Anex la Ordinul ME

nr. 253 din 26 aprilie 2017

REPERE METODOLOGICE PRIVIND ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL

N NVMNTUL PRIMAR,
ANUL DE STUDII 2017-2018

nvtorul este acela care face s creasc dou idei acolo unde exist
doar una. (Elbert Hubbard)

I. CONSIDERAII GENERALE ALE DEMERSULUI DIDACTIC

1.1. Cadrul normativ privind organizarea procesului educaional n nvmntul

primar

n anul de studii 2017-2018, realizarea procesului didactic n clasele I-IV se va organiza n baza
actelor normative i reglatorii:
Codul Educaiei al Republicii Moldova nr.152 din 17.07.2014);
Cadru de referin al curricumului naional (Ordinul Ministrului educaiei nr. 432 din 29 mai
2017);
Planul-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal pentru anul de studii 2017
2018(Ordinul ministrului educaiei nr. 180 din 29 martie 2017);
Organizarea procesului educaional n nvmntul precolar, primar i secundar general,
anul de studii 2017 - 2018;
Standardele de eficien a nvrii (Ordinul ministrului educaiei nr. 1001 din 23.12. 2011);
Curriculumul colar, clasele I-IV (Ordinul ministrului educaiei nr. 331 din 12.05.2010);
Ghidul de implementare a Curriculumului modernizat pentru treapta primar de nvmnt
(Ordinul ministrului educaiei nr. 597 din 30.06.2011);
Instruciunea privind organizarea procesului educaional i aplicarea curriculumului
modernizat pentru clasele I-IV n condiiile activitii simultane (Ordinul ministrului
educaiei nr.05 din 06 ianuarie 2012);
Curriculum la dirigenie. Clasele I-IV, 2007;
Curriculum Securitatea traficului rutier (Ordinul ministrului educaiei nr.69 din
25.07.2006);
Programul de instruire la Protecia Civil i aprarea traficului rutier (Ordinul ministrului
educaiei, Ministerului afacerilor interne nr.669/136 din 21.08.2009);
Manualele colare pentru clasele I-IV aprobate de Ministerul Educaiei al Republicii
Moldova;
Ghidul nvtorului la toate disciplinele colare aprobate de ME al Republicii Moldova.
Regulamentul cu privire la organizarea claselor/grupelor cu program prelungit (Ordinul
ministrului educaiei nr. 1096 din 30 decembrie 2016);
Metodologia de nscriere a copiilor n clasa I. (Ordinul ministrului educaiei nr.305 din 30
martie2016;Ordinul nr.148 din 21 martie 2017);
Evaluarea criterial n baz de descriptori n nvmntul primar. Ghid metodologic pentru
cadrele didactice, aprobat la Consiliul naional pentru curriculum, Ordinul 862 din 07
septembrie 2015);

1
 Instruciune cu privire la implementarea Metodologiei evalurii criteriale prin descriptori n
nvmntul primar, clasa I (aprobat la Consiliul naional pentru curriculum, Ordinul nr.
862 din 07.09.2015);
Metodologia privind implementarea evalurii criteriale prin descriptori n clasele I-II
(Ordinul 623 din 28.06.2016);
Evaluarea criterial prin descriptori n nvmntul primar. Ghid metodologic. Clasa a II-
a.(Ordinul 265 din 28 aprilie 2017)
Standardele de eficien a nvrii (Ordinul ministrului educaiei nr. 1001 din 23.12.2011);
Codul de etic a cadrului didactic.
http://lex.justice.md/index.php?action=view&view=doc&lang=1&id=363796
Publicat: 18.03.2016 n Monitorul Oficial Nr. 59-67, art. Nr : 407.
Regulamentul de organizare i funcionare a instituiilor de nvmnt primar i secundar,
ciclul I i II care poate fi accesat la adresa:
http://edu.gov.md/sites/default/files/regulament_organizare_si_functionare_institutii_invata
mint_gene.pdf;
Regulamentul de notare i evaluare a rezultatelor colare, promovarea i absolvirea care
poate fi accesat la
adresa:http://edu.gov.md/sites/default/files/regulament_evaluare_promovare_transfer_2016.
pdf.

1.2. Obiectivele nvmntului primar n anul de studii curent se vor centra pe:
asigurarea realizrii planului-cadrupentru anul de studii 2017-2018;
evaluarea criterial prin descriptori n clasa I, a II-a, a III-a;
monitorizarea implementrii orelor opionale, n baza curricula aprobate de
Consiliul Naional pentru Curriculum;
coordonarea activitilor metodice viznd nvarea bazat pe competene i
dirijarea nvrii eficiente a colarului mic, prin dezvoltarea motivaiei intrinseci;
coordonarea coerent a parteneriatelor educaionale n beneficiul elevului;
managementul temelor la domiciliu;
mbuntirea strategiilor didactice n scopul asigurrii unei lecii moderne, centrat
pe profunzime i calitate, corelat cu particularitile individualizate ale copiilor;
consilierea cadrelor didactice i a prinilor n domeniul educaiei incluzive;
mbuntirea competenelor de lectur;
dezvoltarea competenelor de calcul;
pregtirea elevilor pentru evaluarea naional la clasa a IV-a;
asigurarea accesului egal i universal la educaie de calitate la nivelul
nvmntului obligatoriu prin nscrierea la coal a tuturor copiilor, respectnd
Metodologia de nscriere a copiilor n clasa I.

1.3. Organizarea Comisiilor Metodice nnvmntul primar

Obiectivele prioritare ale activitii metodice n anul colar 2017-2018sunt:

mbuntirea procesului educaional la disciplinele colare, innd cont de recomandrile
scrisorii metodice.
Diseminarea experienelor pedagogice eficiente ale cadrelor didactice care au avansat n
grad didactic.
Implementarea pedagogiei competenelor la disciplinele colare.
Sprijinul metodologic n creterea competenei profesionale a cadrelor didactice i a
certificrii acestora cu succes.
Asigurarea potenialului educativ al activitilor colare i extracolare.

2
1.4. Nomenclatorul documentelor comisiei metodice

1. Componena Comisiei metodice;

2. Raportul de activitate pentru anul 2016- 2017;
3. Analiza de nevoi (puncte tari, slabe, oportuniti i ameninri);
4. Lista cursurilor de formare finalizate de fiecare membru al Comisiei metodice;
5. Planul managerial al Comisiei metodice;
6. Graficul semestrial al Comisiei metodice;
7. Schemele orare;
8. Procesele-verbale al activitilor metodice;
9.Proiectele leciilor publice;
10.Fiele de asisten.

1.5. Teme de cercetare orientative n cadrul comisiilor metodice i a rapoartelor de

autoevaluare n cadrul atestrii cadrelor didactice:
Tehnici active de caracterizare a personajului literar.
Dezvoltarea autocunoaterii la colarii mici prin intermediul textului literar.
Aspecte de realizare a standardului referitor la optimizarea calculelor.
Compunerile, mijloc de cultivare i stimulare a creativitii elevilor din ciclul primar.
Utilizarea eficient a instrumentelor de evaluare criterial bazate pe descriptori n clasele
primare.
Dezvoltarea experienelor de calcul n situaii de nvare modelate i n situaii reale de
via.
Dezvoltarea la elevi a interesului pentru opera de inspiraie istoric n contextul educaiei
literar-artistice.
Dezvoltarea socio-emoional a elevilor de vrst colar mic.
Diversificarea metodelor de evaluare pentru optimizarea procesului de nvare activ n
clasele I-IV.
Eficientizarea procesului educaional n cheia paradigmei centrrii pe copil.
Eficientizarea procesului educaional prin valorificarea pedagogiei competenelor.
Eficiena metodelor alternative de evaluare n dezvoltarea competenelor de autocunoatere
i a nva s nvei.
Modaliti practice de asigurare a continuitii n treapta primar de nvmnt.
Impactul formativ al pedagogiei proiectului n dezvoltarea competenelor.
Impactul orelor opionale n dezvoltarea competenei acional-strategice la elevii de vrst
colar mic.
Importana parteneriatului coal-familie n motivaia pentru nvare a elevilor din treapta
primar.
nvarea vizibil (visible learning) - oferire de anse egale n nvare.
Jocul didactic metod propice pentru dezvoltarea competenelor de calcul la vrsta colar
mic.
Managementul clasei n nvmntul primar. Metode de cunoatere a relaiilor
interpersonale i de stimulare a coeziunii grupului.
Receptarea cronotopului (timp i spaiu) n textul literar de ctre elevii claselor primare.
Modaliti de investigare/evaluare a capacitii copilului de a se integra n clasa I.
Modaliti de sporire a fluenei calculului oral i scris.
Organizarea procesului de evaluare prin descriptori component de baz n asigurarea
calitii n educaie.
Pedagogia difereniat - modele de implementare.
Abordarean demersurile didactice a stilurilor de nvare la elevii claselor primare.
Prevenirea i combaterea dificultilor de nvare specifice n nvmntul primar.
3
 Autoevaluarea ca element esenial n autoreglarea nvrii.
Sporirea calitii proiectrii curriculare (de lung, de scurt durat) din perspectiva
constructivist.
Strategii de rezolvare a unor conflicte sau de atenuare a unor stri tensionate ntre elevi, ntre
cadrul didactic i elevi, ntre prini i cadrul didactic, ntre prini i elevi etc.
Valorificarea dimensiunilor colii prietenoase copilului n managementul calitii.
Valorificarea n demersul didactic a principiilor evalurii criteriale prin descriptori.
Modelul nvrii depline i contribuia la dezvoltarea autonomiei elevului.

1.6. Portofoliul nvtorului include:

1. Documente normative (Planul cadru, Curriculum).

2.Rezultatele evalurilor sumative, evalurilor naionale colare.
3.Schema orar.
4.Planificarea de lung durat.
5.Proiecte de lecii, proiecte ale activitilor extracurriculare.
6.Coninutul testelor de evaluare iniial, evaluri formative, evaluri sumative.
7. Fie de nregistrare a rezultatelor.
8. Portofolii ale elevilor.
9. Proiecte ale elevilor.
10.Instrumente specifice pentru monitorizarea progresului individual al elevilor clasei.
11.Dosarul parteneriatelor cu prinii;
12.Componena comitetului printesc;
13.Orarul ntlnirilor cu prinii.
14. Procese verbale;
15. Chestionare aplicate priniloretc.

II. REPERE ORGANIZATORICE I METODOLOGICE

2.1. Orarul leciilor i al activitilor extracurriculare va fi aprobat la Consiliul de

administraie a instituiei de nvmnt pn la 01 septembrie 2017.
Durata leciei n clasa I n semestrul nti, n luna septembrie, constituie 35 minute, n clasa I n
semestrul II i n clasele II-IV este de 45 de minute.
Durata recreaiilor constituie 10-15 minute dup fiecare lecie. Dup lecia a II-a sau a III-a se
programeaz o pauz mare de 15-20 de minute.
Orarul sunetelor este discutat i aprobat la Consiliul de administraie pn la 01.09.2017.

