca din

mn. Ea se va rostogoli repede i se va ntoarce napoi, ca un bumerang!

3. Putei s v jucai cu mingile de ping-pong n ap (n cad, n piscin sau n

chiuvet).

4. Folosii-le pentru a v mbunti vederea aruncndu-le ntr-o gleat sau spre

o int.

69
APTE ARUNCRI 68
Lansare de minge!
Materiale
- minge de tenis sau o alt minge uoar care sare bine
- un perete spre care putei s aruncai mingea
Participani
2+
Desfurare
1. Se joac pe rnd. Dac un participant scap mingea, cedeaz locul altuia. Sunt
multe moduri de desfurare a acestui joc. Iat cteva din ele:
- arunc mingea spre perete i prinde-o cu ambele mini de 7 ori.
- arunc mingea i prinde-o cu o mn de 6 ori.
- arunc mingea, fa-o s sar de la pmnt i prinde-o de 5 ori.
- arunc mingea, fa-o s treac printre picioare i prinde-o de 4 ori.
- arunc mingea, bate o dat din palme i prinde-o de 3 ori.
- arunc mingea, nvrtete-te n jurul tu, las mingea s sar de la pmnt i
prinde-o de 2 ori.
- arunc mingea, las-o s balanseze fr a o atinge, lovete-o de perete i prinde-o
o dat.

2. Cnd v vine rndul din nou, ncepei de la punctul de unde ai scpat mingea
ultima dat.

70
SIMULTAN 69
S nu drm pereii!
Materiale
- 2 mingi ele tenis sau alte mingi mici
Participani

Desfurare
1. Doi participani stau fa n fa la un metru distan ntre ei i i arunc mingea:
cu ct vor practica mai mult, cu att vor deveni mai abili i vor putea varia distana
dintre ei.

2. Scopul este a lansa i a prinde mingile simultan. Variante posibile pentru ambii
participani:
- arunc mingea ta spre partener i prinde-o pe a lui cu ambele mni.
- arunc mingea ta spre partener i prinde-o pe a lui cu mna dreapt cu palma
desfcut n sus.
- arunc mingea ta spre partener i prinde-o pe a lui cu mna stng cu palma
desfcut n sus.
- arunc mingea ta spre partener i prinde-o pe a lui cu mna dreapt cu palma
ntoars n jos.
- arunc mingea ta spre partener i prinde-o pe a lui cu mna stng cu palma n
toars n jos.
- arunc mingea ta spre partener i bate din palme nainte de a o prinde pe a lui.

3. ncercai cu o singur minge. Aruncai-o partenerului facnd-o s sar nainte

de a ajunge la el i, fr a o opri, partenerul va trebui sa o transmit n acelai mod.
De cte ori vei reui s transmitei mingea fr greeli?

4. Acum ncercai s aruncai mingea btnd din palme nainte de a o prinde.

5. Inventai chiar voi alte exerciii asemntoare!

71
NTRECEREA CU CARTOFI 70
La mncare - lingura cea mare!
Materiale
- linguri de metal sau de plastic pentru fiecare participant
- cte un cartof pentru fiecare participant
Participani

Desfurare
1. Trasai linia de start i fini.

2. Fiecare participant are cte o lingur n care ine un cartof.

3. Participanii s-au aliniat la start. La comand, toi se mic repede pentru a ajun
ge la fini. Cel care scap cartoful, trebuie s-1 ridice folosind doar lingura, fr a se
ajuta cu minile. Proverbul Cu rbdarea treci i marea" este foarte valabil n acest
caz: cine se grbete, de obicei, scap cartoful des.

4. ncadrai n joc i pe aduli: vor vedea c nu e att de simplu pe ct pare!

5. Sfrii cu o delicioas gustare de piure i crnai pentru ... a nu irosi cartofii!

72
 ATELIERELE

Ele ne servesc pentru dezvoltarea abilitilor manuale, imaginaiei, expresivitii,

creativitii. Trebuie s lum n consideraie posibilitile limitate ale puilor de cerb
i s contribuim la dezvoltarea creativitii lor. E mai important motivarea i lucrul
realizat dect rezultatele concrete.

APLICAIE NATURAL 71
Ce compoziie frumoas!
Materiale
- elemente din natur; i r e de iarb, ramuri, frunze, flori (unele plante sunt
protejate!), semine etc.
- o bucat de carton, o plac de mas plastica sau o bucat de lemn
- clei non-tox.ic sau scotch
Participani

Desfurare
1. Spunei-le participanilor c vor ncerca s reprezinte natura n miniatur. ncu
rajai-i s creeze peisaje ct mai asemntoare cu cele reale.

2. Cnd aplicaia va terminat, rugai-i pe autori s le pun ntr-un loc uscat sau
la soare i lsai-o pentru cteva zile.

3. La sfrit, putei organiza o expoziie pentru alte grupuri.

Sugestie
Dac avei carton alb, putei face felicitri cu aplicaii. La sigur, cei care le vor
primi vor fi ncntai!

73
FELICITRI CU FLORI PRESATE 72
Grdina noastr nflorete i iarna!
Materiale
- flori
- erveele de hrtie
- carton
- foarfec
- greuti pentru presat florile (cri, pietre, vase pline etc.)
- clei non-toxic
- creioane simple, colorate, carioca, gna etc.
Participani

Desfurare
1. Strngei mai multe flori mici din grdin / pdure.

2. Punei florile ntre erveele de hrtie i plasai-le sub greuti sau ntre paginile
crilor, lsnd cel puin 20 de foi ntre fiecare floare.

3. In timp ce se usuc florile, ajutai-i pe participani s taie cartonul n diferite

forme pentru a confeciona felicitri.

4. Lipii florile pe felicitri. Putei nfrumusea felicitrile cu decoraii de hrtie,

iarb, nasturi sau alte obiecte. La fel, le putei propune doritorilor s foloseasc cre
ioane simple sau colorate, acuarel, gua sau carioca.

74
SCULEE AROMATE 73
Un scule care miroase?!
Materiale
- fiori care eman miros puternic: lavanda, Iasomie, salvie, busuioc etc.
- o bucat de stof moaie
- panglic colorat
- un borcan, de 3 litri
- foarfece zimat sau simplu

Participani
1+
Desfurare
1. Colectai mpreun cu participanii rmurele nflorite de flori mirositoare i l-
sai-le cteva zile s se usuce la soare. Unele flori sunt foarte uor de colectat: e destul
s trecei cu degetele printre ramuri i florile vor cdea singure n palm.

2. Pentru a face sculee, punei borcanul de 3 litri pe bucata de stofa, desenai con
turul fundului borcanului i tiai cercul cu foarfecele, punei n mijloc florile aromate
i legai stofa cu o panglic.

3. Pune-i sacoele mirositoare n dulapuri, sertare, printre haine, pe mobil i vei

observa c hainele v sunt parfumate,'iar insectele fug speriate!

COLIERE DIN CEREALE 74

Bijuterii din cele mai scumpe!
Materiale
- im ac gros
- fir de a rezistent (mtase)
- diferite semine (cereale - gru sau orz, gris, semine de mr, harbuz etc.)
Participani

Desfurare
1. Seminele pot fi transformate n coliere i brri din cele mai simpatice.

2. Ajutai-i pe participani s gureasc seminele.

3. Explicai-le cum s introduc acul n seminele gurite i blocai cu un nod un

capt al firului de a. Dac participanii sunt prea mici ca s foloseasc acul, putei
face un ac improvizat din scotch, nvrtindu-1 n jurul unui capt de a pentru a in
troduce seminele.

4. Participanii vor putea drui colierele prinilor sau prietenilor.

75
CUTIA COMORILOR 75

Materiale
- o cutie de carton
- clei non-toxi
- hiiri;-
- reviste vechi
- carioca non-toxic
Participani

Desfurare
1. Muli ador s recicleze" obiecte i podoabe, pe care s le transforme n como
rile lor. Confecionai o cutie cu comori" mpreun cu participanii.

2. Ajutai-i pe participani s decoreze cutia de carton pentru a o preface n cutia

de comori". Idei pot fi foarte multe, important este ca participanii s fie ncurajai n
ceea ce fac: o aplicaie pe exteriorul cutiei cu desene fcute de ei, ncleierea ilustrate
lor din reviste, desene proprii fcute cu creioane colorate, carioca, acuarel etc.

3. Pstrai cutia ntr-un loc accesibil pentru toi i folosii-o pentru a ine n ea obiectele
grupului.

76
MAINI DE CARTON 76_
O main adevrat?
Materiale
- o cutie ele ar fon
- carioca non-toxic sau acuarel
- 3 farfurii de plastic
. . - ' ' - ' - - . . .

- bretele de stof sau curele din piele

Participani

Desfurare
1. Confecionai mpreun o main. Tiai marginile unei cutii de carton din partea
superioar i din cea inferioar, cu excepia laturii din fa.

2. Invitai-i pe participani s se distreze pictnd cutia cum doresc ntr-o culoare

aprins!

3. Cnd maina este colorat, lipii prin pri farfuriile de plastic - acestea sunt
roi.

4. Tiai dou discuri din hrtia de staniol i instalai farurile n fa. Fixai bretele
le astfel nct maina s poat fi purtat n spate, ca un rucsac.

Sugestie
Cutiile de carton pot fi transformate n aeroplane sau brci. Este destul s ncurajai
imaginaia participanilor.

77
PUZZLE DIN IMAGINI 77

Materiale
- felicitri vechi, imagini mari sa o ilustrate din reviste vechi
- scotch transparent
- foarfece
- clei

Participani

Desfurare
1. mpreun cu participanii ncleiai imaginile sau ilustratele pe carton. ndat ce
cleiul s-a uscat, acoperii-le cu fii de scotch i tiai-le n buci neregulate.

2. Dup ce au fost amestecate, propunei-le participanilor s le uneasc pentru

a reconstitui imaginile. Cnd participanii au terminat, tiai bucile de puzzle n
bucele mai mici, pentru a complica jocul.

3. Spunei-le participanilor c ei pot colecta alte imagini cu prietenii lor i mpreun

pot confeciona alte puzzle: poate fi o idee minunat pentru un cadou!

CIORAPUL ERPUITOR 78_

Vom avea un nou prieten!
Materiale
- un ciorap de capron vechi i lung
- hrtie sau ziare veci
:anoc

Participani
2+
Desfurare

1. Distribuii participanilor hrtie i spunei-le s o rup n mii de bucele.

2. Cnd au finisat, pot s cptueasc" arpele.

3. Pentru a face gura, folosii buci de hrtie pe care participanii o pot colora.
4. Rugai-i pe participani s se gndeasc la un nume simpatic pentru noul prie
ten!

78
ZMEII ZBURTORI 79
Zboar, zboar ct mai sus!
Materiale
- o bucat de pelicul de polietilen rezistent
- 2 bee subiri i uurele de 80 i 60 cm lungime
- o rigl sau o bucat de lemn
- hrtie
- carioca sau acuarel
- un ghem de 13 metri de sfoar
- foarfece cu vrfurile rotunde
- scotch
- perforator
Participani
2+
Desfurare
1. Tiai polietilena cu foarfecele i formai un romb.

2. ndoii fiecare unghi al peliculei spre interior, formnd margini de 3 cm. In fie
care col al rombului facei cte o gaur ce trece prin ambele straturi ale polietilenei.
Tiai 4 buci de sfoar de 65 cm i introducei n fiecare gaur cte un capt. Unii
capetele ntr-un nod, astfel nct s obinei un inel.

3. Introducei primul b n gurile de sus i de jos i fixai-le bine

cu scotch. Plasai al doilea b perpendicular cu primul, introducn-
du-1 n gurile laterale (din stnga i din dreapta) i fixai-1 ca i pe
cellalt. Intindei bine polietilena.

4. Pentru confecionarea sforii zmeului, legai o sfoar lung de nodul de la mijloc.

Depnai cellalt capt al sforii pe o rigl sau pe o bucat de lemn.

5. Lipii dou buci de scotch n centrul zmeului i ^

acum v putei dedica decorrii cozii zmeului, folosind
carioca, atrnnd panglici colorate etc.
-.

6. Zmeul vostru este gata de zbor!

79
LA PESCUIT CU MAGNETUL 80
Ce bogat este marea!
Materiale
- un baston lung (o crengu uscat)
- I ii fir de aa
- un magnet

~ buci de mas plastic subire (de ia cutii de ngheat, brnz, iaurt etc.)
arfec cu vr furi ie rotunde
- un vas cu ap marea!
Participani

Desfurare
1. Tiai din bucele de carton diverse forme de peti i creaturi marine (stele de
mare, cai de mare, meduze, rechini etc.). Atrnai cte o clam de fiecare vietate ma
rin.

2. Construii o undi de pescuit, legnd un fir de a de un bastona (crengu us

cat). De cealalt extremitate a firului legai un magnet.

3. Dac timpul e frumos afar, umplei un vas cu ap i adugai cteva picturi

de colorant alimentar: astfel marea va fi de un albastru splendid.

80
LOTO 81
Un loto botanic?
Materiale
- o bucat de carton de dimensiunea 50 x 5(1 cm
- 25 de fie mici de dimensiunile 10 x 10 cm
- frunze sau flori
Participani

Desfurare
1. Pentru a confeciona tabla de loto mprii cartonul n 25 de ptrate cu dimen
siunile 10 x 10 cm.

2. Pe cele 25 de fie mici scriei cte o ntrebare, iar pe ptrelele din tabla de loto
- rspunsurile (pot fi i n form de desene).

3. Dac tema loto-ului este, de exemplu Ce frunz e aceasta?", se poate proceda

n felul urmtor: pe fie se deseneaz frunze ale diferiilor arbori i arbuti (de stejar,
fag, mesteacn, arar, alun, tei, mslin, coacz, plop etc.), iar pe tabl se scriu denu
mirile lor. Participanii trebuie s determine ce frunz i la care plant se potrivete.