2.2. Disciplinele opionale

Disciplina opional este o disciplin de nvmnt propus la alegere elevilor, diferit de cele
existente n trunchiul comun, care are drept scop aprofundarea, extinderea, integrarea i inovarea
cunotinelor elevului din unul sau mai multe domenii. Curriculum la disciplina opional este
elaborat de cadre didactice, specialiti n domeniu, discutat la consiliile instituiilor acreditate i
aprobat de minister.
Lista disciplinelor opionale aprobate la Consiliul Naional pentru Curriculum este plasat pe
site-ul ME, conform algoritmului: www.edu.gov.md; pagina SISTEMUL EDUCAIONAL, meniul
- NVMNT GENERAL, directoriul - ACTE NORMATIVE, subdirectoriul -
CURRICULUM. Lista va fi completat cu alte curricula opionale, pe msur ce vor fi aprobate la
Consiliul Naional pentru Curriculum.
n organizarea orelor opionale se va respecta prevederile normative i reglatorii, diversificarea
ofertei curricula opionale , repartizarea orelor n baza opiunilor elevilor i nu a posibilitilor
cadrelor didactice.

4
 Disciplinele opionale nu se evalueaz prin note. n catalog se nregistreaz doar absenele
elevilor.

2.3.Activiti extracolare
n scopul organizrii activitilor extracolare(cor, cerc de dans, orchestre, art decorativ
aplicat, design, ikebana, artizanat, pictur, grafic, activiti de cercetare la disciplinele de studii
etc.), se prevd cte 8 ore sptmnal pentru fiecare complet de clase I-IX. Activitile
extracolarese vornregistra n Catalogul destinat orelor extracolare.

2.4. Grupe /clase cu program prelungit

n nvmntul primar pot fi constituite grupe /clase cu program prelungit, n conformitate cu
art. 27 p. (6 ) al Codului educaiei i a Regulamentului cu privire la funcionarea claselor i grupelor
cu program prelungit; (Ordinul Ministrului educaiei nr.1096 din 30 decembrie 2016).
2.5. Clase cu profil
Clasele cu profil pot fi deschise numai n cazul n care sunt ntrunite urmtoarele condiii:
Sunt identificate surse financiare suficiente;
Instituia dispune de cadre didactice calificate n domeniul profilului selectat;
Exist suport curricular;
Exist baz material care permite organizarea eficient a procesului educaional;
Exist avizul pozitiv al OLSD i al Ministerului Educaiei.

2.6. Protecia vieii i sntii elevilor

Formarea deprinderilor de comportament responsabil la traficul rutier i n cazul situaiilor
excepionale se realizeaz n baza coninuturilor integrate n cadrul disciplinelor colare din Planul
cadru pentru clasele I-IV.

2.7. Resurse didactice

Auxiliarele nu sunt obligatorii, prin urmare nu se impun. Ele vor fi atent selecionate i
achiziionate ca urmare a consultrii prinilor i elevilor.
Decizia despre selecia auxiliarelor se va coordona cu managerul responsabil pentru
nvmntul primar.

2.8. Managementul didactic al leciei moderne n coala primar

Recomandm respectarea urmtoarelor cerine generale fa de lecia modern:
Proiectarea obligatorie a leciei.
Respectarea tipologiei leciilor centrate pe formarea de competene: lecie de formare a
capacitilor de dobndire/nelegere/aplicare/analiz-sintez/ evaluare a cunotinelor;
lecie mixt.
Utilizarea coerent a modelelor de proiectare a leciei: clasic, ERRE sau un alt model de
proiectare constructivist.
Centrarea pe personalitatea elevului, avnd ca baz motivaia nvrii.
Relevana i eficiena coninuturilor.
Proiectarea obiectivelor clare, msurabile, desemnnd comportamente direct
observabile.
Racordarea obiectivelor la produsul leciei.
Asigurarea ritmului constant activ al leciei.
Asigurarea continuitii la nivelul verigilor instrucionale.
Asigurarea moderat n utilizarea mijloacelor instrucionale, evitnd surplusul.
Promovarea activitilor n grup.
Utilizarea metodelor active i interactive, evitnd saturaia.
Coordonarea recapitulrii zilnice a materiei.

5
 Coordonarea recapitulrii prezentrilor/leciilor propriu-zise.
Coordonarea lucrului individual n clas.
Coordonarea discuiilor n clas.
Utilizarea metodelor de ncurajare a discuiilor n clas.
Coordonarea proiectelor i a nvrii prin problematizare.
Realizarea etapei de extindere (conform cadrului ERRE) a leciei, ca element esenial n
autoreglarea nvrii, corelat cu temele la domiciliu.
Asigurarea utilizrii metodelor de autoevaluare, bazate pe criterii de succes.
Utilizarea refleciei i a conexiunii inverse ca elemente eseniale n autoreglarea
nvrii.

2.9. Managementul temelor la domiciliu n nvmntul primar

n anul colar 2017-2018 recomandm implicarea cadrelor didactice i manageriale pentru

cercetarea aspectului ce ine de temele la domiciliu n nvmntul primar. Este necesar ca fiecare
participant al sistemului educaional (profesori, manageri, prini, educatori) s-i revizuiasc
atitudinea fa de temele la domiciliu. Decizia privind temele pentru acas s aib la baz o reflecie
pedagogic: Este util? De ce? Este necesar o difereniere n stabilirea temelor? Ct timp va dura
efectuarea temei? Ct dureaz efectuarea tuturor temelor? Cum voi verifica tema? Care sunt
punctele vulnerabile? Ce posibile decizii pot lua n funcie de constatri?
Este necesar implementarea urmtoarelor practici:
n clasa I, n prima jumtate de an, elevii nu vor primi teme scrise la domiciliu. Temele
la domiciliu vor fi orientate pe observare, comunicare, interaciune cu membrii familiei, de
planificare a activitilor pentru a doua zi, de responsabilizare pentru pregtirea rechizitelor
necesare, de menaj al propriilor obiecte colare (ghiozdan, penar, ustensile pentru
disciplinele artistice). Accentul cade pe acomodarea la viaa colar, pe schimbul ritmului de
via, adaptat stilului colar.
Prinii vor fi instruii pentru astfel de activiti ale copilului i vor ncerca s contribuie la
autonomia elevului. Se va explica despre faptul c temele fcute la domiciliu contribuie la
adaptarea emoional fa de coal. Unii prini ateapt totui teme n care copilul s
produc ceva vizibil. Se vor oferi recomandri prinilor n primele zile de debut colar,
astfel ca parteneriatul cu familia s fie ct mai eficient.
n semestrul al doilea, clasa I, dar i n continuare vor aprea temele scrise, care trebuie
foarte bine dozate i gndite. nvtorii, fiind i dirigini vor echilibra temele pentru a evita
suprasolicitarea elevului. Vor coordona i cu specialitii-profesori care predau la clasele
primare.
Diferenierea temelor la domiciliu. Elevul trebuie s aib posibilitatea alegerii sarcinilor
de nvare n consens cu propriile necesiti i doleane. Aceste necesiti rezult din
reuita/nereuita elevului. Se recomand implementarea temelor la alegere. nvtorul
propune 2-3 teme la alegere, de obicei aceste teme sunt de acelai grad de dificultate. Elevul
motiveaz alegerea.
Sarcinile de lucru ale elevilor spre a fi realizate trebuie s rspund urmtoarelor cerine: s
vizeze obiective care pot fi atinse prin munc independent; s corespund particularitilor
de vrst i individuale ale acestora; s fie bine nelese; s se asigure n prealabil, n clas, o
pregtire corespunztoare pentru efectuarea lor.
Timpul efectiv de lucru, att pentru temele orale ct i pentru cele scrise sau practice,
s nu depeasc 1 or pentru clasa I;1,5 ore pentru clasa a II-a;2 orepentru clasa a
III-a i clasa a IV-a.
Semnalm aici i controversatele teme pentru vacan, vzute de unii nvtori ca teme de
recapitulare, de meninere a ateniei i interesului elevilor sau de combatere a uitrii. Pledm
pentru pstrarea autenticitii vacanei ca timp liber al elevului, recapitularea

6
 subcompetenelor necesare noilor nvri fiind posibil n perioada de nceput a unui
semestru-an, sub conducerea nvtorului, dup evaluarea iniial.

2.10. Dominante ale evalurii n coala primar

n anul colar 2017-2018 se va implementa Metodologia privind evaluarea criterial prin
descriptori n nvmntul primar , clasele I, II, III.
Amintim c evaluarea nu are drept scop doar notarea. Acest element important al triadei
(predare - nvare-evaluare) va fi prezent la fiecare lecie. A nu se interpreta eronat concepia
evalurii ca o finalitate a unitii de nvare, ci ca o component care asigur feed-backuri pariale
cumulate cu rezultate pozitive n feed-backuri finale.
Scopul principal al evalurii rezultatelor colare este perfecionarea continu a
procesului de predare-nvare. Pentru a-i ndeplini acest scop, evaluarea trebuie s descrie n mod
obiectiv ceea ce pot realiza elevii, s clarifice natura dificultilor pe care acetia le au n nvare i
s indice soluii pentru mbuntirea rezultatelor ntregului proces. Demersurile didactice
corespunztoare trebuie s fie centrate pe elev, dar nu pe conceptele de nvare. Accentul trece de
la ce s se nvee spre n ce scop i cu ce rezultate.
Recomandm aplicarea procedeului R RECUPERARE, care presupune urmtorii pai:
Respectm principiul motivrii pentru nvare, principiul succesului i corelrii evalurilor
formative cu cele sumative condiioneaz o evaluare fr eec, astfel nct n sensul evalurii
pozitive nu se va folosi calificativ sau not insuficient.
n cazurile excepionale, cnd se constat elemente de nereuit (motiv de boal, abandon
colar, absene motivate/nemotivate) se va recurge obligatoriu la activiti de recuperare.
n catalog, n dreptul numelui elevului nu se menioneaz niciun calificativ (clasele 1,2,3),
nicio not (clasa a 4-a)pentru perioada recuperrii.
nvtorul va realiza un plan de recuperare, coordonat cu eful comisiei metodice sau
directorul-adjunct pentru nvmnt primar. Despre planul de recuperare e recomandabil s
fie informai prinii.
Perioada de recuperare se realizeaz timp de o sptmn dup revenirea elevului (sau din
momentul stabilirii planului de recuperare).
Se recomand, dup re/scrierea (realizarea repetat) evalurii sumative s se nregistreze n
ziua recuperrii calificativul respectiv. n catalog, la rubrica Not s se scrie recuperare.
Dac elevul a absentat n ziua evalurii sumative, se stabilete un termen de recuperare a
acesteia, iar calificativul se va nregistra n ziua recuperrii. n catalog, la rubrica Not s se
scrie recuperare.
Pentru copiii cu CES se va folosi acelai sistem criterial n evaluare, dar aplicat pe baza
Planului educaional individualizat.
Not:
Ce facem dac elevul a lipsit nainte de evaluarea sumativ?
Dac elevul a absentat din diferite motive, nu se recomand a-l ncadra imediat dup
revenire n evaluarea sumativ.Acest fapt i poate asigura din start insuccesul.
Se recomand s se ofere proba/testul/evaluarea n cazul n care elevul accept.
Se va lua n considerare doar rezultatul acceptat de elev.
Dac elevul nu a reuit s realizeze proba, se intervine dup procedeul R (Recuperare).
Ce deosebiri exist ntre EF i ES, n contextul ECD?
Evaluare Formativ Evaluare Sumativ
Proiectarea La sfritul leciei, elevul La sfritul leciei, elevulva demonstra
didactic va fi capabil s... c...

7
 Coninutul Probe, exerciii, alte produse Test docimologic scris, prob de
evalurii evaluabile etc. evaluare oral, proiect individual etc.
Aspectul criterial Se folosesc criterii de succes. Se folosesc criterii de evaluare (pe baza
Criteriile de succes servesc curriculumului).
pentru eficientizarea nvrii. Criteriile de evaluare se regsesc n
barem.
Descriptorii de Descriu calitativ criteriul de Descriu nivelul de performan atins:
performan succes. FB, B,S (R)

Documentaia ECD
Fiecare nvtor va avea la dispoziie Metodologia ECD, la clasa n care pred.
Fiecare nvtor va deine obligatoriu n proiectarea de lung durat criteriile de succes,
extrase din Metodologia ECD, la clasa respectiv.
Se recomand ca fiecare elev s aib un portofoliu de evaluare n care se vor aduna lucrrile
scrise, fiele de evaluare, grile/fie de autoevaluare, teste, probe etc. drept dovad de
nregistrare a performanelor colare.
Diagrama de monitorizare reprezint un instrument de colectare a datelor de ctre nvtor.
Se recomand cadrelor didactice de a-i organiza diagrama de monitorizare a performanelor
elevilor n propria manier, cu propriile instruciuni de completare pentru ntreg colectivul
de elevi.
nvtorii vor organiza pe parcursul anului colar, n contextul pedagogizrii prinilor, mai
multe sesiuni de tip seminare, ateliere, lectorate n care vor explica modalitile de
colaborare cu coala, sprijinul copiilor n nvare, ghidarea temelor pentru acas etc.
Prinii fac cunotin cu tabelele de performan pentru anul curent la prima edin/ateliere
dedicate organizrii procesului educaional n clasa curent.
Criteriile de succes se prezint, de asemenea, la prima edin cu prinii, explicndu-se
eventual unele situaii noi i se plaseaz la panoul de avize al clasei, la nceputul anului
colar.
Prinii vor fi informai despre existena metodologiei i a criteriilor de succes pe siteul
edu.gov.md
Este recomandabil prinilor s multiplice criteriile de succes, avndu-le la domiciliu.
nvtorul-diriginte ntocmete un proces verbal n care prinii semneaz c au luat cunotin cu
Tabelele de performan i criteriile de succes pentru anul curent de studii.

Tabelul de performan colar:

Este un instrument unic pentru toi elevii din Republica Moldova.

Capacitile/competenele specifice sunt racordate la standardele curriculare de
performan pe fiecare clas separat.
Este un document care urmeaz copilul pe tot parcursul colaritii mici.
Prezint rezultatele individuale ale elevului, sub form de descriptori de performan.
Se completeaz n fiecare an de ctre nvtorul-diriginte i specialitii la disciplinele
colare.
Se completeaz i se prezint prinilor pe parcursul lunii mai, cu semntura dirigintelui.
Prinii semneaz tabelul de performan pentru fiecare an de studii.
Administraia instituiei de nvmnt aplic tampil i semntur dup semntura
printelui.
Se pstreaz la administraia instituiei de nvmnt n dosarul personal.
Constituie o informaie veridic pentru transferul n alt instituie.

8
 Tabelele de performan ale elevilor se vor completa n clasa a III-a din anul colar 2017-
2018 cu o dimensiune nou: Formarea personalitii, care este reprezentat n tabelul
urmtor.

Elevul/Eleva Rezultatul elevului

va demonstra urmtoarele abiliti
De cele Deseori Cteodat PEI
mai
multe ori
Copilul ca subiect al nvrii
1. Se implic n nvare.
2. Este atent().
3. i mbuntete tehnicile de lucru.
4. Este autonom () n nvare.
5. Este perseverent () n rezolvarea
sarcinilor de lucru.
6. Este responsabil.
7. Este preocupat () de calitatea realizrilor
sale.
8. Efectueaz corect temele.

Copilul ca personalitate
9. Pare fericit la coal.
10. Are ncredere n sine.
11. i stpnete i i exprim sentimentele.
12. Este capabil s se autoevalueze.
13. Este obiectiv n aprecieri cu colegii si.
Copilul i ceilali
14. Respect regulile clasei.
15. Respect regulile colii.
16. Coopereaz cu ceilali.
17. Manifest respect fa de ceilali.
18. Manifest empatie fa de ceilali.
Colaborarea cu prinii din perspectiva ECD
Ghidajul parental este o form de dezvoltare a competenelor parentale n care nvtorul-ghid,
sprijin prinii care nva n realizarea unei sarcini concrete furnizndu-i sfaturi, formare i
ndrumare.
Rolul i misiunea cadrului didactic n activitatea de ghidaj este s identifice clar soluia pentru
problema n comportamentul elevuluicu ajutorul ntrebrilor.
Din acest motiv, ghidajul parentaleste unul dintre cele mai puternice instrumente pentru
dezvoltarea copilului.
Prin organizarea activitilor de ghidaj, nvtorul va fi capabil s:
neleag i punctul de vedere al printelui;
va vedea clar unde este blocajul;

9
 va afla ce resurse, cunotine sau abiliti va avea nevoie s mai dezvolte pentru a fi cel mai
bun nvtor.
va gsi soluiile unice pentru ca printele i copilul s fie fericii.

Metodologia de organizare a activitilor de ghidaj parental

Ce face un nvtor Ce nu face un nvtor

Crede n capacitile elevului i printelui. Nu ia decizii n locul
Stabilete strategii de soluionare a problemei (vizite la printelui.
psiholog, medic). Nu-i dicteaz ce are de
ndrum printele pentru a schimba obiceiurile, ia atitudine fcut.
proactiv. Nu face ghidaj cu rudele,
Folosete tehnici specifice copilului n cauz. prietenii elevului.
i insufl printelui speran. Nu admite judeci.
l motiveaz . Nu critic, nu eticheteaz.
l informeaz despre comportamentul elevului i reuita Este observator.
colar.
Pune ntrebri i le nregistreaz.

Organizarea activitilor de tip tete-a-tete cu prinii

n timpul edinei tete-a-tete, nvtorul analizeaz performanele elevului, prezint
informaii despre comportamentul acestuia la coal, precum i observaii care se refer la
experienele evolutive ale elevului n toate domeniile.
O pregtire atent de aceste edine, denot o atitudine profesionist i respectarea codului
deontologic al pedagogului.

Cerine de organizare a edinei:

Planificarea din timp a edinei de tip tete-a-tete(10 minute cu fiecare dintre printe).
Organizareaedinelor n baza orarelor de vizit a prinilor.
Stabilirea obiectivelor edinelor de tip tete-a-tete.
Identificarea dificultilor de nvare a elevilor la discipline.
Analiza performanelor elevului.

10
 Corelarea criteriilor, a descriptorilor i a calificativelor cu tipurile de evaluare utilizate n clasele 1,2 3, 4
n tabelul de mai jos sunt prezentate succint tipurile de evaluri, criteriile i descriptorii utilizate n anul colar 2017-2018.

Clasa 1 Clasa a II-a Clasa a III-a Clasa a IV-a

EI, EF, EI, Evaluarea sumativ EI, EF Evaluarea sumativ EI, EF Evaluarea sumativ
ES EF Se trec n catalog notele Se trec n catalog notele Se trec n catalog
notele.
Limba de instruire Criterii i descriptori, Criterii i descriptori, Criterii i descriptori,
(romn, rus) calificative. calificative. note.

Matematica Criterii i descriptori, Criterii i descriptori, Criterii i descriptori,

Criterii i descriptori, fr calificative

Criterii i descriptori, fr calificative

calificative. calificative. note.

Limba i literatura Criterii i descriptori, fr Criterii i descriptori, Criterii i descriptori,

matern: ucrainean / calificative. calificative. note.
gguz / bulgar

Criterii i descriptori, fr calificative

Limba romn n Criterii i descriptori, fr Criterii i descriptori, Criterii i descriptori,
coala alolingv calificative. calificative. note.

Criterii i descriptori, cunote

tiine Criterii i descriptori, fr Criterii i descriptori, fr Criterii i descriptori,
calificative. calificative. note.

Limba strin Criterii i descriptori, fr Criterii i descriptori, fr Criterii i descriptori,

calificative. calificative. note.

EMS Criterii i descriptori, fr Criterii i descriptori, fr Criterii i descriptori,

calificative. calificative. fr note.

Educaia fizic Criterii i descriptori, fr Criterii i descriptori, fr Criterii i descriptori,

calificative. calificative. note.

11
Educaia muzical Criterii i descriptori, fr Criterii i descriptori, fr Criterii i descriptori,
calificative. calificative. note.

Educaia plastic Criterii i descriptori, fr Criterii i descriptori, fr Criterii i descriptori,

calificative. calificative. note.

Educaia tehnologic Criterii i descriptori, fr Criterii i descriptori, fr Criterii i descriptori,

calificative. calificative note.

Istoria Criterii i descriptori,

note.

12
III. MANAGEMENTUL IMPLEMENTRII CURRICULA LA DISCIPLINELE COLARE
3.1. LIMBA I LITERATURA ROMN

3.1.1. Repere de baz. Rmn actuale prevederile scrisorii metodice pentru anul de studii
2013-2014, 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017, 2017-2018.
Evideniem unele probleme constatate n baza rezultatelor testrii naionale i a pretestrii din
a.2015, 2016, 2017 i venim cu recomandri metodice de rigoare pentru anumite competene.
3.1.2. Predarea nvarea evaluarea din perspectiva formrii competenelor
Competena: utilizarea eficient a tehnicilor de lectur corect, contient i fluid n scopul
extinderii cmpului vizual, a vitezei i a ritmului de citire.
Rolul citirii cursive a fost pe nedrept minimalizat sau chiar uitat (neglijat) n mod nejustificat.
Ciclul primar, ca parte integrant a sistemului de nvmnt are drept sarcin principal de a-i
nzestra pe elevi cu cele mai importante instrumente ale activitii intelectuale cititul i scrisul.De
felul n care elevii au nsuit n ciclul primar deprinderea de a citi depinde randamentul colar i
prevenirea rmnerii n urm la nvtur, deoarece n majoritatea cazurilor elevii care nu posed
actul cititului la nivel corespunztor snt predispui insuccesului i la celelalte discipline de studii.
De aceea trebuie de gsit elemente specifice cititului, care s permit ncadrarea ntr-un ritm de
sincronizare cu fluxul actualei explozii informaionale, pentru a evita riscul de pierderi culturale i
spirituale, de rmnere n urm, ntr-o zon a inculturii, a ignoranei, a incompetenei.
Problema nu const doar n ideea de a ajuta elevii s stpneasc tehnici eficiente de citire, dar
i de a le forma deprinderea de a trece cu uurin de la o tehnic la alta, alternnd diferite tehnici de
lectur pentru realizarea sarcinilor de nvare cu scopul de a evita tehnicile rudimentare,
plictisitoare de recitire a materialului pn la memorarea lui mecanic. De aceea e necesar luarea
msurilor de ameliorare att la nivel de clas, coal, ct i la nivel mai larg.
Formarea deprinderii de citire la elevi, ca instrument al muncii intelectuale, este un proces
relativ lung, avnd n vedere faptul c a citi nu nseamn doar simpla descifrare / decodificare a
unui text, deoarece dup cum afirma Robert Dottrens A ti s citeti nseamn a fi dobndit o
tehnic ce nu prezint valoare i interes dect dac cel ce tie s citeasc nelege ceea ce citete
Pe parcursul anilor de coal primar se urmrete accelerarea ritmului de citire, dezvoltarea
deprinderii de citire corect. n acest sens propunem un set de procedee didactice care faciliteaz
activitatea nvtorului la etapa citirii multiple (A se vedea scrisoarea metodic, 2015-2016)i
creeaz condiii de varietate n cadrul lecii.
Competena: lectura explicativ i lectura interpretativmetode complementare de explorare
a textelor literare.
n citirea textelor literare simpla exersare a actului cititului nu poate asigura nsuirea
capacitii elevilor de a se orienta ntr-un text, dac nu se are n vedere, n acelai timp, nelegerea
mesajului unei creaii literare, tiinifice sau de alt natur, nelegere realizat pe baza analizei
multiple a textului.
Destul de frecvent, coninutul esenial al unui text este asimilat de elevi fie prin reproducerea
lui de ctre nvtor, fie prin memorarea mecanic a acestuia. n asemenea cazuri, elevii rmn
deseori doar la ,,litera textului i nu sunt stimulai s analizeze, s interpreteze, s exprime opinii,
impresii personale cu privire la mesajul lucrrii citite.
Nu este nevoie s fie folosite toate componentele unei metode ci, mult mai eficient ar fi dac
nvtorul ar recurge doar la acelea care ar conduce la nelegerea deplin a mesajului. Prin
ntreptrunderea unor componente ale lecturii explicative cu cele ale lecturii interpretative acesta va
asigura nsuirea de ctre elevi a valorilor multiple ale mesajului unui text, precum i capacitatea
acestora de a se orienta cu uurin n textul citit.
Competena: utilizarea corect, n textele redactate, a elementelor de ortografie, de
punctuaie, coeren i de construcie a noiunilor gramaticale.
Evalurile naionale, dar i monitorizarea implementrii curriculare au dovedit necesitatea
actualizrii unui management calitativ al coninuturilor la disciplina limba i literatura romn.
Astfel, se recomand a se evita depirile curriculare, n special la nivel de evaluare a ortogramelor
13
n conformitate cu standardele de coninut. A se vedea SM, 2015-2016, aspectul dinamic al
coninuturilor curriculare, pe secvena de coninut Ortografie i punctuaie.