4. Pentru un astfel de loto pot fi folosite nu numai desene, dar i frunze uscate, n
cleiate pe fiele de carton.

Sugestie
Putei face mai multe table de diferite dimensiuni, pe diferite teme (flori, animale,
insecte).

81
BALONUL IN REACIE 82
mpins de aerul care iese!
Materiale

- un or de aa rezistenta (< i
lungimea de 3-4m)
- o bucic de srm subire
- scotch y

- un pai
Participani v\
1+
Desfurare
1. Trecei firul de a prin pai i ntindei-1 bine ntre 2 scaune, 2 copaci, 2 mnere
de la ui... sau 2 colegi pot s in cele 2 capete ale firului.

2. Umflai balonul i legai-1 cu srmulia de fier. Rsucii m:i :

balonul cu 2 buci de scotch. Fixai-1 sub pai, ca n desen. Trans
portai balonul la un capt al firului i dezlegai srmulia.
4^
3. i acum privii bine! E uimitoare viteza cu care acest
dirijabil fuge de-a lungul sforii, nu? Acest lucru se ntmpl din cauza c balonul e
mpins din urm de aerul care iese din el!

Sugestie
Dac sunt mai muli participani, putei instala mai multe linii paralele pe care s
se mite baloanele! Care balon se mic mai repede? Care ajunge mai departe?

82
OALA CU BOMBOANE 83
O oal plin cu bomboane???
Materiale
- un balon
- hrtie, ziare
- creioane colorate, acuarel sau gua
- foarfec
- cie non-toxic
- bomboane, dulciuri
Participani
1+
Descriere
1. Cineva umfl un balon. Dac dorii s avei o oal mai mic, nu umflai balonul
prea tare.

2. Ceilali l pot ajuta tind foile, scufundndu-le n clei i apoi lipindu-le de balon.
Atenie s nu spargei balonul! Lipii mai multe straturi de hrtie.

3. Lsai balonul mbrcat" s se usuce o zi-dou. Cleiul se va usca mai uor dac
suspendai balonul pe o sfoar de uscat rufele, de exemplu.

4. Cnd balonul s-a uscat, tiai cu atenie capacul. Acum trebuie s spargei ba
lonul!

5. Vopsii oala pe care ai obinut-o i capacul cu culorile pe care le preferai. Lipii

pe margini, fr a guri vasul, cteva panglici colorate.

6. Umplei oala cu bomboane, caramele i dulciuri. Putei folosi oala pentru a pstra
n ea diferite obiecte.

Sugestie
La ocazii speciale, de srbtori atrnai oala undeva, dar nu prea sus, pentru a putea
fi ajuns de micuii invitai. Oaspeii vor trebui s ncerce s o dea jos cu un baston.
Va fi o adevrat ploaie de caramele!

83
DIRECT LA HIPODROM! 84
O curs ameitoare!
Materiale
- 4 scaune
- dou ae cu lungimea de 3m
- dou pahare goale de la iaurt sau smntn sau de unic folosin
- un ac
- carioca
Participani
6+
Desfurare
1. Desenai un cal pe fiecare pahar.

2. Facei o gaur la fundul paharelor i mbrcai-1 pe firul de a.

3. Legai flecare fir de a la spatele

fiecrui scaun i ndeprtai-le unul de
altul pentru a ntinde bine aele.

4. Rugai 2 colegi s se aeze de-a ca

lul pe scaune pentru a le ine pe loc.

5. Doi participani ncep: sufl puter

nic peste cal pentru a-1 face s nainteze
ct mai repede posibil de la un scaun la altul

84
MINI-FABRICA DE BALOANE 85
7, 2, 3... zburai/
Materiale
apa

un vas
paie sau inele pentru a face baloane & '')%
- facultative: foarfec i srm
Participani
2+
- XI s~

Descriere
1. Accesorii pentru a face baloane:
- un inel din plastic pentru a face baloane pe care l putei cumpra la magazinul
de jucrii.
- un inel fcut acas: trecei un fir de srm n jurul unui pahar i rsucii ambele
capete pentru a-1 putea ine n mn. Astfel vei putea face baloane mari, rotunde.
Dac deformai cercul putei obine baloane ptrate, triunghiulare, ovale (regulate
sau nu) i obinei baloane neobinuite!
- un pai obinuit pentru suc: tiai capetele n fii pentru a obine baloane ovale.
- un pai modificat: facei 4 tieturi cu lungimea de 1 cm la capetele paiului i n
doii cele 4 capete n afar. -

2. Reeta soluiei pentru baloane: turnai ntr-un vas un pahar de detergent la 2

pahare de ap. Amestecai ncetior i - soluia e gata!

3. Pentru a face baloanele:

- Cu inelul: nmuiai inelul n soluie i suflai delicat pe pelicula care s-a format
nuntrul inelului.
- Cu paiul: nmuiai paiul n soluie i tragei un pic de lichid (fii atent: nu e limo
nada!) n pai i apoi suflai un balon mare... sau o mulime de baloane mici variind
durata i intensitatea suflrii!

Test de abilitate
Participanii pot ncerca s fac:
- balonul cel mai mare
- cel mai lung
- cel care se nal cel mai sus
- cel care zboar mai departe
- cel care rezist cel mai mult
- cele mai multe baloane
- trecei baloanele printr-un inel de carton inut cu minile ntinse
- suflai un balon n interiorul altui balon.

85
MINI-PISTOLUL DE AP 86
Construirea unei stropitori de ap!
Materiale
- o cutiu de plastic de la pelicula i
' ' ' : - ; ; : ! ... .

- un ac i un compas
-apa
Participani
4-4- <$~ '>
"" / /- -- t

1. Tiai o bucat de pai, cu lungimea de circa 5 cm. Cu vrful foarfecului facei

o gaur n centrul capacului cutiuei de la pelicul.

2. Introducei bucata de pai n gaur, lsnd afar 1 cm. Cu compasul facei o alt
gaur mic n capac. Umplei cutiua cu ap i nchidei-o.

3. Tiai o alt bucat de pai de 3 cm. innd-o de un capt cu gura, ducei-o aproape
de bucata de pai care iese din cutiua pentru pelicul, formnd ntre ele un unghi drept.

4. Suflai tare! E genial! Aceast stropitoare funcioneaz ca un pistol de ap!

86
MINI-PISTOLUL DE APA IN CULORI 87_
Un mini-pistol n loc de pensul!
Materiale
- cel puin 2 mini-pistoale
- vopsea diluat
- coli mari de hrtie alba

- cteva foite mici de hrtie

e
1. ntindei o sfoar ntre doi copaci i cu ajutorul cletilor de rufe prindei o foaie
de desen. Umplei mini-pistolul cu vopsea diluat.

2. mprii participanii n 2 echipe. Fiecare echip i alege un pictor. Pe mai multe

foie scriei cuvinte i cifre care vor putea fi uor desenate i ndoii foiele n patru.

3. Pictorii care au fost propui de ambele echipe i aleg cte o foi i citesc coni
nutul fr ca s-1 spun celorlali. Apoi iau mini-pistolul i ncearc s deseneze ceea
ce e scris pe foi, dirijnd jetul de culoare pe foaia de desen agat.

4. Ceilali participani trebuie s ghiceasc despre ce e vorba, ce a desenat pictorul

din flecare echip. Cine ghicete primul asigur echipei sale o victorie.

87
SPUNE-MI, MORARULE... 88
Spune-mi, morarule, moara ta se rotete repede?
Materiale

-hrtie r^ J/
- foarfece i
4<
- un pix Uy '
- rigl
- un ac de siguran
- mrgea
- un bastona
- Ia dorin - un dop de plut
Participani
1+
Desfurare
1. Luai un ptrat de hrtie (21x21 cm), trasai diagonalele i tiai 12 cm nspre
centrul ptratului, pornind de la vrfuri.

2. ntoarcei o parte peste alta spre centrul moritii.

3. Introducei acul de siguran prin toate vrfurile suprapuse i apoi prin centrul
moritii.

4. Introducei o mrgea pe acul de siguran, apoi fixai-1 de bastona.

5. Hei, morarule, nu adormi! Numr mai bine rotaiile pe care le fac aripile morii,
rotite de vntul trengar.

Sugestie
Acul alunec mai uor ntr-un dop de plut, pe care apoi poi s-1 fixezi de bastona.

88
METEORITUL 89
O ploaie de stele!
Materiale
- minge de tenis (nu de ping-pong)
- un ciorap lung de mtase
Participani

Desfurare
1. Punei mingea de tenis n ciorap i facei un nod la captul lui.

2. Cineva arunc meteoritul n perete, iar ceilali ncearc s-1 prind n zbor ... de
coad sau de cap.

3. Daca suntei mai muli mprii-v n echipe i acumulai puncte: echipa ctig
un punct dac participantul su a prins meteoritul.

PALETE I MINGI 90
Tenis de performan!
Materiale
- o pereche de ciorapi vechi de mtase
- un umerar din fier
- scotch
- mingi de tenis (nu de ping-pong)
Participani
>:+

Desfurare
1. ndoii umerarul n aa fel nct s-i dai forma unei palete de tenis, ndreptai
mnerul, facei-1 lung i ngust. Tiai un ciorap i introducei paleta n el n aa fel
nct ciorapul s fie bine ntins. Rsucii n jurul mnerului un pic de scotch pentru a
menine ciorapul i a ntri paleta.

2. Punei o minge de tenis n cellalt ciorap i suspendai-1 de un ram al unui pom

sau de sfoara pentru rufe.

3. Distrai-v lovind mingea. Putei s confecionai mai multe palete i s mrii

numrul participanilor. Dac vei folosi mingi din burete, nimeni nu va simi durere,
chiar dac va fi lovit.

89
PRINDE-O DIN ZBOR 91
Zboar, zboar, c te prind!
Materiale

ingi
;-;,
de tenis sa alte mi)

- foarfec sau cuit de tiat hrtie

Participani

Desfurare
1. Tiai fundul la cteva sticle din plastic cu foarfecele sau cu cuitul de tiat hrtie,
nvelii marginile tioase cu scotch.

2. inei sticlele de vrf i folosii-le pentru a prinde i a arunca mingile nspre

ceilali participani.

MERGND PE CATALIGE 92
Sunt mai nalt acum!

de Ia vopsea sau de la cafea de aceeai dimensiune pei

fiecare particip a ni
-sfoar lung
- inte i ciocan
Participani
2+

1. Facei cu ciocanul i cu o int dou guri de o parte i de alta pe marginile

cutiilor.

2. Msurai i tiai dou buci egale de sfoar. Introducei capetele sforii n gu

rile fcute i blocai-le fcnd dou noduri la extremiti.

3. Fiecare participant se urc pe cataligele sale i se ine de sfori. V-ai antrenat un

pic? La start, atenie, mar!

90
 ACTIVITILE IN NATURA
Activitile n natur sunt o posibilitate pentru copiii de 7-10 ani ca ei s intre n
contact cu natura, s o cunoasc, s o respecte i s o admire.
Mediul fantastic, aciunea bun i activitile ecologice ca grija fa de animale,
ngrijirea unei grdini sunt elementele ce ne ajut s atingem scopul propus.

JURNALUL 93_
...un jurnal al naturii!
Materiale
- cte un caiet pentru fiecare participant
- creioane, carioca
Participani
2+
Desfurare
1. De fiecare dat cnd vizitai pdurea, poienia, imaul sau lacul, amintii partici
panilor s-i ia cu sine jurnalul n care s fac notie.

2. Ajutai participanii s scrie o list cu toate animalele, plantele i insectele pe

care le vor vedea. Este important s folosii terminologia corect. Propunei partici
panilor s le descrie i s noteze ce mnnc animalele.

3. Dac vizitai aceleai locuri n diferite anotimpuri, participanii pot nota schim
brile care au loc, diferenele dintre perioada cald i cea cu precipitaii.

4. Dac dispunei de un aparat de fotografiat, l putei lua cu voi. Astfel copiii i

vor mbogi jurnalul cu fotografii. Incurajai-i s deseneze animalele i s le compa
re cu cele din cri.
>

5. Cu aceasta i alte activiti asemntoare, participanii vor nva s respecte i

s iubeasc natura nconjurtoare.

91
HARTA TIMPULUI 94
S avem i noi calendarul nostru!
Materiale
- carton
r(-:ihv.-'h*:r
- carioca non-toxic
Participani
2+
Desfurare
1. Desenai mpreun cu participanii calendarul pentru o lun (sau o sptmn)
pe o coal de carton.

2. Atrnai calendarul ntr-un loc uor de ajuns. Gndii-v mpreun la semnele

ce vor reprezenta ploaia, vntul, soarele, norii, ninsoarea i alte fenomene ale naturii.
La sfritul fiecrei zile discutai cum a fost timpul i, pe rnd, participanii noteaz
pe calendarul mare, desennd cte un simbol n csua corespunztoare.

3. La sfritul fiecrei luni (sau sptmni) privii cum a fost timpul. Vei vedea c
prin aceast metod participanii vor deveni mult mai interesai de prezicerea vremii.

PUTEREA SOARELUI 95
Cine adun mai mult cldur?
Materiale
- foi
- pixuri
- diferite obiecte: crmid, hrtie de staniol (de Ia bomboane), ziar, piatr,
lemn, frunze etc.
Participani

Desfurare
1. Facei aceast activitate ntr-o zi nsorit. Expunei la soare toate obiectele adu
nate i peste cteva ore ntoarcei-v i verificai care obiecte sunt cele mai reci i
care sunt cele mai calde.

2. Propunei participanilor s se gndeasc cum pot avea o cas mai rcoroas

vara i una mai cald iarna.

3. Facei o plimbare n localitatea voastr i observai din ce sunt fcute casele,

serele, oproanele etc.