3.1.3. Asigurarea didactic la disciplina Limba romn.

1. Buruian M., Cotelea S., Ermicioi A. Limba romn, Abecedar. Prut Internaional, Chiinu,
2015.
2. Buruian M., Cotelea S., Ermicioi A. Limba romn, Ghidul nvtorului, clasa I. Prut
Internaional, Chiinu, 2011.
3. Cubreacov N., Buruian M., Cotelea S., Ermicioi A., Limba romn. Manual pentru clasa a II-
a, Chiinu: . E. P. tiina, 2011.
4. Cubreacov N., Buruian M., Cotelea S., Ermicioi A., Limba romn. Ghidul nvtorului,
clasa a II-a. Chiinu: . E. P. tiina, 2011.
5. Buruian M., Ermicioi A. , Cotelea S. Limba romn. Ghidul nvtorului, clasa a III-a.
Chiinu: . E. P. tiina, 2012.
6. Buruian M., Ermicioi A., Cotelea S. Limba romn. Manual pentru clasa a III-a. Chiinu:
. E. P. tiina, 2012.
7. Marin, M., Niculcea T. Limba romn. Manual pentru clasa a IV-a. Cartier, 2017.
8. Marin, M., Niculcea T. Limba romn. Clasa a IV-a. Ghidul nvtorului. Cartier, 2017.

14
 3.2.

3.2.1. . -
20172018
2010 .
T
I-IV ,
12.05.2010 .,
IIV , 30.06.2011
.
2012 .
- -
,
,

IIV ,
. ,
, , , , ,
,
, , .
- (
)
( )
,
, - (
).

3.2.2.a,
.
-
: , , ,
, ,
, .
-
:
( );
( , );
( ).

.
, , .
-
:
,
;
,
, ,
;
,
; ;

15

- ;
, .

,
:
I. ( , , -)
II.
III. (
)
IV. (, ,
)
1) ,
2) ,
3) ()
V.

3.2.3.
,
,
, . 2015-2016
,
2016-2017 , 2017-2018 .
,
,
.
,
(,
, ); ,

: .
, (
): , , .
,
.
,
,
(
, ).
1 , .
,
, , , , ,
.
, , , ,
, .
, , ..

, .
,
.
,
, Corelarea criteriilor, a descriptorilor

16
i a calificativilor cu tipurile de evaluare utilizate n clasele 1, 2, 3, 4
.

I-IV
, 2013-2014, 2014-2015, 2015-2016 2016-2017
Organizarea procesului educaional n nvmntul precolar, primar i
secundar general

3.2.4.
1. : 1 . / ,
, ; . ; - . .
Ed. Revizuit. : Arc, 2013 (Combinatul Poligrafic). 144 p.
2. : : : 1
/ .., ... []: Lyceum, 2015 (F.E.-P. Tipografia Central).
84 p.
3. : . 2 ./ .., ..; Min. Educaiei al Rep.
Molova. Ch.: .E.P. tiina, 2015 (Tipografia BALACRON SRL). 200 p.
4. : 3 ./ .., ..; Min. Educaiei al Rep.
Molova. Ch.: .E.P. tiina, 2016 (Tipografia BALACRON SRL). 200 p.
5. : 4 . . . . . / ..,
.., . . Ch.: Vector, 2013 (Tipogr.). 224 .

3.3 MATEMATIC

3.3.1. Suportul didactic

Pentru realizarea procesului didactic la matematic n clasele I-IV n anul de studii 2017-
2018, ME al Republicii Moldova a aprobat manualele:
- Ludmila Ursu, Ilie Lupu, Iulia Iasinschi. Matematic, manual pentru clasa 1. Editura Prut,
Chiinu, 2014;
- Ludmila Ursu, Ilie Lupu, Iulia Iasinschi. Matematic, manual pentru clasa a 2-a. Editura Prut,
Chiinu, 2015;
- Ludmila Ursu, Ilie Lupu, Iulia Iasinschi. Matematic, manual pentru clasa a 3-a. Editura Prut,
Chiinu, 2016;
- Ludmila Ursu, Ilie Lupu, Iulia Iasinschi. Matematic, manual pentru clasa a 4-a. Editura Prut,
Chiinu, 2017.
Suporturile didactice auxiliare se vor alege de ctre nvtori n mod judicios, innd cont de
prevederile curriculare, posibilitile de armonizare cu manualul, specificul clasei de elevi,
posibilitile financiare ale prinilor. Aceste suporturi nu sunt obligatorii, iar alegerea lor se va
consulta cu managerul pentru nvmntul primar. Acesta, la rndul su, va exclude abuzul de
suporturi didactice auxiliare, precum nici nu va impune procurarea unor anumite suporturi.

3.3.2. Strategiile de evaluare

Strategiile de evaluarevor fi proiectate i realizate n clasele I-III n baza Metodologiei privind
evaluarea criterial prin descriptori, iar n clasa a IV-a n baza sistemului de notare 1-10.
Pentru evalurile sumative se vor rezerva cte 2 ore: la prima or se vor administra probele
propriu-zise, iar ora a doua se va rezerva pentru activiti postevaluative difereniate i
individualizate (de renvare/recuperare, de antrenare, de dezvoltare). Pentru realizarea probelor de
evaluare sumativ se pot folosi caietele de teste aferente manualelor aprobate de ME sau alte
culegeri de teste elaborate n conformitate cu prevederile curriculumului disciplinar.

17
Clasa Evaluri sumative Total
la finele modulelor (sau a unitilor secveniale de coninut):
Numerele naturale 0 10
I Adunarea i scderea n concentrul 0 10 4
Numerele naturale 0 20. Adunarea i scderea
Numerele naturale 0 100. Adunarea i scderea
Adunarea i scderea n concentrul 0 20, cu trecere peste ordin (secvenial)
Adunarea i scderea n concentrul 0 100
II nmulirea i mprirea tabelar cu numerele pn la 5 (secvenial) 6
nmulirea i mprirea tabelar
Operaii aritmetice n concentrul 0 100
Elemente intuitive de geometrie i msurri
Numerele naturale 0 1000
Adunarea i scderea n concentrul 0 1000
III nmulirea n concentrul 0 1000 (secvenial) 5
nmulirea i mprirea n concentrul 0 1000
Elemente intuitive de geometrie i msurri
Numerele naturale n concentrul 0 1 000 000
Adunarea i scderea n concentrul 0 1 000 000
IV nmulirea i mprirea n concentrul 0 1 000 000 (secvenial) 6
nmulirea i mprirea n concentrul 0 1 000 000
Fracii
Elemente de geometrie i msurri

3.3.3. Formarea capacitilor de calcul

Se va acorda o atenie sporit capacitilor de calcul. Pentru explicarea procedeelor de calcul
se vor folosi materialele didactice specifice vrstei elevilor: beioare, numrtori de poziionare etc.
n calculul oral se va accentua folosirea proprietilor operaiilor aritmetice, pentru a favoriza un
calcul corect i rapid, dar i pentru a stimula ingeniozitatea elevilor n alegerea procedeelor
convenabile de calcul. n calculul scris se va spori atenia fa de comentarea calculului, deoarece o
interiorizare veridic nu poate fi atins fr o exteriorizare prin limbaj. Vor fi urmai algoritmii
propui n manuale, iar nvtorii vor atrage o atenie sporit corectitudinii, rigurozitii matematice
i coerenei modelelor de comentare oral a calculului, oferite la clas.
n cadrul fiecrei lecii se vor rezerva circa 15 minute pentru calcul oral. n acest scop, se
recomand valorificarea jocurilor didactice, a dictrilor matematice i a interactivitii. inem s
accentum valoarea formativ a jocurilor didactice ca una dintre cele mai propice metode didactice
la vrsta colar mic, dar i a dictrilor matematice ca una dintre cele mai eficiente metode
specifice nvmntului matematic primar. Se recomand dictri matematice de diverse tipuri:
aritmetice; terminologice; cu determinarea valorii de adevr; geometrice; grafice; figurative. n
formularea sarcinilor pentru dictrile matematice se vor utiliza diverse elemente de terminologie
matematic, stipulate n coninuturile curriculare. Realizarea dictrilor matematice permite
activizarea fiecrui elev i a ntregii clase, favorizeaz nu doar dezvoltarea capacitilor de calcul,
dar i ridicarea nivelului de cultur matematic a elevilor, mbogirea limbajului matematic al
acestora etc. Realiznd sarcinile, elevii devin mai organizai i mai concentrai, i dezvolt atenia,
capacitile de receptare a mesajului oral.
Se va asigura nvarea contient a cazurilor tabelare de nmulire i mprire, excluznd
practica pguboas de a cere memorarea tablei nmulirii ca tem pentru vacan, nainte de a o

18
preda la clas.Activiti pregtitoare pentru predarea-nvarea tablei nmulirii se vor asigura treptat
i sistematic, ncepnd cu semestrul 2 al clasei I, prin diverse modaliti ludice pe baza numrrii cu
startul, finalul i pasul dat: numrare n tafet, numrtori versificate, jocuri ritmice etc. n cadrul
predrii tablei nmulirii n clasa a II-a, nvtorul va asigura nvarea contient, stimulnd
memorarea prin diverse activiti atractive. n vederea consolidrii, recomandm pentru vacana de
var (trecerea n clasa a III-a) proiecte n parteneriat elevi-prini: realizarea unor postere
personalizate cu tabla nmulirii, ilustrate prin imagini sau desene sugestive.
Nu se vor neglija cazurile speciale: nmulirea cu un factor 0 sau 1; mprirea la 1; mprirea
a dou numere egale; mprirea lui 0; mprirea la 0. Aceeai atenie se va acorda i cazurilor
speciale ale mpririi cu rest (cnd dempritul este mai mic dect mpritorul). Lacunele n
nsuirea cazurilor speciale ale nmulirii i mpririi genereaz dificulti n formarea ulterioar a
capacitilor de calcul, n special la mprirea n coloni.
La scrierea operaiei de nmulire n clasele primare se va folosi semnul , asigurnd astfel
respectarea particularitilor percepiei la vrsta colar mic. Semnul se introduce n cadrul unei
teme speciale n clasa a V-a, precizndu-se situaiile n care acesta se scrie i cele n care se omite.
Att calculul oral, ct i cel scris trebuie s fie automatizat n clasele primare, constituind o
premis elementar a succesului nvrii la treapta gimnazial. n ultimii ani se constat o reducere
substanial a capacitilor de calcul oral, ceea ce mpiedic ulterior nsuirea matematicii. Elevul
stopeaz la calcule i nu reuete s nsueasc substana matematic, nu ajunge s guste frumuseea
i rafinamentul raionamentelor matematice, s-i cultive motivaia pentru studiul matematicii.
Astfel, un lucru att de minor, la prima vedere, n condiiile accesibilitii mijloacelor electronice,
ca automatizarea calculului mental, poate fi nociv pentru reuita la matematic n clasele mai mari.

3.3.4. Formarea competenei de rezolvare a problemelor

n cadrul lucrului asupra unei probleme simple n clasa I se vor parcurge etapele:

perspectiva cadrului didactic perspectiva elevului

Citirea i nelegerea problemei Condiie, ntrebare
Organizarea enunului n schem Schem
Rezolvarea problemei (cu sprijin n obiecte Rezolvare
sau desene, prin exerciiu)
Scrierea rspunsului problemei Rspuns
Activiti de postrezolvare

Se recomand 5 lecturri ale textului problemei, explicite i implicite, de exemplu: citirea

model de ctre nvtor i/sau un elev (eventual, explicarea cuvintelor necunoscute); citirea
independent, n vederea identificrii condiiei i a ntrebrii problemei, urmat de citirea separat a
condiiei, apoi a ntrebrii problemei; citirea independent n vederea povestirii problemei n
cuvinte proprii. Se vor crea situaii didactice care vor exclude posibilitatea reproducerii banale a
textului problemei, dar vor solicita o interpretare a acestuia, folosind, de exemplu: oferirea unui alt
nceput, povestirea de la persoana nti, dramatizarea, conversaia euristic.
Fie problema: Ion a cumprat un caiet de 3 lei. Ce rest din 10 lei trebuie s primeasc?
Ghidnd elevii printr-o suit de ntrebri judicioase, se va povesti problema n ordinea desfurrii
evenimentelor: Ion avea 10 lei. A cheltuit 3 lei pentru a cumpra un caiet. Se ntreab ce rest va
primi. Ca rezultat, identificarea cuvintelor-cheie i realizarea schemei problemei nu vor prezenta
dificulti.
Subliniem necesitatea rezolvrii problemelor simple n clasa I, la etapa formrii priceperilor
rezolutive (n predarea-nvarea problemelor de tipul respectiv), cu sprijin n obiecte sau desene,
nainte de scrierea rezolvrii prin exerciiu. Astfel se va respecta specificul gndirii concret-intuitive

19
a elevului de vrst colar mic, i doar aa putem asigura eficiena formrii competenei de
rezolvare a problemelor n clasa I.
Scrierea rezolvrii unei probleme simple nu se efectueaz nici cu plan, nici cu justificri,
deoarece presupune o singur operaie cea corespunztoare ntrebrii problemei.
Se va solicita formularea oral a rspunsului problemei, scriind, de regul, doar rspunsul
scurt.
Activitile de postrezolvare se vor decide, prioritar, n funcie de relevana n contextul
procesului de formare a competenelor de rezolvare sau formulare a problemelor, a competenelor
de calcul, a celor de comunicare n limbaj matematic. n cazul problemelor de aflare a unei
componente necunoscute a operaiei (de aflare a unui termen/a desczutului/a scztorului), se
recomand ca activitatea de postrezolvare s releve regula de aflare a componentei respective.
Tipizarea problemelor simple este o competen a nvtorului, elevilor nu li se vor pune
sarcini de identificare a tipului unei probleme simple.
n cadrul activitii de lucru asupra unei probleme, se va pune accent pe formarea competenei
a nva s nvei. Se va strdui ca ntrebrile care structureaz conversaia euristic metoda
didactic pe care se focalizeaz aceast activitate s nu conin ntr-un mod implicit rspunsurile
ateptate, dar s ghideze elevii n construcia propriului raionament rezolutiv.
Succesul formrii competenelor de rezolvare a problemelor simple n clasa I este cheia
formrii competenelor de rezolvare a problemelor compuse n clasele II-IV i repereaz
comportamentul rezolutiv al copilului.
n cadrul lucrului asupra uneiprobleme compuse, nvtorul va ghida activitatea elevilor
conform urmtoarelor etape, strduind, de asemenea, asupra formrii competenei a nva s nvei:
1) Citirea i nelegerea problemei;
2) Organizarea enunului n schem;
3) Proiectarea rezolvrii problemei (prin metoda analitic, sintetic sau analitico-sintetic);
4) Scrierea rezolvrii (cu plan, cu justificri, prin exerciiu comentat) i a rspunsului (deplin
sau scurt);
5) Activiti de postrezolvare.
O schem se consider corect, dac prezint n mod fidel:
cuvintele-cheie ale problemei (n cazul unei situaii de problem dinamic - n ordinea
corespunztoare desfurrii evenimentelor);
datele i relaiile cunoscute n problem;
valorile necunoscute, fiecare fiind marcat printr-un semn de ntrebare (attea semne de
ntrebare, cte operaii va conine rezolvarea problemei);
valoarea ntrebat, fiind evideniat prin ncercuirea semnului de ntrebare corespunztor.

3.3.5. Formarea competenei de formulare a problemelor

Aceast competen se preconizeaz a fi format n cadrul:
activitilor de postrezolvare, n care se solicit modificarea condiiei sau a ntrebrii
problemei, astfel nct s se ndeplineasc o cerin dat: s se mreasc/micoreze rspunsul ntr-
un mod precizat; s se schimbe operaia de rezolvare; s se schimbe numrul de operaii n
rezolvare; s se admit o alt metod de rezolvare etc.;
unor sarcini speciale de creare a problemelor, pornind de la: imagine; enun incomplet;
schem; exerciiu; operaii aritmetice; numere; tematic.
n cadrul acestor activiti se recomand aplicarea metodelor i tehnicilor de lucru n grup.
Este necesar ca nvtorul s contribuie la exprimarea corect a copiilor, oral i n scris,
att din punct de vedere matematic, ct i lingvistic. Compunerea de probleme constituie o premis
real pentru sporirea rolului formativ al instruirii matematice primare n strns corelare cu celelalte
discipline de nvmnt i cu experiena cotidian a elevilor.

20
3.3.6. nsuirea elementelor intuitive de geometrie i msurri
Rezultatele ultimilor ani au demonstrat un nivel sczut al nsuirii acestor elemente de
coninut. Pentru redresarea situaiei se impune, n primul rnd, asigurarea repetrii continue pe
parcursul anului colar. Sunt importante n acest scop materialele didactice demonstrative i
distributive. Se recomand valorificarea jocurilor didactice, a contraexemplelor didactice, a
activitilor n grup, a celor practice i de explorare/investigare, a proiectelor individuale i de grup.
Efectuarea transformrilor unitilor de msur se preconizeaz prin dou modaliti: a)
transformarea unitilor de msur a lungimilor prin analogie cu descompunerea zecimal a
numerelor naturale (de exemplu: manual, cl. a III-a, p. 112); b) transformarea unitilor de msur
n baza cunoaterii relaiilor dintre acestea i a semnificaiei expresiilor de ori mai mult / puin
(de exemplu: manual, cl. a III-a, p. 114).Este admisibil i transformarea unitilor de msur n
baza reducerii la unitate.

3.4. TIINE

3.4.1. Repere de baz: Coninuturile scrisorii metodice la tiine pentru anii de studiu 2013-
2014, 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017 rmn actuale i pentru anul colar 2017-2018.

3.4.2. Asigurarea didactic la disciplina tiine n clasele II-IV

Drept suporturi de baz pentru activitile de predare - nvare - evaluare la tiine n anul de
nvmnt 2016-2017 vor servi urmtoarele manualele recomandate i aprobate de Ministerul
Educaiei:
Clasa a II-a: Galben - Panciuc Z., Galben S., Diaconu S., Botgros I., tiine, manual pentru
clasa a II-a, Editura Prut, Chiinu, 2015;
Clasa a III-a: Galben - Panciuc Z., Galben S., Diaconu S., Botgros I., tiine, manual pentru
clasa a III-a, Editura Prut, Chiinu, 2016;
Clasa a IV-a: Galben-Panciuc Z., Galben S., Diaconu S., Botgros I., tiine, manual pentru
clasa a III-a, Editura Prut, Chiinu, 2017.
Ghidul pentru nvtori i prini: tiine, clasa II, Prut, Chiinu, 2014;
Ghidul pentru nvtori i prini: tiine, clasa III, Prut, Chiinu, 2014;
Ghidul pentru nvtori i prini: tiine, clasa IV, Prut, Chiinu, 2014.

Not: Auxiliarele didactice.Pentru susinerea unui mod personalizat de interpretare a programei, a

nvrii individualizate, a creativitii i iniiativei elevilor nvtorii pot opta, n cunotin de
cauz, pentru unele suporturi auxiliare care rspund cel mai bine necesitilor de educaie a elevilor
si: caiete de lucru, culegeri, antologii, ghiduri, manuale digitale, softuri educaionale (de
exersare, jocuri educative, de testare, etc.). Acestea vor fi selectate de ctre nvtorcare va ine
cont de aria i coninuturile curriculare, de criteriile generale de calitate: coninut tiinific
pertinent, caracter nediscriminatoriu, contribuie la optimizarea procesului educaional, limbaj
adecvat, tehnoredactare calitativ, concepie, stil, originalitate, notorietatea autorilor.
Achiziionarea auxiliarelor se va face cu acordul i semntura prinilor, cu fixare n procesul verbal
al edinelor ptrestabilite.

Modificri efectuate n manualul de tiine, clasa a 4-a. Coninuturile teoretice nu au fost

modificate semnificativ. Au fost substituite mai multe imagini cu altele pentru ilustrarea mai
calitativ i mai veridic a fenomenelor, peisajelor, situaiilor. S-a efectuat un ir de modificri la
compartimentul sarcinilor didactice, Paginile de gard au fost completate cu tabelul competenelor
pentru a imprima continuitate cu clasele a 2-a i a 3-a.