4. Gndii-v cum putei contribui la economisirea energiei. O modalitate este s

stingei lumina cnd mergei la culcare

92
PLOAIA 96
Prinde pictura!
Materiale
- erveele de hrtie
- pixuri
- ploaie
Participani
2+
Desfurare
1. Dac ncepe s plou, neaprat profitai de ocazie pentru a face acest joc. Ieii
afar i inei erveelele cteva minute sub ploaie. Aducei-le n ncpere i ajutai-i
pe participani s deseneze conturul picturii de ploaie.

2. Discutai cteva lucruri:

- toate picturile au aceeai form i mrime?
- de ct timp este nevoie pentru a mbiba un erveel de hrtie?

3. Strngei un pic de ap de ploaie ntr-un borcan i vei vedea ct de cristalin

este.

4. Adugai n ea un pic de spun ras sau ampon i comparai-o cu apa din robinet
sau din fntn. Care din ele face mai mult spum i care este mai moale"?

5. Putei folosi apa de ploaie pentru a face baloane de spum!

93
SOARELE $1 PLANTELE 97
Cretei mari i ct mai verzi!
Materiale
- vase de ceramic
- pmnt
- cutii de la nclminte
- diferite semine
Participani

Desfurare
1. Toi tim c soarele are o importan fundamental pentru viaa de pe pmnt.
Ajutai-i pe participani s neleag acest lucru prin mici experimente.

2. mpreun cu participanii umplei vasele cu pmnt i cu semine. Aranjai apoi

vasele ntr-un loc cu mult soare i udai-le regulat. Cnd plantele vor crete un pic i
vor fi deja verzi, putei ncepe experimentul.

3. Punei cteva vase ntr-un dulap, ntr-o valiz sau ntr-un alt loc ntunecat i
continuai s le udai regulat.

4. Plasai alt vas ntr-o cutie de la nclminte, nchidei-o i facei o gaur n capac,
prin care se va strecura un pic de lumin. i n acest caz trebuie s udai pmntul.

5. Celelalte vase punei-le la soare.

6. Dup o sptmn, vedei ce s-a ntmplat cu plantele: cele din dulap vor fi n
alte, dar galbene din cauza lipsei de lumin; cele din cutie au crescut nclinate spre
gaura prin care a venit lumina; i cele de la soare vor fi verzi i puternice.

7. Prin acest simplu experiment participanii vor nelege ct de important este soa
rele pentru creterea plantelor!

94
COAFUR DE IARB 98
Pr de iarb?! Imposibil!
Materiale
- un ciorap vechi de mtase
- obiecte din plastic (cutii de Ia ngheat, iaurt, smntn, cacaval)
- semine de iarb
- carton colorat
- carioca non-toxic
- vase plate de ceramic
- pmnt pentru ghiveciuri
Participani
2+
Desfurare
1. Tiai un ciorap de mtase i inei-1 deschis, n timp ce participanii toarn n el
3 linguri de semine de iarb. Adugai 3-4 pahare de pmnt. Legai ciorapul cu un
nod la nivelul unde se termin pmntul.

2. ncercai s-i dai forma unui cap i punei-1 ntr-un vas plat de ceramic.

3. Participanii se vor distra ocupndu-se de decorarea ciorapului: pot face ochi,

nas i gur, utiliznd carioca, cartonae colorate sau alte obiecte. Udai ciorapul ct
mai des, astfel nct s fie mereu ud i vei observa c peste cteva zile pe cap vor
ncepe s creasc fire de pr" moi i verzi!

95
FLORILE 99
Oare cum e fcut o floare?
Materiale
- diverse flori i plante pentru a i observate
- lup
Participani
2+
Desfurare
1. Participanii vor nva c florile sunt nu doar frumoase, dar i foarte importante
pentru creterea altor plante. Polenul lor este purtat de vnt i de ap, n special, de
animale i de insecte, care l transport dintr-o floare n alta. Este destul s ne gndim
la albinele care zboar fr ncetare dintr-o floare n alta. Privii mpreun cu partici
panii o floare prin lup: vor rmne fascinai i se vor distra, recunoscnd diverse
pri ale ei:
- petalele, care atrag insectele cu parfumul i culoarea lor;
- pistilul, care este partea feminin a florii. Este compus din 3 pri: (1) partea li
picioas a stigmei care captureaz polenul de la alte plante; (2) piciorul care susine
stigma; (3) ovarul ce conine oule plantei. Odat fecundate, oule se transform n
semine;
- staminele care sunt partea masculin a florii. Sunt compuse din 2 pri: antera,
care produce polenul i filamentul ce o susine.

2. Unele plante au i flori masculine, i flori feminine, n timp ce altele au dou

tipuri de plante: planta masculin i planta feminin, de exemplu, ppdia.

3. Indemnai-i pe participani s iubeasc plantele... Intr-o zi poate vei avea un

botanist n familie.

96
LA VNTOAREA DE INSECTE 100
S descoperim mpreun...
Materiale
- o cutie micu

- un borcan de sticl
- un ciorap vechi de capron pentru a acoperi borcanul
- un elastic pentru a fixa ciorapul
Participani
Desfurare
1. Pregtii-v pentru vntoarea de insecte mpreun cu participanii. Luai cu voi
borcanul i ciorapul n care putei face cteva guri mici pentru o mai uoar circu
laie a aerului.

2. ncercai s prindei insectele i lucrurile pe care stau ele cu borcanul, apoi pu

nei totul n cutie.

3. Spunei-le participanilor c insectele sunt inute n cutie doar pentru puin timp,
pentru a afla mai multe despre viaa lor, i dup aceasta este corect s le lsai s se
ntoarc n familiile lor, la casele lor.

Continuare
1. Dup ce ai fost la vntoare, ntrebai-i pe participani cteva lucruri despre
fiecare tip de insect:

Ce mnnc? Frunze, alte insecte, semine, nectar, lemn?

Ce aspect are? Este de o culoare sau are mai multe culori?
E lucios sau mat?
Se camufleaz? Dac da, cum?
Unde locuiete? Pe flori, pe frunze sau pe pom?
Cum se mic? Zboar, salt, se trte sau altfel?
Zboar repede, lent, n linie dreapt sau zig-zag?
Are aripi? Cte?
Lbue are? Cte?
Are antene? Cte ?
Cum reacioneaz dac te apropii ?

2. Probabil, unii participani doresc s-i noteze ntr-un jurnal tot ce au descoperit:
ajutai-i s fac poze sau desene. O idee ar fi s-i procure cri despre insecte n care
s recunoasc insectele studiate i s afle noi informaii despre ele.

97
FURNICILE 101
O cresctorie de furnici?!
Materiale
- o sticl de plastic de 2 litri
- un pahar
- o lingur veche
-pmnt
- un elastic
- o bucat de stof (poate t\ un maiou vechi)
Participani

Desfurare
1. Tiai sticla de plastic n jumtate i introducei n partea de jos un pahar. Lsai
o distan de 4 cm ntre peretele sticlei i pahar pentru a putea vedea galeriile fcute
de furnici.

2. n spaiul rmas ntre sticl i pahar punei cu o lingur pmnt.

3. Plasai acolo nite furnici pe care le-ai gsit n grdin sau n pdure.

4. Acoperii vasul cu maioul, fixndu-1 cu un elastic aa nct furnicile s nu ias.

5. O dat la 2-3 zile adugai nite farmituri de pine, biscuii sau zahr.

6. Participanii vor rmne fascinai de lucrurile mari pe care le vor face furnicile
pentru a construi galerii. Chiar dac furnicile nu ne plac prea mult, trebuie s nvm
s le respectm pe ele i munca pe care o fac. Dup experiment nu uitai s repunei
furnicile n libertate.

98
PIANJENII 102
Un elefant... se legna... pe o pnz de pianjen...
Materiale
- un pianjen i o pnz de pianjen
Participani

Desfurare
1. Cutai un pianjen i urmrii-1 o perioad:
att ziua, ct i n timpul nopii, folosind o lanter
n. Fii atent la ceea ce face pianjenul, urmrii
insectele care au rmas prinse n plas i observai
n cte zile le va mnca pianjenul.

2. Dac gsii o pnz de pianjen prsit, putei s-o fotografiai, dar nainte de
aceasta punei o foaie neagr ca fundal: astfel participanii vor putea observa mai bine
rezultatul splendid al lucrului depus de pianjen.

3. Plimbndu-v dimineaa devreme prin grdin sau prin pdure, putei observa plase
de pianjen strlucind de rou. Fiecare dintre ele ascunde forme diferite: triunghiuri,
ptrate, hexagoane... Putei organiza un concurs: ctig cel care gsete mai multe!

4. Citii mpreun cu participanii o carte despre pianjeni i vei afla de ce sunt

att de importani.

99
MELCII 103
ncet, ncet...
Materiale
- melci de g r d i n
- un acvariu vechi sau un borcan mare de sticl
Participani
2+
Desfurare
1. Cnd melcii invadeaz grdina sau pdurea, propunei participanilor s plece
la vntoarea de melci pe timp de noapte, lund cu sine o lantern: este momentul
cnd se gsesc mai uor.

2. Punei melcii adunai ntr-un acvariu sau ntr-un borcan (gol i umed) i dai-le
ceva de mncare: cteva frunze de ppdie.

3. Va fi fascinant pentru participani s urmreasc micarea melcilor. Observai

urma pe care o las i care i protejeaz de suprafeele tioase i neptoare. tii c
melcii se pot mica pe orice fel de suprafa fr a se tia?

4. Chiar i ntrecerile ntre melci sunt distractive! Facei un semn colorat pe cochi
lia melcilor i aranjai-i la linia de start. Vei putea calcula ce distan parcurge un
melc ntr-un minut.

5. Cei interesai pot vizita biblioteca pentru a afla i mai multe lucruri interesante
despre melci.

100
CASA RMEI 104
O csu pentru rme!
Materiale
- cteva rme
- un borcan nalt i strmt cu capac
- nisip, pmnt, frunze tiate
- un ciocan
- un cui
Participani
2+
Desfurare
1. Mergei cu participanii n grdin sau n pdure i luai cu voi un borcan nalt
i strmt pe care l vei umple cu straturi de pmnt, nisip i, n special, frunze, care
vor fi hrana pentru rme. Avei grij: coninutul borcanului s fie mereu umed, dar
nu ud i facei cu ciocanul i cu un cui cteva guri n capacul borcanului pentru ca
aerul s circule.

2. Cutai mpreun nite rme i cnd le vei gsi, punei-le n borcan, astfel nct
s poat fi observate cu uurin. Spnd galerii, traversnd diverse straturi ale solu
lui, rma produce o substan care este foarte nutritiv pentru pmnt. Participanii
se pot amuza observnd diferitele forme ale galeriilor spate de rme.

3. Odat ce participanii au nvat tot ce se putea despre viermi, nu uitai s spai

o gaur n pmnt i s le redai libertate pentru a-i continua viaa n mediul lor na
tural.

4. Dac suntei interesai n particular de viermi, vei gsi cri n bibliotec.

OUL TARE 105

De ce oule sunt ovale?
Materiale
-un ou
- o minge de tenis sau o alta minge asemntoare
Participani
2+
Desfurare
1. Punei pe pmnt oul i mingea i lsai-le s se rostogoleasc. Care din ele se
rostogolete mai uor ?

2. ntrebai participanii, cum cred ei, de ce? Explicai-le c daca oul ar fi fost ro
tund s-ar fi rostogolit din cuiburi, ar fi czut, s-ar fi stricat i din ele nu ar mai fi ieit
puiori. Forma oval face oule mai rezistente.

101
MINERALELE 106
i noi putem face minerale!
Materiale
- 2 pahare de zahr
- 1 pahar de ap
- beioare de lemn
- colorani alimenta.]

Participani

Desfurare
1. Turnai cu atenie zahrul n ap fiart, adugnd i cteva picturi de colorant
alimentar, i lsai-o s se rceasc.

2. Cnd soluia a ajuns la temperatura camerei, participanii o pot turna peste bei
oare le aranjate n castron n diferite forme.

3. Acoperii castronul i lsai-1 pentru cteva zile: solidificndu-se, zahrul va

forma tot mai multe cristale.

ALUNECAREA! 107
E fantastic!
Materiale
- o coborre rapid, dar ne-periculoas
- o bucat de carton pe care s lunecai
- o pereche de foarfece
Participani

Desfurare
1. Sunt multe locuri unde pot fi gsite coline formidabile, pe care se poate alune
ca.

2. Gsii cteva cutii de carton i rugai-i pe participani s v ajute s le tiai n

form de scndur pe care vor aluneca.

3. Mergei pn n vrful colinei i urmrii alunecarea participanilor! Ce distrac

ie! De ce nu ncercai i dumneavoastr?

102
LA VNTOAREA DE URME 108
Cine-i detectivul?
Materiale
- sol afnat
Participani

Desfurare
1. Dac avei un lot de pmnt, afnai-1 i facei o plim
bare cu participanii.

2. V putei distra recunoscnd diverse urme. Punei-i la ncercare pe participani

i provocai-i s disting formele, mrimile i autorii urmelor: sunt de oameni, de
animale sau de psri?

3. Dup ce ai mers ntr-o direcie, ntoarcei-v i ncercai s mergei napoi dup

urmele pe care le-ai lsat.

4. Dac ntre timp a plouat, observai mpreun cu participanii transformrile care

s-au produs cu urmele lor.

PDUREA 109
Pdurea noastr-i de poveste!
Materiale

- carioca
Participani

Desfurare
1. Scriei pe foie denumiri de animale, psri sau insecte. Decupai nite imagini
din reviste sau rugai pe cineva s le deseneze.

2. Participanii se mpart n grupuri mai mici. Explicai c flecare grup va reprezen

ta cu ajutorul gesturilor i sunetelor o plant, un animal, o pasre, astfel nct fiecare
membru al grupului s fie implicat n procesul reprezentrii.