21
 3.4.3. Viziunea comun i aciunea sinergic a cadrelor didactice

Educaia, ca i alte domenii, este pe cale de a se schimba radical! Se impune, aadar, o

schimbare de mentalitate i n rndurile nvtorilor. A aprut necesitatea de a reconsidera cu
responsabilitate i seriozitate activitatea noastr la clas. Modelele tradiionale de educaie
neadaptate schimbrilor societii sunt insuficiente pentru pregtirea individului pentru afirmare i
adaptare, pentru a deveni un bun cetean, contient i responsabil. n realizarea acestui deziderat
sunt deosebit de importante viziunea comun i aciunea sinergic a cadrelor didactice. Aciunea de
reconsiderare n aceast ordine de idei presupune, n primul rnd, o nou viziune, mai deschis i
mai dispus la cooperare pentru a produce o schimbare consistent, durabil, de calitate.
Pilonii educaiei secolului XXI. J. Delors (2000) considera c, n sec. XXI, cei patru piloni ai
educaiei sunt: a nva s cunoti; a nva s faci; a nva s fii; a nva s convieuieti. Al
patrulea pilon, a nva s convieuieti, are drept argument nevoia de apartenen pe care i-a
manifestat-o dintotdeauna omul. Aa cum fiecare dintre noi face parte dintr-o comunitate, care se
construiete prin aportul persoanelor care o constituie, urmm un proces de dezvoltare continu care
aduce beneficii evidente pentru fiecare membru al acesteia. Comunitile: familia, coala, prietenii,
vecinii, echipa de fotbal de cartier sau asociaia celor care ocrotesc animalele, etc., sunt importante
pentru c respect funcia natural de cretere a vieii, a universului, a pmntului, a naturii,
asigurndu-ne astfel o convieuire armonioas. Indiferent de mediul n care se afl un individ ,
acesta trebuie s se integreze, s contribuie la dezvoltarea valorilor comunitii respective, s-i ajute
pe ceilali membri. n acest context nvtorului i revin noi sarcini: de a crea oportuniti de
formare i dezvoltare a aptitudinilor si abilitilor elevilor, necesare pentru a realiza
interdependenta dintre ei si celelalte persoane din jurul lor. Disciplina tiine ofer un cadru
propice pentru desfurarea diverselor activiti care s contribuie la dezvoltarea acestora.
Manualele colare, prin coninuturile i sarcinile propuse, formeaz i dezvolt spiritul de comunitar
(membru al unei comuniti). Astfel elevii i cultiv un set de valori i sentimente de grij fa de
mediul n care triesc, i dezvolt sensibilitatea la realitile problemelor din comunitate, nva s
ia atitudine pentru a face o schimbare pentru binele ntregii comuniti. Care vor fi rolurile
nvtorului la orele de tiine?
Acesta va avea mai multe roluri:
Expert al actului predare-nvare-evaluare: documenteaz, proceseaz din punct de vedere
tiinific i didactic informaiile pe care le va adapta la particularitile de vrst, nevoile
individuale, la sistemul de gndire, de nelegere al elevilor; stabilete pordusele colare de realizat,
elabornd criterii de performan; elaboreaz teste de evaluare cu toate componentele: matricea de
specificaii, obiective, bareme de corectare
Agent motivator: declaneaz i ntreine interesul elevilor, curiozitatea i dorina lor pentru
activitatea de nvare;
Creatorul situaiilor de nvare ct mai favorabile pentru atingerea obiectivelor pedagogice
proiectate; imagineaz strategii de predare-nvare-evaluare care s asigure succesul colar al
fiecrui elev;
Lider: conduce un grup de elevi, exercitndu-i puterea asupra principalelor fenomene ce se
produc; este prieten i confident al elevului;
Consilier: este un observator sensibil al comportamentului elevilor, un ndrumtor persuasiv
i un sftuitor al acestora;
Model: prin ntreaga sa personalitate, prin aciunile i comportamentul su, este un exemplu
pozitiv pentru elevi;
Manager: are de-a face cu un tip special de management i anume: managementul clasei;
supravegheaz ntreaga activitate din clas, asigurnd consensul cu ceilali profesori, cu prinii;
acesta include toate deciziile i aciunile solicitate pentru meninerea ordinii n clas.

22
 3.4.4. Metodologie didactic

nvarea trebuie s se dezvolte n mod firesc pornind de la premisa elevul se dezvolt prin
exerciiile pe care le face i nu prin acelea care se fac n faalui.
Fortificm ideea de a desfura activitile de tiine, n mare parte, n afara clasei i chiar
a colii, aceasta reprezentnd o form atractiv care asigur i echilibrul ntre activitile statice i
cele dinamice. Un argument pro nvrii n aer liber este i importana acesteia pentru creterea i
dezvoltarea armonioas a copilului de vrst colar mic.
Caracterul practic-aplicativ al leciilor de tiine. Proiectarea activitilor instructiv-
educative la disciplin reprezint o condiie a succesului i a eficienei. Sugerm nvtorilor s
realizeze proiectri personalizate i moderne. O not original, dar i utilitate imprim proiectelor
utilizarea hipertextului - o metod de organizare a informaiilor n care datele sunt memorate ntr-o
reea de noduri i legturi, putnd fi accesate prin intermediul programelor de navigare interactiv.
nvtorul va preveni asimilarea pasiv a cunotinelor i va asigura o nvare activ.
Aceasta implic transformarea elevului din spectator n actor al activitii tiinifice. Or, scopul
nostru nu este de a pregti elevul ca pe un cercettor i om de tiin, ci ca pe un cetean apt de
utiliza cunotinele tiinifice pentru o nelegere i o participare activ n viaa social. Activitile
din cadrul acestei discipline trebuie s-l provoace pe elev s (re)descopere ceea ce l nconjoar i ce
se ntmpl n jurul su pentru a gsi soluii problemelor crora trebuie s le fac fa. Pentru
aceasta nvtorul va recurge la experimentul simplu, nesofisticat, utiliznd materiale din mediul
familiar copilului. Manualul colar, prin rubrica Acioneaz!, ndeamn la aciuni concrete
Fapte, nu vorbe! (meninerea ordinii acas, la coal, n locuri publice; ngrijirea i conservarea
mediului din imediata apropiere; adoptarea unui teren din localitate care s fie ngrijit constant: un
izvor, o fntn, o strad sau un drum, intrarea n localitate, etc.). Faptele elevilor pot adunate n
Pomul cu fapte concrete, enunate i apreciate n comun.

3.4.5. Strategii didactice

Metodele vor fi alese n funcie de ritmul de nvare i centrate pe universul copilului, pe
structurile sale cognitive i operatorii (documentarea dup surse variate, observarea proprie i
relatarea celor observate, exerciiul individual, activiti care solicit efortul de colaborare, etc.. Att
metodele clasice cu valene participative (problematizarea, descoperirea, experimentul, observaia,
conversaia euristic, etc.), ct i cele stimulative i competitive (jocul didactic, concursurile,
vizita, excursiile didactice, etc.) folosite pe parcursul activitilor ilustreaz funcia lor
instrumental: elevul nsui realizeaz obiectivele, le contientizeaz ca finaliti proprii.
Activitateade observare are o dubl valoare: euristic (explicarea, descrierea, interpretarea unor
fenomene) i participativ (detectarea i extragerea informaiilor noi prin efort propriu. Aceasta
contribuie substanial la dezvoltarea unor caliti comportamentale precum: consecvena, rbdarea,
perseverena, perspicacitatea i imaginaia, gndirea cauzal, spiritul de observaie i de colaborare
(observaia pe grupe).
Utilizarea TIC (Tehnologia Informaiei i Comunicaiei), a softurilor educaionale,
manualelor digitale direct n procesul educaional face posibil realizarea documentrii pertinente,
experimentelor virtuale, rezolvarea unor teste electronice, etc.
Reconsiderarea strategiilor evaluative din perspectiva ECD.n anul de studii 2017-2018 se
va implementa n continuare Metodologia evalurii criteriale prin descriptori pentru clasele 1-3 i
n procesul educaional la disciplina tiine, iar evaluarea pentru nvare va constitui baza
metodologic a acesteia. Evaluarea criterial prin descriptori n cadrul orelor de tiine va avea un

23
caracter dinamic, holistic, continuu i complex prin relevarea particularitilor individuale ale
fiecrui copil n parte. Relevm faptul c evaluarea s-a extins: de la verificarea i aprecierea
rezultatelor (tradiional) - la evaluarea procesului.Deci, vor fi evaluai nu doar elevii, ci i
obiectivele, coninuturile, strategiile, situaiile de nvare, abilitile i atitudinile. n acest context
se evideniaz necesitatea regndirii, ajustrii aciunilor de evaluare. Implicarea direct a
nvtorului n conceperea, utilizarea, evaluarea i ameliorarea permanent a strategiilor didactice
utilizate, a situaiilor de nvare, a fielor de evaluare /autoevaluare /evaluare reciproc, a fielor de
recuperare va asigura derularea unei nvri de calitate. Recomandm s se realizeze constant i
analiza reflectiv-critic cu formularea judecilor de valoare proprii privind activitatea de evaluare,
cultura evaluativ.
n clasa a III-a, de asemenea, nu se vor atribui calificative nici n derularea procesului de
nvare i nici la evalurile sumative. Recomandm portofoliile de evaluare pentru elevi care vor fi
dovada de nregistrare a perfor-manelor colare: lucrrile scrise, fiele de evaluare, grile, fie de
autoevaluare, teste, probe etc.
nvtorul va avea un registre de eviden a capacitilor / competenelor formate n
procesul evalurii produselor colare sau diagrame de monitorizare.
Aciuni de recuperare
Prin observarea activitii elevilor, dar i n baza analizei i concluziilor de la diverse teste
de evaluare am identificat unele dificulti pe care le ntmpin elevii n procesul de nvare la
tiine. Venim cu unele recomandri pentru diminuarea acestora, ndemnnd nvtorii s in sub
control orice dificultate observat n procesul de nvare gsind, crend modaliti de nlturare,
ameliorare sau mbuntire.

Dificulti de nvare Recomandri

frecvente pentru ameliorare, mbuntire, dezvoltare
Interpretarea - Utilizarea terminologiei tiinifice n activitatea practic
schimbrilor care se pro-duc de ctre elevi, evitnd limbajul ncrcat cu structuri sintactice
n lumea vie; complicate;
- folosirea i dezvoltarea strategiilor de memorare i
recuperare a informaiilor utile;
- Utilizarea echipamentelor informatice (TIC) n calitatea
lor de documentare i de instrumente ale comunicrii;
Indicarea - exerciii de analiz i sintez prin care s se discearn
similitudinilor i diferenelor potrivirile sau nepotrivirile;
dintre corpuri pe baza - stimularea gndirii divergente. Exemple: Cum
observaiilor proprii; explicai?, Ce relaii exist ntre?, Cum s-ar putea
Compararea ajunge la?, Ce s-ar ntmpla dac?, etc
rezultatelor n urma - evaluarea formativ permanent a elevilor care s permit
experienelor cu propriile evitarea acumulrii greelilor i lacunelor;
estimri;
Identificarea relaiilor
ntre prile componente ale
unui sistem din natur;
nregistrarea grafic a - excursiile, plimbrile de studiuvizitareaexpoziiilor,
observaiilor unor fenomene muzeelor, lrgesc cmpul fanteziei copiilor, acestea fiind surse
i procese n mediul semnificative de observare, de documentare, colectare de date;
nconjurtor; - puncte importante dup care elevii i vor nregistra
Argumentarea unei observaiile: data, tema, titlul observaiei /experimentului,
afirmaii sau negaii n urma materialele i instrumentele folosite, simple ipoteze (dac

24
 unor observaii, investigaii; sunt), etapele, rezultatele i concluziile.
Descrierea relaiilor - apelarea la secvenializarea acional clar;
ntre sisteme din mediul - folosirea unor tehnici variate de argumentare i gndire
nconjurtor; critic n diverse contexte. De exemplu: Raportarea unui caz
Redactarea textelor particular la o afirmaie, Sprijinirea unei aseriuni,
tiinifice; Tehnica eliminrii alterna-tivelor, Argumentarea relaiilor
cauz-efect, Argumentul autoritii (oamenii de tiin,
strmoii, etc..), Contrargumentarea n 4 pai: 1. Vorbitorul
X spune/afirm c..., 2. Dar nu sunt de acord. Iat ideile
mele:... 3. Pentru c /deoarece..., 4. : De aceea...,
ntruct..., n concluzie(concluzie realiza-t, de obicei, prin
comparaie.
- sintetizarea recapitulativ a celor realizate;
- actualizarea permanent a cunotinelor anterioare;
Rezolvare de probleme - folosirea limbajului tiinific pentru a transmite idei,
experiene si sentimente n legtur cu o problem concret;
- rezolvare unei probleme pe baza demersului algoritmizat;
- exerciii care solicit independena n gndire, a
exprimrii, a spiritului creativ;
- stimularea participrii active i a muncii independente a
elevilor n lecie.

3.5. EDUCAIA MORAL-SPIRITUAL

3.5.1. Repere de baz. n conformitate cu Planul-cadru de nvmnt 2017-2018 i a

Curriculumului colar clasele I-IV, disciplina Educaia moral-spiritual este obligatorie pentru
treapta primar de nvmnt, fiind rezervat pentru aceasta cte o or sptmnal.
3.5.2. Predareanvareaevaluarea din perspectiva formrii competenelor
Educaia moral-spiritual se va sprijini pe toate valorile morale, artistice, estetice, sociale
etc. achiziionate/cunoscute la celelalte discipline colare. n cadrul orelor de Educaie moral
spiritual se va urmri formarea unor comportamente legate de iniierea n valorile moral-
spirituale, tradiiile naionale, stabilirea relaiilor interpersonale pozitive.
n cadrul orelor de Educaie moral-spiritual va fi promovat o pedagogie activ i
participativ axat pe asigurarea anselor egale fiecrui copil; crearea unui mediu colar n care
fiecare elev se simte n siguran; promovarea unui nvmnt difereniat; iniierea elevilor n arta
unei comunicri eficiente; acceptarea diversitii caracterelor i a independenei de spirit, favoriznd
colaborarea dintre toi membrii colectivului colar.
Activitatea n baza Curriculumului EMS vizeaz proiectarea i desfurarea procesului
educaional, care are n vedere promovarea prin toate formele i dimensiunile educaiei a unui
referenial axiologic ce include:
Valori general-umane: via, adevr, bine, frumos, dreptate, libertate, egalitate, sacru etc.
Valori naionale: ara, poporul, simbolica statului (imn, stem, drapel), limba naional,
contiina naional, istoria naional, cultura naional, credina, tradiiile, arta popular etc.
Valori educaionale stabilite pe dimensiunile educaiei: intelectuale, morale, estetice, fizice,
tehnologice etc.
Valori curriculare stabilite pe arii curriculare i/sau discipline: obiective, coninuturi,
tehnologii etc.
Valori instrumentale: competene-cheie de tip transversal/transcurricular, general/pe trepte
de nvmnt, disciplinar etc.
Valori colective: ale clasei, ale grupului de elevi, ale grupurilor sociale, ale familiei etc.

25
 Valori individuale, care sunt definitorii pentru orice fiin uman: identitatea, familia,
credina, prietenii, educaia, preferinele, dragostea, cariera etc.
Contiina moral-spiritual a elevilor va fi dovedit de atitudini, comportamente/competene
i cunotine cu privire la semnificaia unor concepte i norme din sfera valorilor umane.
Reuita implementrii disciplinei Educaia moral-spiritual s-ar traduce prin: a fi contient
motivat i activ pentru promovarea valorilor general-umane: adevr, bine, buntate, pace,
patriotism, credin, nelepciune, toleran, dreptate, spirit de cooperare, ncredere n virtui.
La disciplina Educaia moral-spiritual se va ncuraja dezvoltarea unei metodologii centrate
pe elev; utilizarea unor strategii cooperative, socializante axate pe respect reciproc; atitudine
pozitiv, toleran etc.
n cadrul orelor de Educaie Moral i Spiritual activitatea elevilor nu se noteaz. n
rezultatul evalurii se va evalua gradul de integrare a elevilor: acceptare, respect; gradul de
sociabilitate; gradul de participare cooperare; gradul de implicare iniiativ i creativitate.
Procesul educaional la disciplina Educaia moral-spiritual se va desfura n baza Curriculumului
de Educaie moral-spiritual, a manualelor n vigoare de Educaie Moral-spiritual, precum i a
altor resurse didactice selectate de ctre cadrele didactice, care contribuie la realizarea
competenelor specifice i a finalitilor prevzute de Curriculum dup cum urmeaz:

3.5.3. Asigurarea didactic la disciplina Educaie moral-spiritual n clasele I-IV.

1. Cara A., Niculcea T. Educaie moral-spiritual Manual, clasa I, Univers Pedagogic,
2007;
2. Niculcea T., Cara A. Educaie moral-spiritual, Manual, clasa I, Lyceum, 2014;
3. Cara A., Niculcea T., Priscaru L. Educaia moral-spiritual, Manual, clasa II,
Lyceum, Chiinu, 2003;
4. Cara A., Priscaru L. Educaia moral-spiritual, Manual, clasa III, Lyceum, Chiinu,
2003;
5. Cara A., Niculcea T., Educaia moral-spiritual, Manual, clasa IV, Lyceum,
Chiinu, 2004;
6. Cara A., Niculcea T, Educaie moral-spiritual. Ghidul profesorului, Univers
Pedagogic, 2006;
7. Cara A., Niculcea T. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru
treapta primar, Chiinu, 2011;

Cara A., Niculcea T. Ghidul nvtorului, Educaia moral-spiritual, clasele I-IV, Chiinu,
2016 (www.edu.gov.md/nvmnt general/Curriculum).

3.6. PROGRAMUL EDUCAIONAL DE ALTERNATIV PAS CU PAS

Programul Educaional Pas cu Pas este de alternativ i exprim un pluralism ce pune n

practic concepia democratic asupra educaiei. Privit la nceput cu reticen, acesta a ajuns astzi
a fi apreciat de cei mai muli dintre cei implicai n actul educaional.
Cadrele didactice care aplic metodologia acestui program ndeplinesc standardele
internaionale Pas cu Pas care nu sunt n discordan cu standardele naionale. n realizarea
curriculumului cadrele didactice se orienteaz dup cele apte domenii de interes:
Interaciunile
Familia i comunitatea
Incluziunea, diversitatea i valorile democratice
Evaluarea i planificarea
Strategiile didactice

26
 Mediul de nvare
Dezvoltarea profesional
Principiile programului Pas cu Pas se bazeaz pe teoriile unor pedagogi celebri, precum
Jean Piaget, Eric Erikson i L.S. Vgotsky i pleac de la ideea c elevul mic nva activ despre
lumea nconjurtoare pe care o percepe ca pe un tot ntreg i nu ca pe fragmente dispersate.
Procesul educaional planificat i realizat din perspectiva multiplelor inteligene, stilului i
ritmului de nvare, condiioneaz centrarea pe copil i individualizarea, faciliteaz interaciunea
cu lumea, asigur i susine succesul n auto-exprimare, consolideaz imaginea de sine i
sentimentul de competen.
Este important ca nvtorul s creeze un mediu bine structurat n sala de clas. Centrele de
activitate s fie delimitate i etichetate. Acestea nu sunt doar o acumulare de materiale didactice. De
o importan major sunt activitile i sarcinile n cadrul centrelor. Reorganizarea mediului de
nvare sporete calitatea i complexitatea sarcinilor propuse. Pedagogul va asigura echilibrul
ntre experienele de nvare individuale, n grupuri mici i n grupuri mari n cadrul tuturor
disciplinelor colare.
Mediul educaional depete noiunea de spaiu fizic. nvtorul i ghideaz pe elevi s
utilizeze raional i eficient toate resursele de care dispun.
Pentru o mai bun nelegere recomandm studierea Ghidului pentru promovarea principiilor
unei pedagogii de calitateCum aplicm teoria n practic.
n scopul evalurii i autoevalurii cadrului didactic poate aplica cu succes Instrumentul de
dezvoltare profesional pentru mbuntirea calitii practicilor educaionale n grupe i clase de
copii. Ct i participarea la cursurile de formare continu organizate de Programul Pas cu Pas,
accesarea site-ului www.pascupas.md.
Unicitatea Programului Pas cu Pas const n:
Mediul educaional organizat pe centre de activitate care stimuleaz interaciunile i
nvarea reciproc;
Deplasare accentelor de pe produs pe proces (e apreciat nu doar rezultatul obinut de elev,
dar i efortul depus n realizarea unei sarcini);
Evaluarea autentic n egal msur a achiziiilor academice, cognitive ct i a celor socio-
afective;
Aplicarea unei varieti de instrumente( portofoliul, mapa elevului, observarea, interviul,
testele, prezentarea, evaluarea n baz de criterii, chestionarele etc..) care sunt utilizate
echilibrat pentru o evaluare complex;
Depirea limitei unui singur manual;
Implicarea elevilor i prinilor n procesul de evaluare i planificare;
Promovarea nvrii integrate, semnificative i experieniale la toate disciplinele colare;
Activitatea de nvare n grup i Activiti tematice;
Experien n promovarea mentoratului individual i de grup.

Activitatea de nvare n grup creeaz o predispoziie de nvare pentru toat ziua,

subiectele fiind selectate din observrile zilnice ale cadrului didactic i necesitilor de formare ale
copiilor, problemele cu care se confrunt, care vor reflecta aspecte ce contribuie la formarea
competenelor de autocunoatere, autorealizare, soluionare de conflicte, interaciuni pro-sociale,
fiind abordate ntr-un mod interactiv. Spre exemplu: Migreaz doar psrile? Care este valoarea
ascuns a hainelor ieftene? Mijloacele de transport utilizate n diferite pri ale lumii i efectele
lor? Care este valoare banului muncit? Cum s-a schimbat n timp peisajul local? Care este
calitatea apei din localitate? Cum putem ajuta o persoan aflat n dificultate? Cum deficitul de
ap poate fi evitat n viitor? Cum ne comportm n cantin? Cum depesc o situaie de conflict, Ce
fac pentru a menine curenia din clas, coal? Cum s ne gestionm emoiile etc..
n registru va fi notat tema principal a discuiilor, fr a fi indicat tema pentru acas.

27
 n cadrul acestei ore se va rezerva timp pentru rubrica nouti, care nu se vor limita la
informaii enciclopedice. Scopul urmrit este de a forma la elevi competene de a relaiona adecvat,
de a adresa ntrebri relevante, de a asculta activ, de a gsi soluii potrivite n anumite situaii.

Activitile tematice trebuie s fie axate pe o tem selectat dup interesul copiilor, care ar
avea un caracter aplicativ i care ulterior pot fi extinse n proiecte fie individuale sau de grup.
Durata unei activiti tematice nu va depi dou luni de zile, iar la finele acesteia se va face o
prezentare n faa prinilor sau colegilor, modalitatea fiind selectat de ei nsi. Aceasta poate fi: o
prezentare de carte, de proiecte, excursie ghidat, expoziie, dramatizare, concurs, prezentarea
experimentelor etc.
Activitatea tematic sau proiectele nu vor nlocui disciplinele de baz, ci vor ncuraja
creativitatea elevilor, capacitatea de a colabora n grup, dezvoltnd atitudinea n nvare prin
meninere interesului i dezvoltarea abilitilor sociale.