3. Propunei fiecrui grup una din fiele pentru reprezentare: copac, ciuperc, iepure,
vulture, arici, fluture... Oferii-le timp pentru a decide cum vor reprezenta imaginea n
grupul mare. Celelalte grupuri trebuie s ghiceasc ce a fost reprezentat.

4. Dup ce toate grupurile s-au prezentat, rugai-i pe participani s reformeze ima

ginile, pentru a alctui o reprezentare scenic a unei poveti cu personajele enumerate
mai sus. Scenariul povetii nu trebuie s depeasc mai mult de 5 minute.

103
 EXCURSIILE
Realizarea periodic a activitilor n
afara localului (sugerm o excursie pe
lun) permite ca copiii s obin priceperi
i deprinderi ce le-ar ajuta s se adapteze
mai bine n campamentul de var. Ele
contribuie la dispariia fricii de a dormi
n afara casei i ajut la alctuirea unor
modele de organizare personal.
Iama, cnd condiiile climaterice sunt
mai aspre, este binevenit de a utiliza lo
curi specializate pentru cazare, pentru ca
s avem mai mult timp pentru a realiza
activitile.

S NE ORIENTM! 110
Ce mai este i busola asta?
Materiale
- busoi
~~ harta zonei n care v aflai (o putei face mpreun cu participanii)

- creioane
Participani

Desfurare
1. Alegei un traseu i luai cu voi o hart a zonei date, pentru a o studia mpreun
cu participanii. Cu o zi nainte experimentai traseul i lsai cteva semne sub pie
tre, pe trunchiuri de lemn, n scorburi, ns fr a schimba mediul. Cu busola, luai
coordonatele fiecrui punct n care lsai semne.

2. Oferii participanilor indicaiile pe care s le urmeze. nainte de a v porni pe

traseu, explicai-le cum se folosete busola i harta i dai-le coordonatele pentru a
ajunge la primul punct. Apoi vor continua n acelai mod tot traseul.

104
GSETE CEVA 111
...i ctig o cin!
Materiale
- creioane i pixuri
foi
Participani
2 r
Desfurare
1. nainte de a pleca n excursie, gndii-v mpreun cu participanii la ceea ce
putei ntlni n cale, de exemplu:
- 1 cine
- 2 pisici
- 1 cas acoperit cu stuf
- 1 cutie de metal
- 6 copaci
- 1 camion
- 3 capre
- etc.

2. Fiecare participant va avea cte o list de titluri. Mergnd, va exclude din list
ceea ce a vzut deja.

3. Ctig cel care primul a vzut toate titlurile scrise i n calitate de premiu poate
decide ... ce bucate vor fi gtite la cin!

105
NTRE STNCI 112
Ce putem "vna" n ap?
Materiale
- o plas de pescuit sau pentru prins fluturi
- lup

Participani

Desfurare
1. Mergei cu participanii n snul naturii i acordai timp explorrii izvoarelor
sau lacurilor dintre stnci. Avei grij s luai nclminte special: atenionai-i pe
participani s nu mearg pe stncile verzi, pentru c sunt lunecoase!

2. Cnd ai gsit sursa de ap potrivit, ncepei vntoarea" de raci, libelule i

alte vieuitoare care locuiesc n natur. Dac nu le gsii, putei ncerca s le cutai
cu lupa, prindei-le i punei-le cu delicatee n vasul din plastic pentru a le observa
n linite.

3. ncercai s numrai cte vieti diverse gsii n izvoare, lacuri: vei descoperi
c sunt o mulime. Nu uitai s redai vietilor prinse libertatea!

106
 TABERELE
Campamentul puilor de cer
bi trebuie sa fie stabil. Traseele
nu dureaz mai mult de 1 -2 zile,
ele urmnd s aib un sens anu
mit n cadrul Jocului Mare, pe
care-1 realizeaz ceata i din
aceast cauz nu va lipsi mediul
fantastic, motivaia, surprizele.
Marurile turistice trebuie s fie
adaptate la capacitile copiilor,
ca acetia s poat tri din plin
emoiile, apreciind peisajul n
conjurtor.
Puii de cerb n nici ntr-un
caz nu realizeaz raiduri sau
campamente ce-i schimb
permanent locul.

107
 MEDIUL FANTASTIC I POVETILE
Puiul de cerb se intereseaz de tot ce-1 nconjoar: descoper, caut, vrea s neleag
ceea ce se petrece njur. Evadeaz din realitate pentru a tri ceea ce 1-a impresionat, ce este
nou pentru el.
Povetile sunt foarte importante. Ele furnizeaz rspunsuri imaginaiei i fanteziei copi
lului, imagini vii cu valoare educativ n care puiul de cerb se poate situa perfect.
Povestea este un cadru n care se dezvolt imaginaia i o cale pentru a nva. nainte de a
fi relatat ea urmeaz s fie pregtit i adaptat la scopurile pe care dorim s le ajungem: co
pilul trebuie s neleag subiectul povetii, anumite atitudini, s obin anumite abiliti.
Un factor important pentru ca totul s reueasc este ca puiul de cerb s se includ n
poveti. Din aceast cauz echipa de lideri va tri din plin pentru a-i molipsi cu entuziasmul
su pe copii.
Trebuie s avem n vedere mai multe tipuri de resurse. Putem concepe poveti-repre-
zentri, montaje audiovizuale, ppui, modificarea povetilor, ilustrarea povetilor, crearea
textelor pentru comixuri, aparitia-surpriz a unor personaje mascate, sursele povetilor
folosite, cri.

108
 SRBTORILE
De ce folosim srbtorile ca parte integrant a metodei noastre educative?
E3 Srbtorile contribuie la evidenierea momentelor importante din viaa grupului i
seciunii.
0 Prin intermediul simbolurilor, srbtorile sugereaz, faciliteaz perceperea unor as
pecte care uneori sunt redate cu dificultate prin cuvinte.
ESI Ele produc emoii, dau reuniunii o dimensiune comunitar istoric.
Cum trebuie s fie srbtorile?

Formative
Toate srbtorile scout trebuie s aib un mesaj pedagogic;
1 Trebuie s corespund vrstei participanilor i capacitilor individuale de dezvoltare
ale copiilor (durata i claritatea mesajelor);
Sunt un mijloc de contientizare a valorilor asupra crora lucrm: ajutorul reciproc, ndeplinirea
angajamentelor, obligaiilor, autodepirea, generozitatea .a., dar nu trite n mod abstract, ci
prin intermediul experienei de via a grupului sau seciunii.

Participative
Srbtorile trebuie s fie comunitare i participanii urmeaz s se implice activ n rea
lizarea lor.
La activitile seciunii se poate invita i restul grupului scout n dependen de aciunea
planificat. E preferabil de a invita grupul la srbtoarea rostirii promisiunii scout dect
la trecerea de la o etap la alta, deoarece ultima poate fi prea lung.

109
\E\ Este binevenit promovarea participrii active prin intermediul cntecelor, jocurilor,
manifestrilor teatralizate, discuiilor. Momentele active pot alterna cu cele de linite i
atenie.

Personalizate
Srbtoarea trebuie s fie un moment special pentru cel ce avanseaz n progresiunea sa
i nu trebuie s comporte un caracter de mas;
O idee interesant la srbtorirea promisiunii poate fi ca copilul care va face promisiunea
s expun ce semnificaie are pentru el pasul pe care l face, ce-i propune s realizeze
ncepnd cu acest moment. In cazul grupului, spre exemplu, patrula poate da citire mai
multor cuvinte adresate scoutului ce rostete promisiunea. Astfel, srbtoarea poate de
veni autentic, personalizat;
Trebuie cultivat o atmosfer de respect i nelegere. Este un moment important pentru
toi membrii grupului.

Scoutice
Srbtorile trebuie s fie realizate n cadrul mediului i al simbolurilor scout n acord cu
valorile i principiile scout;
Pentru a verifica dac srbtoarea corespunde scopurilor noastre educative, este bine s
ne ntrebm: Ce valori stau n spatele normelor ce ni le propunem? Ce sens, neles au?
Deseori ne ciocnim cu astfel de aspecte c n spatele unor comportamente, norme, tra
diii sunt multe contravalori (invidie, intoleran, lips de respect, trufie, cruzime .a.).
De multe ori n grupurile noastre sunt obiceiuri puternic nrdcinate, dar nu trebuie s
ezitm pentru a ne debarasa de ele: educaia copiilor este responsabilitatea principal. Spre
exemplu, cnd propunem concursuri i probe, este bine s ne ntrebm: ce vrem s obinem
prin intermediul lor, ce valori promovm? Deseori ele contribuie la dezvoltarea forei fizice,
lipsei de sensibilitate, a concurenei, care astzi nu sunt recunoscute ca valori scout.

Pregtite i acomodate la condiiile naturale, celelalte condiii

Srbtorile trebuie s fie rezultatul muncii realizate n cadrul seciunii. Ele sunt punctul
culminant al lucrului fcut bine. Dac am avut deja o Asamblee de evaluare a unui proiect
sau a unei activiti sau autoevaluarea progresiei personale a fiecrui copil, srbtoarea va
avea o semnificaie mult mai mare pentru toi.
Un exemplu de pregtire a unei srbtori este noaptea de veghe naintea promisiunii.
Ea are ca scop pregtirea de ctre doritor a formulrii promisiunii sale, n timp ce prietenii
ce-1 nsoesc reflecteaz asupra angajamentelor pe care i le poate lua pretendentul. Ea are
loc cu o noapte naintea rostirii promisiunii. La desfurarea nopii de veghe trebuie s se
respecte cadrul simbolic, sa nu dureze prea mult timp, sa corespund particularitilor vrstei
participanilor, s fie ncadrai toi membrii seciunii sau grupului.
Pregtirea nu se refer doar la momentele-cheie ca Asambleea de evaluare sau vegherea
nainte de rostirea promisiunii. De asemenea, ea nseamn c am lucrat zi de zi asupra sensu
lui Promisiunii i Legii sau asupra sensului schimbrii seciunii, sau n cadrul seciunii n care
scouii sunt dispui s treac.

110
 SRBTORILE N CEAT

Srbtorile sunt o parte din viaa cetei. Totul ce se

petrece n ceat reprezint viaa; i srbtorile - fie
ceremonii sau petreceri - sunt o parte a vieii.

Fiece pas, orice efort de a face progres este recunoscut printr-un gest sau cuvnt. i prin
acest gest sau cuvnt alegerea personal a copilului devine un angajament formal i reali
zrile lui sunt apreciate n public.Fetele i bieii, n calitate de martori i tovari, salut
opiunea colegului lor i srbtoresc realizrile lui. i atunci se fac srbtorile - o expresie
a bucuriei comune pentru progresul realizat de fiecare individ.
Srbtoarea este un moment trit cu intensitate. Nu este un "adaos" la program i nici o
activitate de "umplutur", la fel cum nu e o tulburare a vieii de ceat. Dac toate activiti
le sunt viaa, atunci srbtoarea este ca o rsuflare mai adnc, dar, totui, una din multele,
o parte a unui ntreg.
Cum potriveti tu srbtorile n planul de activiti depinde de progresele fcute de copii,
de vreme ce, n majoritatea cazurilor, nu exist un anume timp, n care copiii trebuie s n
deplineasc un act anumit. Ionel sau Mrioara nu trebuie s fie obligai s se conformeze
unui plan pentru "a face promisiunea" pe o anumit dat. Mai degrab ceata trebuie s se
conformeze deciziei lui Ionel i Mrioara s fac acest lucru atunci cnd vor considera ei
c este timpul potrivit.

Din acelai motiv, srbtoarea pentru copii este mult mai mult dect o simpl prezen.
Din momentul lurii deciziei, noi putem ncepe s discutm despre ceremonia de investire,
despre promisiune sau despre pasul ce va urma: subiectele sunt puse n discuie la Sfatul
Stncii, sunt indicate pe tabla anunurilor i toi le cunosc. Aceasta ajut la crearea unei
atmosfere de anticipare, care ntrete sensul simbolismului, unete i mai strns ceata
i ncurajeaz mprtirea refleciilor despre valorile, ce sunt parte integrant a tuturor
activitilor.

Srbtorile implic tradiiile

formate n fiecare grup scout

Dei Micarea Scout este unic n raport cu misiunea pe care o are, cu principiile i me
toda sa, felul n care se aplic metoda scout are un aspect diferit n fiecare esime, aspect
ce depinde de caracterul individual al esimii. Aceast diversitate este aplicabil i pentru
petreceri i ceremonii. Dei semnificaia lor e aceeai i se pot desfura ntr-un mod ase
mntor, fiecare grup scout va integra propriile tradiii i un stil individual.
Aceasta nseamn c unele srbtori sunt nsoite de gesturi simbolice, cntece sau sa
lutri caracteristice grupului respectiv. Este important s ne asigurm, c aceste lucruri
sunt semnificative i se potrivesc evenimentului principal, i pun ntr-o lumin special
tema central a srbtorii. Este necesar ca ele niciodat s nu fie distractive i sub nici o
form nu trebuie s fie excesive sau vulgare.