Etapele Planificrii Activitii tematice sunt:

Evaluarea iniial n baza graficului Ce tiu? Ce vreau s tiu? Cum putem afla?
Planificarea n reea n care se pot implica i ali parteneri educaionali;
Selectarea competenelor curriculare pe disciplinele care se preteaz la tema dat;
Evaluarea final modalitatea de finalizare fiind propus de elevi.

n clasele Pas cu Pas, prinii sunt binevenii n slile de studiu pentru a-i vedea copilul n
activitate, pentru a-l observa cum relaioneaz cu semenii si, cum rspunde, cum formuleaz
ntrebri n scopul acordrii ajutorului necesar ct i a determinrii nivelului de dezvoltare a
copilului.

n procesul colaborrii cu prinii, acetia i asum diverse roluri: de asistent didactic, de

evaluator, de expert, consultant i sunt ncurajai s se implice i n procesul de evaluare, deoarece
printele rmne a fi un exemplu demn de urmat pentru copilul su.

Evaluarea n cadrul Programului Pas cu Pas

Scopul principal al evalurii este de a identifica nivelul de dezvoltare al fiecrui elev n
parte i a facilita nvare lui, monitoriznd progresul.
Elevii trebuie obinuii s se autoevalueze, acest lucru le permite s devin autocritici i
independeni. Ei vor reflecta asupra muncii lor, vor gsi ci de mbuntire, anume acest lucru
constituie partea integrant a evalurii calitative. Evaluarea continu i calitativ l motiveaz pe
copil s nvee. Problema la care trebuie s se identifice soluii este capacitatea de a-l nva pe elev
s nvee, prin analiza propriilor practici, schimbarea modului de a gndi, de a aciona, de a selecta
coninuturile i strategiile de lucru.
Necesit mbuntiri lucrul asupra portofoliului elevului, deoarece acest instrument de
evaluare trebuie aplicat permanent. Elevii vor argumenta alegerea unei sau altei lucrri i vor nota
acest lucru. Periodic cadrele didactice vor rezerva timp i mpreun vor selecta criteriile de
prezentare a portofoliilor copiilor n faa colegilor n funcie de vrsta elevilor. Tot mpreun cu
elevii vor fi elaborate i criteriile sau descriptorii de evaluare a unor lucrri scrise sau orale,
respectnd principiile accesibilitii i continuitii.
Procesul de evaluare continu a elevilor solicit mult efort i corectitudine din partea
cadrului didactic, prevede acumularea de informaii, luarea de notie, apoi ntocmirea unui raport de
activitate pentru fiecare elev, care ulterior este prezentat prinilor, n scopul cunoaterii punctelor
forte i aspectelor care necesit mbuntire.
Monitorizarea progresului elevului sub diferite aspecte: comunicarea oral, prezentrile,
proiectele, interaciunile, calitatea pregtirii temelor, iniiativa i nivelul de implicare se va face n
baza observrilor i luare de notie care sunt indispensabile pentru evitarea interpretrilor i
aprecierilor subiective.

28
 Fiind documentate acestea sporesc credibilitatea i obiectivitatea procesului de evaluare
reflectate n Raportul de activitate anual i la sfrit de semestru.
n registru la sfrit de semestru i an colar pentru fiecare disciplin i la pagina Evidena
reuitei colare ct i n Dosarul elevului pentru fiecare disciplin se va nregistra admis.
n rubrica Disciplina,din Dosarul elevului, n spaiile libere vor fi nregistrate disciplinele:
Activiti de nvare n grup i Activiti tematice.

Prinii iau cunotin cu Raportul de activitatela sfrit de semestru i an colar, n care

sunt prezentate succesele elevilor raportate la competenele curriculare. Acest raport nu trebuie s
fie voluminos, ns suficient de relevant despre progresele elevului n el nu sunt indicate rezultatele
evalurii naionale.
Pe site-ul Programului putei gsi i plasa materiale proprii care ar reflecta bunele practici n
scopul diseminrii experienelor reuite.

Cercetrile arat c pedagogii competeni nu consider nvarea copilului doar ca un rezultat al

punctelor forte i al capacitilor personale ale copilului. Ei in cont de diferenele individuale i
recunosc propriul potenial n obinerea rezultatelor nvrii copiilor. Responsabilitatea privind
dezvoltarea copilului revine n egal msur cadrelor didactice i familiei.

Referine bibliografice/webografice:

1. Codul Educaiei al Republicii Moldova, Chiinu 2014, nr.152 din 17.07.2014, Monitorul
Oficial al Republicii Moldova, nr.319 324, art.nr.614 din 23.11.2014
2. Metodologia privind implementarea evalurii criteriale prin descriptori n clasa I.
Instruciune metodic pentru cadrele didactice. http://edu.gov.md/sites/default/files/reg-
metodologia_privind_evaluarea_criteriala_prin_descriptori.pdf
3. Curriculum colar, Clasele I-IV, Chiinu, 2010; 192p.
4. Metodologia privind implementarea evalurii criteriale prin descriptori n clasa I.
Instruciune metodic pentru cadrele didactice. http://edu.gov.md/sites/default/files/reg-
metodologia_privind_evaluarea_criteriala_prin_descriptori.pdf
5. Curriculum colar, Clasele I-IV, Chiinu, 2010; 192p.
6. Boco M. Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune. Cluj- Napoca: Editura Presa
Universitar Clujean, 2002.
7. Cartaleanu T., Ghicov A. Predarea interactiv centrat pe elev. Ghid metodologic. Chiinu:
tiina, 2007. 60p.
8. Chicu V., Dandara O., Gora-Postic V., Guu Vl., Solcan A., Solovei R., evciuc M. Educaia
centrat pe cel ce nva. Ghid metodologic. Chiinu: CEP USM, 2009. 134 p.
9. Cosovan O., Ghicov A. Evaluarea continu la clas. Ghid metodologic. Chiinu: tiina, 2007.
60p.
10. Gantea I., Marin M., Marin E. i alii. Perspective de modernizare a standardelor i a
curriculumului colar n nvmntul primar // Modernizarea standardelor i curricula
educaionale deschidere spre o personalitate integral. Comunicri la Simpozionul tiinific
Internaional (22-23 octombrie, 2009, Chiinu). Chiinu: IE, 2009, p. 67-71.
11. Pamfil, A., Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise. Editura
Paralela 45 Educaional, Bucureti, 2004.
12. Pogola, L., Marin, M. (coord. t.) Marin, M., Gaiciuc, V., Achiri, I., Popovici, A., State,
D., Agafian, R. Evaluare criterial prin descriptori n nvmntul primar. Clasa I. Ghid
metodologic. IE, Chiinu, 2015, 86p.

29
 GLOSAR de TERMENI DIDACTICI

n nvmntul primar, cadrele didactice vor folosi urmtorul glosar de termeni cu

urmtoarele sensuri.
metodologia didactic, totalitatea metodelor utilizate de o tiin.Metodologia didactic
semnific ansamblul metodelor i procedeelor utilizate n procesul de instruire avnd la baz
o concepie unitar cu privire la actul de predare-nvare, principiile i legile care-l
guverneaz. Pune la dispoziia celui interesat precizri cu privire la natura, funciile i
clasificrile metodelor.
tehnologia didactic desemneaz demersul ntreprins de profesor n vederea aplicrii
principiilor nvrii ntr-o situaie practic de instruire. Conceptul de tehnologie este
explicat n dou feluri:
- sens restrns-ansamblul mijloacelor audio-vizuale utilizate n practica educativ.
- sens larg-ansamblul structurat al metodelor, mijloacelor de nvmnt, al strategiilor de
organizare a predrii.
metoda,modul optimal de organizare al aciunii de instruire, n msur s mbine eforturile
profesorului i ale elevilor; este un plan de aciune, o succesiune de operaii realizate n
vederea atingerii unui scop, un instrument de lucru n activitatea de cunoatere, de formare
i dezvoltare a abilitilor
procedeul didactic, este o particularizare sau o component a metodei; procedeele
didactice sunt practice (soluii didactice practice) nsoite, dup caz, de tehnici i mijloace
didactice, pentru realizarea metodelor didactice
tehnica didactic, presupune mbinarea mai multor procedee didactice ca soluie practic
nsoit de mijloace pentru realizarea activitilor didactice
strategia didactic, reprezint o linie de orientare pe termen lung privind organizarea
educaiei, un ansamblu complex de metode, tehnici, mijloace de nvmnt, forme de
organizare a activitii, pe baza crora profesorul elaboreaz un proiect de lucru cu elevii, n
vederea realizrii eficiente a nvrii. ea semnific un anumit mod de a concepe organizarea
nvrii, un anumit fel de a pune elevul n contact cu materialul studiat, de a monitoriza
parcursul de nvare al acestuia, n condiii de maxim eficien.
evaluare,analiza informaiei provenite din produsele elevilor.
evaluare criterial prin descriptori, evaluare a rezultatelor colare, care specific nivelul
performanelor individuale ale elevului n raport cu competenele urmrite; reprezint un
sistem de eficientizare permanent i difereniat a nvrii, predrii i evalurii prin
inseria criteriilor i descriptorilor.
descriptori, criterii calitative de evaluare care descriu modul de manifestare a
competenelor elevului i permit determinarea gradului de realizare a acestora (minim,
mediu, maxim); indicatori operaionali direct, observabili n comportamentul performanial
al elevilor i la nivelul rezultatelor i produselor activitii concrete a acestora); descriu i
apreciaz calitatea produsului evaluat. n conformitate cu nivelul atins, descriptorii permit
acordarea de calificative (suficient, bine, foarte bine);
criterii de evaluare sunt seturi de caliti importante care se regsesc n produsele nvrii
i care trebuie s se prezinte ca un sistem; criteriu = calitate a procesului i produsului
nvrii de ctre elev.
criterii de succesreprezint criteriile de evaluare adaptate la nivelul exprimrii elevului,
formulat la persoana nti singular.
calificativ, form convenional ce exprim nivelul de congruen dintre performana
colar a copilului i competenele curriculare, iar modalitatea de codare nu este una cifric,
ci una bazat pe formulri lingvistice de genul foarte bine, bine, suficient etc.

30
 obiectiv de evaluare,verig n lanul operaiunilor de organizare a oricrei forme de control
n procesul educaional. Este un obiectiv formulat special pentru desfurarea evalurii i
prevede o descriere calitativ i cantitativ a operaiilor intelectuale pretinse drept dovad de
atingere a obiectivelor cursului per ansamblu sau a obiectivelor unui eveniment didactic.
strategia de evaluare, ordonarea metodelor utilizate, organizarea formelor de evaluare.
metoda de evaluare, calea prin care i se ofer elevului posibilitatea de a-i demonstra
cunotinele.
instrument de evaluare, parte a metodei, prin care se concretizeaz opiunea nvtorului
pentru msurarea performanelor.
test, prob; materialul cu ajutorul cruia se efectueaz aceast prob.
item, sarcina de lucru + formatul acesteia + rspunsul ateptat.
form de evaluare (oral, scris, practic).
tip de evaluare: iniial, formativ (interactiv, punctual, pe etape), sumativ.
evaluare non-instrumental, feed-back (tipul: emoional, de coninut, de activitate).
proiectare de lung durat, macroproiectare.
proiectare de scurt durat, proiectarea leciei.

Nu conteaz ct de mult cunoti, munceti, cci niciodat nu va fi

destul de bine. Este timp pentru perfeciune. (E. Murphy)

Grupul de autori:
Valentina GAICIUC, consultant principal, Ministerul Educaiei
Mariana MARIN, dr. n pedagogie, conf. univ., IE
Ludmila URSU, dr. n pedagogie, conf. univ., ef catedr Pedagogia nvmntului
primar, UPS Ion Creang din Chiinu
,
, , ,

, ,

Zinaida GALBEN-PANCIUC, lector superior IE, nvtoare, grad didactic superior
Angela CARA, doctor n pedagogie, conf. cerc.,IE
Valentina LUNGU, metodist-coordonator al Programului Pas cu Pas

31