111
 Ceremoniile trebuie s fie scurte i
semnificative

Ceremoniile din ceat vor f scurte nu numai pentru c asta e potrivit caracterului lor, dar
i pentru c cei mai importani participani sunt copiii, iar copiii la aceast vrst nu se pot
concentra asupra unui lucru pentru mai mult de 15-30 minute.
Pe lng aceasta, fiecare ceremonie se va limita la un singur scop sau o tem central,
deci, nu este o ideie bun s desfaori o ntreag serie de activiti cu o singur ocazie,
sub pretextul de a oferi o retrospectiv a vieii n ceat. La fel ca i promisiunea n mas:
preambule lungi, numeroase cuvntri sau prea multe simboluri.
Scopul ceremoniei este de a sublinia importana unui pas, a unei realizri sau a unui anga
jament, de a exprima ceva important ntr-un mod deosebit. Ea trebuie s fie fireasc, simpl,
astfel nct nimeni s nu aib dificulti n a nelege procedura. Este necesar ca fiecare gest, fiecare
cuvnt, fiecare micare, fiecare semn s aib un sens clar pentru toat lumea.
O ceremonie va fi mai semnificativ dac toate procedeele ei vor fi explicate din timp
tuturor celor implicai:
O actorului principal, astfel nct el sau ea s poat participa la ceremonia "sa" calm i
fr a face greeli i s se concentreze asupra coninutului mai mult dect asupra cuvintelor
sau micrilor;
O tuturor participanilor, astfel nct ei s fie ntr-o stare emoional adecvat i s poat
participa integral;
O oaspeilor, astfel nct ei s se comporte adecvat.

Impecabil i dinamic

Copiii sunt cele mai importante persoane la o ceremonie i ei vor fi recunosctori dac
unui act fcut n onoarea lor i se va da importana pe care ei o merit.
Pentru a organiza o ceremonie impecabil noi trebuie s:
folosim mbrcmintea la care am convenit, de obicei, uniforma scout complet;
avem din timp la ndemn toate cele necesare pn la nceputul ceremoniei, cum ar fi
drapele, elemente ale uniformei, documente, etc;
tim cu toii din timp ce avem de fcut, unde i cum s ne micm, astfel evitnd mbul
zeala, erorile i ncurctura;
ne asigurm, c i-am invitat pe toi acei ce particip la ceremonie, i ne-am asigurat c
ei sunt n stare s vin.
Pe lng acestea, e cu mult mai distractiv s participm la o ceremonie dinamic, care,
dei solemn, nu va tempera voioia fireasc a copiilor. Cteva lucruri ne ajut s realizm
aceast tonalitate:
totul, ce este de spus, se va pronuna clar, concis, tare, bine articulat i fr ezitri;
ceremonia se va desfura ca un proces continuu, fr ntreruperi i bolboroseli: oame
nii, obiectele i sunetele apar n ordinea i timpul planificat. Evitai interveniile lungi
ale persoanelor care se pretind diriguitori ai ceremoniei, un rol care nu este necesar i
e mai bine s-1 evitai. Evitai tcerile lungi n ateptarea vreunui voluntar s vorbeas
c, planificnd aceste lucruri din timp.

112
 ndemnai-i pe paricipani s interpreteze cntece potrivite naintea, n timpul i la sfritul
ceremoniei. Pe lng faptul c ele fac parte din spiritul scoutismului, cntecul relaxeaz
oamenii i i ajut s se concentreze la ceea ce se ntmpl.
toi trebuie s participe, s se mite, s aib ceva de fcut. Puiorii de cerb trebuie s
aib motive pentru a se mica i a-i schimba poziia: un salut, nite aplauze, un strigt,
s aib o poziie permanent activ i alert.

Locul i timpul potrivit

Timpul potrivit este atunci cnd persoana implicat este gata i e pregtit. Aceasta poate
fi din cauza c persoana respectiv a fcut o alegere, cum ar fi investirea i promisiunea; sau
poate s-a decis s i se acorde unui copil recunoaterea deosebit a progreselor fcute de el,
cum ar fi semnele de distincie pentru progres sau altceva de acest gen.
Trebuie s tii cum s atepi timpul potrivit. In caz contrar, ceremonia este o imitaie a
unui lucru adevrat, o parodie a valorilor scout i o lips de respect fa de copii.
Din acelai motiv nu e bine s incluzi n ultimul minut o ceremonie n programul unei srb
tori, unei petreceri sau plimbri. O ceremonie este ntotdeauna motivat de unul sau mai muli
oameni, care au nevoie de ea ca parte a progresului fcut de ei i nu trebuie grbit din motiv c
doreti s onorezi un oaspete important sau vrei s distrezi mulimea.

Locul potrivit pentru o ceremonie este n aer liber, n mijlocul naturii. Dar aceasta nu
este suficient, mai sunt cteva lucruri, care se vor lua n consideraie:
n aer liber nu nseamn s stai 20 de minute n soarele arztor, n ploaie, la ger sau rt-
cindu-te ntr-un nor de nari. Locul i timpul vor fi alese cu grij, lund n consideraie
genul fiecrei ceremonii: o noapte cu lun n pdure, un asfinit de soare, o diminea
sclipitoare n cmp.
> dect s petreci ceremonia la cantin, e mai bine s-o faci afar, n mediu curat i ordonat,
decorat ntr-un mod simplu i semnificativ.
* n grupurile scout, n care copiii sunt de aceeai religie sau dac copiii o cer, ceremonia
se poate desfura n biseric, ceea ce poate fi foarte frumos i mictor.
* nu este potrivit s inem o ceremonie ntr-un loc public, cum ar fi parcurile sau scuaruri-
le, pentru c ea este un lucru intim pentru ceat i nu trebuie expus curiozitii strinilor.
Ceremonia nu se desfoar pe o platform sau scen, de vreme ce ideea este c toi
puiorii de cerb sunt actori i nu spectatori la un show.

Mai presus de toate - firesc

i sincer

Toate ceremoniile vor fi expresii simple ale unor idei minunate. Orice cuvnt trebuie spus
firesc, utiliznd cuvinte simple, jocuri i cntece, ce vin din sufletul i inima copiilor. Fr
pretenii i fr imitaii. Ceea ce este se exprim aa cum este. In sinceritatea sa se conine
frumuseea sa.
Pentru a evita deformarea ceremoniei, ar fi bine s:
utilizm simboluri pe care le nelege toat lumea. Fr semne obscure i idei confuze.
O utilizm gesturi i micri pe care copiii le pot face cu uurin. Nu-i impune s stea n
poziie de drepi, s mearg ca roboii sau s ndeplineasc manevre de parad.

113
Q vorbim firesc, evitnd efectele teatrale, ce nu sunt proprii atmosferei din ceat, cum ar fi
vocile ridicate, ordinele strigate sau vocabularul vulgar.
Q zmbim mereu, s utilizm un limbaj simplu, direct i s ncercm s folosim o tonalitate
blnd a vocii, ce i va face pe copii s se simt comfortabil i bine. Nu uita niciodat c
poi fi serios fr a fi trist sau autoritar i c o ceremonie n ceat este o expresie viguroas
a vitalitii copilreti.

MOMENTELE DE SRBTOARE ALE

DEZVOLTRII PERSONALE

Sunt multe momente ce pot fi srbtorite n ceat, dar numai 4 din ele in de dezvoltarea
personal a copilului:
Investirea, n care un biat sau o fat oficial devine membru al unei cete. Aceast cere
monie poate fi fcut individual sau n grup, n funcie de circumstane.
Promisiunea, pe care copilul singur hotrte cnd s o fac i care nseamn asumarea
unui angajament personal fa de legea cetei.
Ceremonia semnelor de progresare care are loc la sfritul unui ciclu pentru acei co
pii, care au realizat anumite evoluii ale obiectivelor personale.
Trecerea n urmtoarea seciune, cnd mpreun, liderul i copilul decid c a sosit
timpul s mearg mai departe n urmtoarea seciune a grupului.

Ceata srbtorete investirea

noilor puiori de cerb

Dup cum am vzut, n timpul perioadei introductive, copilul i face noi prieteni i ca
pt ncredere n lideri, se altur unei esimi mai mult sau mai puin permanente i devine
un nou pui de cerb n ceat, recunoscnd numele i simbolurile folosite n mediul de ceat.
Investirea poate avea loc n orice timp pe parcursul acestei perioade, cnd copilul decide
c vrea s fac n continuare parte din ceat.
Trebuie s inem minte: copilul este membru al cetei chiar din momentul n care i
se altur i ncepe s poarte uniforma, dar fr earfa. Dup un timp, cnd copilul a de
monstrat un interes n a continua, investirea se mplinete i sfrete procesul de venire
a copilului cu nmnarea earfei n calitate de simbol.

114
 Cnd momentul investirii coincide cu sfritul perioadei de ncadrare, copilul poate primi
semnul de distincie pentru etapa n care el urmeaz s nceap lucrul.
Ceremonia de investire poate s aib loc, pur i simplu, la sfritul unei ntruniri obinui
te a cetei, crend un moment puin mai formal. Prinii copilului, care este primit, ar trebui
s participe la ceremonie.
Unele cete fac din aceast celebrare o ocazie de srbtoare pentru ntregul grup scout.
Aceasta e foarte bine, ceea ce nu trebuie de exclus i, deci e ceva ce merit srbtorit! Acest
lucru se ntmpl nu att de des, doar atunci cnd exist civa copii care sunt primii n
ceat. Petrecerea se transform ntr-un eveniment mai mare, e asistat de familiile noilor
membri i de autoritile instituiei sponsoriale. Un loc special este pregtit i decorat cu
aceast ocazie, iar nmnarea simbolurilor poate fi, dup dorin, parte a unei ceremonii
religioase.Ceremonia se sfrete cu o petrecere, pentru a exprima bucuria tuturor pentru
creterea cetei.
n cetele care activeaz n coli (ca local de activiti), n special, n acelea care "nroleaz" n
fiecare an toi copiii de la un nivel, o ceremonie de asemenea proporii se desfoar anual, nu cu
mult timp dup nceputul anului colar. In acest caz, exist i ceremonii mai simple pentru copiii
care se nroleaz n timpul anului.

Ceremonia promisiunii marcheaz

angajamentul personal pentru legea
cetei

Copilul face promisiunea sa dup perioada de ncadrare, cnd el singur consider c este
gata s-o fac. Liderii niciodat nu pun la ndoial motivaia din spatele acestui fapt, ei, pur
i simplu gsesc un moment special i un loc potrivit pentru aceast ceremonie, cel mult
timp de cteva sptmni.
Ceremonia promisiunii are un loc aparte printre srbtorile cetei. Subiectul central al
ceremoniei este angajamentul personal fa de legea cetei, pe care copilul i1 asum n faa
prietenilor si. Semnul de distincie al promisiunii este simbolul pe care l primete copilul
ca semnificaie a acestui angajament.
Aceast ceremonie nu are nevoie de alt motiv dect anunul, c un biat sau o fat au
cerut s fac promisiunea lor. Data i locul se anun din timp. Prinii, la fel, trebuie s fie
informai, pentru c este foarte important ca ei s participe la ceremonie. Liderul ar putea
s se ntlneasc cu prinii, pentru a le explica ce implic ceremonia, s-i ncurajeze pe
prini, s-i ajute s se pregteasc de ceremonie i s le sugereze ca ei s-i felicite copilul
i s-1 fac s simt c ei apreciaz decizia lui ca una important.
La o ceremonie de acest fel un singur copil trebuie s-i fac promisiunea, care, ideal, ar
trebui s aib loc n timpul unui camp i s nu fie asociat cu o alt ceremonie. Dac dintr-un
motiv inevitabil civa copii urmeaz s-i fac promisiunea la o singur ceremonie, atunci
ar fi bine s nu fie mai mult de doi sau trei copii i fiecare din ei ar trebui sa aib momentul
su individual pentru a-i exprima angajamentul.
Dac nu este posibil ca prinii s fie prezeni n camp, atunci copilul va decide mpreun
cu prinii, dac el sau ea doresc s fac promisiunea n camp sau s o fac cu alt ocazie
atunci cnd prinii vor fi de fa. In orice caz, dac prinii nu sunt prezeni "cu trupul", ei
pot fi prezeni "cu spiritul" , trimind o scrisoare sau un mesaj mic care ar putea fi citit la
dorina copilului ntr-un moment potrivit.

115
 Sunt multe ci de a organiza bine ceremonia promisiunii, n dependen de tradiiile fie
crui grup scout. Ceata i prinii se strng solemn njur, liderul cetei explic semnificaia
promisiunii, iar alt lider vorbete pe scurt despre copilul care va face promisiunea. Alt pui
de cerb sau un printe spun succint cteva cuvinte i apoi copilul este invitat s rosteasc
promisiunea de a face totul cum poate el mai bine, s-1 iubeasc pe Dumnezeu i patria sa
i s respecte legea cetei.
Fiecare copil i spune promisiunea n felul su propriu att de bine cum poate i nu re
pet dup lider. Dup ce promisiunea este fcut, puiul de cerb primete semnul distinctiv
al promisiunii, iar liderul ar putea s-i ofere un cadou special n calitate de suvenir, ce-i va
aminti de aceast zi special.
Unele simboluri ale acestei ceremonii sunt drapelul scout sau drapelul cetei, semnul de distinc
ie al promisiunii, o fclie aprins sau o lumnare, ca simbol a luminii ce ncepe s orienteze viaa
copilului ce i-a fcut promisiunea.
Dezvoltarea copilului este apreciat prin acor-
darea semnelor distinctive de performan

Copiii sunt motivai i ncurajai prin recunoaterea progreselor fcute de ei i, de obicei,

aceasta se face prin acordarea semnelor de distincie de progres, pe care copilul le poart pe
uniform. Fiecare din aceste semne este acordat atunci cnd copilul i liderul sunt de acord
c progresul fcut de copil merit o schimbare spre alt etap.
Aceasta nseamn c tema central a ceremoniei este evoluia personal, simbolizat de
un nou semn de progres pentru etapa n care copilul va ncepe lucrul.

Ceremonia respectiv e simpl, foarte vesel i se desfoar la finele unui ciclu, dup
aprecierea progresului fcut de copil pe parcursul acestui ciclu. Dei ceremonia este co
mun pentru civa copii, fiecare copil are momentul su individual pentru a primi noul
su semn.
Nu este necesar de a aglomera ceremonia cu prea multe evenimente. nainte de a n
mna semnul, sunt suficiente cteva cuvinte de apreciere i ncurajare spuse de liderul ce
monitorizeaz dezvoltarea copilului. Dup aceasta se ncep aciunile de srbtorire.
Semnele distinctive de dibcie, aprobate n timpul ciclului, pot fi nmnate la aceeai
ceremonie sau la alta separat, dar asemntoare cu cea de mai sus. La sfritul acestui
fel de ceremonie nu se d petrecerea de srbtoare.

Timpul de a pleca: treapta spre

urmtoarea seciune

Ultima ceremonie, legat de dezvoltarea personal a copilului, este trecerea ntr-o alt
seciune, care are loc atunci cnd a fost atins vrsta de 10 ani. Acest lucru poate fi i din
cauza c modelul lor personal este att de nalt n toate sferele, nct e mai bine pentru co
pil s-i continuie activitatea scout ntr-o categorie de vrst mai mare, fapt determinat de
copil mpreun cu liderul.
Tema central a acestei ceremonii, din punctul de vedere al cetei, este luarea de rmas
bun. i, ca orice ceremonie de adio, este o mbinare a tristeii pentru timpurile ce au trecut
i a bucuriei n ateptarea noului.
Cel mai des ntlnit simbol n acest caz este trecerea unui obstacol sau a unui traseu, care

116
reprezint trecerea de la o situaie la alta, cu ceata situat la nceputul traseului i cu trupa
la sfrit. Trebuie de avut n vedere, c dac seciunea urmtoare nu este mixt, iar ceremo
nia este svrit concomitent de o fat i un biat, atunci la sfritul traseului vor fi prezen
te ambele trupe.
Att obstacolul, ct i traseul sunt figurative: trecerea unui pod, srirea peste un trunchi
de copac, urcarea unui deluor de pe vrful cruia se vede trupa ce ateapt copilul. Aceast
manifestare este cu mult mai semnificativ dac se desfoar n aer liber.
Ca i la ceremonia promisiunii, fiecare pui de cerb va avea momentul su individual. Dac
dintr-un motiv sau altul mai muli copii urc spre urmtoarea treapt la aceeai ceremonie, nu
mrul lor, totui, trebuie s fie limitat.
inei minte: vei avea nevoie de dou sau mai multe trupe pentru a petrece aceast
ceremonie i, astfel, urmeaz s planificai totul n cooperare cu ele i cu liderul lor.
Locul va fi ales cu grij, deoarece trupele trebuie s fie amplasate n aa fel nct s
se poat vedea fiecare copil, iar la mijlocul lor s se afle obstacolul sau traseul.

In timpul ceremoniei, puiul de cerb, care prsete ceata este ncurajat de toi liderii i
este felicitat de ei, deseori i se ofer mici cadouri pregtite de esimi. Totul ncepe cu un
cntec de adio, atunci cnd liderii cetei l nsoesc pe copil pn la obstacol sau pn la n
ceputul traseului.
Dup ce copilul a trecut obstacolul sau a ndeplinit traseul, el (sau ea) este primit de li
derul trupei, nsoit de patrula la care se va altura copilul. Dup ce a venit n trup, copilul
primete semnul distinctiv pentru urmtoarea seciune.
Ceremonia se sfrete cu cntece i arat afeciunea i bucuria pentru faptul c trupa
are un nou membru.

Alte srbtori marcheaz istoria comun a cetei i ajut la crearea tradiiilor ei

La fel ca i ceremoniile ce in de dezvoltarea personal a copilului, ceata are i alte
ocazii de a celebra viaa n comun.
Srbtorile respective ne ajut s memorizm cele mai frumoase momente ale cetei.
Acesta e un mod de a ntri memoria colectiv, de a crea un simmnt al apartenenei i,
n acelai timp, ceata capt propriile tradiii.

Aici sunt cteva exemple a zilelor sau evenimentelor, pe care ceata deseori
le srbtorete:

E Aniversarea esimii sau a cetei;

Ziua "numelui" esimii, care ar putea coincide cu una din figurile istorice ale neamu
lui, a unui patron sfnt sau a unui eveniment important,
3 Aniversarea sau ziua n care srbtorim instituia ce sponsorizeaz ceata;
O Srbtorile naionale, regionale sau religioase ale comunitii n care activeaz
ceata.
In dependen de obiceiurile proprii sau de stilul individual, ceata poate srbtori i
alte ocazii, mai personale, cum ar fi zilele de natere, cununiile, naterea copiilor i eveni
mente legate de viaa religioas a fiecrei persoane.

117
 3.4. PROGRAME PROGRESIVE I ATRGTOARE

Cele trei elemente ale metodei scout examinate anterior se reflect concret n programele
scout, care reprezint o totalitate de aciuni ntreprinse de copii i tineri n scoutism. Progra
mele respective urmeaz s fie examinate ca un tot ntreg, i nu n calitate de aciuni rzlee
i eterogene. Caracteristicile principale ale acestor programe constituie cel de-al patrulea
element al metodei scout.
Aadar, programele scout trebuie s se prezinte sub form de programe progresive orien
tate spre satisfacerea necesitilor n dezvoltarea treptat i armonioas a copiilor. Pentru
a atinge aceste obiective programele vor fi ncurajatoare, se vor adresa acelora crora le
sunt destinate. In acest context programele vor reprezenta o mbinare echilibrat de diverse
aciuni care se sprijin pe interesele participanilor. Astfel de programe reprezint cea mai
bun garanie a succesului.
Jocurile, activitile practice i munca social-util pot constitui trei compartimente prin
cipale ale programelor, cu condiia mbinrii raionale a diverselor activiti. Asocierea
raional a activitilor, ce corespund acestor trei compartimente, ofer posibiliti largi de
atingere a obiectivelor educaionale pe parcursul realizrii programelor.
Din momentul constituirii scoutismului viaa n natur a fost considerat un mediu ideal
pentru organizarea aciunilor scouilor. Fondatorul acorda naturii o atenie foarte mare.
El a prefaat lucrarea sa "Scoutismul pentru biei" cu subtitlul "Manual pentru educaia
ceteneasc prin cunoaterea pdurii", apreciind cunoaterea pdurii ca "studierea anima
lelor i naturii". Importana pe care Baden-Powell a acordat-o naturii se explic nu doar
prin rezultatele benefice evidente ale vieii n aer liber pentru dezvoltarea fizic a copiilor.
Numeroasele probleme n cadrul contactului cu natura stimuleaz capacitile creative ale
copiilor i le permit s soluioneze aceste probleme, sprijinindu-se pe o mbinare de elemente
care sunt mposibile n viaa noastr supraorganizat din oraele mari. Mai mult dect att,
din punctul de vedere al dezvoltrii sociale, aciunea n grup pentru depirea obstacolelor
creaz legturi eficiente ntre membrii grupului. Aceasta le permite s contientizeze pe
deplin rolul i importana vieii n societate.

3.5. EVALUAREA ACTIVITILOR I PROIECTELOR

De ce evalum?
Evaluarea este un moment-cheie n aciunea planificat. A evalua nseamn a avea o p
rere despre ceva conform unor principii bine determinate. Evaluarea servete la obinerea
informaiei, la luarea deciziilor, la rennoirea aciunii.
Evaluarea n educaie, pe lng faptul c ndeplinete o funcie de control al rezultatelor,
trebuie s serveasc pentru acumularea experienei, pentru creterea intelectual, afectiv,
moral i social, i pentru mbogirea i mbuntirea aciunilor viitoare. Evaluarea este o
aciune ntegrat n procesul nvrii.
Evaluarea va fi continu. Lund ca referin un an, evaluarea va avea cteva momente
distincte:

118
 Evaluarea procesului educativ Evaluarea progresului

La
nceputul De a investiga situaia de la nceput
proiectului

A nva pe baza experienei.

n timpul A urmri progresul individual pentru a
De a orienta activitatea
proiectului observa necesitile diferite.
seciunii spre necesitile reale

A reflecta i nva pe baza

Aprecierea rezultatelor referitoare la
La sfritul implicrii i interveniei
dezvoltarea capacitilor i luarea deciziilor
proiectului noastre, ncercnd de a o
privind schimbarea etapei.
mbunti

n continuare prezentm separat evaluarea realizat n seciune i cea a liderilor. Aceast

diviziune este clar atunci cnd se lucreaz cu puii de cerb, dar, pe lng aceasta, echipa de
lideri trebuie s realizeze i evaluarea proprie.

1. Evaluarea n seciune

Evaluarea activitilor i proiectelor ntotdeuna s-a evideniat n grupurile scout (constituie

o etap fundamental n tehnica proiectelor). Ea ofer copiilor i tinerilor posibilitatea de a
dezvolta multe lucruri importante: abiliti de comunicare, dezbatere, dialoguri, reflectri,
gndirea critic i permite mbuntirea activitilor viitoare.
Metoda scout propune "educaia prin aciune", invit tinerii s nvee pe baza experienei.
Pe lng aceasta, cnd ei au fost protagonitii unei activiti, au organizat-o i au dus-o la
bun sfrit - aceasta duce la creterea motivaiei i evaluarea se transform ntr-o ocazie
bun pentru a nva.

Evaluarea activitilor i proiectelor seciunii sunt momente excepionale pentru

acumularea de ctre copii a cunotinelor i experienelor noi. Ea const n reflectarea
personal i comun asupra reuitelor, succeselor i dificultilor organizaiei etc.
In corespundere cu vrsta copiilor, evaluarea proiectelor i activitilor va avea
profunzime mai mare (n seciunile mai mari, spre exemplu, va fi interesant evalua
rea tuturor fazelor proiectului, revizuirea procesului de planificare a activitilor,
reflectarea interaciunii i evoluiei grupului de persoane ce formeaz seciunea,
etc.).
Pe lng exerciiul de exprimare i gndire critic ce-1 presupune evaluarea,
ea servete pentru lider ca furnizor de date interesante despre activitile ce ar
putea fi realizate pe viitor.

119
 2. Evaluarea realizat de echipa de lideri

De rnd cu evaluarea efectuat cu copiii, echipa de lideri a seciunii revede n fiecare

sptmn activitile realizate, pentru a reflecta asupra procesului de educaie pe care-1
conduce.
Cu privire la activiti se obinuiete a lua n consideraie urmtoarele aspecte:
Dac activitile corespund obiectivelor propuse.
Dac coninutul este adecvat pentru a realiza obiectivele.
Dac activitile au fost bine organizate.
Dac valorile promovate au fost n acord cu inteniile educative.
Dac resursele materiale i economice au fost adecvate.
Dac resursele umane au fost adecvate.
Dac activitatea liderilor a fost la nivelul cuvenit.
Dac participarea copiilor n fiecare moment a fost optimal.
Dac au fost bine repartizate sarcinile.
Dac timpul a fost distribuit bine.
Dac evaluarea a fost realizat ntr-un mod util.
Cum a evoluat grupul: procesul continuu al acceptrii i integrrii membrilor noi, lucrul n
comun, competitivitate sau colaborare, participare .a.

La o anumit perioad de timp (flecare trimestru sau la sfritul fiecrui proiect) echipa
face o analiz mai ampl a activitilor, lundu-se ca baz planificarea anual:
Revizuirea i analiza situaiei iniiale a aciunii.
Revizuirea obiectivelor educative anuale (realismul, gradul de adaptivitate la necesit
ile copiilor).
Revizuirea distribuirii ateniei asupra diferitor obiective.

Analiza respectiva este util peni u ca echipa s clarifice inteniile sale

mai exact. Se are n vedere o nvare continu, un proces de cretere
in acest moment ai evalurii este evident ideea c liderul este i ercettor: el nu
numai educ, dar i cerceteaz cum se face acest lucru.

120
 IV. PROGRESIA PERSONALA
4.1. EVALUAREA PROGRESIEI PERSONALE

Evaluarea procesului de dezvoltare per-

sonal este o parte a vieii n grup

In timp ce urmrim cum se desfoar o activitate, este inevitabil s urmrim cum se

descurc copiii i care sunt schimbrile ce se petrec cu ei.
Astfel, evaluarea dezvoltrii personale este un proces sistematic i continuu, ce face parte
din viaa n grup. Aceasta include.culegerea informaiei ce ne va permite s ajutm copiii s
primeasc mai mult din participarea lor n viaa grupului, s mbunteasc atingerea obiec
tivelor propuse i s determine ct de aproape sunt ei de atingerea obiectivelor personale.
Evaluarea este un subsistem n sistemul grupului. Este o parte integral a tot ceea ce
se petrece n grup i se implementez simultan.

Cnd vorbim despre " dezvoltare personal ", ne referim la progresarea treptat
a copilului ctre tipul de comportament vizualizat n obiective. De vreme ce acest
progres implic toate aspectele personalitii, ci trebuie neles n cel mai larg sens,
inclusiv toate variaiile ideii de cretere i dezvoltare. Dei noiunile de cretere i
dezvoltare au o diferen subtil de sens, ele sunt folosite alternativ n aceast carte
ca sinonime ale dezvoltrii personale.

Dezvoltarea armonioas a copilului poate fi evaluat numai prin observare

Obiectivele educative din grup, pe care, spre sfritul perioadei de ncadrare, copilul le
transform n obiective personale, propun trei categorii diferite de comportament. Aces
tea sunt: obinerea cunotinelor (cunoaterea), asimilarea de atitudini (a ti cum s fii) i
deprinderea ndemnrilor (a ti cum s faci). Uneori e uor s faci deosebire ntre aceste
trei tipuri, dar, n general, ele se interptrund, astfel nct un tip sugerat de comportament
deseori va include toate cele trei categorii.
Astfel, dezvoltarea armonioas a copilului este ceva ce poate fi evaluat doar prin observare,
de vreme ce include atia factori subiectivi, ce sunt deopotriv valabili i aplicabili.
Unele aspecte ale dezvoltrii copilului pot fi msurate, cum ar fi greutatea corpului sau
nsuirea unui anume volum de cunotine. Totui, aceasta e o metodologie absolut strin
mediului de grup i va cere de la lideri cunotine, pe care ei pot s nu le posede n mod
obligatoriu, atrgndu-ne n obsesia de a evalua numeric orice, asta fiind de o utilitate n
doielnic. Noi trebuie s acceptm faptul, ca nu putem msura incomensurabilul.
Faptul c un lider este nvtor sau medic l poate orienta spre msurarea ( aprecierea)
cunotinelor sau sntii copiilor n corespundere cu profesia pe care o posed. Dar aceasta
nu creaz absolut nici o diferen pentru noi, pentru c metoda scout nu variaz n depen
den de arealul de expertiz a unor lideri anume.
Noi observm permanent dezvoltarea n grup prin intermediul tuturor aspectelor ce ne
sunt oferite.Copiii permanent ne dau semnale, care ne ajut s determinm punctul pe care
l-au atins n progresul natural i dezvoltarea lor, spre realizarea obiectivelor personale.

121
 Vom ine minte, c sarcina grupului i a liderilor este s contribuie la dezvoltarea copi
lului prin conlucrarea cu ali ageni educaionali, dar niciodat s nu ne nsuim funciile,
ce corespund acestor ageni.
Spre exemplu, liderii pot observa c un copil are probleme n formarea deprinderilor
bune n alimentaie. Sunt multe lucruri, pe care le putem face n grup, pentru rezolvarea
acestei situaii, dar pn la urm, prinii sunt acei, ce poart rspundere pentru rezolvarea
problemei.
Acelai lucru e valabil pentru nsuirea unor cunotine specifice despre un subiect propus.
Numai coala e n msur s aprecieze calitatea nsuirii, n cazul cnd aceast apreciere
(msurare) este posibil i util.Tot ce putem face n grupul nostru este s observm gradul
de dezvoltare intelectual a copilului i s mprtim preocuparea noastr cu nvtorii.

Observarea necesit timp i dragoste

Evaluarea prin observare necesit un mediu special, care, desigur, este viaa n grup: o
atmosfer plcut, plin de lucruri interesante i stimulative pentru copii. Este, de asemenea,
o atmosfer cald i sincer, n care ntre copil i lider se creaz o relaie adnc i intens de
ncredere unul fa de cellalt, att de complet, nct nu exist frica de a mprti lucruri
foarte personale.
Iat de ce liderii trebuie s cultive anumite caliti ca viziunea, timpul, tolerana i dra
gostea.
Ai nevoie de un anumit fel de viziune pentru a nelege importana, scopul i necesitatea
sarcinii educaionale, creia i te-ai dedicat. nsoirea unui copil n cltoria dezvoltrii lui nu este
un lucru ordinar, dar este un privilegiu i o responsabilitate, de mrimea i posibilitile cruia
tu trebuie s fii contient. Educarea este mult mai mult dect evaluarea atingerii obiectivelor.
Ai nevoie de timp, timp calitativ i fr grab, fr ca s fii ntrerupt. Nu e numai timpul
petrecut cu copilul pe parcursul ntlnirilor obinuite de grup, dar e i timp pentru a face ct
mai multe contacte folositoare ( i la ntlnirile de grup i n afara lor), cu familia, priete
nii, vizitnd coala, discutnd cu profesorii, mprtind cu copilul un gen de sport sau un
hobby. Acesta e timpul ce ne permite s discutm despre tot ce e de discutat, de a asculta
totul ce e de ascultat, de a ne gndi la totul ce trebuie s fie spus i de a spune cu respect
lucrul potrivit la timpul potrivit. E timpul pe care trebuie s-1 mpri cu copilul, pentru c
procesul e la fel de important ca i rezultatul.
Din toate aceste motive, de asemenea, ai nevoie de rbdare, toleran. Nu poi trage
concluzii ferme dintr-un act izolat, la care ai fost, din ntmplare, martor. Pentru a forma
opinii valide, n special, despre ali oameni, este necesar s-i cunoatem, s-i urmrim, s-i
ascultm, s-i monitorizm, s adunm informaie, i doar mai apoi, s tragem concluzii
bine fondate.
Administrarea unui test sau a unui examen e un lucru ce necesit anumite ndemnri
tehnice. Dar nsoirea unui copil n incitanta cltorie a dezvoltrii sale este ceva ce implic
devotament generos i voluntar - fa de copil i fa de sarcina pus - din simpla plcere
de a ajuta, fr nici un alt motiv, dect acela de a face-o, pur i simplu. i asta nseamn
grija fa de fericirea altora, la fel de mult ca fa de propria noastr fericire, o atitudine, pe
care o definim ca dragoste.

122
 inei minte c fiecare lider poate monitoriza nu mai mult de 6 copii. Nu este posibil
de a asigura o dezvoltare personal eficient pentru mai mult de 6 copii.

De asemenea, nu e o idee bun ca toi liderii s evalueze toi copiii din grup. Acest tip de
observare n mas poate duce numai la o apreciere general, care poate fi util pentru formarea
unei opinii mai solide, dar de sine stttor nu este suficient pentru atingerea obiectivelor.
Pentru ca liderii s-i ndeplineasc eficient lucrul, este necesar ca ei s-i monitorizeze
pe scouii "lor" i s petreac cu ei o perioad de timp mai ndelungat. Deoarece informa
ia culeas de ei este foarte preioas i reprezint timpul investit, nu este recomandabil ca
liderii s se schimbe, s lucreze prin rotaie sau altceva de genul acesta. Din aceste motive
se recomand ca liderii s rmn la postul respectiv cel puin un an. Desigur, ei pot lucra
i mai mult timp, dac nu exist motive s ntrerup lucrul.
Atunci cnd ei totui se schimb, acest lucru se va face treptat, fiind foarte ateni la sen
timentele copiilor. Liderului ce va veni i se va furniza toat informaia adunat, fiind scris
n ntregime n dosarul personal al fiecrui copil.

Evaluarea mai nseamn ncurajare, susinere, nsoire, corectare

Dup cum am vzut, evaluarea nu e numai un proces de culegere a informaiei, pentru a

determina ct de aproape e comportamentul copilului de obiectivele ce i le-a propus.Este,
de asemenea, i intenia de a ajuta copilul s primeasc ct mai mult de la grup i de a m
bunti progresarea lui spre obiectivele proprii. Astfel, orice tip de evaluare trebuie fcut
n aa fel, nct s fie mrit sentimentul propriei valori a copilului, chiar i atunci cnd i
artm o greeal.
Deci, acesta e un proces consecvent, care e strns legat de activitile i viaa din grup,
ceea ce nseamn c include nsoire, susinere, ncurajare i corectare.
Din acelai motiv, noi spunem c este un proces constant i nu ceva ce are loc doar spre
sfritul unui ciclu programat. Desigur, atunci noi ne facem concluziile, dar ele sunt rezul
tatul unui proces ndelungat ce are loc n timpul tuturor activitilor, ce formeaz o parte a
vieii n grup.

Cnd evalum progresul personal?

Dei evaluarea e un proces continuu, el are cteva jaloane ce trebuie menionate:

Cnd copilul intr n grup i noi i stabilim " nivelul de intrare ". Este evaluarea pe care
o facem atunci cnd copilul se altur grupului, n timpul perioadei de ncadrare. Dup
stabilirea obiectivelor i discutarea lor cu copilul, liderul i copilul stabilesc unde se afl
copilul n raport cu aceste obiective, ceea ce va determina etapa de la care copilul va n
cepe s lucreze.
In timpul ciclului de programe, cnd noi culegem informaia despre progresarea copilului,
l nsoim, susinem, ncurajm i corectm. Acest tip de evaluare ncepe imediat dup
perioada de ncadrare, n timp ce copilul particip pe deplin la activiti mpreun cu ali
copii. Perioada de asistare implic acumularea informaiei n timpul programelor, n timp
ce susinem copilul i, dac e necesar, propunerea aciunilor de corectare. Ea se ncheie
cu concluziile ce sunt fcute la sfritul ciclului.

123
 La sfritul ciclului, cnd tragem concluziile despre obiectivele ce au fost realizate n
timpul ciclului. La sfritul ciclului, copilul i liderul mpreun decid ce obiective pot fi
considerate ca realizate n timpul ciclului i copilului i se dau semnele respective, pentu a
fi lipite n bucletul su personal. Evaluarea sfrete cu petrecerea de la sfritul ciclului
i, dac e cazul, cu nmnarea semnelor de distincie.
Cnd terminm evaluarea unui ciclu, ulterior noi determinm dac tipul de comportament
din ciclul precedent persist. La sfritul fiecrui ciclu noi determinm nu numai obiectivele
atinse n timpul ciclului, dar i cele atinse n timpul ciclurilor precedente i care au trecut
testul timpului.

Cine evalueaz creterea personal a copilului?

Dup cum am vzut, copilul i liderul sunt actorii principali ai procesului de evaluare,
dar exist i alii, care sunt implicai n acest proces i a cror opinie este relevant. Haidei
s privim mai atent la cei ce sunt implicai n acest proces:
I 1

nii copiii ce sunt implicai n

acest proces de autoevaluare

Autoevaluarea copilului este cel mai important proces al evalurii creterii personale.
Toi copiii i examineaz obiectivele personale din bucletul su, se gndesc cu onestitate
la propria persoan i apreciaz ct de mult cred ei c au progresat.
Cu puin nainte de sfritul ciclului, liderul responsabil pentru fiecare copil, invit scou-
ii " lor " s se autoaprecieze i aranjeaz ntlniri individuale pentru a discuta rezultatele.
Copiii sunt ncurajai s se gndeasc la aceasta, s-i fac notie n bucletul lor, dac doresc
s discute despre unele aspecte cu prietenii, prinii sau cu oricine doresc ei.
Cei mai muli din copii vor reflecta destul de profund despre ei pe parcursul ciclului, chiar
dac o vor face incontient, fara a avea nevoie de ncurajare. Acesta poate fi considerat ca
un fel de autoevaluare spontan i este, de fapt, suficient. Nu e o idee bun s ncurajm
orice alt fel de autoevaluare n timpul procesului. Nu este deloc plcut s fii permanent
presat de a te autoexamina i nu exist nici un avantaj educaional n crearea obsesiei cu
autoevaluarea.

124
 Ali copii din grup care i exprim opinia despre progresul
realizat de colegii lor

Aprecierea de ctre ali membri ai grupului, fcut n mod firesc de ase copii sau n an
turajul prietenilor, este opional i este ntotdeauna realizat dup autoevaluare i nainte de
ultima conversaie cu liderul, care apreciaz progresul copilului. Este o apreciere realizat
succint i nu se face la ntrunirile ntregului grup.
Se poate face din diverse motive: dac unul din cei 6 copii a cerut s fie fcut sau a creat
impresia c are nevoie de aceasta, ce nu este un lucru destul de des ntlnit; dac cei 6 au
aceast iniiativ, cu acordul tuturor membrilor, ceea ce este mai frecvent n cazul sextetelor
mai experimentate sau a celor ce includ copii mai mari; dac liderii ncurajeaz aceasta, ceea
ce poate surveni din mai multe motive: pot exista probleme n relaii, care trebuie rezolva
te nainte de aprecierea final sau liderul poate considera c este benefic pentru un anume
copil s asculte prerea celor mai buni prieteni despre sine.
Aceast apreciere d liderului informaie preioas despre aceea cum percep copiii cole
gii lor. Este un lucru foarte util pentru copii, deoarece i obinuiete s se susin unul pe
cellalt i s recunoasc meritele unul celuilalt. Cu toate acestea trebuie s fim contieni
de faptul, c aceast situaie poate strni certuri i confruntri, condiionate de varietatea de
opinii i de diversele tonuri pe care le vor folosi copiii.
Din aceste motive e recomandat prezena permanent a unui lider. El sau ea va inter
veni doar n cazul necesitii controlrii unor explozii de agresivitate, pentru a se asigura c
opiniile vor fi ntotdeauna respectuoase fa de sentimentele celorlali i se vor referi numai
la realizrile sau eecurile altor copii ntr-un mod constructiv i ntotdeauna se vor limita
la lucrurile ce pot fi refcute.

Prinii care sunt martori la impactul pe care l are grupul asupra copilului

Prinii, principalii educatori ai copiilor proprii, sunt cei mai importani n procesul de
evaluare a copiilor. Concomitent, noi stabilim obiective ce trebuie atinse nu numai n me
diul scoutic, dar i n marea varietate de activiti i experiene, ce includ ntreaga via a
copilului. Astfel o relaie permanent cu prinii este esenial.
Cu toate acestea, din perspectiva specific a evalurilor, exist anumite circumstane
speciale n care noi, de obicei, avem nevoie de contactul cu prinii: este necesar ca ei s
fie prezeni n grupul respectiv n momentele deosebite ale progresului fcut de copil; s
ajute la nvingerea unor aspecte deosebit de dificile n dezvoltarea copilului; s se ocupe de
problemele, ce pot necesita intervenia unui specialist.
Dei sunt indispensabili n a ne da o ptrundere psihologic intern n contextul n care
copilul se dezvolt i a oricror schimbri ce au loc cu copilul, din punctul de vedere al
grupului evaluarea fcut de prini este complementar. Aceasta nseamn, c ea are o in
fluen important, dar nu poate substitui consensul dintre copil i lider, despre care vom
vorbi pe scurt.
Pentru ca evaluarea prinilor s fie fcut cum se cuvine, liderul trebuie s se apropie de
prini dinainte, s ajung s-i cunoasc, s-i lase pe ei s-1 cunoasc, s stabileasc legturi
cu ei i, ncetul cu ncetul, s fie acceptat n mediul familial. Prinii nu accept att de uor
s vorbeasc despre copiii lor cu o persoan n care nc n-au ncredere.

125
 Ali oameni, n special profesorii copiilor, care pot contribui la
aprecierea schimbrilor, pe care le suport elevii lor

Evaluarea, fcut de tere persoane, este necesar doar atunci, cnd acestea au o influen
important asupra educaiei i dezvoltrii copilului.
Exemple evidente sunt nvtorii de la coala copilului sau autoritile religioase din
viaa copilului.
Acest tip de evaluare este, de asemenea, complementar, dei, totui, el ne ofer informa
ii preioase i n multe cazuri va fi esenial n stabilirea anumitor obiective, el nu poate
substitui consensul dintre copil i lider. Acest consens este ntotdeauna factorul central n
determinarea obiectivelor ce pot fi considerate aprobate.
Ca i n cazul evalurii fcute de prini, acest tip de evaluare necesit ca liderul s
stabileasc dinainte contactele necesare, prezentndu-se ca un agent important n dez
voltarea copilului. Acest lucru este esenial n cazul colii, deoarece nvtorii pot s
se confrunte cu dificulti n acceptarea faptului, c un voluntar, care, deseori, nici nu
este educator de profesie, poate avea o contribuie important n dezvoltarea copilului
i cu care merit s discui. Aceasta poate avea loc, n special, atunci cnd grupul scout
nu activeaz n coal. Noi trebuie s nvingem rezistena respectiv i s devenim parte
integral a comunitii colare.

Liderii, care ncearc s ajung la un consens cu copilul, pentru a ncheia evalua

rea unui ciclu i a ncepe urmtorul.

Evaluarea liderului i ulteriorul consens cu copilul este pasul final al acestui proces. Dup
cum am vzut, liderul evalueaz fiecare copil, cnd el intr n grup i pe parcursul ntregu
lui program. Aceasta include nelegerea cu copilul despre obiectivele care se vor considera
aprobate iniial, iar apoi susinerea, ncurajarea i sugerarea unor lucruri ce vor ajuta copilul
n atingerea obiectivelor personale.
Iniiala i permanenta evaluare permite liderului s adune informaie pentru a o plusa
la opinia celorlali copii i, cnd va fi cazul, la impresia prinilor i a altor oameni.Toate
acestea i vor permite liderului s-i formeze o opinie despre obiectivele pe care copilul le-a
atins pe parcursul ciclului respectiv, pn la terminarea de fapt a ciclului.
Conversaia final i permite liderului s asculte autoevaluarea scouilor "si" , s o
compare cu propriile observaii i s le explice prerea lor. Apoi, liderul i copilul ncearc
s ajung la un consens despre obiectivele pe care ambii le consider realizate n timpul
ciclului.Acest consens ncheie procesul de evaluare.
Aceast conversaie este una din multele pe care liderul i copilul le vor ntreine pe par
cursul ciclului, astfel nu va fi dificil s se petreac ntr-un mod relaxant. Criteriile folosite
pentru evaluare sunt stabilite de echipa de lideri, dar n dialogul cu copilul liderul trebuie
s fie liber s ajung la consens n orice mod el consider de cuviin.
Desigur, prerea liderului va avea un impact puternic asupra consensului final, dar n
nici un caz ea nu va fi considerat mai important dect a copilului, doar pentru c e a lui.
Dimpotriv, n calitate de lideri, noi permanent trebuie s punem la ndoial prerea proprie,
innd minte, c, dac exist divergene, este mai benefic pentru copil ca noi s-i acceptm
autoevaluarea, dect s insistm asupra acceptrii evalurii proprii.

126
 4.2. ALTE ASPECTE RAPORTATE LA PROGRESIE

n unele grupuri ca punct de referin pentru proiectare i evaluare se folosesc

obiectivele educative ale seciunii. In alte grupuri se folosete Ghidul progresiei
personale.
Asambleele i Consiliile de progresie sunt activitile n timpul crora se
revede progresia personal a membrilor seciunii.
Srbtorile sunt alte monumente asociate la dezvoltarea personal i comun.

Evaluarea este o acti

vitate integrat n proce
sul nvrii. Evaluarea
educativ nu trebuie doar
s ndeplineasc o funcie
de control al rezultatelor,
dar i s serveasc la m
buntirea activitilor
viitoare.
Evaluarea dezvoltrii
personale va furniza in
formaii despre situaia
fiecrui copil pentru a
lua decizii privitor la eta
pa n care se afl. Scopul
principal ns este orientarea progresului lui. Evaluarea care nu ajut s nvei lucruri noi
e inutil.

Cum se realizeaz evaluarea progresiei

n cadrul seciunii?

Educaia scout pretinde s-i orienteze i sa-i ajute pe copii n dezvoltarea capacitilor
lor de a nva, pentru a se autoinstrui i forma ca persoane independente.
Din aceast cauz se consider util ca copiii s fac autoevaluarea cu ajutorul liderilor
i prietenilor. Se obinuiete a face autoevaluarea lund n consideraie proiectele i activi
tile realizate. In seciunile mai mari, de asemenea, se face referin la proiectul personal.
Fiecare copil se poate exprima despre lucrul pe care 1-a realizat. Concomitent, e folositor
ca ei s primeasc informaie de Ia ceilali: viziunea pe care o au despre membrii grupului,
activitatea fiecruia .a.
Este foarte important de a obine ca evaluarea s fie n realitate util, s contribuie la
orientarea i motivarea copilului. Din aceast cauz trebuie s avem grij de climatul psi
hologic n cadrul grupului, s evitm excesul de formalitate i rigiditate, s nlturm orice
situaie amenintoare pentru copil, s reflectm asupra strategiilor de evaluare adecvat
pentru vrste diferite.

127
 4.3. MODALITI DE EVALUARE

Cum realizeaz evaluarea personal

echipa de lideri

Evaluarea noastr este continu, formativ i calitativ. Exist diferite forme de abordare
a evalurii progresului copiilor:
Evaluarea dezvoltrii personale a copiilor se poate face lund ca punct de referin
obiectivele educative ale seciunii. Se evideniaz, astfel, n linii generale, aspectele n care
este necesar de a lucra mai mult eu fiecare copil.
Dat fiind faptul c obiectivele educative de obicei sunt ample i greu de ndeplinit, ar fi
bine de definit nite indici ai evalurii pentru fiecare etap de progresie. Aceti indici arat
mijloacele ce pot fi folosite i care sunt mai concrete ca obiectivele. Astfel se pretinde de a
nainta criterii mai obiective pentru trecerea fiecrei etape.

Programnd trebuie:

s propunem activiti adaptate la necesitile reale ale mediului grupului i la realitile

tinerilor.
s fim flexibili; s permitem introducerea activitilor care pot fi interesante raportate la
necesitile ce le observm n lucrul nostru zi de zi.
s nvm copiii i tinerii s participe n activitile individuale i de grup atractive, avnd
grij de interesul nnscut pe care l au: de a cunoate i a nva.
s avem grij de calitatea activitilor din cadrul seciunii, de promovarea valorilor n
grup, de importana exemplului personal al liderilor .a.

Pe lng atenia fa de obiective, de indicii evalurii, propunem o evaluare mai formati

v, neleas, n primul rnd, ca un proces de orientare a copilului, ca o posibilitate nou de
a nva i nu ca un procedeu de control i selecie.

** A observa i a nelege
Prin intermediul observrii i comunicrii continue cu fiecare copil ne putem apropia de
o educaie i o evaluare personalizat. Pentru a putea evalua trebuie s nelegem c:
este important de a comunica cu copiii pentru a nelege mai bine starea lor; folosirea
posibilitilor cotidiene pentru a asculta, a le da sfaturi, a-i orienta spre activiti ce presu
pun depirea unei dificulti.
acest tip de evaluare se completeaz cu alte momente formale, cum sunt Asambleele,
srbtorile, manifestrile .a.
alte aspecte importante pentru a nelege mai bine dezvoltarea unui copil sunt cele ale
realitii familiare i colare. Vom folosi aceast informaie pentru a orienta aciunile noastre
n acord cu necesitile concrete ale copiilor.

128
 ** Orientarea individual i propunerea activitilor adaptate la diferite necesiti

Liderii deseori se confrunt cu multe dificulti cnd decid trecerea unui copil dintr-o
etap n alta. Evaluarea formativ const n aciunile noastre ce anticipeaz aceast situaie.
Spre exemplu, nu vom atepta noaptea naintea srbtoririi pentru a-1 avertiza pe un copil
care nu se comport conform Legii Scout i care nu ar trebui s susin promisiunea. Rolul
educatorului va consta n susinerea zi de zi a fiecrui copil ca el s depeasc dificultile,
s progreseze prin intermediul activitilor individuale sau de grup.
Evaluarea formativ i continu const n orientarea copilului pentru ca el s nvee prin
intermediul experienei proprii, s reflecteze asupra aciunilor sale pozitive i aspectelor
ce pot fi mbuntite, s participe la activiti ce servesc pentru dezvoltarea capacitilor
individuale. Un exemplu de orientare personal o constituie specializarea, neleas ca un
mijloc de individualizare a progresului, de nelegere a diferitelor necesiti i interese i un
mijloc ce contribuie la orientarea vocaional a copilului.
In final, conchidem c sarcina fundamental a liderului const n planificarea activitilor
ce vor asigura condiii pentru ca fiecare copil, nvnd lucruri noi, s se distreze i s-i
petreac timpul. Cunoscndu-i bine pe copii, vom putea nelege mai bine necesitile ce
exist n cadrul grupului.

129
 BIBLIOGRAFIE SELECTIVA
Acte normative
Concepia educaiei n Republica Moldova, Chiinu, 2000.
De la Mi siune la Strategie. ONSM, Chiinu, 2002.
Drepturile familiei i ale copilului. Culegere de acte normative, v. I-IJ, Chiinu, 2001.
Legi cu privire la tineret. Ghid practic pentru funcionarii publici i liderii ONG ce acti
veaz n domeniul tineretului, Chiinu, 2001.
Politica de tineret. Culegere de acte internaionale i naionale, Chiinu, 1999.
Scoutismul - metod de educaie. Culegere de documente i materiale, Chiinu, 2001.
-

Ediii speciale
Brzea Cezar. Educaie pentru cetenie ntr-o societate democratic: o perspectiv a
educaiei permanente. Consiliul Europei, Strasbourg, 2000.
Bertrand Isabelle. 100 giochi con Varia. Arnoldo Mondadore Editore. Sp.A, Milano,
2001.
Bonta loan. Pedagogie, Bucureti, 1994.
Cadrul de aciuni preconizate de Forumul Mondial n problemele educaiei. Chiinu,
2001.
Cartea alb a Primului Forum al ONG-urilor din Republica Moldova, Chiinu, 4-6
noiembrie 1997.
Cartea alb a celui de-al Il-lea Forum al organizaiilor neguvernamentale din Republica
Moldova, Chiinu, 4-6 noimbrie, 1999.
Cartea Mare a Jocurilor. CIDDC, UNICEF-Moldova, 2002.
Carlos A. Fernandes. Tupatrula.TiQna. Scout Baden-Powell, 1981.
Castores. Manual del Scouter, Exploradores de Madrid, A.S.D.E.
Catalogul organizaiilor neguvernamentale de tineret din Republica Moldova, Chiinu,
1996.
Cercetaul. Buletin informativ al grupului de scoui "Atlantida" din mun. Chiinu, Nr.
1-4,2000-2003.
501 giochi e attivit per tutti i bambini, Legano (Mi), Italia, by EdiCart, 2003.
Cristea Sorin. Dicionar de termeni pedagogici, Bucureti, 1999.
Cronologia del Escultismo (1796-2000). Asociacion de scouts de Mexico, 2000.
Cosma Traian. Ora de dirigentie n gimnaziu. ndrumri i texte n sprijinul profesorului
diriginte. Bacu, 1994.
Cosma Traian. edinele cu prinii n gimnaziu. Idei-suport pentru dirigini, Bucureti,
2001.
Cosma Viorel, Iancu Stela. Ora de dirigentie: de la rutin la profesionalism, Iai, 1995.
Cuco Constantin. Pedagogie, Iai, 1996.
Domino. Manual de educaie prin grup-pereche ca mijloc de combatere a rasismului, anti
semitismului, xenofobiei i intoleranei, Timioara, 1998.
Dragostea, viaa, familia. Ghid pentru profesori, Chiinu, 2000.
Educaie pentru dezvoltare. Ghidul animatorului. CIDDC, UNICEF-Moldova, 2002.
Jinga loan, Istrate Elena. Manual de pedagogie, Bucureti, 2001.
Ghidul animatorului de la egal la egal n prevenirea HIV/SIDA, Chiinu, 2003.
Handbook for cub scout leaders. Interamerican Scout Office, Santiago, 1998.

130
 Leca Corina, Nichifor Silvia, Racu Tatiana, Secar Rodica. Noi i Legea. Educaie civic.
Ghidul profesorului, SI EDO, Chiinu, 2001.
Participarea copiilor i tinerilor, EYMoldova, CNRT, Chiinu, 2003.
tefan Mircea. Drumul Cercetailor Romniei. Bucureti, 1994.
tefan Mircea. Pedagogia angajrii. Angajarea cerecetailor pe drumul progresului per
sonal. Organizaia Naional Cercetaii Romniei, 1997.
Tinerii n aciune. 15 istorii de succes, Chiinu, 2004.
Tinerii din Moldova, Soluia pentru obiectivele de dezvoltare ale mileniului, Chiinu,
2003.
H. . .
- , 2000.
. . . ,
1992.
. . . , 1993.
. . . ,
1996.
. , 1991.
.., .. . - . -,
2001.
. . ., 2002.
.. . , 1991.
: 90- , ,
, - "", 1999.
, , , 1999.
. ,
, , 2003.
. . , 2002.
. -, 1999.
. . , 2000.

131